بحث عن مرض التوحد ، مقال عن توحد الطفل ، Autism [الأرشيف]

pink

12-09-2010, 04:34 PM

مُراحْل تًطْوٌر الًجنٍينْ فٍي ًبطٍنْ أمُه معً الًصوَر (http://pinkysmile.com/vb/)

بسم الله الرحمن الرحيم

قال الله تعالى
{ ثُمَّ خَلَقْنَا النُّطْفَةَ عَلَقَةً فَخَلَقْنَا الْعَلَقَةَ مُضْغَةً }سورة المؤمنون..

/

الأطوار الجنينية كما ذكرها البيان القرآني والحقائق العلمية الثابتة
في كل طور من الأطوار..

* مراحل نمو الجنين:

/

الاسابيع الاول والثاني والثالث

http://www.feedo.net/MedicalEncyclopedia/images/fetaldevelopment123.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

إذا كنت تريدين الإنجاب الآن، يجب أن تكوني مستعدة جسدياً لهذا الحمل.
يجب أن تمتنعي تماماً عن تناول أية عقاقير حتى إذا كانت مسكنات
عادية أو تناول أي كحوليات قبل بداية الحمل وحتى نهايته حتى
تكون صحتك العامة مؤهلة لاستقبال الحمل.

سيقوم الطبيب بتحديد يوم الولادة وذلك بناء علي ميعاد انتهاء آخر دورة شهرية لك.
بما أن من الصعب معرفة ميعاد التبويض لكل سيدة وبالتالي
من الصعب معرفة تاريخ تلقيح البويضة بالحيوان المنوي،
فإن الطبيب يقوم بتحديد ميعاد الولادة
عن طريق آخر ميعاد لحدوث الدورة الشهرية.
وذلك يعني أن أول أسبوع في الحمل هو أسبوع
بداية آخر دورة شهرية لك.

في الاسبوع الثاني

بعد الأسبوع الثاني من بداية التبويض، يبدأ الإستروجين في
استثارة الرحم ويرتفع مستوى هرمون البروجسترون وذلك لتهيئة
الرحم لتدعيم البويضة الملقحة، في نفس الوقت تقوم المبايض بالحفاظ علي البويضة في أكياس خاصة بها.
وفي هذه المرحلة يبدأ جسمك في الاستعداد لتحمل الجنين بمجرد التقاء الحيوان المنوي بالبويضة.

http://z.about.com/d/pregnancy/1/0/B/8/spermegg.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

البويضة و الحيوانات المنوية محاطة بها
مع بداية الأسبوع الثالث تبدأ الأمور في الوضوح بشكل أكبر. في منتصف الدورة (اليوم 14 في كل 28 يوم للدورة) يبدأ التبويض عند السيدة – بويضة من هذه البويضات تنقل إلي قناة فالوب وفي أثناء وجودها في القناة ولمدة (12 إلي 24 ساعة) قد تتمكن البويضة من التلقيح بواسطة واحد من 350 مليون حيوان منوي (متوسط القذفة) والذي يستطيع أن يصل إلي قناة فالوب من خلال المهبل ويقوم بتلقيح البويضة.

http://z.about.com/d/pregnancy/1/0/Z/2/5daysold.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

البويضة بعد التلقيح
بعد بداية تلقيح البويضة تبدأ هذه البويضة الملقحة في غلق غشائها الخارجي لمنع دخول أي حيوان منوي آخر يتمكن من الوصول إلي قناة فالوب (متوسط باقي الحيوانات المنوية التي تتمكن من الوصول 250 حيوان) وتبدأ البويضة في تقسيم خلاياها وهي في طريقها من قناة فالوب إلي الرحم حيث يكتمل نموها هناك.
في أغلب الأحوال لا تستطيع السيدة تحديد هذه الفترة ومعرفة بداية التبويض ووقت التلقيح الذي يحدث.

الاسبوع الرابع

http://www.feedo.net/MedicalEncyclopedia/images/fetaldevelopment5.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

تبدأ السيدة مع بداية الأسبوع الرابع في ملاحظة عدم حدوث الدورة الشهرية بشكل طبيعي في ميعادها. قد تظهرعند بعض السيدات بعض الإفرازات البسيطة (نقاط دم) وقد تعتقد أنها الدورة ولكنها تحدث بشكل طبيعي نتيجة التبويض.

- يمكن التأكد من حدوث حمل إذا لاحظت السيدة تأخر الدورة وذلك عن طريق اختبار الحمل منزلياً. إذا كان اختبار الحمل إيجابي، ويتم اللجوء إلي الطبيب المتخصص للتأكد من الحمل واستشارته.

- يجب الاستفسار عن أنواع العقاقير التي تقومي بتناولها مع الطبيب واستشارته في أنواع الأدوية البسيطة التي يمكن تناولها أثناء الحمل.
- ويمكن الاستفسار عن إمكانية اتباع نظام غذائي معين خاصة في الفترة الأولي من الحمل، حيث أن الشهور الأولي من الحمل هامة جداً في نمو الجنين.

- ماذا يحدث داخل الرحم؟ تبدأ البويضة الملقحة في هذه المرحلة في الانقسام بشكل سريع جداً ومتضاعف. وبعد انتهاء انقسامها تبدأ البويضة في الوصول إلي الرحم. تنقسم البويضة في الرحم إلي جزئين، الجزء الأول يلتصق بجدار الرحم وتصبح المشيمة بعد ذلك، وهي الجزء الأساسي الذي يغذي الجنين. أما الجزء الثاني من البويضة فيبدأ في النمو بعد ذلك ويكون الجنين.

- تبدأ الأعصاب في التكون عندما تبدأ شريحة من الخلايا في ظهر الجنين في تكوين قناة صغيرة والتي تكون بعد ذلك العمود الفقري للجنين.

- يتضخم نهاية طرف من طرفي الأنبوب وذلك لتكوين الجزء الأكبر والأساسي من المخ.

- يبدأ في الأسبوع الرابع أيضاً تكوين بداية السائل الأميني، حيث يكون هذا السائل بمثابة وسادة للجنين.

* الأسبوع الخامس:

تبدأ السيدة مع بداية الأسبوع الرابع في ملاحظة عدم حدوث الدورة الشهرية بشكل طبيعي في ميعادها.

http://z.about.com/d/pregnancy/1/0/5/8/oct5twins.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

توأمان في الاسبوع الخامس

قد تظهر عند بعض السيدات بعض الإفرازات البسيطة (نقاط دم) وقد تعتقد أنها الدورة ولكنها تحدث بشكل طبيعي نتيجة التبويض.

- يبدأ الجنين في الأسبوع الخامس في بداية تكوينه ويسمى في هذه الفترة وحتى 3 شهور (حميل) والحميل هو الجنين منذ بداية تلقيح البويضة وحتى الأسبوع 12. فهو الآن ينمو داخل الرحم.

- وينقسم إلي ثلاث طبقات تكون كل طبقة منهم الأعضاء والأنسجة فيما بعد.

- وفي مؤخرة الرأس لأسفل، هناك طبقتين نسيج تكون الأذن بعد ذلك.

- أما عن الأنبوب الذي تكون في الظهر في الأسبوع الرابع والذي تحدثنا عنه سابقاً والذي يخرج منه المخ، العمود الفقري، الأعصاب وتنشق منه أيضاً عظمة الظهر يبدأ في النمو في الطبقة العلوية للظهر.

- أما بالنسبة للقلب فهو يبدأ في الظهور في الطبقة الوسطى.

- والطبقة الثالثة فهي تحتوي علي الرئة، المعدة، وبداية الجهاز البولي.

- في نفس الوقت فإن الشكل الأولي للمشيمة والحبل السري الذي يقوم بنقل الغذاء إلي الجنين يكونان في الطور الأولي لبداية وظائفهما.

- إذا لم تكوني قمت بإجراء اختبار حمل منزلي حتى الآن فيجب القيام به وإذا تم التأكد من الحمل، فيجب اللجوء للطبيب المتخصص لاستشارته في الحالة.

* الأسبوع السادس:

http://www.feedo.net/MedicalEncyclopedia/images/fetaldevelopment6.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

- فى الأسبوع السادس من الحمل ونمو الجنين قد لا تزالي غير مدركة بعد بأنك حامل وستكونين أم في وقت قريب.

لكن الجنين ينمو بشكل طبيعي بداخلك ويبدأ القلب في التكوين ويكون حجمه مثل حبة الذرة ويبدأ بالفعل في النبض وضخ الدم.
- ينقسم القلب إلي أجزاء صغيرة، وتبدأ ضربات القلب في الانتظام بشكل أكبر بعد ذلك.

- أصبح الآن حجم الجنين أو الحميل كما يسمى في هذه الفترة 0.6 سم ويشبه جنين الضفدع.

- يحدث نمو جيد وسريع في هذا الأسبوع حيث تبدأ الأعضاء الأساسية في النمو، مثل الكليتين والكبد.

- أما عن الأنبوب والذي بدأ يتكون في الأسبوع الرابع كما ذكرنا والذي يصل المخ بالعمود الفقري فيبدأ هذا الأسبوع في الانغلاق.

- تبدأ براعم الأطراف في الانشقاق والخروج (الأذرع ، الأرجل) وتبدأ هذه الأطراف الصغيرة في تكوين الأذرع والأرجل فيما بعد.

- تستمر المعدة في التكوين مع تكوين الزائدة الدودية.

- أما أسفل المنطقة التي ستكون الفم فيما بعد يبدأ جزء صغير جداً من الرقبة والفك السفلي في النمو.

- وبالنسبة للشكل الخارجي للوجه فهو ينمو منذ بداية هذا الأسبوع، فيمكن التعرف علي مكان فتحات الأنف وبداية ظهور الشكل الأولي لشبكية العين.

* الأسبوع السابع:

- ينمو الجنين في هذا الأسبوع بشكل أكبر ويصبح حجمه في حجم حبة الفول ويصبح طوله 1.25 سم.

- يبدو شكل وحجم الرأس أكبر عن باقي حجم الجسم بشكل نسبي.

- ويستمر نمو الشكل الخارجي لتكوين أجزاء الوجه مع وجود بقع سوداء مكان العين وفتحتين صغيرتين جداً مكان الأنف وفتحة صغيرة جداً مكان الأذن.

- تبدأ براعم الأطراف في الظهور بشكل أوضح. تظهر اليدين والقدمين بشكل دائم الحركة وكأنها بدالات صغيرة.

- تبدأ أيضاً الغدة النخامية وألياف العضلات في النمو في هذا الأسبوع.

- يبدأ القلب في النبض بشكل بسيط قد يكون غير مسموع بالنسبة لك ولكنه ينبض حوالي 150 نبضة في الدقيقة، وهو ضعف معدل النبضات الطبيعية لدى الشخص البالغ.

- يبدأ الطفل في منتصف الأسبوع السابع في القيام بأول حركة له، لكن لن تشعري بهذه الحركات إلا في المرحلة الثانية من الحمل (من 3 – 6 شهور).

* الأسبوع الثامن:

http://www.feedo.net/MedicalEncyclopedia/images/fetaldevelopment9.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

- أصبح الجنين الآن 1.8 سم في حجم حبة العنب وأصبحت تفاصيله أكثر وضوحاً.
- يبدأ نسيج أصابع اليد والقدم في التكوين.

- ويبدأ الكبد في تكوين كمية كبيرة من خلايا الدم الحمراء حتى يتكون لب العظام فيما بعد ويبدأ بعمل هذه المهمة بدلاً من الكبد.

- يعتبر الأسبوع الثامن هو بداية فترة هامة وكبيرة من فترات النمو للجنين. يبدأ الجنين من الأسبوع الثامن وحتى الأسبوع العشرين في النمو بشكل سريع جداً وتبدأ أجزاء الجسم التي تكونت في الأسابيع الأولي السابقة مثل المخ والقلب في النمو بشكل أسرع وتصبح أكثر تحديداً وأكثر تعقيداً.

- تبدأ الأسنان وسقف الحلق في التكوين هذا الأسبوع وتستمر الأذن في النمو.

_ يكون جلد الجنين في هذه المرحلة شفاف وخفيف جداً ومن السهل رؤية الأوردة بالداخل.

- تصبح الأم الآن في أكثر مراحل الحمل ألماً، ويأتي دائماً الألم نتيجة الحمل وغثيان في الصباح وذلك نتيجة بعض هرمونات الحمل في الجسم، لكن سرعان ما تختفي هذه الأعراض مع مرور الفترة الأولي من الحمل. وتشعر السيدة أيضاً بحاجة ملحة للتبول بشكل أكبر، حيث يقوم الرحم بالضغط علي المثانة ويسبب الهرمون خلل وعدم توازن في سوائل الجسم.

* الأسبوع التاسع:

- ينتقل الآن مولدك في المستقبل إلي مرحلة مختلفة في النمو حيث يختلف اسمه الآن وينتقل من مجرد حميل إلي جنين كما يسمى في الأغلب.

- يبدأ الرحم في الاتساع ليشتمل علي منطقة أوسع وأكبر، وينمو الجنين أكثر ويصبح حوالي 2.5 سم طولاً .

- تحدث تغيرات كثيرة للجنين من عضلات وأعصاب للقيام بوظائفها، تبدأ اليد في التثبت بالمعصم وتبدأ الجفون في تغطية منطقة العين.

- تظهر أيضاً مع بداية هذا الأسبوع تغيرات جسمانية علي السيدة كالتي تظهر في بداية الحمل حيث يتضخم الثدي بشكل أكبر ويتسع محيط الخصر.

* الأسبوع العاشر:

http://www.feedo.net/MedicalEncyclopedia/images/fetaldevelopment10.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

يبدأ في هذا الأسبوع حدوث تغيرات نفسية ومزاجية للأم فتكون متقلبة المزاج بشكل كبير مع بداية هذه الفترة ولكنها تكون فترة قصيرة ويستمر الحمل بعد ذلك بشكل طبيعي وتحدث هذه التغيرات بسبب اضطراب الهرمونات الأنثوية في الجسم.

- يصبح الجنين في نهاية هذا الأسبوع حوالي 3.75 سم وحوالي 9.3 جرام.

- بالنسبة للجفون فهي ملتحمة مع العين وتبقي هكذا حتى الأسبوع السابع والعشرين.

- يستمر المعصم في النمو هذا الأسبوع ويتكون الكاحل وتبدأ أصابع اليد والقدم في الظهور ويزداد طول الأذرع.

- ينتهي التكوين الداخلي للأذن في نهاية هذا الأسبوع.

- بالرغم من عدم إمكانية تحديد نوع الجنين (ذكر أم أنثي) في هذا الوقت عن طريق الموجات فوق الصوتية ولكن تبدأ الأعضاء التناسلية في التكوين هذا الأسبوع.

- وتكتمل المشيمة الآن وتبدأ في القيام بوظائفها كاملة وأهمها إفراز الهرمون.

- بالنسبة للسيدات فوق سن 35 أو إذا كان هناك تاريخ مرضي للعائلة له علاقة بالأمراض الوراثية، فيجب القيام بعمل فحوصات طبية ما بين الأسبوع الأول والعاشر والتي تحدد إذا كان هناك أي نمو غير طبيعي للجنين.

* الأسبوع الحادى عشر:

- يصبح الجنين الآن ما بين 4 سم – 7.5 سم، ويزن حوالي 14 جرام.

- يبدأ الجنين هذا الأسبوع في الحركة (الرفص) وتبدأ تفاصيل كثيرة في الظهور مثل الأظافر وشعيرات بسيطة.

- أما بالنسبة للأعضاء الأساسية مثل الكبد، الكلي، الأمعاء، المخ والرئة فقد اكتمل نموهم وبدأوا في القيام بعملهم.

- بالنسبة للرأس فهي تحتل نصف حجم الجنين وتظهر الجبهة مرتفعة إلي حد ما ولفترة مؤقتة.

- إذا تمكنت من رؤية الجنين هذا الأسبوع، سوف تتمكني من رؤية العمود الفقري وتظهر الأعصاب في النخاع الشوكي.

- يتسع ويكبر حجم الرحم في هذا الأسبوع ويصبح في حجم ثمرة الجريب فروت ويمكن الاستماع الآن لصوت نبضات قلب الجنين عن طريق جهاز خاص لدى الطبيب.

* الأسبوع الثانى عشر:

http://z.about.com/d/pregnancy/1/0/T/1/12kickem.gif (http://pinkysmile.com/vb/)

- يقترب هذا الأسبوع من نهاية المرحلة الأولي من الحمل (1 – 3 شهور). نمو الأعضاء الأساسية في الجنين علي وشك الانتهاء بعد عدة أسابيع.

- تبدأ فرصة سقوط الحمل في التضاؤل بشكل كبير مع بداية هذا الأسبوع أي أن الحمل يكون أكثر استقراراً عن قبل.

- يصبح الجنين الآن حوالي 6.5 سم وقد اكتملت معظم بدايات نمو الأعضاء: براعم الأسنان ونهاية بأصابع القدم، وتبدأ اليد والقدم في الانفصال عن بعضهما.

- بداية من هذا الأسبوع وحتى الستة أشهر القادمة يزداد نمو باقي الأعضاء الأساسية التي قد تكونت بالفعل في المرحلة الأولي من الحمل.

- ويستمر الجنين في النمو حتى يتمكن من الخروج من الرحم بعد مرور تسعة أشهر.

- يظهر خط أسود اللون علي بطن الأم في هذا الأسبوع، حيث يرتفع الرحم فوق عظمة الحوض.

* الأسبوع الثالث عشر:

- يظهر وجه الجنين في هذا الأسبوع أكثر وضوحاً وأكثر اقتراباً في الشكل من الوجه الطبيعي بالرغم من أنه فقط حوالي 7.5 سم طولاً ويزن حوالي 15 جرام.

- تبدأ العينان في الاقتراب أكثر من بعضهما البعض بعد أن كانت علي جانبي الوجه، والأذن الآن فى موقعها الطبيعي علي جانبي الرأس.

- يبدأ الكبد في إفراز المادة الصفراء وتبدأ الكليتان أيضاً في إفراز البول إلي المثانة.

- يبدأ الجنين في التحرك بشكل بسيط جداً ولكن لن تشعري بهذه الحركة الآن.

- تتضاعف الخلايا العصبية بشكل كبير جداً الآن ويصبح رد فعل الجنين أكثر تأثيراً. فتؤثر الأعصاب علي راحة اليد وتصبح الأصابع أكثر تقارباً من بعضها البعض وتميل أصابع القدم إلي أسفل وتصبح عضلات العين أكثر تماسكاً وإحكاماً.

- تبدأ السيدة الحامل مع نهاية هذه المرحلة وبداية المرحلة الثانية من الحمل في الشعور بتغير في حجم الجسم وامتلائه وعدم ملائمة الملابس للمرأة.

* الأسبوع الرابع عشر:

http://www.feedo.net/MedicalEncyclopedia/images/fetaldevelopment14.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

أصبح طول الجنين الآن من 7.5 – 10 سم ويزن حوالي 28 جرام.
- أصبحت بصمة الأصابع محددة عنده.

- إذا كان الجنين (أنثي) فهناك حوالي 2 مليون بويضة في مبايضها الآن وسوف تصل إلي مليون بويضة فقط عند ولادتها. ويتناقص هذا العدد كلما تكبر في السن حتى تصل إلي حوالي 200.000 بويضة في سن 17 عاماً.

- تحدث أعراض جانبية للحمل مع بداية هذه الفترة مثل: زيادة معدل التبول، غثيان، تعب عام.

- تزايد حجم الرحم بشكل أكبر.

- يبدأ صدر الأم في تكوين المادة التي يتغذي عليها الطفل بعد الولادة وحتى بداية نزول اللبن بشكل طبيعي

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig12legs7.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig20baby7.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig10legs8.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig16baby8.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig02legs11.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig05leg12.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig06hand12.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig08hand12.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig15legs12.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig11leg3.5mos.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig13ear3.5mos.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig18baby3.5mos.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig19baby3.5mos.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig01baby4mos.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig14face4mos.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig03face5mos.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig04ear5mos.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig17baby5mos.jpg

http://www.priestsforlife.org/resources/abortionimages/fig07face6mos.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

وهذا ما تم أكتشافه عن طريق الأجهزة المجهرية من بضع سنين وأخبرنا عنه القرآن الكريم بأدق تفاصيل من اكثر من الف واربعمائة عام سبحان الله..

تبارك الله احسن الخالقين

سبحان الله ..
أشهد أن لا الله الا الله وأن محمداً رسول الله ( صلى الله عليه وسلم )..

/

مع ـآرق وآعذب المشاعر

ممآرآق ليٍ
ْْ..

pink

01-06-2011, 09:31 PM

صور البحر لحظة التجمد 2011
*********************

صور بحر مثلج (http://pinkysmile.com/vb/)، صور جليد ،

صور البحر لحظة التجمد 2011, صور ثلج 2011,
صور جديدة 2011, صور حلوة 2011, صور نادرة 2011,
صور 2011, صور بحر امثلج 2011, صور بحر تثلج 2011,
صور حلوة 2011, صور 2011

********************

هل شاهدت البحر وهو يتجمد ؟ منظر لن تراه بحياتك

بسم الله الرحمن الرحيم
سبحان الله
عندما تكون درجات الحرارة اقل بكثير مما يتوقع العقل ,
فالبحر يتجمد من شدة "الصقعة" ..
انظروا الى البحر , ذلك المنظر الرومانسي حين يتجمد ..
كيف يصبح شكله ..

http://www.majdah.com/vb/uploaded2/8268_1158093658.jpg

http://www.majdah.com/vb/uploaded2/8268_1158093740.jpg
(http://pinkysmile.com/vb/)

http://www.majdah.com/vb/uploaded2/8268_1158093782.jpg
(http://pinkysmile.com/vb/)

http://www.majdah.com/vb/uploaded2/8268_1158093818.jpg
(http://pinkysmile.com/vb/)

http://www.majdah.com/vb/uploaded2/8268_1158093847.jpg
(http://pinkysmile.com/vb/)

http://www.majdah.com/vb/uploaded2/8268_1158093881.jpg
(http://pinkysmile.com/vb/)

http://www.majdah.com/vb/uploaded2/8268_1158093908.jpg
(http://pinkysmile.com/vb/)

http://www.majdah.com/vb/uploaded2/8268_1158093952.jpg
(http://pinkysmile.com/vb/)

http://www.majdah.com/vb/uploaded2/8268_1158093986.jpg
(http://pinkysmile.com/vb/)

http://www.majdah.com/vb/uploaded2/8268_1158094013.jpg
(http://pinkysmile.com/vb/)

اتمني تعجبكم..

pink

01-28-2011, 04:30 PM

مطاردة فرس النهر لرجل

صور لفرس النهر يطارد رجل ، صور فرس النهر (http://pinkysmile.com/vb/)
****************************************

[/URL][URL="http://www.lovely0smile.com/Msg-5014.html"]http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Angry-hippo-chases-man-01.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Angry-hippo-chases-man-02.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Angry-hippo-chases-man-03.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Angry-hippo-chases-man-04.jpg (http://www.lovely0smile.com/Msg-5014.html)

*******************

pink

01-28-2011, 11:39 PM

ما أدري هل هو ينظف أو يلوث الهواء ،
صور تلوث الهواء (http://pinkysmile.com/vb/)بالصين عن طريق شاحنة

******************************

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Clean-or-polluted-01.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Clean-or-polluted-02.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Clean-or-polluted-03.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Clean-or-polluted-04.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Clean-or-polluted-05.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Clean-or-polluted-06.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Clean-or-polluted-07.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Clean-or-polluted-08.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Clean-or-polluted-09.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Clean-or-polluted-10.jpg

http://www.lovely0smile.com/2010/mix/10/Clean-or-polluted-11.jpg

(http://www.lovely0smile.com/Msg-5013.html). (http://www.jawhara1.com/vb/30699-ما-أدري-هل-هو-ينظف-أو-يلوث-الهواء/)*****************

pink

02-01-2011, 04:03 AM

بحث عن الماء بالفرنسية , بحث عن الماء باللغه الفرنسية (http://pinkysmile.com/vb/),
معلومات عن الماء بالفرنسيه ، مقال عن الماء باللغة الفرنسية

****************************

Une eau est bien une excavation ou une structure créée dans le sol en creusant, conduire, aléser ou à percer accès à l'eau dans les aquifères souterrains. L'eau de puits est attirée par une pompe électrique submersible ou une pompe mécanique (par exemple à partir d'un moulin à vent de pompage d'eau [1]). Il peut également être établi en utilisant des contenants, tels que seaux, qui sont soulevées mécaniquement ou à la main. Bien que non essentiel, un réservoir de stockage avec une pression de 40-60 psi est généralement ajoutée au système (après la pompe), de sorte que la pompe n'a pas besoin de fonctionner constamment. [2] [3] Pour réduire l'électricité nécessaire à la pompe jusqu'à l'eau, souvent, une citerne est également ajouté avec une petite pompe seconde (voir schéma ci-dessous).
Wells peut varier considérablement en profondeur, le volume d'eau et qualité de l'eau. L'eau de puits contient généralement plus de minéraux en solution d'eau de surface que et peuvent nécessiter un traitement pour adoucir l'eau en éliminant les minéraux tels que l'arsenic, le fer et le manganèse.
Types de puits d'eau
Les puits creusés

Une eau dessinés à la main et à Chennai, en Inde.
Jusqu'à ces derniers siècles, tous les puits artificiels ont été sans pompe de puits creusés à des degrés de formalité. Leur caractère indispensable a produit de nombreuses références littéraires, littérale et figurée, pour eux, y compris l'histoire chrétienne biblique de Jésus rencontre une femme au puits de Jacob (Jean 4:6) et la rime "Ding Dong Bell maternelles" sur un chat dans un puits.
Ces puits ont été creusés primitive fouilles avec des diamètres assez grand pour accueillir les hommes avec des pelles à creuser vers le bas en dessous de la nappe phréatique. Relativement versions officiel avaient tendance à être garni de pierres posées ou en brique, d'étendre cette doublure dans un mur autour du puits sans doute contribué à réduire la contamination et des blessures en tombant dans le puits. La ferme iconique américaine caractéristiques et un toit pointu au-dessus du mur, la réduction de la contamination aéroportée et un treuil manivelle, monté entre les deux membres de soutènement du toit, pour élever et abaisser un seau pour obtenir de l'eau.
Plus moderne, les puits creusés à la main peut pompé, en particulier dans les pays en développement.
Notez que le terme "puits de surface" n'est pas synonyme de bien creusé, et peut effectivement être très profonde - voir type d'un aquifère, ci-dessous.
Les puits commandés
Les puits commandés peuvent être très simplement créé dans les matériaux meubles avec un "point bien", qui consiste d'un point de lecteur durci et un écran (un tuyau perforé). Le point est simplement enfoncé dans le sol, habituellement avec un trépied et "conducteur", avec des sections de tuyau ajouté au besoin. Un pilote est un tuyau pondérée qui glisse sur le tuyau conduits, et est régulièrement lâchée sur elle. Lorsque les eaux souterraines sont rencontrées, le puits est lavé de sédiments et d'une pompe installée.
Les puits forés

Cable eau outil de forage de puits forage à Kimball, Virginie-Occidentale.

Schéma d'un système de puits d'eau automatique alimenté par un jet de la pompe.

Schéma d'un système de puits d'eau automatisé alimenté par une pompe submersible.

Schéma d'un système de puits d'eau avec une citerne.
Les puits forés ne peut obtenir de l'eau à partir d'un niveau beaucoup plus profond par le forage mécaniques.
Les puits forés avec des pompes électriques sont actuellement utilisés dans le monde entier, généralement dans les zones rurales ou peu peuplées, mais de nombreuses zones urbaines sont fournies en partie par les puits municipaux.
Les puits forés sont généralement créées à l'aide du haut-tête style rotative, table tournante, ou de machines outil de forage par câble, toutes les tiges de perçage qui sont activés pour créer une action de coupe dans la formation, d'où le terme «forage». machines de forage de puits peu profonds plupart sont montés sur de gros camions, remorques, voitures ou véhicules à chenilles. Les puits d'eau généralement de 20 à 600 pieds (180 m), mais dans certaines régions peut aller plus loin que 3.000 pieds (910 m).
Foreuses utiliser une chaîne en acier segmenté de forage, généralement composé de 20 pieds (6,1 m) les sections de tubes d'acier qui est filetée ensemble, avec un peu ou autre dispositif de forage à l'extrémité inférieure. Certaines machines à forer rotatives sont conçus pour installer (par route ou de forage) une enveloppe en acier dans le puits, en liaison avec le forage du trou de forage réelle. Air et / ou de l'eau est utilisé comme fluide de circulation de déplacer des boutures et des morceaux cool au cours du forage. Une autre forme de forage rotatif style, appelé "boue rotative, permet l'utilisation d'une boue spécialement conçus, ou d'un fluide de forage, qui est constamment modifié au cours de l'exercice afin qu'il puisse toujours créer suffisamment de pression hydraulique à tenir les parois latérales de l'alésage trou ouvert, indépendamment de la présence d'un tubage du puits. En règle générale, les puits creusés dans le roc ne sont pas tubé jusqu'à ce que le processus de forage est terminé, quelle que soit la machine utilisée.
La plus ancienne forme de machines de forage est l'outil par câble, encore utilisé aujourd'hui. Spécialement conçu pour descendre et monter un peu dans le trou, le «battage» de la perceuse entraîne la peu d'être soulevé et déposé sur le fond du trou, et la conception du câble provoque le peu de tordre à environ 1 / 4 de tour par goutte d'eau, créant ainsi une action de forage. Contrairement forage rotatif, forage au câble nécessite l'action de forage d'être arrêté pour que le trou de forage peut être vidée, ou vidés de déblais de forage.
Les puits forés tubés sont généralement d'un tuyau fabriqué en usine, habituellement en acier (dans l'air rotatifs ou forage au câble) ou en plastique / PVC puits (dans la boue rotative, également présent dans les puits forés dans le roc). Le boîtier est construit par soudure, soit par voie chimique ou thermodynamique, les segments de boîtier ensemble. Si le boîtier est installé au cours du forage, la plupart des exercices d'entraînement sera le boîtier dans le sol que le trou de forage avancées, tandis que d'autres machines plus récentes ne permettent en fait pour l'enveloppe en rotation et de forage dans la formation de la même manière que le bit de progresser juste en dessous. PVC ou en plastique est généralement soudés puis descendu dans le puits foré, empilées verticalement avec leurs extrémités imbriqués et soit collé ou cannelé ensemble. Les sections de l'enveloppe sont en général de 20 '(6 m) de longueur ou plus, et 6 "-12" (15 à 30 cm) de diamètre, en fonction de l'utilisation prévue du bien et les conditions des eaux souterraines locales.
La contamination de surface de puits aux États-Unis est généralement contrôlée par l'utilisation du sceau de la surface d'un '. Un grand trou est foré à une profondeur prédéterminée ou à une formation de confinement (argile ou de roche, par exemple), puis un trou plus petit pour le puits est achevé à ce moment là. Le puits est tubé généralement de la surface vers le bas dans le petit trou avec un boîtier qui est le même diamètre que le trou. L'espace annulaire entre le grand trou et le plus petit boîtier est rempli avec de l'argile bentonite, de béton ou autre matériau d'étanchéité. Cela crée un joint étanche entre la surface et la couche de confinement qui empêche la prochaine contaminants de se déplacer vers le bas des flancs de l'enveloppe extérieure ou trous de forage et dans l'aquifère. En outre, les puits sont généralement plafonnés avec soit un génie couvercle du puits ou du sceau qui évacue l'air à travers un écran dans le puits, mais garde les insectes, les petits animaux et des personnes non autorisées d'accéder au bien.
Au bas du puits, basée sur la formation, un dispositif de filtrage paquet de filtre, fendue boîtier, ou d'ouvrir trou est laissé pour permettre l'écoulement de l'eau dans le puits. Construit écrans sont généralement utilisés dans les formations meubles (sables, graviers, etc), permettant à l'eau et un pourcentage de la formation à passer à travers l'écran. Autoriser certaines matières à passer à travers crée un filtre à grande surface du reste de la formation, comme la quantité de matière présente de passer dans le diminue ainsi lentement et est retiré du puits. puits tubés sont généralement Rock avec un revêtement en PVC / boîtier et l'écran ou à encoches boîtier au fond, cela est principalement présente juste pour garder les roches de pénétrer dans la pompe. Certains puits utiliser Pack filtrer une «méthode, où un sous-écran ou la gaine fendue est placé à l'intérieur du puits et un support de filtre est emballé autour de l'écran, entre l'écran et le trou de forage ou à l'enveloppe. Cela permet à l'eau à filtrer des matériaux indésirables avant d'entrer dans le puits et la zone de pompage.
Classification
Deux grandes classes de types foré-même peuvent être distingués, en fonction du type d'aquifère dont le puits est achevé dans:
• les puits peu profonds ou en milieu ouvert sont déroulées dans la plus haute saturation des aquifères à cet endroit (l'aquifère supérieure en milieu ouvert), ou
• profondeur des puits ou confinés, qui sont irrécupérables par une couche imperméable vers le bas dans un aquifère qui est pris en sandwich entre deux couches imperméables (aquitards ou aquicludes). La majorité des aquifères captifs sont classés comme artésiens parce que la charge hydraulique dans un milieu confiné et est plus élevé que le niveau de la partie supérieure de l'aquifère. Si la charge hydraulique dans un milieu confiné et est plus élevé que la surface du sol, il est un "fluide" puits artésien (nommé d'après Artois en France).
Deux autres grandes catégories de bien types peuvent être distingués, basée sur l'utilisation du bien:
• la production ou de puits de pompage, sont de grand diamètre (> 15 cm de diamètre) tubé (métal, plastique, ou en béton) des puits d'eau, construit pour extraire l'eau de l'aquifère par une pompe (si le puits n'est pas artésiens).
• puits de surveillance ou de piézomètres, sont des puits de diamètre souvent plus petits utilisés pour surveiller la charge hydraulique ou de l'échantillon des eaux souterraines pour les constituants chimiques. Piézomètres sont des puits de surveillance réalisée sur une section très courte de l'aquifère. Les puits de surveillance peuvent aussi être remplis à plusieurs niveaux, permettant échantillons discrets ou d'effectuer les mesures à différentes élévations verticales à l'emplacement même carte.
De toute évidence, un puits construit pour le pompage des eaux souterraines peut être utilisé passivement comme un puits de surveillance et un puits de petit diamètre peut être pompée, mais cette distinction par l'usage est commun.
Les eaux souterraines
Article détaillé: aquifère

L'eau étant levé à partir d'un puits traditionnel; Lieu: Taliparamba, Kannur, Kerala, Inde
A est bien fait en atteignant les eaux souterraines de la nappe phréatique. L'eau souterraine est stockée naturellement sous la surface de la Terre. La plupart des eaux souterraines proviennent de pluie ou de neige qui s'infiltre dans le sol et recueille. Les eaux souterraines fournissent environ 20 pour cent de l'eau douce utilisée aux États-Unis. La plupart des zones rurales et certaines villes tributaires des eaux souterraines comme source d'eau.
La plupart des eaux de pluie est absorbée par le sol et remplit les petits espaces entre les particules du sol. Toutefois, l'excès d'eau s'écoule sur le haut de la terre jusqu'à ce qu'il atteigne une rivière, un ruisseau, ou un réservoir. L'eau de ruissellement entraîne les polluants qu'elle rencontre le long du chemin vers le réservoir.
Comme l'eau s'infiltre dans le sol, il s'installe dans les pores et les fissures des roches souterraines et dans les espaces entre les grains de sable et de morceaux de gravier. Avec le temps, l'eau ruisselle vers le bas dans une couche de roche ou d'autres éléments qui sont étanches à l'eau. Cette zone étanche recueille les eaux souterraines, la création d'une zone saturée connu sous le nom d'un aquifère. Aquifères dans les Etats-Unis sont généralement fabriqués à partir de gravier, grès, calcaire, ou de basalte (roche volcanique).
L'eau dans la terre que ces puits se permettre est à une place dans le terrain connu sous le nom de la nappe phréatique. La nappe phréatique est le niveau de la nappe phréatique sous la surface de la Terre. Ce tableau est mesurée par la profondeur de la limite supérieure de l'aquifère. La nappe phréatique peut être abaissé par le manque de précipitations ou de découvert.
Découvert se produit lorsque l'eau est extraite de l'aquifère à un rythme plus rapide que ce qui peut être naturellement renouvelées par la pluie ou la neige. L'abaissement de la nappe phréatique provoque des problèmes tels que l'affaissement du sol, fissuration de surface, des dolines à la surface, et les dommages à l'eau de l'aquifère production caractère due à la compaction. Par exemple, dans la ville chinoise de Shanghai, la terre est généralement doux. Les gens de pomper les eaux souterraines des puits, conduisant au naufrage final des strates environnantes. gouvernement de la ville de Shanghai a été forcé de sceller tous les puits de la ville dans les années 1960. Dans les zones côtières, de découvert peut conduire à des intrusions d'eau salée. intrusion d'eau salée dans les nappes phréatiques se produit à faible où des baisses de pression d'eau peut conduire à la sauvegarde des océans dans les eaux souterraines.
Dans une zone humide, la nappe phréatique peut être atteint simplement en creusant. Dans ce cas, les parois du puits sont généralement bordées de brique, la pierre ou de béton pour maintenir les côtés de s'affaisser sur le bien. Un puits creusé peut être jusqu'à 50 pieds (15 m) de profondeur, et a le plus grand diamètre de l'un des types bien. L'eau de puits qui contient un grand nombre de minéraux dissous est appelé un minéral bien. Sauf pour les zones contenant des formations karstiques, l'eau souterraine est considéré comme assez propre parce que les sols créer un filtre qui élimine les toxines de grosses molécules.
Contamination

L'homme le nettoyage d'un puits à Yaoundé, Cameroun
Les puits de surface de pompage peut souvent l'approvisionnement en eau potable à un coût très faible, mais parce que les impuretés de la surface de rejoindre facilement les sources peu profondes, un plus grand risque de contamination se produit pour ces puits quand ils sont comparés à des puits plus profonds. Dans les puits profonds et peu profonds, l'eau, il faut pomper à la surface, dans des puits artésiens, à l'inverse, l'eau monte en général à un niveau supérieur à la surface du sol lors de l'extraction à partir d'une source profonde.
Eh bien de l'eau à des fins personnelles est souvent filtrée avec marche arrière processeurs eau osmosée, ce processus peut éliminer les particules de très petite taille. Un moyen simple et efficace de tuer les micro-organismes est de faire bouillir l'eau (bien que, sauf en contact avec de l'eau de surface ou près de zones où les eaux usées traitées est de pouvoir être rechargées, les eaux souterraines a tendance à être exempt de micro-organismes). Sinon l'ajout de 1 / 8 c. à thé (0,625 mL) d'eau de Javel à un gallon (3,8 L) d'eau de la désinfecter après une demi-heure [1].
Contamination des eaux souterraines de la surface et les sources souterraines peuvent généralement être considérablement réduit par l'enveloppe de centrage correctement lors de la construction et le remplissage de la couronne boîtier avec un matériau approprié d'étanchéité. Le matériau d'étanchéité (joints) doit être placé immédiatement au-dessus de la zone de production vers la surface, parce que, en l'absence d'un sceau correctement boîtier construit, le liquide contaminé peut Voyage dans le puits par l'espace annulaire boîtier. dispositifs de centrage sont importants (généralement 1 pour la longueur du boîtier ou à des intervalles maximum de 30 pieds / 9 m) pour assurer que l'espace annulaire est injecté de même épaisseur.
contamination d'origine anthropique
Contamination liés à l'activité humaine est un problème courant avec les eaux souterraines. Par exemple, le benzène, le toluène, éthylbenzène et xylènes totaux (BTEX), qui proviennent du raffinage de l'essence, et le méthyl-tert-butyl-éther (MTBE), qui est un additif de carburant, sont des contaminants courants dans les zones urbanisées, souvent comme la suite de fuites de réservoirs de stockage souterrains. De nombreux solvants industriels aussi sont des contaminants des eaux souterraines communes, qui peuvent entrer dans les eaux souterraines par les fuites, les déversements accidentels ou intentionnels de dumping. Les installations militaires produisent également des quantités considérables de contamination des eaux souterraines, souvent sous la forme de solvants comme le trichloroéthylène (TCE) [4]. Nettoyage des eaux souterraines contaminées tend à être très coûteux. d'assainissement efficace des eaux souterraines est généralement très difficile.
contaminants naturels
Certains constituants très fréquent de l'eau de puits sont des contaminants naturels créés par des concentrations minérales du sous-sol. Parmi les exemples courants incluent le fer, le magnésium et le calcium. De grandes quantités d'ions magnésium et calcium cause ce qui est connu comme «eau dure». Certains contaminants comme l'arsenic et le radon sont considérés comme cancérigènes. contaminants [2] et donc chronique. D'autres constituants naturels de préoccupation sont les nitrates et des bactéries coliformes, qui sont tous deux considérés comme des polluants aiguë et peut dégoûter les personnes gravement considéré comme «à risque», principalement les personnes âgées, les infirmes et les nourrissons. Aussi de conséquence peut être radionucléides comme le radium, l'uranium et autres éléments. Lors de la constructon d'un nouveau test ainsi, il est considéré comme les meilleures pratiques d'investir dans une batterie complète de tests chimiques sur l'eau du puits en question. traitement au point d'utilisation est disponible pour les propriétés individuelles et des usines de traitement sont souvent construits pour l'approvisionnement en eau municipale qui souffrent de la contamination. La plupart de ces méthodes de traitement impliquent la filtration des contaminants préoccupants, et une protection supplémentaire peut être récolté en installant des écrans bien boîtier seulement à des profondeurs où la contamination n'est pas présent.

technologies anciennes et

100-ans tapissé de briques de puits d'eau situé dans la province de Buenos Aires, Argentine.
Les premiers puits sont connues depuis le néolithique. Dans la colonie de submergée Néolithique précéramique B d'Atlit Yam en Israël, daté de 8100-7500 avant JC, un puits a été trouvé, qui jusqu'à présent est la plus ancienne connue. D'autres puits PPNB (7-8 m de profondeur) sont connues de Kissonerga-Mylouthkia sur Chypre et des exemples peut-être moins profonde de Shillourokambos ainsi.
Fourrées en bois puits sont connus de la culture néolithique ancien rubanée, par exemple dans Kückhoven, datée 5090 en Colombie-Britannique et Eythra), en date du BC 5200 en Allemagne et en Autriche Schletz. Le site mésolithique au début de Friesack en Allemagne a donné une fosse peu profonde avec les restes d'un conteneur d'écorce de bouleau qui peut avoir été un puits peu profond artificielle.
Aborigènes d'Australie invoqué puits pour survivre le rude désert australien. Ils creuser, écopant hors du sable et de boue pour atteindre l'eau propre, puis couvrir avec la source spinifex à empêcher la détérioration. Non-indigènes appellent ces puits indigènes, l'imprégnation ou soakages.
En Inde, stepwells ont été créés à temps, parfois utilisé à la fois pour l'eau et pour le refroidissement.
Un système de puits karez est un modèle d'un système de collecte des eaux ancienne composée d'une série de puits et de canaux liés eaux souterraines qui recueille l'eau qui coule d'une source généralement à une certaine distance, il stocke et met ensuite l'eau à la surface en utilisant la gravité . Ce système de puits a été le plus développé à Tourfan, la Chine, un important centre commercial sur l'ancienne Route de la Soie, qui a dû sa prospérité à l'eau fournies par les karez système de puits [5].
En Egypte, shadoofs et sakiehs sont utilisés. [6] [7] Par rapport à l'autre cependant, le Sakkieh est beaucoup plus efficace, car il peut faire monter l'eau à une profondeur de 10 mètres (contre les 3 mètres de la chadouf). Le sakièh est la version égyptienne de la Noria.
Depuis l'âge de fer, les puits sont les caractéristiques communes archéologiques, à la fois avec des manches en bois et revêtements de puits à partir de la vannerie.
Récemment, cependant, les puits décrits / pompes ne sont plus très efficaces et peuvent être remplacés soit par des pompes manuelles ou pompes à pédale. Une autre alternative est l'utilisation de l'auto-puits, pompes électriques dans un puits profond (pour les profondeurs supérieures). organisations technologies appropriées Practical Action sont maintenant fournir des informations sur la façon de construire / set-up (DIY) pompes à main et pompes à pédale dans la pratique. [8] [9]

Références culturelles
Pour plus de détails sur ce sujet, voir Wells dans la Bible.

Utilisation de l'eau, Tacuinum Sanitatis casanatensis (XIVe siècle)
Sources et des puits ont une signification culturelle depuis les temps préhistoriques, menant à la fondation des villes telles que Wells et de Bath dans le Somerset. L'intérêt pour les prestations de santé a conduit à la croissance des villes thermales dont un grand nombre de puits en leur nom, les exemples étant Llandrindod Wells et Royal Tunbridge Wells.
Vider les puits sont un élément important dans une partie du travail de l'auteur japonais Haruki Murakami, en particulier The Wind-Up Bird Chronicle.
Dans Alice de Lewis Carroll au pays des merveilles, chapitre 7, Le Loir raconte l'histoire d'une famille qui a vécu «au fond d'un puits", a fait de mélasse (voir minière mélasse).
Il existe une croyance selon laquelle le désir peut être faite dans un puits; voir vouloir du bien. Il ya beaucoup de folklore au Pays de Galles entourant les puits, en particulier en ce qui concerne leurs propriétés curatives. En Ecosse et en Irlande, il ya une tradition celtique de laisser des offrandes en tissu pour la guérison des puits Clootie. Dans le Peak District de l'Angleterre, il existe une tradition de bien s'habiller, qui a persisté du paganisme au christianisme, probablement liées à la peste.
Eratosthène d'abord calculé le rayon de la Terre à environ 230 BC en comparant les ombres dans les puits pendant le solstice d'été [3].
En Ukraine occidentale, les puits d'eau ont été traditionnellement des centres de la vie sociale, et la communauté se sont réunis pour les construire en utilisant un procédé traditionnel. histoires locales mettent souvent l'accent sur les valeurs sociales et culturelles des puits. Les puits ont été décorées et a une roue en bois attachés à élever le seau. Les puits sont encore utilisés dans de nombreuses villes et de cités ukrainiennes.
Le même est vrai avec les anciens Israélites, comme représenté dans la Bible hébraïque et chrétienne dans le Nouveau Testament. De nombreux récits de la Bible se déroulent autour des puits, tels que la recherche d'une épouse pour Isaac dans la Genèse et de parler de Jésus avec la Samaritaine, dans les Evangiles

pink

02-01-2011, 04:09 AM

بحث عن الماء سر الحياة (http://pinkysmile.com/vb/) , موضوع عن الماء سر الحياة , الماء سر الحياة , بحث عن الماء وفوائده , بحث عن الماء واهميته , بحث عن الماء بالصور , معلومات عن الماء , معلومات عن الماء والحياه , معلومات عن الماء مع الصور (http://pinkysmile.com/vb/) ، مقال عن الماء (http://pinkysmile.com/vb/)

*******************

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ، بإذن الله تعالى سنتحدث من خلال هذا الموضوع عن أهم شئ في هذه الحياة بل هو أهم من جميع الأطعمة وهو الماء
لقوله تعالى : { وجعلنا من الماء كل شيء حي أفلا يؤمنون }.
سورة الأنبياء - الآية ( 30 ). وكما قيل كذلك أن الماء هو سر الحياة (http://www.a7tajk.com/vb/a7t-t51180.html).

الماء عصب الحياة حيث يستطيع الإنسان أن يعيش بدون طعام لمدة شهرين ولكنه يحتاج إلى أسابيع لكي تظهر أعراض نقص الفيتامينات أو الأملاح المعدنية عليه ، أما بدون الماء فإننا لا نستطيع أن نعيش سوى أيام معدودآت.
والماء يدخل في تركيب جميع الأطعمة ونسبته عالية جدا ً فيها قد تصل في بعض الأطعمة إلى 99 % ويحتوي جسم الطفل المولود حديثا ً على حوالي 75 – 80 % من وزنه ماء ويستمر تناقص نسبة الماء خلال مراحل النمو حتى تصل في الشيخوخة إلى 50 % من وزن الجسم.

وكل أنسجة الجسم تحتوي على الماء بنسب مختلفة وهو يكون حوالي ثلاثة أرباع أنسجة العضلات ولكن فقط ربع الأنسجة الدهنية لذا فإن الشخص النحيف وأغلب الرجال الذين لديهم عضلات كبيرة تحتوي أنسجتهم على نسبة أعلى من الماء مقارنة بالأشخاص السمينين. حتى العظام التي تبدو وكأنها ناشفة تحتوي على 20 % من وزنها مآء
إن سبب عدم قدرتنا على الحياة بدون ماء راجع إلى أن الجسم يحتاج الماء في كل عملياته الحيوية مثل الهضم ، الامتصاص ، نقل العناصر الغذائية ، بناء الأنسجة ، والمحافظة على درجة حرارة الجسم.

حتى الخلية في الجسم تعتمد على الماء لتنقل نشاطها. إن الماء في الدم وحتى في الخلايا والفراغ بين الخلايا يعمل كمذيب لنقل المغذيات إلى كل خلية في الجسم ولإزالة الفضلات من الرئة والكلية والقناة الهضمية والجلد للتخلص منها.

ويعمل الماء كضابط لنظام الجسم لتحمل تقلبات الطقس محافظا ً على درجة الحرارة وذلك بإخراج الحرارة من خلال التنفس التي بدورها تتبخر. في الطقس الحار أو خلال ممارسة النشاط البدني ترتفع حرارة الجسم ، ويبدأ الإحساس بالحرارة في الجلد وفي المخ بتحفيز الغدد العرقية بإطلاق التنفس مؤدية إلى انخفاض الحرارة وحتى بعدم وجود عرق واضح فإن الجسم يتولى تنظيم درجة حرارته من خلال التنفس.

***************

تنظيم الجسم للماء :

إن الشخص البالغ يستهلك ويخرج حوالي 2.5 – 3 لترات من الماء يوميا ً. إن توازن الماء في الجسم يتم عن طريق الكلية ومركز العطش في المخ وذلك بأن الكمية المفقودة كل يوم من خلال التنفس وتبخر الماء عن طريق الرئة وفقدانه عن طريق البول والتبرز تساوي كمية الماء المتناولة.
إن أي انخفاض في كمية الماء التي نتناولها يؤدي إلى انخفاض في كمية الدم ، مما يؤدي إلى زيادة بسيطة في تركيز الصوديوم في الدم . وهذه التغيرات يحس بها بسرعة مركز العطش في المخ مما يؤدي إلى الإحساس بالعطش. بالإضافة إلى أنه كلما قل حجم الدم قل إفراز اللعاب مما يؤدي إلى الإحساس بجفاف الفم وبالتالي شرب السوائل أو الماء. ومهما كانت المياه التي نشربها فإن الكلية السليمة تفرز 10 – 17 أونسا ً من الماء يوميا ً للتخلص من الفضلات السامة في الجسم . وإذا تناول الشخص كمية أكبر من احتياجاته من الماء فإن حجم الدم يزداد ويقل تركيز الصوديوم وعندها يبدأ مركز العطش في الجسم بإرسال إشارة لإيقاف الهرمون المضاد للتبول مما يؤدي إلى زيادة إفراز الكلية للبول.

*****************

اختلاف توازن الماء :

يستمر الجسم في الحالات الاعتيادية بخلق التوازن في الماء لأن ذلك مهم لاستمرار العمليات الحيوية في الجسم ولو فقد الجسم 5 % من وزنه ماء فإن ذلك يؤدي إلى الإنهاك الحراري مثل الضعف العام وسرعة دقات القلب الصداع ، الدوار وعندما يفقد الجسم 10 % من وزنه ماء فإن ذلك يؤدي إلى الضربة الحرارية والوفاة إذا لم يعالج الشخص في الحال.
بالرغم من أنه نادر الحدوث فإن شرب كميات كبيرة من الماء قد يؤدي ذلك إلى حدوث التسمم بالماء والإكثار من شرب الماء قد يحدث في بعض الحالات النفسية. وهناك حالات وجدت عند الأشخاص الذين يتبعون حمية بتناول الكثير من السوائل أو الماء. وفي هذه الحالة فإن الكلية لا تستطيع مجاراة الكمية الكبيرة من الماء المتناول ونتيجة لذلك فإن الخلايا تغمر بالماء الزائد مما يؤدي إلى تخفيف الصوديوم وبقية الأملاح المعدنية التي تساعد على حفظ التوازن القاعدي الحامضي داخل الكلية وهذا يمنع الكلية من أن تقوم بعملها. إن التسمم بالماء يؤدي إلى الغيبوبة ثم الوفاء.

************************

ما هي كمية الماء المطلوبة ؟

تختلف كمية الماء التي يحتاجها الإنسان من شخص لآخر و لا توجد توصيات محددة لذلك. فالطقس وممارسة النشاط البدني والاختلافات الفردية في التنفس كلها تؤثر على الاحتياجات من السوائل.
غالبا ً يكون العطش هو أفضل مؤشر للحاجة للماء ولكن هذه الميكانيكية لا تتم بالصورة الكاملة دائما ً. فالأشخاص يتناولون السوائل لتغطية إحساسهم بالجفاف في البلعوم ولكن ليس بالقدر الذي يلبي احتياجاتهم الفعلية. لذا فإن التوصية بأننا يجب أن نشرب 6 – 8 أكواب من الماء أو السوائل يوميا ً تعتبر صحيحة. خاصة في دولنا مع وجود الطقس الحار والرطوبة العالية.
ومن حسن حظنا أن تناول المشروبات ليس الطريقة الوحيدة لتعويض السوائل التي يحتاجها جهاز الجسم فالقليل من الناس الذين يتناولون من المشروبات كميات تفي باحتياجاتهم من السوائل. فنحن نحصل على باقي السوائل من التفاعلات الكيميائية داخل أجسامنا والتي يتحرر منها الماء وكذلك من الأطعمة ، فمثلا ً معظم الفواكه والخضروات تحتوي على 85 – 95 % ماء ويحتوي اللحم على 45 – 65 % ماء ويحتوي الجبن على 25 – 35 % ماء.

*********************

ماذا يحدث لو لم تتناول حاجتك من الماء ؟

إن الجسم له قدرة على التعامل مع نفسه في حالة تناولك كميات قليلة من الماء فنجد أن البول يكون بحجم أقل ، ولكن الأشخاص الذين تعودوا على شرب كميات قليلة من الماء قد يواجهون بعض المشاكل.

• فالكلية تحتاج إلى كمية من الماء لكي تقوم بعملها بشكل جيد وعندما يتناول الشخص القليل من الماء فإن الجسم يستخدمه للعمليات الأخرى الحيوية وبالتالي فإن القليل من الماء يمكن أن يستخدم للعمليات الأخرى ويتأثر الجسم فيحدث جفاف الجلد أو أن عملية الهضم تتأثر مما قد يسبب الإمساك.

• إن عمليات مرور الماء في الكلية يوميا ً يساعد بشكل كبير على تنظيف أو غسل البكتيريا من الكلية والمرارة والقنوات البولية وقلة تناول الماء يساعد على إصابة القناة البولية ويحدث الحرقان عند البول وألم في أسفل الظهر وما إلى ذلك.

• بعض أنواع الأدوية مثل المسكنات لآلام الالتهابات تترك بعض البقايا في الكلية ( التي قد تسبب تلفا ً لأنسجة الكلية ) والماء يساعد على غسلها وعدم تركها في الكلية.

• قلة تناول الماء قد يكون سببا ً لحدوث حصى الكلية عند أولئك الذين لديهم استعداد لذلك واستمرار تناول الماء بشكل منتظم يقلل من فرصة تكون الحصى في الكلية بشرط أن يكون الماء نظيفا ً وصحيا ً.

• يمكن للسوائل الأخرى أن تسد محل الماء. فمثلا ً الشاي والقهوة والعصائر والمشروبات والحليب وغيرها كلها تساهم في كمية السوائل التي يحتاج إليها الجسم . وهذا هو السبب في أن بعض الأشخاص لا يتناولون كميات كبيرة من الماء

*****************

يتبع ..

pink

02-01-2011, 04:10 AM

بحث و موضوع اخر عن الماء

**************

الماء سر الحياة و عليه تعتمد جميع العمليات الحيوية و الوظائف البيولوجية لجسم الإنسان و ‏صدق الله العظيم إذ يقول ( و جعلنا من الماء كل شيء حي ).‏

سر الحياة:-

•الماء مكون رئيسي للكائن الحي و يتراوح وزنه ما بين 50% إلى 80% من وزن ‏الجسم طبقاً لما يحتويه الجسم من دهون و عضلات.‏
•يكون الماء نسبة كبيرة من وزن جميع الأعضاء الأساسية و على سبيل المثال: الدم ‏‏(80%) المخ (75%) العضلات (70%) و العظام (25%).‏
•تؤكد العديد من الأبحاث أهمية تناول كميات مناسبة من المياه للوقاية من سرطان ‏القولون و المثانة.‏
•محور أساسي في ضبط درجة حرارة الجسم عن طريق عملية التعرق و فقدان الماء.‏
•عليه تعتمد جميع العمليات الحيوية و الوظائف البيولوجية مثل: نقل المواد الغذائية و ‏الأوكسجين داخل الجسم و الاستفادة من الفيتامينات و الأملاح و المساعدة في طرد ‏الفضلات و السموم عن طريق الكلى و المساعدة في عدم تكون الحصوات و تكوين ‏الهرمونات و الإنزيمات.‏

كم لتراً نفقده يومياً؟

في الأحوال العادية يفقد الجسم 2.5 لتر يومياً تقريبا منها 1.4 عن طريق البول و 0.9 عن ‏طريق الجلد و التنفس و الباقي عن طريق البراز.‏

كم لتراً نحتاج؟

حتى نحافظ على توازن المياه داخل الجسم و تعويض كمية المياه التي يفقدها الإنسان (2.5 ‏لتر) يجب شرب (1.5 لتر) يومياً من الماء أو السوائل مثل ( اللبن – العصائر الطازجة ) على ‏أن يستكمل اللتر الأخر عن طريق الماء المتوافر في الطعام اليومي. و تزداد تلك الكمية طبقاً ‏لحرارة الجو و درجة النشاط و ما إلى ذلك.‏

متى تزداد الاحتياجات؟

تزداد حاجة الجسم للمياه في العديد من الحالات مثل:‏

•ارتفاع درجة الحرارة أو الرطوبة.‏
•بذل مجهود بدني أو ممارسة الرياضة البدنية.‏
•تناول أطعمة غنية بالبروتينات.‏
•عند إتباع نظام غذائي قليل السعرات أو عند الصيام و ذلك للتخلص من الكيتونات التي ‏تنتج عن حرق الدهون.‏
•تناول المشروبات المحتوية على مادة الكافيين حيث أنها مدرة للبول.‏
•الحمل و الرضاعة و كذلك عند الأطفال.‏

العطش ليس مؤشراً جيداً؟

لا تجعل من العطش مؤشراً وحيداً لتناول المياه و خاصة أثناء أداء التمرينات الرياضية أو ‏المجهود البدني حيث لا يشعر الإنسان بالعطش إلا بعد أن يكون الجسم قد فقد كمية كبيرة من ‏الماء.‏

متى يحدث الجفاف؟

يحدث الجفاف و تظهر المخاطر الصحية عندما تقل كمية السوائل التي يتناولها الإنسان عن ‏كمية السوائل المفقودة و تشتد الأعراض و المخاطر تدريجياً كلما زادت كمية الفاقد مقارنة ‏بوزن الجسم كما في الجدول المرفق.‏

**************

نسبة الفاقد التأثير و الأعراض

‏1 – 2 %‏ تبدأ مظاهر الجفاف: قلة التركيز – الصداع – القلق – التعب – تأثر الوظائف ‏الحيوية.‏
‏3 %‏ ينقص حجم الدم و يقل الأوكسجين الواصل للأعضاء و تبدأ العمليات الحيوية في ‏التدهور.‏
‏5 %‏ شعور بالدوخة و عدم القدرة على التركيز و يتأثر المخ.‏
‏10 % ‏ تحدث الوفاة.‏

العناية الذاتية:-

•اشرب 1 ملليتر من السوائل لكل سعر حراري تفقده أو 10 أكواب على الأقل.‏
•زد من كمية السوائل عند أداء المجهود البدني أو عند ارتفاع درجات الحرارة.‏
•زيادة كمية المياه للحوامل و المرضعات.‏
•احرص على أن تكون المياه بجانبك طوال اليوم و خاصة في الصيف.‏
•العصائر الطازجة و اللبن بدائل مقبولة للمياه على أن تراعي مقدار السعرات الحرارية.‏
•لا تجعل من العطش مؤشراً وحيداً لتناول المياه.‏
•قلل من المشروبات التي تحتوي على الكافيين و امتنع عن الكحوليات.

**********************

pink

02-01-2011, 04:11 AM

موضوع اخر عن الماء

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

لغز الماء

http://www.baytalhaq.com/images/articles/waterdrop.jpg

هل تعلم أن 70% من مساحة الأرض يشغلها الماء؟
وأن 70% من جسمك يتكون من الماء؟

وجعلنا من الماء كل شيء حيّ... الماء أهم عنصر في الحياة وأكبر لغز فيها أيضاً....
تم مؤخراً اكتشاف خصائص مذهلة للماء، كان أهل البادية يعرفونها بالفطرة منذ ألوف السنين، وهي مقدرة الماء على حمل الأفكار والنوايا وحتى الشفاء.
إن وعينا يؤثر على الماء، وخاصة عندما نركز كل فكرنا على نية محددة، فتحمل هذه النية طاقة فكرية قوية كشعاع مركز من الليزر يستطيع حتى الوصول إلى القمر...

الماء والعلماء
http://www.baytalhaq.com/newsletters/water/waterscien.jpg
في عام 1999 اجتمع مئات الناس على شاطئ بحيرة Biwa في اليابان، وصلّوا لأجل السلام والانسجام في العالم.... بعد شهر واحد أعلنت الصحف المحلية أنه في ذلك الصيف لم يكن هناك أي شكوى حول الروائح الكريهة التي كانت تنبعث من البحيرة، بسبب نمو الطحالب المفرط فيها، والذي كان يسبب معاناة كبيرة للسكان... وهذا أحد الأدلة البسيطة حول تأثير نوايا البشر.

http://www.baytalhaq.com/newsletters/water/watercrystal1.jpg
قام أحد الباحثين اليابانيين Dr. Masaru Emoto بتصوير عدة بللورات متجمدة من الماء، مظهراً تجاوب الماء الغامض مع الأفكار، الكلمات، الأصوات والموسيقى، وحتى الصور... وقد بدأ منذ عام 2006 بحركة عالمية مشاركاً فيها باكتشافاته حول الماء وأسراره، ومتجهاً خاصة إلى الأطفال والهدف هو صنع السلام عبر العالم.

كتاب هذا الباحث: "رسائل من الماء" Messages from Water يحتوي على صور لكثير من بللورات الماء المتجمدة، تظهر أن الماء قادر على تذكّر وحفظ ونقل أي نوع من المعلومات، مثل:
الموسيقى، الصور، الكلمات، الدعاء، والأفكار.... صدر هذا الكتاب عام 1999 والآن انتشر كثيراً عبر العالم وتُرجم إلى ثلاثين لغة.

ظهر من تجاربه الأثر الصحي لأي كلمة إيجابية أو دعاء يقرأ أو يكتب على الماء، أو أي موسيقى هادئة تأملية وصور طبيعية تعطي بللورات جميلة جداً، أما الموسيقى الصاخبة وكلمات الإساءة فتسبب بللورات عاتمة بشعة تعكس النوايا الموجهة إليها.

أهم شيء هنا هو مقدرة الماء على صنع السلام في الأرض... وذلك عن طريق "شحن" الماء بنيّة السلام، عن طريق الفكر، الكلام، والتعامل مع الماء بشكر وسلام... هذا كفيل بصنع السلام في أجسامنا وفي العالم حولنا.

وكتب الباحث كتاباً خاصاً للأطفال يوزع مجاناً، يمكنكم تحميله من:
[فقط الأعضاء المسجلين يمكنهم رؤية الروابط. ]

كانت طريقته في متابعه التشكيل البلوري للماء
بأن يقوم بتجميده بدرجة حرارة منخفضة ثم يقوم بتصويرها بالظلام بواسطة مجهر الكتروني.

هاذي امثله لاحدى الصور التي التقطها لاحوال مختلفه من المؤثرات النفسية على الماء من ضمنها
http://photos1.blogger.com/x/blogger2/5713/697417712599253/320/185224/saijo_japan.gif
(1) التشكيل بلوري للماء في فصل الشتاء
http://photos1.blogger.com/x/blogger2/5713/697417712599253/320/538161/antarctic.jpg
(2) التشكيل البلوري للمياه في جليد انتارتيكا
http://photos1.blogger.com/x/blogger2/5713/697417712599253/320/265124/fujiwara_before.jpg

(3) التشكيل البلوري لمياه في معبد بوذي
http://photos1.blogger.com/x/blogger2/5713/697417712599253/320/79289/fujiwara_prayer.jpg

http://www.spydergirl.com/images/illo_wat_thankYou.jpg
التشكيل البلوري للماء عند قول شكرا

http://www.spydergirl.com/images/illo_wat_makeSick.jpg
التشكيل البلوري للماء عند قول سوف اقتلك

http://www.spydergirl.com/images/illo_wat_love.jpg
التشكيل البلوري للماء عند قول احبك

شاهدت برنامج بالقناة الثانيه يعرض صور التقطها هذا الباحث

لماء زمزم وكانت من اجمل واغرب ماشاهدهذا الباحث

منقول من عدة مصادر

pink

02-01-2011, 04:14 AM

{السلام عليكم}

{الماء}.

هل فكرت بأن الماء الذي تشربه يسمعك ؟؟؟
هذه حقيقه علميه مفادها ان جزيئات الماء يتغير شكلها عند التلفظ بلفظ ما
فإن قلت(حب) تهلت جزيئات الماء وفرحت وإن قلت(كره) او(حرب) ضاقت
واضطربت وكأنها لا تود سماع تلك الكلمات اما عن كيف تعبر جزيئات الماء
عن مشاعرها ،فعن طريق شكلها وترتيبها .......بحثت عن هذه المعلومه
آمله ان اشاهد شكل جزيئات عند التلفظ بالفظ الجلاله (الله) سمعت أن
شكلها يصبح رائعا جدا ومختلفا عن البقيه ,ولذلك اوصانا الرسول صلى الله عليه وسلم.باتسميه عند الاكل والشرب لأن جزيئات الماء تسمع لفظ
الجلاله فتترتب
.....سبحان الله......

آمل أن وفقت وشكرآ لكم على قراءة
هذا المقال البسيط

pink

02-01-2011, 04:16 AM

الماء.. وتاريخ الأنتهاء! هل فعلاً الماء ينتهي؟

**********************

http://www.eyeofdubai.com/images/43330-masafi.jpg (http://www.a7tajk.com/vb/a7t-t17263.html)

لماذا يوضع على علب الماء تواريخ انتهاء ؟
هل الماء فعلاً ينتهي !!! ام ماذا؟

الجواب

القوارير مصنوعه من ماده بلاستيكيه تحتوي على ماده مسرطنه تسمى
deha

هذه القوارير تكون صالحة لمدة 24 ساعه فقط من لحظه فتح العبوه
يوجد بعض الاشخاص يغسلون العبوه بالماء والصابون ويعقمونها بالملح
ظنا منهم انهم ينقونها من هذه الماده الضاره....
فهل هذا صحيح

عند غسل هذه العبوه بالماء والصابون راح
تعمل على زيادة تحلل المادة المسرطنه
وبتالي راح تتسرب الى الماء

اللي عنده فضول علمي يقرأ مايلي:

اذا ارت التاكد من صحة هذا الكلام , خد عبوة
الماء وانظر في اسفلها
راح تشوف مثلت وداخله رقم مثل رقم (1)

ماذا يعني هذا
ان هذه العبوه تستخدم مره واحده فقط --
وقد استخد مت من قبل المصنع
اما بعض القوارير الكبيره يكون داخل
المثلت مثلا رقم (7)

وهذا يعني ان المصنع استخدمها مره وانت
ايها المستهلك تستطيع استخدامها 6 مرات فقط

وهكذا...

الله يحفظنـا وأياكمـ من كل الشـرور..
http://www.a7tajk.com/vb/images/icons/24.gif (http://www.a7tajk.com/vb/a7t-t17263.html)

pink

02-08-2011, 10:39 PM

غبار مصنع الأسمنت يهاجم المزارع (تحقيق)

محمد العويس، حمزة بوفهيد ـ الأحساء

هل بخلت أكبر واحة نخيل في العالم، بجود أرضها وخيراتها المتنوعة، على الفلاح الأحسائي الذي ارتبط بها وبالنخلة التي كانت مصدر رزقه الوحيد؟ فى هذه الأيام يتحسر المزارع على واقع الزراعة في هذه المحافظة التي كانت في سالف عهدها سلة كبيرة تحوي أصنافا كثيرة من الفواكه والخضراوات، إلى جانب المحصول الاستراتيجي الذي اشتهرت به هجر عن غيرها منذ قديم الزمن، التمر الحساوي المعروف بجودة أصنافه، لكنه ولأسباب مختلفة تنازل التمر عن عرشه، وأصبح مردوده الاقتصادي ضعيفا، ما سبب خسائر مادية كبيرة، انعكس ذلك بخيبة أمل على وجوه الفلاحين، إضافة إلى ضعف إنتاج الأرز الحساوي.

http://www.alyaum.com/News/thumbnail.php?file=factore3_209615627.jpg&size=article_large مخلفات البناء تحاصر الرقعة الزراعية (اليوم)

، وما تواجهه الزراعة أيضا، من صعوبات وعقبات متعددة، أرغمت الكثير من أصحاب وملاك المزارع على الهرب من الزراعة ومشاكلها التي لا تنتهي أبدا، إلى استثمار تجاري ربحه مضمون وسريع، من خلال تحويل مئات المزارع إلى استراحات وقاعات للمناسبات، أو إهمالها المتعمد لتموت النخيل واقفة وتحويلها إلى مخططات سكنية على حساب الرقعة الزراعية، وبالتالي بدأت الأحساء تفقد أهميتها الزراعية التاريخية بتناقص عدد أشجار النخيل فيها، والصورة على أرض الواقع لا تبشر بخير ، حيث إن الأراضي الزراعية بدأت تتلاشى بشكل واضح.
«اليوم» فتحت ملف مشاكل الزراعة في الواحة التي اشتهرت سابقا بخصوبة تربتها، وكثرة عيونها الدافقة، من خلال تحقيقات ميدانية استمعنا فيها لصرخات المزارعين، حيث رصدت «اليوم» واقع هؤلاء المزارعين ومعاناتهم بعد أن بدأ نجم الزراعة في الاختفاء.
أوضح عدد من المزارعين في الأحساء أن هناك العديد من العوامل التي أثرت على الزراعة خاصة النخيل من وجود السوسة الحمراء وحلم الغبار ، وهذا ما ذكره المزارع شبيب الحسن الذي يملك مزرعة، وقال : نعيش حالة من القلق المخيف بسبب الخطر الذي يحيط بمزارعنا. فقد كنا في السابق نزرع محاصيل كثيرة ومشهورة في المحافظة بكميات كبيرة جدا لعل منها الكوسا، الأرز ، الباذنجان، الطماطم، الرمان، وغيرها من المحاصيل التي كانت تباع في الأحساء وخارج الأحساء. وبالمقارنة بما كان في الماضي والحاضر الذي نعيشه لم يعد الإنتاج الزراعي كما عرف في مزارعنا حتى وإن وجدت البيوت المحمية لأسباب كثيرة لعل أهمها قلة الماء.
نعيش حالة من القلق المخيف بسبب الخطر الذي يحيط بمزارعنا. فقد كنا في السابق نزرع محاصيل كثيرة ومشهورة في المحافظة بكميات كبيرة جدا لعل منها الكوسا، الأرز ، الباذنجان، الطماطم، الرمان، وغيرها من المحاصيل وعلى مستوى النخيل والتمور أصيبت مزارع بداء سوسة النخيل الخطيرة التي دمرت مزارعنا وجعلتنا نكون في قلق كبير بعد أن هاجمت السوسة الحمراء النخيل ودمرتها وأنا أحد هؤلاء الضحايا والمشكلة أحملها لإدارة الزراعة بسبب عدم تدخلها في الوقت المناسب فلكم أن تتصوروا أنني وأثناء تعرض مزرعتي للسوسة الحمراء طالبت الجهات المختصة بمعاينة المزرعة والحضور لرش النخيل حتى لا يتكاثر وأخبرتهم بذلك وبانه سيدمر المزرعة، إلا أنه لا حياة لمن تنادي. هلك النخيل واستجابت الزراعة بعد أربعة شهور ووقتها لم نستفد من هذه النخيل إطلاقا لأننا لم نستفد من محصول التمر كما كنا نستفيد منه في الماضي، كذلك بسبب التجاهل وهي رسالة نوجهها إلى الجهة المسئولة بأن تتم الاستجابة لنا على الفور بدلا من التهاون في الأمر وأن يتم العمل على تكثيف فرق العمل الميدانية خاصة في الأحساء التي تنتشر فيها المزارع بشكل كبير جدا. فمزارع ونخيل الأحساء بحاجة إلى تعاون وجهد ملموس من المزارع وبين الجهة المسئولة في إدارة الزراعة.

4 معاملات اختفت فى أدراج المسؤولين
يقول المواطن عبدالله الجاسر وهو صاحب مزرعة: مللنا هذه المعاناة الصعبة وما نعيشه في هذه المزارع نظرا لوجود تأثيرات كثيرة علينا وعلى مزارعنا وقلة إنتاجنا لأسباب لعل من أهمها معاناتنا أولا مع تلك المياه الحمراء التي تخترق الري المجاور لمزارعنا ولا نعلم ما هى طبيعة هذه المياه وما مدى صلاحيتها وتأثيرها على المحاصيل خاصة أن هناك مزارع قريبة جدا من هذا الري كما أننا نعيش في قلق كبير جدا بل إننا أصبحنا مهددين بالتلوث البيئي الخطير وأصبحت مزارعنا شبه ملوثة بسبب وجود هذا الري والمجرى الذي لم يخدمنا فهذه المياه الحمراء تأتي لنا مباشرة من المدينة الصناعية وتحمل روائح كريهة جدا جعلتنا نغادر مزارعنا وقد سبق أن تقدمنا بأربع معاملات إلى جميع الجهات المختصة بداية من الزراعة وهيئة الري والأمانة إلا أن كل جهة تخلي مسئوليتها عن هذا الأمر وهذه المعاملة الرابعة التي نتقدم بها وإلى هذا الوقت لم نجد أي تجاوب أو تدخل ، فهذا الري بحاجة إلى دراسة من خلال تغطيته بالكامل والاستفادة من هذا الطريق لان المشكلة أيضا أن وجود هذا الري والمياه الملوثة والغبار المتطاير من كل جهة علينا أثّر على محاصيلنا الزراعية وخصوصا منتج التمر الذى أصبح إنتاجه سيئا للغاية.

مطالبات بفحوصات مخبرية لمياه الري
فى ظل التلوث الهائل الذى يحاصر مزارع الأحساء منذ سنوات يبدو أن الجهات المسئولة آخر من يعلم ولم تتدخل حتى الآن للحد من هذا التلوث على الرغم من آثاره الخطيرة على أهم المزروعات والخسائر المتتالية التى تشهدها المزارع بين الوقت والآخر .
وقد طالب عدد من المواطنين بأهمية تدخل الجهات المختصة والعمل على إجراء فحوصات وتحاليل مخبرية على العديد من المجاري المائية ، والمزارع المحيطة للتأكد من سلامة هذه المزارع وعدم تلوثها خوفا من انتشار بعض الأمراض في حالة وجود أي تلوث أو مواد سامة مؤكدين أن المياه الحمراء تصل من المدينة الصناعية ومصدرها غير معروف ومن المهم إجراء الاختبارات اللازمة والعمل عاجلا على تغطية هذا الري الخطير.

غبار الاسمنت
ويتساءل المواطن سعد حمد: هل يمكن أن يكون لقرب شركة الاسمنت أثر على المزارع خاصة أن شركة الاسمنت تلقي بغبارها المتطاير لتمر على المزارع والجميع يعلم خطورة مشكلة غبار الاسمنت وما يسببه من أثر على المزارع والإنتاج الزراعي ومن هنا نطالب بالعمل على تكثيف الفلاتر التي تحد من وصول الأدخنة والغبار إلى هذه المزارع.

http://www.alyaum.com/News/files.php?file=2011/02/factore2_736684039.jpg
حلم الغبار « وباء يصيب ثمرة النخيل

إلقاء مخلّفات وحيوانات نافقة بجوار المزارع
يعتبر الإلقاء العشوائي للمخلفات فى المزارع من أحد أبرز الأسباب للتلوث الذى تشهده المزارع وتؤثر على نوعية المحاصيل الزراعية وجودتها ومن هنا فقد طالب المزارعون بإيجاد حلول لهذه المشكلة ووضع ضوابط تضمن عدم إلقائها بجوار الأراضي الزراعية .
يقول محمد العوض: هناك عوامل أخرى منها تلوث البيئة بأشكالها المختلفة ومن ذلك ما يتم ملاحظته في الوقت الحالي من عشوائية رمي المخلفات من أوساخ البيوت ومخلفات البناء والمواد الملوثة بالقرب من المزارع وهو دليل على عدم وعي من يقوم بهذا التصرف الخطير بعيدا عن عيون الجهة المسئولة وهناك مزارع كثيرة أصبحت مكانا مخصصا لإلقاء هذه الأوساخ والتي بلا شك تؤثر سلبا على المحاصيل الزراعية وتدمر الزراعة كثيرا .
وقال العوض: إن هناك أمرا مهما جدا ومؤثرا كثيرا على الزراعة ألا وهو تحول قنوات الري في عدد من الأماكن بمزارع الأحساء إلى محطة لتجمع الأوساخ والنفايات بأشكالها المختلفة من أبواب خشبية ومواد دهان وإصباغ وحديد ، وكذلك رمي بعض الحيوانات الميتة من أغنام وغيرها وهذا الأمر يؤثر كثيرا على المزارع التي تستفيد من هذه المياه لعملية الري ومن هنا نطالب الجهة المسئولة باستكمال مشاريعها التي تقوم بها والعمل على تغطية هذه الأماكن حتى لا تقع مثل هذه التصرفات الخطيرة .

http://www.alyaum.com/News/files.php?file=2011/02/factore_942401350.jpg
القمامة أحد الأخطار التي تهدد الزراعة.

سموم من المصانع ومياه ملوثة بالمدينة الصناعية

لعل الملفت للأنظار أن هناك الكثير من العوامل التي أترث على الزراعة في محافظة الأحساء والملاحظ أن مزارع مدينة العيون وبعض المزارع في القرى الشمالية أخذت نصيبها الوفير من تأثير المصانع والشركات المختلفة والتي ترمي بسمومها دون أن تجد الحلول، ففي مدينة العيون تنتشر المزارع بشكل كبير إلا أنها في حقيقة الأمر تعرضت لمثل هذه العوامل لعل من أهمها إحاطة تلك المزارع من قبل شركة الاسمنت السعودية وكذلك المدينة الصناعية التي تنتشر فيها أنواع المصانع بإنتاجها وحجمها والخطر يكمن عبر الأدخنة والروائح المنبعثة والمتطايرة من مصانع هذه المدينة الصناعية والتي تمثل الخطر الدائم لوقوعها جنبا إلى جنب مع تلك المزارع الممتدة ما ينذر بخطر قادم ومدمر للمحاصيل الزراعية كما يذكر ذلك بعض الأهالي، هناك مشاكل كبيرة ناتجة من المدينة الصناعية فيما يخص المياه الحمراء الملوثة وما تحمله من سموم كبيرة ومواد كيميائية ذات الصبغات المختلفة ، تبدأ بخروجها من المدينة الصناعية عبر الري متجهة إلى المزارع بطول 8كم وهو ما أثار حفيظة الكثير من الأهالي مطالبين أن يتم تدخل الجهات المختصة خوفا من خطر هذه المياه على المزارع وتأثيرها على المحاصيل الزراعية .

******************

pink

02-09-2011, 08:02 AM

740 مليـون ريـال لنقـل المياه المعـالجة ثلاثيـاً للأحسـاء

خالد بووشل - الاحساء

تقرّر تنفيذ مشروع نقل المياه المعالجة ثلاثياً من الخبر الى الأحساء لتعزيز مصادر مياه الري، وينفذ المشروع شركة عالمية بتكلفة740 مليون ريال عبر انابيب فولاذية ومبطنة بالاسمنت ومحمية من الخارج بطبقة "البولثلين" في خط ممتد تحت الأرض، كما سيتم استخدام نظام "الكثودك" لحماية تلك الخطوط من الصدأ، وتصل مدة تنفيذ المشروع أربع سنوات.

http://www.alyaum.com/News/thumbnail.php?file=2011/02/ray_610748181.jpg&size=article_large إحدى قنوات الري بالأحساء

أوضح ذلك مدير عام هيئة الري والصرف بالأحساء المهندس أحمد بن عبدالله الجغيمان مضيفاً إن مشروع نقل المياه المعالجة ثلاثياً من الخبر إلى الاحساء هو أحد المشاريع الجديدة والاستراتيجية التي تتطلع لها الهيئة وبدأت في التخطيط لها وعمل دراسات حولها منذ عشر سنوات ماضية، مشيراً الى أن المشروع مهم جداً في تعزيز مصادر مياه الري في الأحساء ومن مصادر المياه غير التقليدية التي يتزايد الاعتماد عليها الآن في المجالات الزراعية المنتجة، مشيراً الى أن المخطط المؤمل للمشروع ان ينقل إلى مزارع واحة الإحساء 200 الف متر مكعب من المياه يومياً وقد تزيد الكمية إلى250 الف متر مكعب عند الضرورة، كما أن المشروع يشمل مد خط أنابيب بقطر 1500 ملم وبطول160 كيلو متراً. وأكد الجغيمان أنه تم عمل العديد من الدراسات حول صلاحية المياه المعالجة وبيّنت أنها صالحة للاستخدام الزراعي بدون أي محاذير لري كافة انواع الزراعة ولا يوجد لها أي تأثير على المحاصيل.
وقال الجغيمان إن مشروع تحويل قنوات الري المكشوفة الى أنابيب مغلقة من المشاريع المهمة والحيوية لاستمرارية أداء اعمال الهيئة، والتي تهدف إلى ترشيد استهلاك كميات المياه وتقليص الاحتياجات الكلية للمشروع بمنع عوامل التبخّر الحاصلة في القنوات المفتوحة والتسرّب الحاصل أيضا بسبب تقادم القنوات التي مرّ عليها أكثر من 40 عاماً، وستساهم طبيعة شبكات الانابيب المستحدثة في تطبيق شبكات نظم الري الحديثة في المزارع، حيث ستضخّ المياه بنسب ضغط معينة تساعد على تفعيل تلك الشبكات الداخلية، وقد بدأت الهيئة بتنفيذ المرحلة الاولى من المشروع وشملت منطقة سويدرة والخدود والحقل وبني معن والشهارين لتغطي اكثر من 900 هكتار بشبكة انابيب بطول يصل إلى 73 كيلو متراً مع تركيب أكثر من 1600 صمام آلي للمزارع المستفيدة في تلك المرحلة، ومن المتوقع ان يتم الانتهاء من تنفيذ المرحلة الاولى من المشروع خلال الستة الأشهر المقبلة.
واضاف إنه تمت ترسية المرحلة الثانية وبدأ العمل الفعلي فيها بنسبة 10 بالمائة لتشمل منطقة عين الحارة والعيوني وجزءاً من منطقة عين باهلة والمناطق القريبة منها والمستفيدة من خزان (الحارة) .

pink

02-12-2011, 09:51 AM

وايت يصب حمولته في سيول حي النسيم بجده عام 2011 ، كارثة جدة
وايت يصب حمولته في سيول حي النسيم بجده

*********************

http://www.youtube.com/watch?v=8Z5Rew9QqVo&feature=player_embedded

*****************

pink

02-13-2011, 01:38 PM

شاهد كيف يصبغون الكتاكيت (الصيصان) - مقطع مؤثر

*******************

http://www.youtube.com/watch?v=nhF_8GBTwD4&feature=player_embedded

*******************

pink

02-15-2011, 05:37 PM

الماء وأهميته الصحيه للحيوان

يعتبر الماء عنصر غذائي مهم لاي كائن حي فينفق
الحيوان عند الامتناع عن الشرب لمدة 10 أيام
ويستطيع العيش بالماء فقط لمدة 40 يوم

الأهميه الصحية للماء :

1-يدخل في تركيب جميع انسجة الجسم بشكل عام

2-ضروري لجميع العمليات الحيويه بالجسم
(المضغ – الهضم –الامتصاص- الاخراج )

3-منظم أساسي لدرجة الحرارة بالجسم من خلال العرق وهواء الزفير

4-اذا اوقف الحيوان عن الشرب لفتره :
يؤدي الى
-أ- توقف العمليات الحيويه
ب-بقاء الفضلات بالأمعاء فترة طويله
ج-سمك قوام الدم
د-ارتفاع درجة حرارة الجسم

5-ذا لم يعطى الحيوان كفايته من ماء الشرب لمدة
طويله يؤدي الى فقدان الشهيه والقيئ والاسهال

6-جميع افرازات الجسم تتم بصوره مائيه

7-اذا فقد الجسم 10% من وزنه فان الحيوان يصاب
بالرعشه والخمول والجفاف واذا فقد 22% يؤدي للنفوق

8-يلعب الماء دور في نقل مسببات الامراض المعدية
والوبائية ويجب تقديم المياه للحيوان على فترات منتظمه ومتكرره

-يحصل الحيوان على احتياجاته من الماء عن طريق :

1-شرب الحيوان للماء
2-عن طريق العليقه خصوصا الاعلاف الخضراء
3-الماء الناتج من عمليات التمثيل الغذائي
(كربوهيدرات 60% من وزنه ماء-بروتينات 42% دهون100%)

مصادر المياه :

مياه الأمطار : وهي انقى المياه الطبيعيه ولكنها
اثناء نزولها تتلوث بالميكروبات والاملاح والاحماض
ووجد ان محتوى المواد الصلبه في
مياه الأمطار 20-50 مل غرام/ لتر نصفها عضويه
ونصفها غير عضويه تعمل على تحلل مياه الامطار اذا خزنت لفتره طويله
مياه الامطار ليس لها طعم مقبول لقلة نسبة الاملاح (كربونيك) والاملاح المعدينه
ويتم تخزين مياه الامطار في خزانات تحت الارض ذات جدار غير نفاذ ولها غطاء محكم

2-المياه السطحيه : هي مياه الامطار التي لاتنفذ
من خلال طبقات التربة المساميه ولا تعود ثانيه بالتبخير

-تقييم المياه السطحيه :

أ-مياه الأنهار والترع : كثيرا ماتتلوث بالمواد العالقه
او المواد الذائبه بالتربه او بمخلفات المصانع
او من مجاري الصرف الصحي

ب-مياه البحار : وهي غير صالحه لأحتوائها على
نسبة ملوحة عاليه 35 جرام/ لتر 27% منها كلوريد صوديوم 8% املاح اخرى
وعند شربها تؤدي لأظطرابات معديه بالحيوان وغير مستاساغه

ج-المياه الجوفيه : حيث عند مرورها من خلال طبقات التربه
تتحمل بالشوائب وكلما زاد العمق زادت نقاوتها من حيث البكتريا
والمواد العضويه بينما يعيق ذلك زيادة نسبه الاملاح الذائبه فيه

وتنقسم المياه الجوفيه الى :

1-مياه جوفيه عميقه : هي مياه تنتج من اول طبقه
صخريه غير نفاذه تقابل المياه

2-مياه جوفيه سطحيه : هي المياه التي تجمعت
عند اول طبه صخريه صماء ولم تنفذ وهي غير نقيه من ناحية
الميكروبات والعضويات ولكنها اقل نسبه املاح
ويمكن الحصول على المياه الجوفيه طبيعيا عن طريق الينابيع والعيون
•

العيون والينابيع ( الطبيعيه )

تحدث نتيجة لخلل في الطبقات الارضيه فتخرج المياه للأعلى

[b]أ-ينابيع وعيون مؤقته :
تشبه الابار السطحيه في الخواص والتكوين وتجف بسرعه
حيث تظهر بالشتاء وتختفي في الصيف

ب-ينابيع وعيون دائمه :

وتشبة الابار العميقه في الخواص والتركيب وهي نقيه

-الآبار : تقسم على حسب مايلي :

أ-حسب الطبقه المتجمعه عليها المياه وعمقها الى
( سطحيه وعميقه )
العميقه هي المياه المتجمعه بين طبقتين صخريتين وهي أكثر نقاوه

ب-على طريقة الحصول عليها وكيفية تصميمها الى :

1-آبار محفورة : تحصل على الماء بواسطه الطبقه الصخريه
الاولى وتعتمد مواصفاتها على عمق البئر والتربة

-مواصفات الآبار المحفوره :

1-ان يكون البئر على بعد لايقل على 30 م من مصادر التلوث
2-يبنى جدار البئر من الخرسانه بحيث تكون صماء
3-رفع فوهة البئر عن سطح الارض 1م ووضع غطاء محكم له ثقب للتهويه
4-وضع بلاط جانبي ويكون منحني لمنع التلوث السطحي
5-استعمال المضخات لرفع الماء ويجب تحليل المياه قبل الاستعمال

2-آبار مدقوقه ( مضخات )
وتتميز بقلة التكلفه وهي اكثر وقايه لعدم وصول الميكروبات
لها ومن السهل تطهيرها ولكنها تعطي كمية
اقل من الابار المفتوحه ويجب ضخ الابار
المدقوقه الى بعد 3 ايام من الضخ
ويجب تحليل المياه كيميائيا وبيولوجيا

-الشروط الصحيه الواجب توفرها في مياه الشرب :

1-خلوها من مسببات الأمراض التي قد تكون :

أ-سموم كيميائية : كالزرنيخ والرصاص والنحاس
التي تسبب تسمم للحيوان عند تناولها مع الماء بكميات
كبيره او قليلة حتى يزداد تركيزها في الجسم وتظهر أعراض التسمم
-التسمم بالزرنيخ : تظهر حالات كثيره بالقرى نتيجة
وضعه عمدا في مياة الشرب بهدف الانتقام او نتيجة التلوث
-التسمم بالرصاص : يحدث تسمم الحيوانات لشربها مياه
مخزونه لمدة طويله في أنابيب المياه المصنوعه من الرصاص
او التلوث بالمبيدات الحشريه او نتيجة لصب مخلفات المصانع والمعامل
-التسمم بالنحاس : تحدث في الحيوانات الأليفه نتيجة
شربها لماء من أواني نحاسيه مؤكسده

2-الميكروبات المرضيه : وتعتبر من اخطر وسائل التي
تنشر الامراض المعديه والوبائيه

تتلوث المياه بالمسببات المرضيه من خلال :

أ-صب مخلفات حظائر الحيوانات او المجازر
او المستشفيات البيطريه في المنشئات التي تتعامل مع
المنتجات الحيوانيه قبل تطهيرها في المجاري والانهار
ب-الحيوانات المصابه بمرض معدي وتصل الى المجاري
المائيه للشرب او الاستحمام فتنقل المرض
ج-من العادات السيئه الشائعه : عدم التخلص الصحي من
الجثث النافقه من مرض معدي او وبائي بالحرق او الدفن

3-الطفيليات الحيوانيه : حيث تصل من الحيوانات المصابه
الة مصادر المياه عند الشرب او الاستحمام فتتكاثر
في المياه الراكده فتنشر المرض ,,,,

وأهمها :
-الكوكسيديا - الديدان المفلطحه - الشريطيه - الاسطوانيه

ثانيا : ان تكون مياه الشرب مستساغه صالحه للشرب خاليه من :
أ-أي لون او رائحه او طعم غير مقبول
ب-المواد العالقه كالطين او الرمال
ج-يجب الا يكون تفاعل الماء حامضي لانه يذيب
المعادن مما يؤدي الى التسمم
د-ان يقدم للحيوان في درجة حرارة ملائمه 10-12م
لان البارد يسبب اظطرابات هظميه والمرتفع يسبب فقدان الشهيه

ثالثا : يجب ان تتوفر كميات المياه الكافيه واللازمه لشرب
الحيوانات وغسلها وتنظيف الحظائر والادوات المستخدمه بها

الامراض المتصله بالماء :

أ-حسب نوعيه الميكروب المسبب :
فيروسيه ,, فطريه ,,, بكتيريه ,, طفيليه

ب-تقسم حسب طريقة الانتشار الى : 1
1-الامراض التي تنتقل عن طريق المصادر المائيه مباشره :
طاعون بقري,,طاعون الطيور,, تسمم دموي

2-الامراض الناتجه عن نقص المياه اللازمه للنظافه :
مثل التهاب الضرع ,, امراض الجلد

3-الامراض التي تنتقل عن طريق الحيوانات المائيه اللافقاريه :
مثل البلهارسيا ,, الدوده الكبديه ,, الالتهاب المعوي الطفيلي

4-الامراض التي تنتشر عن طريق الحشرات التي تعتمد على الماء
لأكمال دورة حياتها :
مثل الفيروسيه المنقوله بالحشرات
(حمى المتصدع ,, الملاريا ,, الفيلاريا )

عسر الماء :

هي التي تحتوي على املاج الكالسيوم والمغنيسيوم
ويحدث رغوه بصعوبه مع الصابون ودائما قلوي التفاعل

الماء اليسر : لايحتوي على املاح ويحدث رغوه بسهوله

انواع العسر :

1-العسر المؤقت : لوجود املاح بيكربونات الكالسيوم
او المغنيسيوم ويزال عن طريق
أ-الغليان : ويتسخدم في الكميه القليله
ب-اضافة هيدروكسيد الكالسيوم في كمية كبيره

2-العسر الدائم :

يرجع لوجود سلفات او نترات الكلوريديات
او نترات الكالسيوم والمغنيسيوم
ويزال باضافة كربونات الصوديوم
-ولأزالة العسر الدائم والمؤقت معا يستخدم مرشح
التبادل الأيوني الذي يحتوي على مادة الزيوليت

-الأهميه الصحيه للعسر : 1-
1- يؤدي الى حدوث بعض الاظطرابات المعويه
2-يؤدي لحدوث التهابات جلديه عند غسل بعض الحيوانات
في اماكن التشقق الحساسه كالضرع والحلمات

3-مضار اقتصاديه :
أ-استهلاك كميه كبيره من الصابون
ب-مضار صناعيه : عند غليان المياه تترسب طبقة من مكونه
قشره مما يؤدي لاستهلاك وقود اكثر وقد تسبب انفجار
4-المطهرات الكيميائيه والمبيدات الحشريه
لايمكن ذوبانها بسهوله بالماء العسر

-كيفية تنقيه مياه الشرب :
الغرض من تنقيه المياة : 1
1-ازالة المواد العالقه والشوائب حتى يصبح الماء
مستساغ خاليا من الطعم والرئحه
2-القضاء على مسببات الامراض المنتقله بالمياة
3-التخلص من الاملاح الضاره

اولا : التنقيه الذاتيه للمياه :
وهي تحدث بدون فعل بشري والعوامل المؤثره عليها هي :
أ-عوامل فيزيائيه : 1-التخفيف -2-الرج-- 3-الترسيب
ب-عوامل بيولوجيه : 1-الأكسده - 2-درجة الحرارة
-3-الضوء -4- المدد الغذائي -5-اثر الكائنات الاخرى المضاده
-6- الظغط الاسموزي والاملاح السامه

ثانيا : التنقيه الميكانيكيه : او العمليه :
اهم الخطوات المتبعه :
1-المأخذ : ينشأ على النهر او الترعه حيث نأخذ الماء وننقله
الى احواض الترويق والتريب بواسطة مضخات وخط أنابيب :

شروط المأخذ :
/ أ-ان يكون موقع المأخذ فوق التيار بالنسبه للمدينه او القريه
ب-يجب منع صرف مخلفات المصانع في حرم المأخذ
ج-يجب ان تمتد انبوبه المأخذ الى داخل المجرى المائي بعيدا عن الشاطئ بمسافه كافيه
د-يجب ان تكون فتحة انبوبه المأخذ تحت اقل منسوب لأنخفاض المياه حتى لاتسحب المياه الطافئه وان تكون مرتفعه عن القاع حتى لاتسحب الرواسب
هـ ان تكون فتحة انبوبه المأخذ مغطاة بمصفاة معدنيه لوقايتها من الاجسام الصلبه وغيرها

2-اضافة المواد المروقه في أحواض الترويق :
يستعمل الترويق في معالجة المياه للتخلص من ما بها من عكاره او مواد عالقه ويتم ذلك بأضافة كبريتات الالومنويم بمعدل 10-100 جرام م حيث تتفاعل مع بيكربونات الكالسيوم الموجوده في الماء مكونه راسب هلامي تترسب في القاع او كلوريد الحديديك

3-الترسيب :
تبنى من الاسمنت الملحي وهي اما مربع او مستطيله
ولايقل العمق عن 3 م وميل الى القاع بأنحدار 1:40 -1:80 تجاه انابيب الصرف
4-الترشيح : للتخلص من البكتريا والمواد العالقه العضويه
وغير العضويه والتخلص من بعض المواد العضويه الذائبه

بأكسدتها وهناك عدة انواع وهي :

أ-المرشحات الرمليه البطيه : احواض مكونه من طبقة رمل وطبقة
حصى وعمقها 60-90 سم وعيوبها ان تكاليفها عاليه ولاتصلح
للبلدان الحارة لنمو الطحالب بها علما بأن كفائتها عاليه جدا

ب-المرشحات الرمليه السريعه :
وهي طبقه من الرمال الناعمه 60-90 سم وحصى
من 30-50 سم وهي اعلى ب25 مره من من الرملي البطيئ

5-تطهير المياه باستخدام المواد الكيميائيه :
1-الكلور ومركباته :
أ-غاز الكلور : ويتم ضخه بكميه قليله من المياه ثم يتم
اضافتها للماء المراد تطهيره ويستخدم 6,
الى 1,2 ملجم / لتر ويلزم الكلور 20-30 دقيقه لقتل الميكروبات
ويجب ان تكون نسبه الكلور المتبقي في الماء
بعد 15 دقيقه من الاضافة 2,-5, ملجم/لتر ويساعد في
عملية الترويق واكسدة المواد العضويه
وازالة الطعم والرئحه وقتل الطحالب والميكروبات
ب-مسحوق ازالة الألوان : يحتوي على 35-37 % من
الكلورين ويتسخدم بمعدل 1, /160-180 لتر ماء
ويجب ان يكون حديث التحظير
ج-الكلورامين : ويحظر باضافة كلورين الى
الامونيا بنسبه 4-1 ويتسخدم بكثره بتطهير المياه
للميزات التاليه : 1-لايتأثر بوجود المواد العضويه
-2- تأثيره طويله المدى ولكن مفعوله بطيئ للغايه على الجراثيم
-اختبار الاورثوتوليدين / يستخدم للكشف عن الكلور

2-برمنجانات البوتاسيوم : ويستعمل لمياه الشرب
على نطاق محدود كالمياه المستخدمه في حقول
الدواجن ويستخدم حتى يظهر لون أحمر وردي فاتح
ويستخدم بعد اضافته بنصف ساعه ويزيل الطعم والرائحه
3-اضافة الجير : اسهل وارخص وأأمن طريقه
ويستخدم بكميه كافيه حتى يترسب ويزيل العسر المؤقت
4-الاكسده (الاوزونيزثين) : وهو مكلف لأنه يحتاج
الى طاقه كهربائيه عاليه ويستخدم لتعبئه مياه الشرب
في زجاجات وتطهير حمامات السباحه
5-اليود : مطهر جيد لكنه مكلف ويعتبر واسع المدى
ويقضي على الجراثيم وحويصلاتها وبيض الطفيليات
والفيروسات ويستخدم 8ملجم / لتر لفترة 6-8 دقائق قبل الاستهلاك
6-الكربون النشط : مزيل للرائحه لأنه يمتص المواد العضويه
وبقية المواد المسببه للروائح بالمياه ويضاف على حبيبات
بنسبه 4,5 -6,5 ملجم/ مليون جالون ماء
ويمكن استخدامه في المحطات الرئيسيه
وخزانات خلط الماء وبعد الترشيح

-ازالة الطعم ولارئحه من مياه الشرب :
مسبباتها :
1-الطحالب ,, ويعطي طعم ورائحه غير مستساغه نتيجة
افرازها زيوت طيارة ذات رائحه كما أن موت الطحالب
وتعفنها يسبب طعم ورائحه غير مقبوله
عند اضافة الكلور يتحد مع هذه الزيوت فيعطي رائحه اشد واقوى
2- الرائحه : قد يكون مصدرها مخلفات نباتيه متحلله
3-مخلفات المصانع والمنشئات الحيوانيه :
4-غاز كبريتوز الهايدروجين النتاج من تحلل المواد العضويه البكتيريه
5-تلوث ملوثات المصانع والمنشئات الحيوانيه
-وجود الطعم والرائحه في مياه الابار قد يرجع الى غاز
كبريتوز الهايدروجين او الى وجود الحديد والمنجنيز

-طرق الوقايه من الطعم والرائحه في الماء : 1-

غسل احواض الترسيب وازالة المواد المرسبه الموجوده بها
2-اضافة كبريتات النحاس او الكلور لاحواض الترسيب
3-نظافة المرشحات وغزلها بالكلور
4-تنظيف حزانات المياه وحجبها من اشعه الشمس لمنع نمو الطحالب
5-يمكن استخدام برمنجانات البوتاسيوم او الكربون النشط

-طرق منع تلوث المياه بالميكروبات والطفيليات الحيوانيه :
1-يجب ان تكون المياه صالحه للشرب ومنع استخدام
احواض الشرب العامه في حالات الأوبئه
2-عدم السماح للحيوان المريض او المشتبه فيه الوصول للمياه
3-التخلص الصحي للحيوانات النافقه
4-المخلفات الحيوانيه وافرازات الحيوانات المريضه
تحرق او تخلط لكميات متساويه من لبن الجير
5-مخلفات المجازر والمنشئات والمستنقعات يجب
مرورها بأحواض تطهير قبل صرفها بغلايات
6-ردم البرك والمستنقعات وعدم السماح
للحيوانات اساسا بالرعي فيها
7-استخدام مطهرات كيميائيه
8-الفحص الدوري لمصادر المياه

المصدر : البيطرة العربية

**********************

pink

02-15-2011, 05:43 PM

بحث عن تلوث الماء (http://pinkysmile.com/vb/)، ظاهرة تلوث الماء ، اضرار تلوث الماء ،
اثار تلوث المياه ، مصادر تلوث الماء ، مقال عن تلوث الماء

**********************************

تلوث الماء

***************************

* تعريف الماء:

الماء هو ذلك المركب الكيميائي السائل الشفاف الذي يتركب من ذرتين هيدروجين وذرة أكسجين، ورمزه الكيميائي: (H2O)

يحتل الماء 71% من مساحة الكرة الأرضية، ومتواجد بالصور التالية: المحيطات، الأنهار، البحار، المياه الجوفية، مياه الأمطار، الثلوج، كما يتواجد فى الخلية الحية بنسبة 50-60%، وفى عالم النبات والحيوان أيضاًُ ولا يتوقف الأمر عند هذا الحد وإنما يمتد وجود الماء إلى العالم الخارجي (خارج نطاق الكرة الأرضية) فى الغلاف الجوى حيث يكون على صورة بخار ماء.

- تعريف الماء.
- تلوث الماء العذب.
- تلوث الماء المالح.
- أسباب أخرى للتلوث.
- علاج تلوث الماء.
- أنواع التلوث الأخرى.
وأغراض استخدام الماء متعددة:
فالماء للتبريد
..... لأعمال الطهي
..... لتوليد الطاقة الكهربائية
..... لتربية أسماك الزينة
..... لسقاية النبات وشرب الحيوانات
..... ولأغراض الصناعة
الماء هام للإنسان:
..... للحفاظ على درجة حرارة الجسم
..... للتخلص من الفضلات
.... لعملية الهضم
..... نقل المواد ما بين الخلايا
..... لإذابة الأملاح والسكريات والبروتينات
..... وهام لأجهزة الجسم من قلب وكلى ودم أيضاً

وهناك درجات لجودة المياه من حيث الاستخدام:
- مياه نقية تًُستخدم لأي غرض من الأغراض بدون خوف.
2- مياه مالحة مثل مياه البحار والمحيطات.
- مياه مجارى لا تخضع لأية عمليات تنقية أو معالجة وبالتالي
لا يصلح استخدامها لأي غرض من أغراض الحياة البشرية.
4- مياه مجارى مطهرة تمر بعمليات تنقية عديدة.

* تلوث الماء:
- أولاً تلوث المياه العذبة.
- ثانياً تلوث البيئة البحرية.

أولآ تلوث المياه العذبة وأثره على صحة الإنسان:
- ما هي العناصر التي تسبب تلوث المياه العذبة؟
المياه العذبة هي المياه التي يتعامل معها الإنسان بشكل مباشر لأنه يشربها ويستخدمها في طعامه الذي يتناوله. وقد شاهدت مصادر المياه العذبة تدهوراً كبيراًً في الأونة الأخيرة لعدم توجيه قدراًً وافراًً من الاهتمام لها. ويمكن حصر العوامل التي تتسبب في حدوث مثل هذه الظاهرة:
1- استخدام خزانات المياه في حالة عدم وصول المياه للأدوار العليا والتي لا يتم تنظفيها بصفة دورية الأمر الذي يعد غاية في الخطورة.
2- قصور خدمات الصرف الصحي والتخلص من مخلفاته:
مياه الصرف الصحي هي مياه المجارى، وهى مياه تحتوى على أنواع من الجراثيم والبكتريا الضارة نتيجة للمخلفات التي تُلقى فيها ولا تُحلل بيولوجياً ما يؤدى إلى انتقالها إلى مياه الأنهار والبحيرات.
ومن أكثر المصادر التي تتسبب فى تلويث مياه المجارى المائية هي مخلفات المصانع السائلة الناتجة من الصناعات التحويلية: توليد الكهرباء، المهمات الكهربائية وغير الكهربائية، الحديد والصلب، المنتجات الأسمنتية، الزجاج، منتجات البلاستيك، المنتجات الكيميائية، الصابون والمنظفات، الدهانات، ورق كرتون، الجلود والصباغة، الغزل والنسيج، المواد الغذائية، تكرير البترول.
ويؤدى تخلص المصانع من مخلفاتها السائلة بدون معالجة فى مياه المصارف الزراعية والترع إلى الأضرار التالية:
1- تفقد المياه حيويتها بدرجة تصل إلى انعدام الأكسجين الذائب بها، الأمر الذي يؤدى إلى تدهور بيئة تكاثر الأحياء الدقيقة التي تقوم بعمليات التمثيل للمواد العضوية الخارجة مع المخلفات الصناعية. حيث يأتى الأكسجين الحيوى كمعيار لتدهور المياه ودرجة تلوثها العضوى من كمية الأكسجين الحيوى أثناء عملية أكسدة المواد العضوية بالمياه، ومن ثَّم تنشط البكتريا اللاهوائية فى ظل انعدام الأكسجين الحيوى فيحدث التخمر بل وتتعفن المياه.
2- تكتسب المياه مقومات البيئة الخصبة لتكاثر الأحياء الميكروبية، التى قد تؤدى إلى نقل الميكروبات المعوية المعدية فى حالة وصولها إلى طعام الإنسان سواء بطريق مباشر أو بطريق غير مباشر.
3- تظهر التفاعلات والتخمرات اللاهوائية والغازات المختزلة مثل كبرتيتد الأيدروجين برائحته الكريهة، والميثان وغيرها من الغازات السامة أو القابلة للاشتعال.
4- تتكون طبقة كثيفة من الشحوم فوق مياه المصارف مما يحجب رؤية جريان المياه.
5- تسرب المواد الملوثة والمعادن الثقيلة إلى المياه الجوفية، التى تعتبر مصدراً هاماً من مصادر مياه الشرب للكثير.
6- كما أن المخلفات السائلة تتحرك داخل مسام
التربة وخاصة فى حالة الأصباغ الخاصة بعمليات الغزل والنسيج.

3- التخلص من مخلفات الصناعة بدون معالجتها،
وإن عولجت فيتم ذلك بشكل جزئي. وخاصة الفضلات الصلبة والتى تتمثل فى التالى:
أولاً المخلفات غير العضوية:
أ- صهر المعادن الأساسية وتكريرها: رمل مسابك محروق، خبث أفران، كسر طوب حرارى، وأكاسيد الدرفلة.
ب- المنتجات المعدنية: أسلاك نحاس وألومنيوم وورق، بقايا نحاس وصلب.
ج- المنتجات الكيميائية: أكاسيد كروم وكالسيوم وكربونات صوديوم.
ثانياً مخلفات عضوية:
أ- الغزل والنسيج: بقايا مواد خام وغزل ومنسوجات.
ب- الورق: قش وورق لم يتم طحنه وشوائب ورق قمامة.
ج- الأخشاب: نشارة وفضلات وبقايا جذوع الأخشاب.
د- المنتجات الكيماوية: بقايا مطاط وفضلات خراطيم وسيور وجوانات،
بقايا بلاستيك من عملية تصنيع الأدوات المنزلية والعبوات المختلفة وألواح الفورمايكا.
هـ- المواد الغذائية: بقايا الحبوب، الفحم النباتى ... الخ.

أما بالنسبة للمياه الجوفية، ففي بعض المناطق نجد تسرب بعض المعادن إليها من الحديد والمنجنيز إلي جانب المبيدات الحشرية المستخدمة في الأراضي الزراعية.

- آثار تلوث المياه العذبة على صحة الإنسان:
أبسط شئ أنه يدمر صحة الإنسان علي الفور من خلال إصابته
بالأمراض المعوية ومنها:
1- الكوليرا .. المزيد عن مرض الكوليرا
2- التيفود .. المزيد عن مرض التيفود
3- الدوسنتاريا بكافة أنواعها.
4- الالتهاب الكبدي الوبائي.
5- الملاريا.
6- البلهارسيا.
7- أمراض الكبد.
8- حالات تسمم.

9- كما لا يقتصر ضرره على الإنسان وما يسببه من أمراض،
وإنما يمتد ليشمل الحياة فى مياه الأنهار والبحيرات حيث أن الأسمدة ومخلفات الزراعة فى مياه الصرف تساعد على نمو الطحالب والنباتات المختلفة مما يضر بالثروة السمكية (قائمة البيئة بموقع فيدو) لأن هذه النباتات تحجب ضوء الشمس والأكسجين للوصول إليها كما أنها تساعد على تكاثر الحشرات مثل البعوض والقواقع التي تسبب مرض البلهارسيا علي سبيل المثال.

ثانياً تلوث البيئة البحرية وأثره:
- مصادر التلوث:
1- إما بسبب النفط الناتج عن حوادث السفن أو الناقلات:
التلوث من نشاط النقل البحري، ويرتبط التلوث هنا بالنفط ومشتقاته المتميزة بالانتشار السريع الذي يصل لمسافة تبعد (700) كيلومتر عن منطقة تسربه. ويكون هذا النوع من التلوث منتشر فى البحار حيث يتواجد نشاط النقل البحري سواء من خلال حوادث ناقلات البترول وتحطمها أو من خلال محاولات التنقيب والكشف عن البترول، أو لإلقاء بعض الناقلات المارة لبعض المخلفات والنفايات البترولية.
ولا تتلوث مياه البحر من قبل ناقلات البترول فقط وإنما هناك ملوثات من مصادر أخرى مثل مخلفات الصرف الزراعي التي تصبها النهار، بقايا المبيدات الحشرية، ونفايات المصانع التي تُلقى فيها.

2- أو نتيجة للصرف الصحي والصناعي.

- الآثار المترتبة على التلوث البحري:
1- تسبب أمراضاًً عديدة للإنسان:
- الالتهاب الكبدي الوبائي.
- الكوليرا.
- الإصابة بالنزلات المعوية .. المزيد عن تقديم الإسعافات الأولية للنزلات المعوية
- التهابات الجلد.

2- تلحق الضرر بالكائنات الحية الأخرى:
- الإضرار بالثروة السمكية.
- هجرة طيور كثيرة نافعة.
- الإضرار بالشعب المرجانية، والتي بدورها تؤثر علي الجذب السياحي وفي نفس الوقت علي الثروة السمكية حيث تتخذ العديد من الأسماك من هذه الشعب المرجانية سكناًً وبيئة لها.

* أسباب أخرى لتلوث الماء:
- مياه الأمطار:

ينزل ماء المطر من السماء خالياً من الشوائب، وفى رحلته للوصول إلى سطح الأرض تعلق به الملوثات الموجودة فى الهواء والتي منها: أكاسيد النيتروجين وأكاسيد الكبريت وذرات التراب. وهذا بالطبع ناتج من الملوثات الصلبة والغازية التي تنتج من المصانع ومحركات الآلات والسيارات. كل هذه الملوثات مجتمعة مع بعضها تذوب فى مياه الأمطار لتشكل عنصراً آخراً ليس فقط لتلوث المياه وإنما لتلوث التربة (تلوث البيئة على موقع فيدو) أيضاً فماذا عن ظاهرة المطر الحمض التى قدمتها صفحات موقع فيدو حيث يمتص النبات السموم التي تصل للتربة من مياه الأمطار الملوثة ويختزنها لكي يتناولها الإنسان والحيوان بعد ذلك وتؤدى إلى تسممهم.
كما تتعرض مياه الأمطار الملوثة الكائنات البحرية إلى التلوث لسقوط الأمطار فوق اليابس وفوق المسطحات المائية، ودورة جديدة من تناول الإنسان للسموم عن طريق الأسماك الملوثة .. أى أنها حلقة مفرغة لا يمكن أن نجد لها بداية أو نهاية.

- مياه الشرب والمحتوى المعدني وغير المعدني بها:
ما هي المعادن الثقيلة وما هي أضرارها على صحة الإنسان؟
1- الزئبق: إذا زاد تركيز الزئبق بمياه الشرب عن 2 ملجم/لتر يطلق على الماء أنه ملوثاً بالزئبق، ويحدث التسمم للإنسان من مادة الزئبق إذا زادت تركيزاته بالجسم عن (80) ملجم.
ومن أعراض التسمم بالزئبق:
- تنميل فى الأطراف والشفاه واللسان.
- ضعف التحكم فى الحركة.
- الإصابة بالعمى.
- تأثر الجهاز العصبي.
- تغير فى الجينات وولادة أطفال مصابون بالشلل.
2- الفلور: مادة مستخدمة فى تنقية مياه الشرب، والمعدلات المسموح بها هي 1 ملجم/لتر. وتتميز هذه المادة أنها مفيدة لأسنان الإنسان حيث تمنع من تسوسها (تسوس الأسنان على صفحات فيدو) لكن إذا زادت عن الكم المسموح به للزيادة (أي أن تكون بتركيز 1.5 ملجم/لتر) يؤدى إلى ظهور البقع البنية أو تفتت الأسنان.
3- الكلور: مادة كيميائية أيضاً مستخدمة فى تطهير مياه الشرب، وزيادة نسب الكلور فى الماء يؤدى إلى تفاعل المركبات العضوية فى الماء مع الكلور مكونة مركبات أخرى تزيد معها احتمالات الإٌصابة بأمراض السرطانات
4- الرصاص: النسبة المسموح بها من هذا المعدن فى مياه الشرب هي 0.1 ملجم/لتر، وإذا زادت هذه النسبة يحدث التسمم بالرصاص، ويأتي تلوث مياه الشرب بالرصاص من أنابيب التوصيل المنزلية.
أعراض التسمم بالرصاص:
- آلام فى الجهاز الهضمي مصاحباً بقيء.
- تشنجات فى الجهاز العصبي قد يؤدى إلى حدوث شلل بالأطراف.
- الصرع.
- الغيبوبة .. المزيد
- تأثر اللثة بظهور خط أزرق مائلاً للسواد.
5- الزرنيخ: يصل إلى مياه الشرب من المبيدات الحشرية أو من فضلات المصانع، ويؤدى إلى إصابة الإنسان بسرطان الكبد أو بسرطان الرئة والموت السريع.
6- الكادميوم: النسبة المسموح بها فى الماء 1-10 ملجم/لتر، ويتسرب إلى مياه الشرب من المواسير المصنعة من البلاستك. زيادة الكادميوم عن الحد المسموح به يؤثر على كمية الكالسيوم ولإصابة الإنسان بلين العظام.
7- الحديد: زيادة الحديد يؤدى إلى عسر الهضم عند الإنسان، ويختلط بمياه الشرب من المواسير المعدنية.

- التلوث من محطات الطاقة:

تخرج حوالى 60% من الطاقة من محطات الطاقة على شكل حرارة، والتى تحتاج إلى تبريد لمنع ارتفاع درجة حرارة المحركات وشبكة الأنابيب. ومياه التبريد هذه مصدرها مياه البحار التى ترجع إليها ثانية بدرجات حرارة مرتفعة أكثر من 10-12 درجة مئوية، ودرجة حرارة الماء المرتفعة هذه تؤدى إلى قلة الأكسجين الذائب فى الماء.

- التلوث الإشعاعى:
هذا النوع من التلوث ينتج من استخدام المواد المشعة مثل اليورانيوم (U) والثوريوم (Th) وهى المواد الناتجة عن الأفران الذرية، وغيرها من المواد الصلبة الأخرى المشعة.

- المبيدات الحشرية

* بعض الحلول لعلاج تلوث الماء:
- سرعة معالجة مياه الصرف الصحى قبل وصولها للتربة أو للمسطحات المائية الأخرى، والتى يمكن إعادة استخدامها مرة أخرى فى رى الأراضى الزراعية لكن بدون تلوث للتربة والنباتات التى يأكلها الإنسان والحيوان.
- التخلص من نشاط النقل البحرى، وما حدث من تسرب للبترول أو النفط فى مياه البحار من خلال الحرق أو الشفط.
- محاولة دفن النفايات المشعة فى بعض الصحارى المحددة، لأنها تتسرب وتهدد سلامة المياه الجوفية.
- فرض احتياطات على نطاق واسع من أجل المحافظة على سلامة المياه الجوفية كمصدر آمن من مصادر مياه الشرب، وذلك بمنع الزراعة أو البناء أو قيام أى نشاط صناعى قد يضر بسلامة المياه.
- محاولة إعادة تدوير بعض نفايات المصانع بدلاً من إلقائها فى المصارف ووصولها إلى المياه الجوفية بالمثل طالما لا يوجد ضرر من إعادة استخدامها مرة أخرى.
- التحليل الدورى الكيميائى والحيوى للماء بواسطة مختبرات متخصصة، لضمان المعايير التى تتحقق بها جودة المياه وعدم تلوثها.
- الحد من تلوث الهواء الذى يساهم فى تلوث مياه الأمطار، وتحولها إلى ماء حمضى يثير الكثير من المشاكل المتداخلة.
- والخطوة الجادة الحقيقية هو توافر الوعى البشرى الذى يؤمن بضرورة محافظته على المياه من التلوث التى هى إكسير الحياة .. وغيرها من الحلول الأخرى الفعالة

* أنواع التلوث الأخرى:
- تلوث الهواء: نقصد بتلوث الهواء وجود المواد الضارة به مما يلحق الضرر بصحة الإنسان فى المقام الأول ومن ثَّم البيئة التي يعيش فيها ويمكننا تصنيف ملوثات الهواء إلى قسمين ... المزيد

- التلوث بالنفايات: من أنواع التلوث البيئى التلوث بالنفايات والتى تشتمل على: القمامة - النفايا الإشعاعية ... المزيد

- التلوث البصرى: هو تشويه لأي منظر تقع عليه عين الإنسان يحس عند النظر إليه بعدم ارتياح نفسي، ويمكننا وصفه أيضاًً بأنه نوعاًً من أنواع انعدام التذوق الفني، أو اختفاء الصورة الجمالية لكل شئ يحيط بنا من أبنية ... إلي طرقات ... أو أرصفة ... المزيد

- تلوث الماء: يشتمل تلوث المياه على أولاً تلوث المياه العذبة، ثانياً تلوث البيئة البحرية ... المزيد

- التلوث السمعى: يرتبط التلوث السمعى أو الضوضاء ارتباطاً وثيقاًً بالحضر وأكثر الأماكن تقدماًً وخاصة الأماكن الصناعية للتوسع في استخدام الآلات ووسائل التكنولوجيا الحديثة ... المزيد

- تلوث التربة (اليابس): إن التربة التي تعتبر مصدراً للخير والثمار، من أكثر العناصر التي يسئ الإنسان استخدامها فى هذه البيئة. فهو قاسٍ عليها لا يدرك مدى أهميتها فهي مصدر الغذاء الأساسي له ولعائلته، وينتج عن عدم الوعي والإدراك لهذه الحقيقة إهماله لها ... المزيد

*************************

pink

02-15-2011, 05:54 PM

طرق المعالجة التقليدية

تختلف عمليات معالجة مياه الشرب باختلاف مصادر
تلك المياه ونوعيتها والمواصفات الموضوعة لها .
ويجب الإشارة الى أن التغير المستمر لمواصفات المياه يؤدي
أيضا في كثير من الأحيان إلى تغير في عمليات المعالجة .
حيث أن المواصفات يتم تحديثها دوما نتيجة التغير المستمر
للحد الأعلى لتركيز بعض محتويات المياه وإضافة محتويات جديدة إلى قائمة الموصفات . ويأتي ذلك نتيجة للعديد من العوامل مثل :

التطور في تقنيات تحليل المياه وتقنيات المعالجة.
اكتشاف محتويات جديدة لم تكن موجودة في المياه التقليدية أو كانت موجودة ولكن لم يتم الانتباه إلى وجودها أو مدى معرفة خطورتها في السابق.
اكتشاف بعض المشكلات التي تسببها بعض المحتويات الموجودة أصلا في الماء أو التي نتجت عن بعض عمليات المعالجة التقليدية . هذا ويمكن تناول عمليات المعالجة التقليدية المستخدمة للمياه استنادا إلى مصادرها السطحية والجوفية مع التركيز على المياه الجوفية نظرا لاعتماد المملكة عليها مقارنة بالمياه السطحية .
معالجة المياه السطحية :

تحتوي المياه السطحية ( المياه الجارية على السطح )
على نسبة قليلة من الأملاح مقارنة بالمياه الجوفية التي
تحتوي على نسب عالية منها ، وهي بذلك بعد مياه يسرة ( غير عسرة )
حيث تهدف عمليات معالجتها بصورة عامة إلى إزالة المواد العالقة
التي تسبب ارتفاعا في العكر وتغيرا في اللون والرائحة ،
وعليه يمكن القول أن معظم طرق معالجة هذا النوع من المياه اقتصر
على عمليات الترسيب والترشيح والتطهير .
وتتكون المواد العالقة من مواد عضوية وطينية ،
كما يحتوي على بعض الكائنات الدقيقة مثل الطحالب والبكتيريا .
ونظرا لصغر حجم هذه المكونات وكبر مساحتها السطحية مقارنة
بوزنها فإنها تبقي معلقة في الماء ولا تترسب .
إضافة إلى ذلك فإن خوصها السطحية والكيميائية
باستخدام عمليات الترويب الطريقة الرئيسية لمعالجة المياه السطحية ،
حيث تستخدم بعض المواد الكيمائية لتقوم
بإخلال اتزان المواد العالقة وتهيئة الظروف
الملائمة لترسيبها وإزالتها من أحواض الترسيب .
ويتبع عملية الترسيب عملية ترشيح
باستخدام مرشحات رملية لإزالة ما تبقى من الرواسب ،
ومن المكروبات المشهورة كبريتات الألمنيوم وكلوريد الحد يديك ،
وهناك بعض المكروبات المساعدة مثل بعض البوليمرات العضوية
والبنتونايت والسليكا المنشطة. ويمكن أيضا استخدام
الكربون المنشط لإزالة العديد من المركبات العضوية
التي تسبب تغيرا في طعم ورائحة المياه . تتبع عمليتي
الترسيب والترشيح عملية التطهير التي تسبق إرسال تلك المياه إلى المستهلك .

معالجة المياه الجوفية:

تعد مياه الآبار من أنقى مصادر المياه الطبيعية التي يعتمد
عليها الكثير من سكان العالم .
إلا أن بعض مياه الآبار وخصوصا العميقة منها قد تحتاج
ألى عمليات معالجة متقدمة وباهظة التكاليف قد تخرج
عن نطاق المعالجة هي إضافة الكلور لتطهير المياه ثم ضخها الى شبكة التوزيع ،
إذ تعد عملية التطهير كعملية وحيدة لمعالجة مياه
بعض الآبار النقية جدا والتي تفي بجميع مواصفات المياه ،
الا أن هذه النوعية من المياه هي الأقل وجودا في الوقت الحاضر ،
لذلك فأنه إضافة لعملية التطهير فان غالبية المياه الجوفية
تحتاج الى معالجة فيزيائية وكيمائية
إما لإزالة بعض الغازات الذائبة مثل ثاني أكسيد الكربون وكبريتيد الهيدروجين ،
أو لإزالة بعض المعادن مثل الحديد
والمغنيز والمعادن المسببة لعسر الماء،
وتتم إزالة الغازات الذائبة باستخدام .
عملية التهوية والتي تقوم أيضا بإزالة جزء
من الحديد والمنغنيز عن طريق الأكسدة ،
وقد يكون الغرض من التهوية مجرد كما يحدث لبعض
مياه الآبار العميقة التي تكون حرارتها عالية مما يستدعي تبريدها حفاظا
على كفاءة عمليات المعالجة الأخرى .
أما إزالة معادن الحديد والمنغنيز فتتم بكفاءة في عمليات
الأكسدة الكيمائية باستخدام الكلور أو برمنجنات البوتاسيوم .

ان الطابع العام لمعالجة المياه الجوفية
هو إزالة العسر بطريقة الترسيب ،
ويتكون عسر الماء بصورة رئيسة من مركبات الكالسيوم
والماغنسيوم الذائبة في الماء .
ويأتي الاهتمام بعسر الماء نتيجة لتأثيره السلبي
على فاعلية الصابون ومواد التنظيف الأخرى ،
بإضافة الى تكوين بعض الرواسب في الغلايات
وأنابيب نقل المياه ويوضح الشكل (1 ) تسلسل العمليات
في محطة تقليدية تعالج مياه جوفية تحتوي على نسب
عالية من عسر الماء.
تعتمد المملكة اعتماد كبيرا على المياه الجوفية لاستخدامها
في الأغراض المختلفة ، الأمر الذي ساهم في انتشار
محطات معالجة المياه الجوفية في ربوعها المختلفة .
وفيما يلي استعراض موجز للعمليات المختلفة المياه
الجوفية في هذا النوع من المحطات .

أ ـ التيسير ( إزالة العسر ) بالترسيب

تعني عملية التيسير أو إزالة العسر للمياه ( water softening)
إزالة مركبات عنصري الكالسيوم والماغنسيوم المسببة للعسر
عن طريق الترسيب الكيمائي .
وتتم هذه العملية في محطات المياه بإضافة
الجير المطفأ ( هيدروكسيد الكالسيوم )
إلى الماء بكميات محدودة حيث تحدث تفاعلات كيمائية
معينة تتشكل عنها رواسب من كربونات الكالسيوم و
هيدروكسيد الماغنسيوم .
وقد يتم اللجوء في كثير من الأحيان الى إضافة
رماد الصودا (كربونات الصوديوم )
مع الجير للتعامل مع بعض صور العسر .
وتشمل عملية التيسير على حوض صغير الحجم
نسبيا تتم فيه إضافة المواد الكيمائية حيث تخلط مع الماء
الداخل خلطا سريعا لتوزيعها في الماء بانتظام ،
ثم ينقل الماء الى حوض كبير الحجم ليبقي فيه
زمنا كافيا لإكمال التفاعلات الكيمائية وتكوين الرواسب
حيث يخلط الماء في هذه الحالة خلطا بطيا يكفي فقط
لتجميع والتصادق حبيبات الرواسب وتهيئتها للترسيب في المرحلة التالية ,
شكل (2).

ب ـ الترسيب

تعد عملية الترسيب من أوائل العمليات التي استخدامها
الإنسان في معالجة المياه . وتستخدم هذه العملية
لإزالة المواد العالقة والقابلة للترسيب
أو لإزالة الرواسب الناتجة عن عمليات المعالجة الكيمائية
مثل التيسير والترويب . وتعتمد المرسبات في
أبسط صورها على فعل الجاذبية حيث
تزال الرواسب تحت تأثير وزنها .

تتكون المرسبات غالبا من أحواض خرسانية دائرية
أو مستطيلة الشكل تحتوي على مدخل ومخرج للماه
يتم تصميميها بطريقة ملائمة لإزالة أكبر كمية ممكنة من الرواسب ،
حيث تؤخذ في الاعتبار الخواص الهيدروليكية لحركة الماء داخل الخوض .
ومن الملامح الرئيسة لحوض الترسيب احتوائه على
نظام لجمع الرواسب ( الحمأة ) وجرفها إلى بيارة في
قاع الحوض حيث يتم سحبها والتخلص منها بواسطة مضخات خاصة .
ويوضح الشكل (3) مقطعا في حوض ترسيب دائري .
ويمكن دمج عمليات إضافة المواد الكيمائية والخلط البطيء
والترسيب في حوض واحد يسمى مرسب الدفق العلوي شكل ( 4).

ج ـ الموازنة ( إعادة الكربنة ):

نظرا لأن المياه الناتجة هن عملية التيسير تكون في الغالب
مشبعة برواسب كربونات الكالسيوم ، وحيث أن جزءا من
هذه الرواسب يتبقى في الماء بعد مروره بأحواض الترسيب
فإنه من المحتمل أن يترسب بعضها على المرشحات
أو في شبكات التوزيع مما يؤدي إلى انسداد
أو الحد من كفاءة المرشحات الشبكات .
لذلك فإن عملية التيسير لضمان عدم حدوث تلك الأضرار .
ومن عمليات الموازنة الأكثر استخداما في التطبيق
التقليدية هي إضافة غاز ثاني أكسيد الكربون بكميات محددة
بهدف تحويل ما تبقى من كربونات الكالسيوم الى صورة البيكربونات الذائبة .

د ـ الترشيح :
هو العملية التي يتم فيها إزالة المواد العالقة ( العكارة ) .
وذلك بإمرار الماء خلال وسط مسامي مثل الرمل وهذه
العملية تحدث بصوره طبيعية في طبقات الأرض عندما
تتسرب مياه الأنهار الى باطن

الأرض . لذلك تكون نسبة العكر قليلة جدا أو معدومة في
المياه الجوفية مقارنة بالمياه السطحية
( الأنهار والبحيرات وأحواض تجميع مياه الأمطار )
التي تحتوي على نسب عالية من العكر .

تستخدم عملية الترشيح أيضا في إزالة الرواسب
المتبقية بعد عمليات الترسيب في عمليات المعالجة
الكيمائية مثل الترسيب والترويب .

تعد إزالة المواد العالقة من مياه الشرب ضرورية لحماية
الصحة العامة من ناحية ولمنع حدوث مشاكل تشغيلية
في شبكة التوزيع من الناحية الأخرى . فقد تعمل
هذه المواد على حماية الأحياء الدقيقة من أثر المادة المطهرة ،
كما أنها قد تتفاعل كيمائيا مع المادة المطهرة كما أنها قد
تتفاعل كيمائيا مع المادة المطهرة مما يقلل من نسبة
فاعليتها على الأحياء الدقيقة ، وقد تترسب المواد العالقة
في بعض أجزاء شبكة التوزيع مما قد يتسبب في نمو
البكتريا وتغير رائحة المياه وطعمها ولونها.تتم عملية
الترشيح داخل المرشح الذي يتكون من ثلاث أجزاء رئيسة وهي :
صندوق المرشح والتصريف السفلي ووسط الترشيح ،
شكل (5).
يمثل صندوق المرشح البناء الذي يحوي وسط
الترشيح ونظام التصريف السفلي ، ويبني صندوق
المرشح في العادة من الخرسانة المسلحة ،
كما توجد في قاعة ـ الذي يتكون من أنابيب
وقنوات مثقبة ـ طبقة من الحصى المدرج لمنع خروج
حبيبات الرمل من خلال الثقوب . والغرض من نظام
التصريف السفلي تجميع المياه المرشحة وتوزيع
مياه الغسيل عند إجراء عملية الغسيل للمرشح .
أما وسط الترشيح فهو عبارة عن طبقة من رمل السيليكون ،
وحديثا أمكن الاستفادة من الفحم المجروش ورمل الجارنت .
عند مرور المياه خلال وسط الترشيح تلتصق المواد
العالقة في بجدران حبيبات الوسط ، ومع استمرار
عملية الترشيح تضيق فجوات الوسط للمياه بحيث يصبح
المرشح قليل الكفاءة وعند ذلك يجب إيقاف عملية
الترشيح وغسل المرشح لتنظيف الفجوات من الرواسب يتم
في عملية الغسيل ضخ ماء نظيف بضغط عال من
أسفل المرشح عبر نظام التصريف السفلي ينتج عنه
تمدد الوسط وتحرك الحبيبات واصطدم بعضها مع البعض ،
وبذلك يتم تنظيفها مما علق بها من رواسب .
وتندفع هذه الرواسب مع مياه الغسيل التي تتجمع في قنوات
خاصة موضوعة في أعلى صندوق المرشح ،
وتنقل الى المكان الذي يتم فية معالجة مخلفات المحطة
وتستمر عملية الغسيل هذه لفترة قصيرة من الزمن
(5 –10 دقائق) بعدها يكون المرشح جاهزا للعمل .

هـ التطهير :

هو العملية المستخدمة لقتل الكائنات الحية الدقيقة
المسببة للأمراض (الجراثيم )، وتتم هذه العملية
باستخدام الحرارة ( التسخين ) أو الأشعة فوق البنفسجية
أو المواد الكيميائية مثل البروم أو اليود أو الأوزون
أو الكلور بتركيزات لا تضر بالإنسان أو الحيوان .
وتعد طريقة التسخين الى درجة الغليان أولى الطرق
المستخدمة في التطهير ولاتزال أفضلها في حمالات
الطوارئ عندما تكون كمية المياه قليلة ، لكنها عير
مناسبة عندما تكون كمية المياه كبيره كما في
محطات المعالجة نظرا لارتفاع تكلفتها .
أما استخدام الأشعة فوق البنفسجية والمعالجة
بالبروم واليود فتعد طرقا مكلفة .
هذا وقد انتشر استخدام الأوزون والكلور في تطهير مياه الشرب ،
حيث راج استخدام الأوزون في أوربا والكلور في أمريكا .
وفي الآونة الأخيرة اتجهت كثير من المحطات في الولايات
المتحدة الأمريكية الى استخدام الأوزون بالرغم من عدم
ثباته كيمائيا وارتفاع تكلفته مقارنة بالكلور،
وذلك لظهور بعض الآثار السلبية الصحية لاستخدام الكلور ( الكلورة )
في تطهير مياه الشرب يتفاعل الكلور مع الماء
مكونا حامض الهيبوكلوروز وأيونات الهيبوكلورايت
ثم يتفاعل جزء من حامض الهيبوكلوروز مع الأمونيا
الموجودة في الماء مكونا أمنيات الكلور
( الكلور المتحد المتبقي)
ويطلق على ما تبقى من حامض الهيبوكلوروز
وأيونات الهيبوكلورايت الكلور الحر المتبقي وهذه المركبات
( الكلور الحر والكلور المتحد )
هي التي تقوم بتطهير الماء وقتل الجراثيم الموجودة به ،
ولذلك تلجا كثير من محطات المعالجة الى إضافة الكلور
بنسب تكفي للحصول على كلور حر متبقي
يضمن تطهير الماء الخارج من المحطة بكفاءة عالية ،
بل في الغالب تكون كمية الكلور المضاف كافية لتأمين
كمية محدود من الكلور الحر المتقي في شبكة توزيع المياه ،
وذلك لتطهير المياه من أي كائنات دقيقة قد تدخل في الشبكة .

و ـ معالجة المخلفات:

تمثل الحماة المترسبة في أحواض الترسيب ومياه الغسيل
الناتجة عن غسل المرشحات المصدرين الرئيسين للمخلفات
في محطات معالجة المياه . وتحتاج هذه المخلفات إلى
معالجة لتسهيل عملية التخلص منها
ولحماية البيئة من التلوث الناتج عنها .
ويتم ذلك بضخ مياه الغسيل الى حوض للتر ويق ،
حيث تضاف إليها مادة كيمائية مناسبة مثل البوليمر
لتساعد على ترسيب المواد العالقة في مياه الغسيل ،
ثم تعاد المياه الناتجة عن هذه العملية إلى بداية خط المعالجة في المحطة .
آما الحمأة الناتجة من أحواض الترسيب والمواد
المترسبة في حوض الترويق فيتم إرسالها إلى حوض
للتثخين حيث يتم تثخينها بإضافة البوليمة الناسب ،
وتعاد المياه الناتجة عن هذه العملية إلى مدخل المياه في المحطة ،
وبع ذلك تتعرض الحمأة المثخنة إلى عملية نزع المياه
منها بطرق ميكانيكية ( الطرد المركزي أو الترشيح الميكانيكي )
يتم في النهاية الحصول على
مواد صلبة تحتوي على كميات قليلة من المياه يمكن التخلص
منها بوضعها في أحواض للتجفيف أو دفنها في باطن الأرض ،
كما يمكن استخلاص بعض المواد الكيمائية من
هذه المخالفات ليعاد استخدامها في عمليات المعالجة .

*********************

pink

02-15-2011, 06:09 PM

الماء المك (http://pinkysmile.com/vb/)لور يقتل البكتيريا والبشر أيضًا ،
اضرار الماء المكلور ، مقال عن الماء المكلور ،
بحث عن الماء المكلور

***********************

الماء المكلور يقتل البكتيريا.. والبشر أيضًا

******************

مايان أورشوليتشي
ترجمة: د.أسامة القفاش
احضار: انا جيت

الماء هو الحياة.. لا نستطيع الحياة بدون ماء،
ومن لا يعرف هذه البديهية أو لا يصدقها عليه أن يحاول
قضاء يومين دون تناول أي سوائل.. من يستطيع هذا؟!
الماء، مثله مثل الهواء والنور، شرط من شروط الحياة على كوكبنا،
وشرط من شروط الحياة في الكون كله. يعتقد العلماء
بإمكانية الحياة على المريخ بسبب وجود ماء هناك.
وقامت قصة "آرثر سي كلارك" مؤلف الخيال العلمي
البريطاني الشهير "أوديسا الفضاء" على فكرة وجود ماء
على القمر "يوروبا" أحد أقمار كوكب المشترى،
أكبر كواكب مجموعتنا الشمسية.
الماء -كما نعلم- يشكل 70% من أجسادنا،
ومن الماء الذي نتناوله نستمد العناصر الغذائية الضرورية
كالأملاح المعدنية والفيتامينات.
ونحن لا نستخدم الماء
في الشرب فقط فالماء هو المذيب الأول، أي أقوى السوائل
قدرة على إذابة أكبر عدد ممكن من المركبات والعناصر؛
وبسبب هذه القدرة نستخدم الماء في التنظيف، سواء
تنظيف أنفسنا أو تنظيف منازلنا أو تنظيف أدواتنا.
أيضًا نستخدم الماء في الطبخ، فكل الأكل الذي نأكله يدخل فيه الماء..
باختصار: بدون ماء لا حياة. الأفضل أن نقول: دون ماء نظيف.
فالماء الملوث يسبب العديد من الأضرار وقد يؤدي إلى الموت.
والواقع أن حضارتنا الغراء قد فعلت كل ما في
وسعها لتلويث مصادر المياه على كوكبنا.
ورغم هذا لم يتوصل أحد بعد إلى اكتشاف بديل للماء،
وما زال العلماء يعتمدون على الماء.

كوب ماء نقي.. هل هو حلم يصعب تحقيقة الآن؟

يبيعون الماء.. وكأنهم صنعوه!!

ولأن الماء أحد الموارد الطبيعية فقد أصبح موردًا للمال أيضًا.
وثمة عدد متزايد من البشر يحاول احتكار موارد الماء
من أنهار وينابيع وآبار لتحويلها لنقود.
بل إن بعض هؤلاء يعالج ماء الأنابيب ويضيف له أملاحا معدنية
ثم يبيعونه على أنه ماء معبأ من الآبار.
ومنذ فترة ليست بعيدة كان الناس في الدول النامية ينظرون
لسكان الدول المسماة بالمتقدمة في تعجب ويسألون:
"لماذا لا يشرب هؤلاء الناس ماء الصنابير مثلنا،
لماذا يشترون الماء المعبأ في زجاجات صغيرة؟".
أما الآن فقد صار العالم كله يشتري الزجاجات الصغيرة
بدعوى أنها أكثر صحية وغير ملوثة، ومن يشرب
من ماء الصنبور ينظر له الناس في تعجب ويتساءلون:
"ألا يخشى المرض؟!"، إلا أن البعض ما زال مجبرًا
على تذوق هذا الماء "بطعم الكلور"؛
لأنه لا يستطيع أن يشتري ماء الزجاجات.

كيف وصلنا إلى هذه الحال؟

لقد بدأ كل شيء -في اعتقادي- عبر مجموعة من النوايا
الحسنة التي قد تعبد الطريق لجهنم كما يقول المثل.
أراد البعض أن يوفروا ماء الآباء والينابيع النقي للآخرين الذين
لا يستطيعون الذهاب إلى المصدر.
لكن لكل قصة جانبها السيئ، ويبدأ هذا الجانب في قصة
تجارة الماء مع تزايد التلوث البيئي الناجم عن تزايد التصنيع،
وإلقاء المخلفات الصناعية بمختلف أنواعها في المصادر
المائية الكبرى كالأنهار والبحيرات. ونتيجة التلوث البيولوجي
ازدادت البكتيريا والجراثيم في الماء وسارع "المختصون"
لإنقاذنا من هذا التلوث فأضافوا "الكلور للماء".
كم منا يعرف أن الكلور غاز سامٌّ استخدم كأحد الأسلحة الكيميائية
القاتلة في الحرب العالمية الأولى؟ بعد هذه الحرب
فكر أحد "الأذكياء" في استخدام الكلور للحرب ضد البكتيريا في الماء،
ومن ثم صار لدينا ماء لا يمكن شربه في الواقع يأتي إلينا عبر الأنابيب.
ونفتح الصنابير في بيوتنا لنستخدمه هنيئًا مريئًا، فماء الصنابير
مليء بالكلور لدرجة أننا لا نحتاج لإضافة سم إليه لتسميم الحياة!
يرى الدكتور ج. م. براين العالم البيولوجي الأمريكي
"أن الكلور هو أكبر قاتل في التاريخ الحديث"، ويضيف "
أنه بعد عقدين من كلورة الماء (إضافة الكلور للماء)
بدأت الأمراض النادرة، مثل أمراض القلب والسرطان
والشيخوخة المبكرة في اتخاذ أشكال وبائية".
وتؤكد الأبحاث العلمية أن الكلور له علاقة بسرطانات الكبد
والمثانة والأمعاء الغليظة، كما أنه أحد العوامل المؤثرة
في تصلب الشرايين والأنيميا وارتفاع ضغط الدم والحساسية وغيرها.
لكن هذا لا يكفي، فما زال في جعبة الكلور الكثير ليقدمه لنا.
قد يقول البعض: نحن لا نشرب الماء المكلور ولكننا نستحم به فقط.
حسنًا، إلى هؤلاء نقول: "أثبتت الأبحاث أن الجسم يمتص
الكلور أثناء الاستحمام، وأن كمية الكلور الداخلة للجسم
خلال حمام مدته 10 دقائق تعادل الكمية الآتية من شرب 8 أكواب
كبيرة من نفس الماء!!

ماء الصنابير.. غني بالكلور

هل من سبيل إلى حل!

نعم هناك عدة وسائل.. ثمة مرشحات عديدة ووسائل تنقية
مختلفة لتنقية المياه، لكن هذه الوسائل غير
متاحة للمواطن العادي الفقير؛ لأنها وسائل مكلفة وغالية.
ويأتي السؤال: هل نهز أكتافنا ونكتفي بأننا نحيا
ولا نفكر في الغد والمستقبل أم أننا سنحيا حتى نرى
بأعيننا تحقق نبوءة سكان أمريكا الأصليين.
تقول الأسطورة: إن أحد الأزتيك قال للغزاة الأوربيين:
"لسوف تمتلكون جبالاً من الذهب، لكن كل ثرواتكم لن تغنيكم نفعًا،
ولن تمكنكم من الحصول على قطرة ماء نقية واحدة".
من الواضح أمام أعين العديد من البشر
(للأسف ليس من بينهم المنفذين)
أن أهم شيء الآن هو أن نسارع لحل المشاكل الصغيرة،
وربما أهمها هو أن نستعيد الماء الصحي النقي ونجعله
رخيصًا -ومجانًا إن أمكن- لا أن نبني مشاريع عملاقة خيالية
بلا جدوى حقيقية، فالحقيقة هي أن الجسم السليم لا يستقيم
إلا مع الماء النقي الطبيعي.
مصادر الماء في العالم عديدة ومتنوعة. والماء هو أغلى
الثروات الطبيعية التي يجب أن تفخر الأمم بامتلاكها،
ولكن للأسف لا ندرك هذا.
وقد يأتي اليوم الذي نندم فيه على هذه الغفلة،
عندما نجد أن كل المصادر الطبيعية للماء قد احتلت واحتكرها حفنة
من المستثمرين الباحثين عن الثراء والذين هم متأكدون أنهم
سيحصلون على ما يبحثون عنه عبر عطش العامة التي
لن تجد سبيلاً إلا أن تدفع غاليًا كي تحصل على ماء نقي تشربه.

هل سيأتي اليوم الذي سنشتري فيه الهواء المعبأ في
زجاجات كي نستطيع الحصول على هواء نقي نتنفسه أيضاً؟؟
سؤال قد يجيب عنه المستقبل

************************

pink

02-15-2011, 06:18 PM

عجائب عن الماء (http://pinkysmile.com/vb/)، غرائب عن الماء ، اعجاز في الماء ،
مقال متكامل عن الماء ، بحث عن الماء

***************************

عجائب الماء (http://pinkysmile.com/vb/)

****************

الماء نشربه, نغتسل به, نستعمله في الطبخ, نسبح به,
ونستخدمه لأمور كثيرة دون أن نفكر بمدى أهميّته لنا.
هذا السائل العديم الطعم والرائحة يشكّل جزءا مهما من حياتنا.
فهو يكوّن 65% من أجسادنا ويغطي 80% من الكرة الأرضية
إلاّ أن الكمية المتاحة منه للاستعمال لا تتجاوز الـ 1% فقط.
والماء ضروري لإذابة المعادن الضرورية والأكسجين
ولتخليص ألجسم من الفضلات الناتجة عنه
ونقل المواد المغذّية لأجزائه المختلفة.
وهو المادة الوحيدة التي لها الميّزات الضرورية للحياة.
وهو يتواجد في الطبيعة في حالاته الثلاث:
الجليد والسائل والبخار.
ولكن في الكون حيث تتفاوت درجات الحرارة من 270° مئوية
تحت الصفر في الفضاء الخارجي الى عشرات الملاين في
وسط أحرّ نجم لا يتواجد الماء في حالته السائلة إلا بين درجة صفر
الى 100 درجة تحت الضغط الجوي العادي.
فمن غير المستغرب إذا أن تكون الأرض هي المكان
الوحيد في الكون المعروف بتواجد الماء السائل فيه.
فوجودها في مدار الشمس, النجم ذو الحرارة المتوسطة نسبيا,
وبعدها المناسب عنه وحجمها تهيئ لها الظروف المناسبة
لتوفر الماء السائل وتؤهلها لتحتل مركزا فريدا في الكون.
من الصفات الطبيعية المميزة للماء
من الصفات الطبيعية التي خص الله‏(‏ تعالي‏)‏ بها الماء
والتي جعل لها أهمية قصوي للحياة مايلي‏:‏
‏(1)‏ البناء الجزيئي ذو القطبية المزدوجة‏:‏
يتكون جزيء الماء من ذرتي هيدروجين تحملان شحنة
كهربية موجبة وترتبطان بذرة أكسجين تحمل شحنة
كهربية سالبة بواسطة رابطتين تساهميتين تشكلان زاوية
مقدارها‏105‏ درجات وهذا البناء الجزيئي المميز جعل للماء
من الصفات الطبيعية والكيميائية ما يميزه عن
غيره من السوائل والمركبات الهيدروجينية‏.‏
‏(2)‏ درجتا التجمد والغليان‏:‏ يتجمد الماء عند درجة‏4‏ مئوية‏,
‏ ويغلي عند درجة مائة مئوية‏,‏ ولهاتين الخاصيتين
أهمية قصوي لاستمرارية الحياة إذ يبقي الماء سائلا
في درجات حرارة أجساد كل الكائنات الحية لتساعد
علي إتمام جميع الأنشطة الحيوية ومنها التغذية‏,‏
وتمثيل الغذاء ونقله الي الخلايا والأنسجة المختلفة
وإتمام عملية الأكسدة والاختزال وإخراج الفضلات والنمو والتكاثر وغيرها‏.‏
‏(3)‏ الحرارة النوعية‏:‏ ويقصد بها كمية الحرارة
اللازمة لرفع درجة حرارة جرام واحد من الماء
عند درجة‏4‏ مئوية بمقدار درجة مئوية واحدة‏.‏
وهي حرارة نوعية مرتفعة مما يمكن جسم الإنسان
وأجساد غيره من الكائنات الحية من مقاومة التغيرات
الجوية المختلفة بدرجة كبيرة‏.‏
‏(4)‏ الحرارة الكامنة‏:‏
والحرارة الكامنة لتبخر الماء هي الحرارة اللازمة لتبخير
جرام واحد من الماء دون أن تتغير درجة حرارته‏,‏
وتبلغ‏540‏ سعرا حراريا‏,‏ وكذلك فإن الحرارة الكامنة
لانصهار الماء المتجمد‏(‏ الجليد‏)‏
أي‏:‏ كمية الحرارة اللازمة لصهر جرام واحد منه
دون أن تتغير درجة حرارته تبلغ‏80‏ سعرا حراريا‏.‏
وارتفاع قيم الحرارة الكامنة للماء يكسبه مقاومة كبيرة
في التحول من الحالة الصلبة إلي السائلة إلي الغازية‏,‏
وهذه الخاصية تجعل من الماء واحدا من أفضل السوائل
المستخدمة في إطفاء الحرائق إذ يستهلك كمية كبيرة من الحرارة‏.‏
من الوسط الذي يحترق قبل أن ترتفع درجة حرارته‏,‏
مما يعين علي خفض درجة الحرارة وإلي إطفاء الحرائق‏.‏
‏(5)‏ اللزوجة والتوتر السطحي‏:‏ وتعرف لزوجة السائل بمقاومته للحركة‏,‏
أما التوتر السطحي فهو خاصية من خصائص السوائل الساكنة‏,‏
وفيه يكون السطح الحر للسائل مشدودا ليأخذ أقل مساحة ممكنة‏,
‏ ويتميز الماء بلزوجة عالية نسبيا بسبب انجذاب جزيئاته
إلي بعض بفعل الرابطة الهيدروجينية وتزيد هذه اللزوجة
بانخفاض درجة حرارة الماء لزيادة قرب جزيئات الماء من
بعضها البعض حتى درجة‏4‏ مئوية حين تبدأ في التباعد‏,‏
وتتسبب الرابطة الهيدروجينية في زيادة التوتر السطحي
للماء مقارنة بالسوائل الشبيهة‏.‏
وهاتان الخاصيتان تساعدان علي مزيد من
التماسك بين مواد الخلية الحية‏,‏
وعلي إكساب الخلايا شكلها الخاص وتساعدان
علي امتصاص العصارة الغذائية بواسطة الشعيرات الجذرية
وعلي رفعها مقاومة الجاذبية الأرضية إلي الفروع
والأوراق وحتى القمم النامية في أعلي النبات بارتفاع
يفوق الارتفاع الذي يحدثه الضغط الجوي‏(‏ حوالي عشرة أمتار‏),‏
ويعين علي ذلك فقدان الماء من الأوراق بواسطة
عمليات النتح والتبخر حيث يصل الضغط المائي
أضعاف الضغط الجوي وان كان ذلك يختلف حسب
نوع النبات وظروفه البيئية وذلك لكي يستمر ارتفاع العصارة
الغذائية من الشعيرات الجذرية عبر السيقان
والفروع إلي الأوراق والزهور والثمار‏.‏
وتساعد لزوجة الماء وتوتره السطحي أيضا علي
إبطاء عملية فقدان الماء من الأوراق عبر ثغورها‏,‏
ومن أجساد الإنسان والحيوان عبر مسام الجلد‏,‏
وإذا خرج الماء الزائد يبقي علي سطح كل من الأوراق
والجلد برهة حيث يتبخر فيبردوهما ويكسبهما شيئا من الرطوبة في الجو الحار‏.‏
وتساعد خاصيتا اللزوجة والتوتر السطحي المرتفعتان نسبيا
للماء في حماية السفن والبواخر المحملة بالأحمال الثقيلة
من الغوص في الأعماق وذلك بدفعها إلي أعلي وزيادة قدرتها علي الطفو‏.‏
‏(6)‏ قلة كثافة الماء عند تجمده‏:‏ من الثابت علميا
أن قوة الرابطة الهيدروجينية تتلاشي بين جزيئات
الماء بارتفاع درجة حرارته مما يجعل جزيئات الماء
منفردة في حالة التبخر‏,‏ ومزدوجة أو ثلاثية في حالة
السيولة حسب درجة الحرارة‏,‏ وفي حالة رباعية في حالة الجليد الرخو‏
(Snow)‏
وفي حالة ثمانية في حالة الجليد الصلب‏
(Ice)‏
وفي الحالة الأخيرة يزداد الحيز المكاني الذي تشغله
ثماني جزيئات مما يقلل من كثافة الجليد وهي
خاصية ينفرد بها الماء لأنها لازمة لحياة
الكائنات الحية في المناطق المتجمدة‏.‏

إسكان الماء في الأرض
جعل الخالق سبحانه للماء درجة غليان عالية (100ْ) مئوية،
وليست منخفضة كدرجةغليان باقي الموائع من المذيبات
كالكحول والبنزين التي تغلي عند درجة حرارة منخفضة.
فلو كانت مياه البحر تغلي عند درجة منخفضة
لتبخرت مياه البحار والأنهار ولكان الماء معلقاً
في جوالأرض في صورة بخاركما هو الحال في كوكب الزهرة.
ولو زادت درجة غليان الماءلأبطأت عملية التبخر،
فلا نحصل على الكمية الكافية من الأمطار،
فسبحان الخالق الحكيم العليم الخبير.

فسبحان القائل:
﴿… وَأَنْزَلْنَا مِنَ السَّمَاءِ مَاءً طَهُورًا(48)
لِنُحْيِيَ بِهِ بَلْدَةً مَيْتًا وَنُسْقِيَهُ مِمَّا خَلَقْنَا أَنْعَامًا وَأَنَاسِيَّ كَثِيرًا(49)
وَلَقَدْ صَرَّفْنَاهُ بَيْنَهُمْ لِيَذَّكَّرُوا فَأَبَى أَكْثَرُ النَّاسِ إِلَّا كُفُورًا (50)﴾
(الفرقان:48-50).
إنّ الماء أساسي جدا للحياة. بدونه لا يمكن للحياة أن تبدأ
أو تستمر ولا يمكن الاستعاضة عنه بأي شيء آخر ".

**********************

pink

02-15-2011, 06:28 PM

الشمس تنافس الكلور في تنقية المياه

************************

حازم يونس
نظام يتم خلاله الربط بين الأنظمة البسيطة والمعقدة في
نظام واحد لتنقية المياه نظام بسيط لتنقية المياه بالطاقة الشمسية

المياه تساوي الحياة لكل إنسان.. والقضاء على ملوثاتها
واحدة من أهم القضايا التي تشغل بال ساكني كوكب
الأرض والفقراء منهم على وجه الخصوص؛
فبدون تنقية المياه من تلك الملوثات ستصبح
المياه مصدرا للعديد من الأمراض التي تختلف
مدى خطورتها باختلاف مصدر تلوث المياه سواء كان نوويا
أو ميكروبيا أو كيميائيا،
بل إن بعض المواد المستخدمة لتنقية المياه قد تصبح خطرا
قاتل ا في حد ذاتها كمادة الكلور؛
لذا كان لا بد من التفكير في أساليب آمنة ورخيصة لتنقية المياه
لتصبح صالحة للاستهلاك الآدمي.

وإذا كان خطر التلوث النووي للمياه غير موجود بمصر
ومعظم الدول العربية لعدم وجود منشآت نووية فإن
المصدرين الآخرين يشكلان خطورة كبيرة على صلاحية المياه؛
ولذلك كانا محور لأبحاث عديدة أجراها علماء المركز القومي للبحوث بالقاهرة؛
لتطبيق أسلوب فعال وآمن يسمح باستخدام الطاقة
الشمسية للقضاء عليهما ويشكل بديلا للكلور.
وقد أسفرت هذه الأبحاث عن تصميم أنظمة لمعالجة التلوث
الميكروبي للمياه ويجرى -حاليا- وضع بعض التعديلات
على هذه الأنظمة حتى تقضي على التلوث الكيميائي أيضا.

في البداية يقول د. حمدي الغيطاني الباحث بقسم بحوث الطاقة الشمسية
بالمركز: إن الاتجاه الجديد الذي تحاول كل دول العالم تطبيقه
هو الابتعاد قدر الإمكان عن استخدام الإضافات الكيميائية
في المنتجات ذات الصلة بالإنسان؛
ولذلك بدأت تجري بعض الأبحاث -مثلا- في مجال الأغذية
تهدف إلى تصنيع ألوان طبيعية من بعض المصادر الطبيعية
لتكون بديلا عن الألوان الصناعية، وفي مجال مياه
الشرب بدأت كل دول العالم تتجه نحو التسخين الحراري
للمياه حتى درجة حرارة 75°م والتي ثبت أنها كافية لقتل
الميكروبات كبديل عن استخدام الإضافات الكيميائية
كالكلور الذي ثبت أيضا ضرره على صحة الإنسان.

الشمس معقم طبيعي
ولكن إذا كانت نعمة الشمس الساطعة طوال ساعات النهار
التي وهبها الله تعالى للدول العربية يمكن أن تصل بدرجة

حرارة المياه لهذا المستوى، فلماذا لا يتم استخدام الطاقة الشمسية في التعقيم؟
كان هذا هو السؤال الرئيسي الذي وضعه الفريق البحثي
المشترك بين قسمي بحوث الطاقة الشمسية وتلوث المياه
أمامه والتي كانت إجابته التي تم التوصل إليها بعد دراسة
استمرت نحو سنتين هي بعض أنظمة نجحوا في تصميمها
لتعقيم المياه ضد التلوث البيولوجي شمسيا برفع درجة حرارتها،
ويجرى -حاليا- إجراء بعض التعديلات على هذه الأنظمة لتسمح
باستخدام أكسيد الزنك أو ثاني أكسيد التيتانيوم أثناء
عملها للاستفادة من كونها "محفزات ضوئية"،
أي لا تعمل إلا في وجود ضوء وهي خاصية ملائمة
جدا لطبيعة الأنظمة القائمة على ضوء الشمس،
حيث تقوم هذه المواد بالتفاعل مع المواد الكيميائية التي
قد تكون موجودة بالمياه لتنتج مركبا آخر غير سام،
ولأنها مركبات تتميز بأنها لا تذوب في الماء فيمكن
استخلاصها عن طريق فلاتر يتم تركيبها بالأنظمة لتكون المياه المستخلصة نقية.

3 أنظمة.. وفاعلية محفزة
الدكتور حسين سليمان الباحث بقسم بحوث الطاقة
الشمسية حدد 3 أنظمة تم اختبارها وأثبتت فاعلية في التنقية،
بعضها بسيط والآخر معقد.. فعن النظام البسيط يقول
د. حسين: إنه نظام التعقيم باستخدام الصندوق الشمسي الساخن
وهو عبارة عن صندوق ساخن معزول يصنع من الخشب أو الكرتون
أو الزجاج أو ورق الألومنيوم وبداخل هذا الصندوق توضع
عينة المياه الملوثة داخل إناء زجاجي ويترك الإناء حتى
ترتفع درجة حرارة المياه فتصل لدرجة حرارة التعقيم التي تقتل الميكروبات.

أما عن الأنظمة المعقدة فهي نظام المجمع الشمسي الساخن،
والمجمع الشمسي ذو القطع المكافئ المركب،
حيث يعتمد النظام الأول على وضع الماء في خزان ليم
ر خلال مصفاة أو فلتر عبر المجمع الشمسي
-الذي تتجمع عليه أشعة الشمس- فترتفع درجة حرارة الماء،
وعند مخرج المجمع يوجد صمام حراري يتم ضبط حرارته على 70°م،
وبالتالي لا يسمح الصمام بمرور الماء إلا إذا كانت درجة حرارته 70°م فأكثر،
وهي درجة حرارة التعقيم، بعدها يمر الماء المعقم الساخن
إلى خزان تخزن فيه المياه لتصبح صالحة للشرب.

أما عن النظام الثاني -وهو أكثر تعقيدا- فيعتمد على المزج
بين نظامي التعقيم بالتسخين الحراري وبالمجمع الشمسي،
حيث يعتمد على وجود حامل يعلوه خزان للمياه،
ثم تمر المياه بعد ذلك عبر ماسورة زجاجية حرارية في وسط النظام..
هذه الماسورة ترفع من درجة
حرارة المياه مرة أخرى بفعل أشعة الشمس المنعكسة
عليها من المجمع فترتفع درجة حرارة المياه، وبالتالي
نكون قد ضمنا تعقيما أفضل للمياه.

تطوير.. يستكمل التعقيم

نظام لتعقيم المياه بالطاقة الشمسية حراريا و ضوئيا

نظام لتعقيم المياه بالطاقة الشمسية حراريا و ضوئيا
وإذا كانت هذه الأنظمة بتصميمها الحالي تحقق ميزة تعقيم المياه
بيولوجيا ضد الميكروبات فإن الأبحاث التي تجرى -حاليا-
هي تعديل هذه الأنظمة لتحقيق فائدة مزدوجة بتنقية
المياه ضد التلوث الميكروبي والكيميائي أيضا.

يتحقق ذلك -كما يقول د. حمدي الغيطاني- من خلال وسيلتين:
الأولى هي تصنيع أكسيد التيتانيوم أو أكسيد الزنك على
هيئة بودرة يتم وضعها بالماء، أما الثاني فهو الذي يتم بالتعاون مع
د. حسين عفيفي بقسم البوليمر بالمركز، حيث يتم تصنيع المركب
على هيئة غشاء رقيق بجدار ماسورة زجاجية تمر عليها المياه،
وبفعل الضوء المتساقط عليها يقوم المركب بالتفاعل مع الملوثات
الكيميائية فينتج مركب ثالث غير سام يسهل استخلاصه بفلتر لينتج ماء نقيا.

ولهذه الأنظمة عدة مزايا يؤكد عليها د. حسين سليمان ويعتبرها
كفيلة لاعتمادها كوسيلة لتنقية المياه؛ فهي من ناحية تتميز بأن
تكلفة تصميمها منخفضة جدا إذا ما وضعت في مقارنة مع
المواد الأخرى المستخدمة في التنقية، كما أنها لا تخلف أي آثار
جانبية كالمواد الأخرى، هذا فضلا عن أنها أنظمة تصلح لتنقية
مياه الشرب والصرف الصحي لتكون ملائمة للزراعة،
بينما لا تصلح المواد التقليدية المستخدمة إلا مع مياه الشرب.

وعلى هذا يرى الباحث أنها قد تكون ملائمة جدا للقرى
السياحية ومناطق استصلاح الأراضي بالصحراء،
حيث يمكن استخدام مياه الصرف المعقمة من خلال الأنظمة الشمسية
في الزراعة لتوفير الموارد المائية.

وعن الاختلاف بين هذه الأنظمة يقول الباحث:
إن نظام المجمع الشمسي ذا القطع المكافئ المركب
هو أفضل هذه الأنظمة، خاصة إذا كان الغرض
هو تعقيم مياه الصرف الصحي فهي تعطي درجة تعقيم أفضل؛
لأن المياه تمر عبر مجمع شمسي وماسورة زجاجية حرارية
ويكون ذلك خلال وقت أقل وبكمية مياه أكبر.

ولكن التساؤل الذي يطرح نفسه حاليا هو: كيف تم التأكد
من فعالية الأنظمة الشمسية في تنقية المياه؟ يجيب على هذا التساؤل
د. أحمد محمود شعبان بقسم بحوث تلوث المياه الذي
أشار إلى أن هذا التأكد جاء من خلال اختبارين:
الأول كان معمليا وتم تطبيقه بقسم الطاقة الشمسية بالمركز،
حيث تم تلويث كمية من المياه وإخضاعها لأنظمة التعقيم الشمسي،
والثاني تم تطبيقه بالواقع على نطاق ضيق في
مساحة تصل إلى 3 أمتار بإحدى الترع بقرى الجيزة،
وفي كلا الاختبارين تم عمل فحص بكتيريولوجي يهدف إلى
الكشف عن احتواء المياه على مجموعة القولون البرازية
وهي البكتيريا التي تصل للمياه من مصدر برازي والمجموعة
السبحية البرازية التي تصل للماء من براز الحيوانات والجراثيم
البكتيرية كالسيدوموناس والإيروموناس.

وكانت النتيجة في كلا الاختبارين تشير إلى أن المياه تخلو تماما
من هذه البكتيريا عند وصول درجة حرارة المياه عند 75°م،
بينما لم تكن درجة حرارة المياه عند 65°م كافية للقضاء
على كافة أشكال البكتيريا.

وعن إمكانية تطبيق هذا النظام على نطاق واسع لخدمة منشأة
معينة أو قرية سياحية يختم د. شعبان كلامه بالتأكيد على أن
المركز يمكن أن يقدم الخبرة الفنية لأي منشأة تود تطبيق
هذه الأنظمة من خلال الاتفاق مع مكتب المستثمرين التابع
للمركز القومي للبحوث بالقاهرة والمسئول عن
ترويج ابتكارات باحثي المركز

المصدر/اسلام اون لاين.نت

************************

pink

02-15-2011, 08:26 PM

معلومات عن غاز الاكسجين (http://pinkysmile.com/vb/)، مقال عن غاز الاكسجين ،
بحث عن غاز الاكسجين

****************************

معلومات عن غاز الكسجين

************************

الأكسجين

الأكسجين oxygen عنصر كيمياوي غازي عديم اللون والرائحة
والطعم يوجد في المجموعة السادسة من الجدول الدوري
للعناصر الكيمياوية (جدول مندلييف)، عدده الذري 8،
ووزنه الذري 15.9994 بالنسبة إلى الكربون 12C والأكسجين
ضروري للتنفس وللحياة ولا ينافسه في القيمة والأهمية
أي عنصر آخر على كوكبنا.

اكتشاف الأكسجين

اهتم العلماء قديماً بالاحتراق والتنفس، وقد ظهرت أولى
الدلالات على ذلك في مخطوطات صينية من القرن الثامن تشير
إلى ما يأتي: «لا يساعد جميع الهواء ـ بل قسم منه ـ على الاحتراق»؛
واعتقد ليونارد دوفينشي Leonard Devinci
أن الهواء مزيج غازين يستهلك أحدهما في الاحتراق والتنفس.
ولم يعرف الأكسجين إلا بين عامي 1771 و1777
حين كشفه كل من البريطاني جوزيف بريستلي (1733-1804) Priestley
والألماني كارل شيل (1742-1786) Scheele،
واقترح لافوازيه [ر] Lavoisier تسميته الأكسجين «مولد الحموض».
بيد أن همفري ديفي (1778-1829) Davy
ثم يوستوس فون ليبغ (1803-1873) Liebig
بينا في بداية القرن التاسع عشر أن الهدروجين
هو المكون المميز للحموض وليس الأكسجين.

حالته الطبيعية

الأكسجين هو أكثر العناصر الكيمياوية
وفرة في القشرة الأرضية (47% كتلة) وهو يكوّن 89% من كتلة المحيطات،
و23% من كتلة الهواء؛ علماً بأن المادة الحية تحوي نحو 65% من الماء،
ويتدخل الأكسجين أيضاً في الأوساط البروتينية وفي الشحميات والسكريات.
وما الصخور إلا أكسجين اتحد بالسيليسيوم والمعادن
(ولاسيما الألمنيوم والحديد والكلسيوم والصوديوم والبوتاسيوم والمغنزيوم).

ذرّته

الأكسجين هو العنصر ذو العدد الذري 8= Z الواقع في رأس العمود السادس،
وتوافق بنيته الإلكترونية الأساسية التشكيل 1S2, 2S2 , 2P2.
وتبلغ طاقات التشارد (التأين) المتتالية فيه ما يأتي:
13.61 إ - ف (إلكترون فلط)؛ 35.1 إ - ف؛ 54.8 إ - ف؛
114.1 إ - ف؛ 137.8 إ- ف؛ 73704 إ -ف؛ 839.5 إ -ف.
ويبلغ نصف قطر الذرة 0.74 ْA (أنغستروم =10-10متر)،
ونصف قطر الصاعدة O2- (anion) 1.40 ْA
وتساوي الألفة الإلكترونية الموافقة لتكوّن 52- المقدار -7.28 إ - ف،
مع أن الأكسجين يأخذ الشكل 52- في عدد من الأكاسيد المعدنية المصهورة،
وهذا يوافق أيضاً واقع كهرلة electrolysis
الألومين Al2O3 المصهور في حوض
من الكريوليت NA3AlF6 والفلورين CaF2،
وانطلاق الأكسجين عند المصعد نتيجة لتفرُّغ شحنة
الشوارد 52- على هذا المصعد.

الجسم البسيط

يتكون الأكسجين في جميع الحالات الفيزيائية من جزيئات صيغتها O2،
وبإمكان الذرات أن توجد حرة بفعل الانفراغ الكهربائي
أو بفعل إشعاع ما فوق البنفسجي يقل طوله الموجي عن 1900 ْA.
وبفعل الدفق الكهربائي تحصل جزيئات صيغتها O3
تُعدُّ أنها تنتمي إلى نوع كيمياوي آخر يدعى الأوزون [ر].

والأكسجين مكوّن مهم للهواء حيث يكون ممزوجاً مع الآزوت،
وهو يحضَّر اليوم صناعياً بتسييل الهواء ثم تقطيره تقطيراً تجزيئياً.
يغلي الأكسجين في الدرجة -183.0ْس وينصهر في الدرجة -218.9ْس.
وهو قليل الانحلال جداً في الماء عندما يكون في
حالته الغازية في الشروط العادية من درجة الحرارة والضغط،
إلا أن قابلية انحلاله الضعيفة هذه تكفي لإتاحة بعض
الظواهر كتنفس الأسماك أو الائتكال المعدني.

يتفاعل الأكسجين مع أغلب الأجسام البسيطة ومع كثير جداً من المركبات،
ويحتاج عدد كبير من هذه التفاعلات إلى إزكاء بالتسخين إلى درجة حرارة كافية،
وتكون هذه التفاعلات غالباً ناشرة للحرارة،
وهي تتتابع بالحفاظ على درجة حرارتها مرتفعة (الاحتراق الشديد).
ويأتي الجزء الأعظم من الطاقة، التي تستعملها
الصناعة اليوم من الحرارة المنطلقة من احتراق ضروب
الوقود الطبيعية
(النفط أو الفحم أو الغازات الطبيعية المكونة أساساً من الميتان).

تعطي الأجسام البسيطة باتحادها مع الأكسجين أكاسيد،
وتعطي المعادن القلوية مزيجاً من أكسيد وفوق أكسيد.
ويُعطي كثير من العناصر عدة أكاسيد.
ولتفاعلات أكسدة المعادن أهمية كبيرة،
ذلك أنها تَحْدُث بدءاً من درجة الحرارة العادية،
ويتيح بطؤها في هذه الدرجة من الحرارة انطلاق الحرارة
من دون ارتفاع في درجتها.
ويبدأ تأثر الجسم الصلب بالغاز
(كما في تأثر قطعة معدنية بأكسجين الهواء)
بتَكَوّن منتجات التفاعل على سطح المعدن،
وبالفعل يتغطى المعدن (باستثناء الذهب والبلاتين)
بطبقة رقيقة من أكسيد عند تعرضه لفعل أكسجين الهواء.
وعلى العموم يتوقف التفاعل بسرعة عند تكوّن طبقة متصلة،
إلا في المعادن القلوية أو القلوية الترابية التي تكوّن
أكسيداً ذا حجم أصغر من حجم المعدن الذي وَلَّدَهُ.

فبوجود بخار الماء وغاز الكربون يتكوّن المنتج السطحي
من هدروكسيدات وهدروكسي كربونات هشة قابلة للتفتت،
قليلة الالتصاق بالمعدن تتيح تتابع التأثير
وتخرب القطعة المعدنية تخرباً بطيئاً (صدأ الحديد، زنجار النحاس)؛
ومن هنا نشأت الفائدة من إلباس بعض المعادن
القابلة للتأثر بطبقة مستمرة من معدن آخر يقاوم فعل الجو (رقاقة نيكل).

ويستعمل في عدد من الأكسدات وسيط كالبلاتين
مثلاً في التفاعل المستعمل في الصناعة للحصول على حمض الآزوت:

إذ يتحول التيار الغازي من النشادر وأكسجين الهواء
بوجود شبكة من البلاتين إلى أحادي أكسيد الآزوت
بنسبة لاتقل عن 98%، ثم يتحول أحادي أكسيد الآزوت،
بتفاعله مع أكسجين الهواء في الدرجة العادية من الحرارة،
إلى ثنائي أكسيد الآزوت NO2 الذي يتحول
بوجود الماء إلى حمض الآزوت.

وتتم الأكسدة الصناعية لثنائي أكسيد الكبريت SO2
إلى ثلاثي أكسيد الكبريت بأكسجين الهواء نحو الدرجة 400ْ -450ْس
بوجود وسيط أساسه V2O5 ويحصل حمض الكبريت بإماهة ثلاثي الأكسيد.
كما تحصل أكسدات صناعية شتى للمنتجات العضوية
(البنزن إلى بلا ماء المالئيك مثلاً)
باستعمال أكسجين الهواء بوجود وسيط.

ويزداد في الصناعة استعمال الغازات التي يزيد محتواها من
الأكسجين على ما يوجد عادة في الهواء،
ولا سيما في تنقية purifying حديد الصب.

الأكاسيد

هي مركبات العناصر مع الأكسجين. ففي المركبات
النموذجية ترتبط جميع ذرات الأكسجين مباشرة
بذرات العناصر الأخرى، ولا يرتبط بعضها ببعض.
وأحياناً تنسب إلى الأكاسيد المركبات التي تحتوي
جزيئاتها على ذرات مرتبطة على التسلسل
(فوق الأكاسيد، الأكاسيد العليا والأوزونيدات).

تتكون الأكاسيد النموذجية بأكسدة المركبات البسيطة بالأكسجين مباشرة.
ويتم تحضيرها أيضاً بالتحلل الحراري للهدروكسيدات والكربونات
والنترات والكبريتات الموافقة، وأملاح الحموض الأكسجينية الأخرى.

ولتسمية الأكاسيد يؤخذ بالحسبان عدد الأكاسيد التي يُكوّنها العنصر الواحد،
فإذا كوّن العنصر مع الأكسجين أكسيداً واحداً فقط دُعي أكسيد العنصر
كأكسيد الصوديوم Na2O، وأكسيد المغنزيوم MgO،
وأكسيد الألمنيوم Al2O3.
وإذا كوّن العنصر أكسيدين دُعي الأكسيد الأقل أكسجيناً باسم «أكسيد المعدني»
أي بإضافة اللاحقة «ي» إلى اسم المعدن كأكسيد النحاسي Cu2O،
ودعي الأكسيد الأكثر أكسجيناً باسم «أكسيد المعدن»
كأكسيد النحاس CuO.
أما الأكاسيد التي يحتوي جزيؤها على ذرتي أكسجين
أو ثلاث أو أكثر من ذلك لكل ذرة معدن فتُدعى ثنائي
الأكسيد أو ثلاثي الأكسيد كثنائي أكسيد الآزوت NO2،
وثلاثي أكسيد الكروم CrO3 وغيرها.
وإذا كوّن العنصر عدة أكاسيد فتدعى في العادة
«بلا ماءات الحموض» anhydrides،
وهي أكاسيد تتفاعل مع الماء معطية حموضاً.
وهكذا مثلاً يكوّن الآزوت الأكاسيد التالية: N2O
أكسيد الآزوتي، NO أكسيد الآزوت،
N2O3 بلا ماء حمض الآزوتي، NO2 ثنائي أكسيد الآزوت،
N2O5 بلا ماء حمض الآزوت،
وأحياناً تسمى الأكاسيد وفق ترتيبها المتزايد بأول وثان وثالث ،
كأول أكسيد الآزوت N2O، وثاني أكسيد الآزوت NO وغير ذلك.

تقسم الأكاسيد النموذجية وفق سلوكها الكيمياوي إلى النماذج التالية:
أكاسيد أساسية basic oxides
وأكاسيد حمضية acidic oxides وأكاسيد مذبذبة
amphoteric oxides وأكاسيد محايدة neutral oxides.

فالأكاسيد الأساسية هي تلك التي تتفاعل مع الماء مكونة أسساً،
وتتفاعل مع الحموض مكونة أملاحاً وماء مثل MgO،
وتنحل الأكاسيد الحمضية في الماء مكونة حموضاً.
وتتفاعل مع الأسس مكوّنة أملاحاً وماء مثل SO2.
وتتفاعل الأكاسيد المذبذبة مع الحموض والأسس مثل ZnO،
أما الأكاسيد المحايدة فلا تكوّن أملاحاً مثل CO وNO.

وإذا تتبعنا أكاسيد عناصر الدور الثالث في أعلى درجات أكسدتها:
Cl2O7، SO3، P2O5،
SiO2، Al2O3، MgO، Na2O3 فإننا نلاحظ تغيراً
في الخاصيات الكيمياوية يظهر بوضوح عند الانتقال التدريجي
من الأكسيد الأساسي النموذجي (أكسيد الصوديوم)
إلى الأكاسيد الحمضية النموذجية للكبريت والكلور.
ويمكن ملاحظة هذا التغير في الأكاسيد المختلفة للعنصر
الواحد في درجات أكسدته المختلفة، كما في السلسلة التالية مثلاً:
MnO، Mn2O3، MnO2، MnO3، Mn2O7،
إذ يلاحظ الانتقال التدريجي من الأكسيد الأساسي للمنغنيز (II)
إلى الأكسيد الحمضي للمنغنيز (VII).

يصادف معظم الأكاسيد في الطبيعة إلا أن أكثرها انتشاراً
هو أكسيد الهدروجين (الماء) الذي يكوّن الكرة المائية،
وتتكون الصخور من ثنائي أكسيد السيليسيوم SiO2،
ومن بعض الأكاسيد الطبيعية كأكاسيد الحديد والألمنيوم وغيرهما.
وتعد هذه الصخور مصدراً رئيساً لاستحصال المعادن.
ويقوم ثنائي أكسيد الكربون CO2 بدور رئيس في
الحياة وهو متوافر في الغلاف الجوي بنسبة 0.03%.

تساوي درجة أكسدة الأكسجين في الأكسيد -2،
وفي فوق الأكسيد -1 كفوق أكسيد الباريوم BaO2،
وفي الأكاسيد العليا -1/2 مثل أكسيد البوتاسيوم KO2،
وفي الأوزونيدات -1/3 كأوزونيدات البوتاسيوم KO3.

استعمال الأكسجين

يستعمل الأكسجين التجاري في المعالجة الحرارية للمعادن
كلحم المعادن وقطعها وفي التقسية السطحية، وفي التعدين،
وفي الطيران، وفي الغواصات المائية وغيرها.
ويستعمل الأكسجين في الصناعة الكيمياوية
في تحضير الوقود السائل الاصطناعي، وزيوت التشحيم،
وحمض الكبريت، وحمض الآزوت، والميتانول، والنشادر،
والأسمدة الآزوتية، وفوق أكاسيد المعادن، ونواتج أخرى.

ويستعمل الأكسجين السائل في الأعمال التفجيرية،
وفي المحركات النفاثة، وفي الأعمال المختبرية.
كذلك يستعمل الأكسجين الصرف المعبأ في أسطوانات للتنفس
على ارتفاع عال في الطيران الفضائي وفي السباحة تحت الماء،
وفي الإنعاش والإسعاف.

*********************

pink

02-15-2011, 08:35 PM

معلومات عن تنقيه مياه الشرب (http://pinkysmile.com/vb/) ، مقال طرق تنقية مياه الشرب ،
بحث طرق تنقية مياه الشرب

******************

تنقيه مياه الشرب

*************************

طرق المعالجة التقليدية

تختلف عمليات معالجة مياه الشرب باختلاف مصادر تلك المياه ونوعيتها والمواصفات الموضوعة لها . ويجب الإشارة الى أن التغير المستمر لمواصفات المياه يؤدي أيضا في كثير من الأحيان إلى تغير في عمليات المعالجة . حيث أن المواصفات يتم تحديثها دوما نتيجة التغير المستمر للحد الأعلى لتركيز بعض محتويات المياه وإضافة محتويات جديدة إلى قائمة الموصفات . ويأتي ذلك نتيجة للعديد من العوامل مثل :

التطور في تقنيات تحليل المياه وتقنيات المعالجة.

اكتشاف محتويات جديدة لم تكن موجودة في المياه التقليدية أو كانت موجودة ولكن لم يتم الانتباه إلى وجودها أو مدى معرفة خطورتها في السابق.
اكتشاف بعض المشكلات التي تسببها بعض المحتويات الموجودة أصلا في الماء أو التي نتجت عن بعض عمليات المعالجة التقليدية . هذا ويمكن تناول عمليات المعالجة التقليدية المستخدمة للمياه استنادا إلى مصادرها السطحية والجوفية مع التركيز على المياه الجوفية نظرا لاعتماد المملكة عليها مقارنة بالمياه السطحية .

معالجة المياه السطحية :

تحتوي المياه السطحية ( المياه الجارية على السطح ) على نسبة قليلة من الأملاح مقارنة بالمياه الجوفية التي تحتوي على نسب عالية منها ، وهي بذلك بعد مياه يسرة ( غير عسرة ) حيث تهدف عمليات معالجتها بصورة عامة إلى إزالة المواد العالقة التي تسبب ارتفاعا في العكر وتغيرا في اللون والرائحة ، وعليه يمكن القول أن معظم طرق معالجة هذا النوع من المياه اقتصر على عمليات الترسيب والترشيح والتطهير . وتتكون المواد العالقة من مواد عضوية وطينية ، كما يحتوي على بعض الكائنات الدقيقة مثل الطحالب والبكتيريا . ونظرا لصغر حجم هذه المكونات وكبر مساحتها السطحية مقارنة بوزنها فإنها تبقي معلقة في الماء ولا تترسب . إضافة إلى ذلك فإن خوصها السطحية والكيميائية باستخدام عمليات الترويب الطريقة الرئيسية لمعالجة المياه السطحية ، حيث تستخدم بعض المواد الكيمائية لتقوم بإخلال اتزان المواد العالقة وتهيئة الظروف الملائمة لترسيبها وإزالتها من أحواض الترسيب .ويتبع عملية الترسيب عملية ترشيح باستخدام مرشحات رملية لإزالة ما تبقى من الرواسب ، ومن المكروبات المشهورة كبريتات الألمنيوم وكلوريد الحد يديك ، وهناك بعض المكروبات المساعدة مثل بعض البوليمرات العضوية والبنتونايت والسليكا المنشطة. ويمكن أيضا استخدام الكربون المنشط لإزالة العديد من المركبات العضوية التي تسبب تغيرا في طعم ورائحة المياه . تتبع عمليتي الترسيب والترشيح عملية التطهير التي تسبق إرسال تلك المياه إلى المستهلك .

معالجة المياه الجوفية:

تعد مياه الآبار من أنقى مصادر المياه الطبيعية التي يعتمد عليها الكثير من سكان العالم . إلا أن بعض مياه الآبار وخصوصا العميقة منها قد تحتاج ألى عمليات معالجة متقدمة وباهظة التكاليف قد تخرج عن نطاق المعالجة هي إضافة الكلور لتطهير المياه ثم ضخها الى شبكة التوزيع ، إذ تعد عملية التطهير كعملية وحيدة لمعالجة مياه بعض الآبار النقية جدا والتي تفي بجميع مواصفات المياه ، الا أن هذه النوعية من المياه هي الأقل وجودا في الوقت الحاضر ، لذلك فأنه إضافة لعملية التطهير فان غالبية المياه الجوفية تحتاج الى معالجة فيزيائية وكيمائية إما لإزالة بعض الغازات الذائبة مثل ثاني أكسيد الكربون وكبريتيد الهيدروجين ، أو لإزالة بعض المعادن مثل الحديد والمغنيز والمعادن المسببة لعسر الماء، وتتم إزالة الغازات الذائبة باستخدام . عملية التهوية والتي تقوم أيضا بإزالة جزء من الحديد والمنغنيز عن طريق الأكسدة ، وقد يكون الغرض من التهوية مجرد كما يحدث لبعض مياه الآبار العميقة التي تكون حرارتها عالية مما يستدعي تبريدها حفاظا على كفاءة عمليات المعالجة الأخرى . أما إزالة معادن الحديد والمنغنيز فتتم بكفاءة في عمليات الأكسدة الكيمائية باستخدام الكلور أو برمنجنات البوتاسيوم .

ان الطابع العام لمعالجة المياه الجوفية هو إزالة العسر بطريقة الترسيب ، ويتكون عسر الماء بصورة رئيسة من مركبات الكالسيوم والماغنسيوم الذائبة في الماء . ويأتي الاهتمام بعسر الماء نتيجة لتأثيره السلبي على فاعلية الصابون ومواد التنظيف الأخرى ، بإضافة الى تكوين بعض الرواسب في الغلايات وأنابيب نقل المياه ويوضح الشكل (1 ) تسلسل العمليات في محطة تقليدية تعالج مياه جوفية تحتوي على نسب عالية من عسر الماء. تعتمد المملكة اعتماد كبيرا على المياه الجوفية لاستخدامها في الأغراض المختلفة ، الأمر الذي ساهم في انتشار محطات معالجة المياه الجوفية في ربوعها المختلفة . وفيما يلي استعراض موجز للعمليات المختلفة المياه الجوفية في هذا النوع من المحطات .

أ ـ التيسير ( إزالة العسر ) بالترسيب

تعني عملية التيسير أو إزالة العسر للمياه ( water softening) إزالة مركبات عنصري الكالسيوم والماغنسيوم المسببة للعسر عن طريق الترسيب الكيمائي . وتتم هذه العملية في محطات المياه بإضافة الجير المطفأ ( هيدروكسيد الكالسيوم ) إلى الماء بكميات محدودة حيث تحدث تفاعلات كيمائية معينة تتشكل عنها رواسب من كربونات الكالسيوم و هيدروكسيد الماغنسيوم . وقد يتم اللجوء في كثير من الأحيان الى إضافة رماد الصودا (كربونات الصوديوم ) مع الجير للتعامل مع بعض صور العسر . وتشمل عملية التيسير على حوض صغير الحجم نسبيا تتم فيه إضافة المواد الكيمائية حيث تخلط مع الماء الداخل خلطا سريعا لتوزيعها في الماء بانتظام ، ثم ينقل الماء الى حوض كبير الحجم ليبقي فيه زمنا كافيا لإكمال التفاعلات الكيمائية وتكوين الرواسب حيث يخلط الماء في هذه الحالة خلطا بطيا يكفي فقط لتجميع والتصادق حبيبات الرواسب وتهيئتها للترسيب في المرحلة التالية , شكل (2).

ب ـ الترسيب

تعد عملية الترسيب من أوائل العمليات التي استخدامها الإنسان في معالجة المياه . وتستخدم هذه العملية لإزالة المواد العالقة والقابلة للترسيب أو لإزالة الرواسب الناتجة عن عمليات المعالجة الكيمائية مثل التيسير والترويب . وتعتمد المرسبات في أبسط صورها على فعل الجاذبية حيث تزال الرواسب تحت تأثير وزنها .

تتكون المرسبات غالبا من أحواض خرسانية دائرية أو مستطيلة الشكل تحتوي على مدخل ومخرج للماه يتم تصميميها بطريقة ملائمة لإزالة أكبر كمية ممكنة من الرواسب ، حيث تؤخذ في الاعتبار الخواص الهيدروليكية لحركة الماء داخل الخوض . ومن الملامح الرئيسة لحوض الترسيب احتوائه على نظام لجمع الرواسب ( الحمأة ) وجرفها إلى بيارة في قاع الحوض حيث يتم سحبها والتخلص منها بواسطة مضخات خاصة . ويوضح الشكل (3) مقطعا في حوض ترسيب دائري . ويمكن دمج عمليات إضافة المواد الكيمائية والخلط البطيء والترسيب في حوض واحد يسمى مرسب الدفق العلوي شكل ( 4).

ج ـ الموازنة ( إعادة الكربنة ):

نظرا لأن المياه الناتجة هن عملية التيسير تكون في الغالب مشبعة برواسب كربونات الكالسيوم ، وحيث أن جزءا من هذه الرواسب يتبقى في الماء بعد مروره بأحواض الترسيب فإنه من المحتمل أن يترسب بعضها على المرشحات أو في شبكات التوزيع مما يؤدي إلى انسداد أو الحد من كفاءة المرشحات الشبكات . لذلك فإن عملية التيسير لضمان عدم حدوث تلك الأضرار . ومن عمليات الموازنة الأكثر استخداما في التطبيق التقليدية هي إضافة غاز ثاني أكسيد الكربون بكميات محددة بهدف تحويل ما تبقى من كربونات الكالسيوم الى صورة البيكربونات الذائبة .

د ـ الترشيح :

هو العملية التي يتم فيها إزالة المواد العالقة ( العكارة ) .
وذلك بإمرار الماء خلال وسط مسامي مثل الرمل وهذه العملية تحدث
بصوره طبيعية في طبقات الأرض عندما تتسرب مياه الأنهار الى باطن

الأرض . لذلك تكون نسبة العكر قليلة جدا أو معدومة في المياه الجوفية مقارنة بالمياه السطحية ( الأنهار والبحيرات وأحواض تجميع مياه الأمطار )
التي تحتوي على نسب عالية من العكر .

تستخدم عملية الترشيح أيضا في إزالة الرواسب
المتبقية بعد عمليات الترسيب في عمليات المعالجة
الكيمائية مثل الترسيب والترويب .

تعد إزالة المواد العالقة من مياه الشرب ضرورية لحماية الصحة العامة من ناحية ولمنع حدوث مشاكل تشغيلية في شبكة التوزيع من الناحية الأخرى . فقد تعمل هذه المواد على حماية الأحياء الدقيقة من أثر المادة المطهرة ، كما أنها قد تتفاعل كيمائيا مع المادة المطهرة كما أنها قد تتفاعل كيمائيا مع المادة المطهرة مما يقلل من نسبة فاعليتها على الأحياء الدقيقة ، وقد تترسب المواد العالقة في بعض أجزاء شبكة التوزيع مما قد يتسبب في نمو البكتريا وتغير رائحة المياه وطعمها ولونها.تتم عملية الترشيح داخل المرشح الذي يتكون من ثلاث أجزاء رئيسة وهي : صندوق المرشح والتصريف السفلي ووسط الترشيح ، شكل (5). يمثل صندوق المرشح البناء الذي يحوي وسط الترشيح ونظام التصريف السفلي ، ويبني صندوق المرشح في العادة من الخرسانة المسلحة ، كما توجد في قاعة ـ الذي يتكون من أنابيب وقنوات مثقبة ـ طبقة من الحصى المدرج لمنع خروج حبيبات الرمل من خلال الثقوب . والغرض من نظام التصريف السفلي تجميع المياه المرشحة وتوزيع مياه الغسيل عند إجراء عملية الغسيل للمرشح . أما وسط الترشيح فهو عبارة عن طبقة من رمل السيليكون ، وحديثا أمكن الاستفادة من الفحم المجروش ورمل الجارنت . عند مرور المياه خلال وسط الترشيح تلتصق المواد العالقة في بجدران حبيبات الوسط ، ومع استمرار عملية الترشيح تضيق فجوات الوسط للمياه بحيث يصبح المرشح قليل الكفاءة وعند ذلك يجب إيقاف عملية الترشيح وغسل المرشح لتنظيف الفجوات من الرواسب يتم في عملية الغسيل ضخ ماء نظيف بضغط عال من أسفل المرشح عبر نظام التصريف السفلي ينتج عنه تمدد الوسط وتحرك الحبيبات واصطدم بعضها مع البعض ، وبذلك يتم تنظيفها مما علق بها من رواسب . وتندفع هذه الرواسب مع مياه الغسيل التي تتجمع في قنوات خاصة موضوعة في أعلى صندوق المرشح ، وتنقل الى المكان الذي يتم فية معالجة مخلفات المحطة وتستمر عملية الغسيل هذه لفترة قصيرة من الزمن
(5 –10 دقائق) بعدها يكون المرشح جاهزا للعمل .

هـ التطهير :

هو العملية المستخدمة لقتل الكائنات الحية الدقيقة المسببة للأمراض (الجراثيم )، وتتم هذه العملية باستخدام الحرارة ( التسخين ) أو الأشعة فوق البنفسجية أو المواد الكيميائية مثل البروم أو اليود أو الأوزون أو الكلور بتركيزات لا تضر بالإنسان أو الحيوان . وتعد طريقة التسخين الى درجة الغليان أولى الطرق المستخدمة في التطهير ولاتزال أفضلها في حمالات الطوارئ عندما تكون كمية المياه قليلة ، لكنها عير مناسبة عندما تكون كمية المياه كبيره كما في محطات المعالجة نظرا لارتفاع تكلفتها . أما استخدام الأشعة فوق البنفسجية والمعالجة بالبروم واليود فتعد طرقا مكلفة . هذا وقد انتشر استخدام الأوزون والكلور في تطهير مياه الشرب ، حيث راج استخدام الأوزون في أوربا والكلور في أمريكا . وفي الآونة الأخيرة اتجهت كثير من المحطات في الولايات المتحدة الأمريكية الى استخدام الأوزون بالرغم من عدم ثباته كيمائيا وارتفاع تكلفته مقارنة بالكلور، وذلك لظهور بعض الآثار السلبية الصحية لاستخدام الكلور ( الكلورة ) في تطهير مياه الشرب يتفاعل الكلور مع الماء مكونا حامض الهيبوكلوروز وأيونات الهيبوكلورايت ثم يتفاعل جزء من حامض الهيبوكلوروز مع الأمونيا الموجودة في الماء مكونا أمنيات الكلور ( الكلور المتحد المتبقي) ويطلق على ما تبقى من حامض الهيبوكلوروز وأيونات الهيبوكلورايت الكلور الحر المتبقي وهذه المركبات ( الكلور الحر والكلور المتحد )هي التي تقوم بتطهير الماء وقتل الجراثيم الموجودة به ، ولذلك تلجا كثير من محطات المعالجة الى إضافة الكلور بنسب تكفي للحصول على كلور حر متبقي يضمن تطهير الماء الخارج من المحطة بكفاءة عالية ، بل في الغالب تكون كمية الكلور المضاف كافية لتأمين كمية محدود من الكلور الحر المتقي في شبكة توزيع المياه ، وذلك لتطهير المياه من أي كائنات دقيقة قد تدخل في الشبكة .

و ـ معالجة المخلفات:

تمثل الحماة المترسبة في أحواض الترسيب ومياه الغسيل الناتجة عن غسل المرشحات المصدرين الرئيسين للمخلفات في محطات معالجة المياه . وتحتاج هذه المخلفات إلى معالجة لتسهيل عملية التخلص منها ولحماية البيئة من التلوث الناتج عنها . ويتم ذلك بضخ مياه الغسيل الى حوض للتر ويق ، حيث تضاف إليها مادة كيمائية مناسبة مثل البوليمر لتساعد على ترسيب المواد العالقة في مياه الغسيل ، ثم تعاد المياه الناتجة عن هذه العملية إلى بداية خط المعالجة في المحطة . آما الحمأة الناتجة من أحواض الترسيب والمواد المترسبة في حوض الترويق فيتم إرسالها إلى حوض للتثخين حيث يتم تثخينها بإضافة البوليمة الناسب ، وتعاد المياه الناتجة عن هذه العملية إلى مدخل المياه في المحطة ، وبع ذلك تتعرض الحمأة المثخنة إلى عملية نزع المياه منها بطرق ميكانيكية ( الطرد المركزي أو الترشيح الميكانيكي ) يتم في النهاية الحصول على مواد صلبة تحتوي على كميات قليلة من المياه يمكن التخلص منها بوضعها في أحواض للتجفيف أو دفنها في باطن الأرض ، كما يمكن استخلاص بعض المواد الكيمائية من هذه المخالفات ليعاد استخدامها في عمليات المعالجة .

***************************

pink

02-17-2011, 11:58 AM

بدء موسم العقارب لمدة 39 يومًا

http://www.burnews.com/newsm/20907.jpg (http://www.mqassim.com/vb/)

يبدأ اليوم أول موسم للعقارب ومدته 39 يوما , و ينقسم إلى ثلاثة أقسام وهي سعد الذابح ، سعد بولع ، وسعد السعود . واوضح الباحث الفلكي وعضو الاتحاد العربي لعلوم الفضاء والفلك الدكتور خالد الزعاق وفقاً لصحيفة المدينة, انه عند دخول هذا الموسم تكون الأجواء السائدة هي الاعتدال في حال النهار والبرودة المعتادة في حال الليل ، إلا أن الأجواء لاتخلو من هجمات برد مباغتة على فترات تتباعد مع مرور الزمن. واوضح أن الفرصة تظل مواتية لهطول الأمطار لارتباط ذلك بالسحب الركامية وارتفاع درجة الحرارة والرطوبة وحركة الرياح الملقحة .

pink

04-17-2011, 02:29 PM

بحث عن مرض التوحد ، مقال عن توحد الطفل ، تقرير عن مرض التحد ،
، التوحد عند الكبار ، التوحد عن الاطفال ، التوحد وعلاجة ، التوحد الكلاسيكي ، التوحد الخفيف ،
التوحد في السعودية ، التوحد doc ، التوحد PDF ، لف التوحد word ،
Autism

**************************
توحد الطفل

* تعريف التوحد:

اضطراب عصبي تطوري ينتج عن خلل في وظائف الدماغ يظهر كاعاقة تطورية أو نمائية عند الطفل خلال السنوات الثلاث الاولى من العمر.
* تظهر علاماته الرئيسية في :
•تأخر في تطور المهارات اللفظية والغير لفظية
•العجز في التحصيل اللغوي والغير لغوي عند الطفل التوحدي
•يعتبرالعجز اللغوي احد المظاهر المرضية الرئيسية عند الطفل التوحدي ،والعجز اللغوي مظهر لاعاقات اخرى عند الطفل .
•تعتبر اللغة اداة رئيسية في تواصل الطفل مع المجتمع المحيط به سواء كانت لفظية ، حركات جسدية ، تعبيرات الوجه , مكتوبة أو منطوقة.
•ويظهر على الطفل التوحدي عجز في التعبير اللغوي سواء كانت لفظية أو غير لفظية وعدم القدرة على تطويرها
•أو استخدامها للتعبيرعن رغباته أو الافصاح عما يريده سواء بالكلام
•أو الايماءات والحركات الجسدية.
* يظهر العجز غالبا كما يلي:
1 - لا تتطور لديه القدرة على الكلام وخاصة عند النمط الاول الذي يظهر منذ الولادة
2 - تتطور لديه محصلة لغوية لكن غير طبيعية في الاستعمال أو بالوظيفة بأن يردد
بعض الجمل التي سمعها سابقا ولكنها لا تنسجم مع الموقف الجديد أو الموضوع
الجديد
3 -عدم القدرة على استعمال التلميحات كأداة لغوية
( الاشارة الى شيء للفت انتباه شخص الى ذالك)
4 - عجز في القدرة على الحوار ، مثل المشاركة في الحوار الجماعي والتعبير
والتوضيح ( رأيه ، افكاره ومشاعره) ،
اذا بدء الحوار لا يعرف كيف ينهيه أو لا يكمله .
5- صعوبة في استعمال الضمائر ( المتحدث و المخاطب والغائب ..)
6 - البعض تتطور لديهم مهارات لغوية طبيعية ولكن لديهم مشاكل في استعمالها في التعبير والحوار وعدم القدرة على توظيفها في التواصل في المواقف الاجتماعية
7- عدم القدرة على سرد قصة قصيرة وبسيطة
8 - الميول الى ترديد جمل معينة معها سابقا
9 - لا يستعمل الايحاءات مثل تعابير الوجه والحركات الجسمية كأدوات تعبيريةلذالك يفشل الطفل التوحدي في محاكات أو تقليد الاصوات الملفوظة والتعامل مع الادوات اللغوية بشكل مناسب، فقدراته اللغوية قد تكون معدومة أو متدنية.
10 - عجز في استخدام اللغة التعبيرية ، وتنظيم الافكار والعبير عن العواطف

* اضطراب السلوك:
اضطراب السلوك عند الطفل التوحدي
يتصف سلوك الطفل التوحدي بسلوك صعب وشاذ ويسمى احيانا الاخرق اجتماعيا،وهذا يسبب صعوبات كثيرة للأهل في تهيئة الطفل التوحدي للمدرسة ، فيواجه صعوبات مع المربيين والمعلمين في تعليمهم وتدريبهم.

* أهم الانماط السلوكية:
1 - نمطية السلوك تظهر على شكل حركات الية وتكرارية
2 - مقاومة التغيير واعتماد روتين خاص به يثور ويغضب لمحاولة التغيير
3 - نوبات غضب وصعوبة المراس
4 - لا يعي المخاطر ولا يدرك نتائج سلوكه يحاول الطفل التوحدي التعبير عن رغباته وحاجاته بلغة وسلوك غير طبيعي وشاذ نتيجة العجز التطوريوبذالك يفشل في ايصال رسائله الى من يحيط به .
- هذا الفشل يخلق عنده الاحباط والقلق والخوف ويصبح شديد الحساسية ويزيده عزلته وانسحابه وانغلاقه على نفسه ، فيتجه لاشباع رغباته بنشاطات غيرطبيعية تكرارية أي نمطية مثل رفرة اليدين أو التصفيق او حركاتجسدية معينة يكررها لساعات طويلة واذا حاول شخص من الاسرة انيقاطعه لينهي هذا الروتين الشاذ ينزعج وقد يحدث نوبات غضب.
تختلف شدة هذا السلوك الروتيني حسب البيئة المحيطة وموقفها فيخف اذا شعر بالامان أو اذا احيط بمثيرات محببة لديه مثل الرسوم على الحائط أو انواع زينة يرغبها وتعامل سليم.
- يميل الاطفال التوحديين الى المحافظة على اثاث الغرفة وما يحيط بهم ان يبقى بترتيب معين ويرفض التغيير ويصر على ان تبقى العابه وممتلكاته ومحتويات غرفته بنفس الترتيب.
- وكذلك يصر على وجود نظام معين وترتيب لا يحب ان يتغير حيث يشعر بالأمان مثل موعد وجبات الطعام مكان مقعده اثناء تناول الطعام
- مكان تواجد العابه وكذالك يحافظ على طقوس معينة يومية اذا حدث تغيير يسبب له ازعاج وقد تحدث نوبات غضب .

* المثيرات الحسية :
- بعض المثيرات الحسية تثير لديهم ازعاج مثل اصوات معينة بحيث يغلق اذنيه بأصابعه وبعضها الاخر مع انه مزعج لا يثيرهم، بعضهم لا يحب ان يلمسه احد أويداعبه أو يعانقه فهم لا يحبون المعانقة، بعضهم يبدي انزعاجا من روائح معينة .
- وكذالك ملمس الاشياء.
- الاطفال التوحديين يتفاعلون مع المثيرات التي تزعجهم بردات فعل غير مناسبة مثل نوبات الغضب والصراخ واحيانا يظهر عليه السلوك العدواني مثل ان يتلف الاشياء أو يكسرها أو يعتدي على الاطفال الاخرين.
- بعضهم يقوم بايذاء نفسه عند الانزعاج أو الغضب بان يعض نفسه أو يشد شعره.
- الطفل التوحدي غالبا لا يعي خطورة سلوك معين ولا يعي العواقب أوتبعات تصرفه .
- بعضهم يتعلق بمثيرات حسية معينة مثل الموسيقى أو الرسم أو رياضة معينة ويبدعو في هذه المجالات.
- لذالك تختلف سبل التعامل مع الاطفال التوحديين يجب معرفة المثيرات المحببة لديهم واغتنامها لتحسين سلوكهم وشحن مهاراتهم وتجنب المثيرات التي تزعجهم لتخفيف القلق ونوبات الغضب .

* اضطراب التفاعل والتواصل الاجتماعي:
العجز في التفاعل الاجتماعي
- الطفل التوحدي غير قادر على الاستجابة للمؤثرات الاجتماعية الموجهة اليه، ويميلون الى العزلة والانسحاب وهذا يدل على وجود عجز لدي الطفل التوحدي في اقامة علاقات اجتماعية.
- قد تظهر علامات عجز التواصل الاجتماعي عند الطفل منذ الاشهر الاولى من العمر ، حيث لا يستطيع التواصل مع اسرته وخاصة امه ، فلا تظهر القدرة الطبيعية للطفل التي توهب له من الله سبحانه وتعالى في التعلق والارتباط بوالدته وابيه واسرته ،فيلاحظ الاهل ان تفاعل الطفل معهم غير طبيعي وان له عالمه
الخاص به.
- منذ الشهر الاول يألف الطفل وجه امه وويبدو على وجهه علامات السرور لدى رأية وجه امه ، ولاحقا يقبلها كما يقابل وجوه افراد اسرته الاخرين بالابتسامة والفرح، أما الطفل التوحدي لا يبدي السرور لوجه امه وافراد اسرته .
- الطفل التوحدي يتجنب النظر لعيني امه ، اثناء الرضاعة تتبادل الأموالطفل النظرات ويتابع الطفل الطبيعي وجه امه وينظر في عينيها ,اما الطفل التوحدي غالبا اثناء الرضاعة أو اعطاء وجبة الطعام
- يكون شارد النظرة وكأنه ينظر من خلال امه أو ينظر الى السقف ولا تشعر الأم ان طفلها ينظر اليها.
- يميل الطفل التوحدي لأخذ رضعته لوحده مستلقيا على ظهره حيث يتجنب الاحتكات الجسدي مع امه واحيانا لا يبدو عليه السرورعند التلامس الجسدي والمداعبة من قبل امه.
- الطفل الطبيعي يتعلق بامه ويرتبط بها وخاصة في الاشهر الاولىمن عمره ، فيبكي ان ابتعدت امه عنه في المنزل أو الذهاب للحضانةكما يحدث مع الأم العاملة وبتهج لدى عودتها ،اما الطفل التوحديلا يتأثر كثيرااذا ابتعدت امه عنه ولا بيدي السرور لدى عودتها.
- يظهر على الطفل التوحدي الانشغال بنشاطات غريبة مثل هز نفسه أوسريره لفترة طويلة أو فتح يديه امام عينيه واغلاقهما بشكل متكرر.
- الطفل الطبيعي يبتهج عندما يقابل اطفال من نفس عمره ويبدو عليه السرور ويتفاعل معهم اما الطفل التوحدي عكس ذالك.
- يميل الطفل التوحدي للعزلة والانسحاب ولا يميل الى اللعب مع اقرانه.
- الطفل الدارج يميل للمعانقة والجلوس في حضن امه أما الطفل التوحدي لا يرغب بذالك.
- الطفل ما قبل المدرسة يسر قصة قصيرة وبسيطة أما الطفل التوحدي لا يستطيع سرد قصة بسيطة.
- لا يستطيع الطفل التوحدي الحوار ، ان يبدء المحادثة ولا كيف ينهيها ، ويعتمد طريقة غير مناسبة لبدء الحوارأو طرح الاسئلة الغير مناسبة للموضوع والظرف ويكرر الاسئلة،لا يعرف متى يصغي ومتى يتحدث ،ولا يلتزم بقواعد الحوار التي يكتسبها الطفل مع الممارسة فيفشل غالبا في الحوار وفي التقرب الى الاشخاص سواء البالغين أو اقرانه فيزيد ذالك ميله للعزلة.
- في سن المراهقة تزداد احيانا مشاكل التوحديين السلوكية والتفاعل الاجتماعي ويكثر عندهم السلوك العدواني وايذاء الذات وتتراجع لديهم احيانا المهارات التفاعلية التي تم اكتسابه.
- يصعب على الاطفال التوحديين فهم التلميحات التي يرسلها له الاخرون يظهر عندهم عجز في التعبير عن المشاعر سواء بالطرق اللفظية أو بحركات الوجه والجسد .
- عندما يكون مبتهجا أو منفعلا يكرر جمل معينة أو حركات جسدية معينة بشكل متكرر.
- يصعب على الاطفال التوحديين المشاركة في اللعب التخيلي أوالتمثيلي ، حيث لا يستطيع استعمال الرموز وفهم التلميحات ولا القدرة على الخيال المطلوب للمشاركة.
- يوجد عندهم عجز في التقليد والمحاكاة ، وان استطاع تقليد صوت أو نغمة يكررها بشكل ملفت .
- قد لا تجتمع العلامات المذكورة اعلاه في معظم الحالات التوحدية،وكذالك يجب الانتباه ان ظهرت علامة وحيدة أو بعض العلامات المذكورة لا يعني بالضرورة ان الطفل يعاني من التوحد فيجب ان تكتمل الشروط المذكورة في صفحة تشخيص التوحد ، لكن ان ظهرت بعض العلامات من الضروري متابعة الطفل من قبل الطبيب المختص والكادر الطبي المختص.
- لا يرتبط بعوامل عرقية او اجتماعية
- يصيب الذكور أكثر من الاناث بنسبة
( الاصابة عند الذكور اربعة اضعاف الاناث تقريبا)

* نسبة حدوثه في المجتمعات:

تشخيص مرض التوحد بشكل عام في المجتمعات
حسب الدراسات المنشورة مع مرور الوقت
- هل مرض التوحد في ازدياد؟
- هل العوامل التي تسبب ظهور مرض التوحد بازدياد؟
- هل التركيز عليه في ازدياد سواء من ناحية الاهل أو الكادر الطبي والجمعيات التي تعتني بالتوحد؟
- هل قنوات التبليغ الاحصائي وتطوير وسائلها ادت الى الارتفاع المتزايد لانتشار مرض التوحد ؟
- هل اختلاف معايير التشخيص له دور في تباين وازدياد نسبة انتشار التوحد؟
- يجب التفريق بين مرض التوحد وطيف التوحد حيث يتم تداولهم في المراجع الطبية ،
- مرض التوحد هو جزء من طيف التوحد و الطيف يشمل امراض تطورية اخرى مثل متلازمة اسبرجر.
- بعض الاحصائيات تعتمد نسبة الانتشلر الى افراد المجتمع وبعضها الى عدد الاطفال في سن معين وهذا يؤدي الى اختلاف في الارقام ،يجب الالتفات على هذه الفروقات من قبل القارئ.
- هناك ايضا تباين في نسبة الانتشار بين دول العالم وذالك يعود لعدةعوامل مثل اسس التشخيص ودقة التبليغ
- هل التلوث البيئي وزيادة المطاعيم له دور؟
* في السبعينات من القرن الماضي كانت الاحصائيات تدور حول الرقم 1 الى 2 لكل 3000 نسمة في الثمانينات اعتمد الرقم 1 الى1000 وفي بعض البلدان 2 الى 1000
بعد ذالك نسبة انتشار مرض التوحد بازدياد مع تباين في النتائج بين البلدان المختلفة :
* الصين:
دراسة في هونق كونك نشرت عام 2008 وكانت نسبة انتشار طيف التوحد 1.68 لكل 1000 من الاطفال تحت عمر 15 سنة وقريب من ذلك الرقم في استراليا.
* الدانمارك:
ذكرت دراسة نشرت في عام 2003 ان هناك ارتفاع في نسبة انتشارالتوحد من عام 1990 وواصلت النمو بالرغم من سحب مادة الثيوميرسال من المطاعيم المشتبه بها كمسبب لمرض التوحد منذ عام 1992 ،
في عام 1990 كانت النسبة 0.5 حالة لكل 10,000طفل
في عام 2000 كانت النتيجة 4.5 حالة لكل 10,000 طفل
* اليابان:
تقرير نشر عام 2005 :
دراسة على مناطق من يوكوهاما تعداد سكان 300,000 نسمة ،
الاطفال منهم تحت 7 سنوات كانت نسبة طيف التوحد:
48 حالة لكل 10,000 طفل عام 1989
96 حالة لكل 10,000 طفل عام 1990
97 حالة لكل 10,000 طفل عام 1993
161 حالة لكل 10,000 طفل عام 1994
خلاصة: نسبة انتشار التوحد ويتبعه مرض التوحد كجزء منه في ازدياد

* المملكة المتّحدة:
دراسة نشرت عام 2004 :نسبة انتشار طيف التوحد من عام 1988 وحتى عام 2001 كانت على
التوالي من 0.11 الى 2.89 الولايات المتّحدة في عام 1996 تم تشخيص 21,669 حالة مرض توحد بين الاطفال من عمر 6 الى 11 سنة
في عام 2001 تم تشخيص 64,096 حالة مرض توحد بين الاطفال من عمر 6 الى 11 سنة
في عام 2005 تم تشخيص 110,529 حالة مرض توحد بين الاطفال
من عمر 6 الى 11 سنة
الخلاصة : انتشار مرض التوحد بين الاطفال بازدياد

* هل تظهر علامات التوحد عند الطفل منذ الولادة ؟
- علامات مرض التوحد المبكرة
يظهر مرض التوحد على نمطين :
الأول : تلاحظ العلامات المرضية الأولية منذ الولادة و خلال السنة الأولى من العمر
الثاني : تظهر العلامات بعد السنة و النصف بعد فترة تطور طبيعي

النمط الأول :
- يبدو للأهل أن طفلهم لا يتواصل معهم بالنظر ، الأبتسامة و البهجة . و يبدو أنه يعيش في عالم خاص به .؟
- الطفل الطبيعي يبتسم لأمه في الشهر الثاني ، ثم يبادلها النظرات و خاصة خلال الرضاعة ، يبتهج عند رؤية وجه أمه يبكي اذا ابتعدت عنه و يفرح لظهور وجهها . أما الطفل التوحدي لا يبتسم ،لا ينظر لوجه أمه و يبدو وكأنه ينظر من خلالها أو ألى السقف ، لا ينفعل عند ذهاب أمه أو عند عودتها .
- الطفل التوحدي لا يميل الى المداعبة و ملامسة جسمه و يبدي الانزعاج عند اقتراب جسد امه من جسمه
- يلاحظ عليه انشغاله بنشاط معين كأن ينظر الى يديه فترة طويلة ، أو يهز نفسه أو رأسه.
- لا يميل الى المناغاة و الضحك العالي ، في الأشهر الأخيرة من السنة الأولى ، لا يميل بالمشاركة في اللعب ، أو التفاعل مع أفراد الأسرة .
- يتأخر في النطق ويبدو وكأنه لا يسمع .
- هذه العلامات تدفع الأهل لمراجعة الطبيب و لكن التشخيص يتم لاحقا بعد السنة الثانية من العمر ، حيث لا يستطيع الطبيب الجزم على هذه العلامات الأولية ، و يتم متابعته وأجراء بعض الفحوصات
للتأكد من سلامة التطور ، واستثناء الأمراض الأخرى .

**************

pink

04-17-2011, 02:40 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268826385125035.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

مرض التوحد او توحد الطفل

اضطراب عصبي تطوري ينتج عن خلل في وظائف الدماغ يظهر
كاعاقة تطورية أو نمائية عند الطفل خلال السنوات الثلاث
الاولى من العمر ويستمر مدى الحياة.
الطفل التوحدي غير معاق جسديا ،ولا توجد اعاقة او تخلف
عقلي عند اكثر من نصفهم اذا وجدو الرعاية المبكرة ،
وبعضهم يملك قدرات عقلية فائقة (عباقرة توحديين) ،
في حالة عدم التدخل المبكر والرعاية المناسبة يحدث
عندهم تأخر في تحصيل المهارات والمعرفة .
يصعب على الاطفال التوحديين التواصل مع المحيط المجتمعي
وكذلك اضطراب السلوك حيث لهم طريقتهم في فهم الامور ،
لذلك يتم اعتماد برامج وسبل مدروسة لتحسين هذا الخلل .
(مرض التوحد يعالج ) هذا شعار يرفعه الاطباء وان لم يكن
شفاء تاما انما يحسن من وضعهم وتفاعلهم مع المجتمع كافراد راشدين.

تظهر اعراضه الرئيسية كتأخر نمائي في مناطق تطور الطفل التالية:

1 - تأخر في تطور المهارات اللغوية واللفظية والغير لفظية
2- اضطراب السلوك
3 - اضطراب التفاعل والتواصل الاجتماعي

لا يرتبط بعوامل عرقية او اجتماعية
يحدث عند الذكور بنسبة اربعة اضعاف عند الاناث
نسبة حدوثه في المجتمعات ......
مرض التوحد.......
تطور الطفل .......

pink

04-17-2011, 02:52 PM

مرض التوحد ما هو؟؟؟

*******************

التوحد

يعتبر التوحد من الاعاقات الصعبة التي تعرف علميا بانها خلل وظيفي في النمو الاجتماعي

والادراكي والتواصل مع الاخرين .. ويلاحظ ان الطفل المصاب بالتوحد فقط يكون طبيعيا

عند الولادة وليس لديه اية اعاقة جسدية او خلقية وتبدا المشكلة بملاحظة الضعف في

التواصل لدي الطفل ثم يتجدد لاحقا بعدم القدرة علي تكوين العلاقات الاجتماعية وميله

للعزلة مع ظهور مشاكل في اللغة ان وجدت ومحدودية في فهم الافكار ولكنه يختلف عن

الاطفال المتخلفين عقليا بان البعض من المصابين لديهم قدرات ومهارات فائقة قد تبرز

في المسائل الرياضية او الرسم او الموسيقي والمهارات الدقيقة ويتفوق عليه الطفل

عقليا في الناحية الاجتماعية ...

ومرض التوحد :

1 ـ يسبب القلق في حياة الاسرة .
2 ـ يعاني منه الاف الاشخاص في مختلف انحاء العالم .
3 ـ يصيب الاولاد بنسبة 4 مرات اكثر من البنات .
4 ـلا يقتصر علي جنسية اوطبقة معينة .
5ـ يحتاج الي رعاية ومساندة مدي الحياة.
6 ـ يبدو الشخص الذي يعاني من اعاقة التوحد ظاهريا طبيعيا كالاشخاص العاديين تماما.
7ـ نادرا مايشخص التوحد قبل 3 سنوات .
8ـ يؤثر التوحد بشكل واسع علي استقرار حياة الذين يعانون من اعاقة التوحد ومهاراتهم
حيث يحتاج هؤلاء الاشخاص الي رعاية دائمة من الاشخاص الذين يعيشون معهم .
9ـالتوحدهو اعاقة تواصل دائمة مدي الحياة العامة اذا لم يتم تدريبة في فترة مبكرة .
10ـ نادرا ما يظهر حب الاستطلاع والتخيل لدي الذين يعانون من اعاقة التوحد بالاضافة
لمعاناتهم من صعوبات في التواصل .
11ـ غالبا ما يعاني التوحديون من مشاكل بالنطق في حين ينعدم لدي البعض منهم .
12ـ العالم في نظر الذين يعانون من اعاقة التوحد محاط بالغموض .
13ـ يقاوم الذين يعانون من اعاقة التوحد التغير في الروتين اليومي الذي اعتادوا عليه
وقد يظهر ذلك من خلال بعض السلوكيات التي يبديها الشخص مثل الغضب .
14ـبداية اكتشاف التوحد صدمة للوالدين والاشقاء وحياة الاسرة قد تكون عرضة للتحطم
مع ضعف العلاقات الاجتماعية والسلوكيات الغير متوقعة .
15ـ يعاني والدي الطفل التوحدي من القلق علي مستقبل طفلهم التوحدي .

نسبة حدوثة .....

تشير الاحصائيات العالمية بظهور حالة توحد لكل 100 مولود وتظهر اعراض التوحد واضحة
بعد 30 شهر تقريبا.

صفات مرض التوحد ....

لايحب الطفل التوحدي الحضن ولا الحمل وهو صغير ولا يتجاوب مع اغاني الاطفال التي
تصدرها الام او الابتسامات او المناغاة وكل حالة تختلف عن الاخري فليس هناك قاعدة
للجميع ولكن اغلبهم يشتركون في القصور في ثلاث مناطق تطورية بالنسبة للطفل هي:
1ـ القدرة علي التواصل .
2ـ تكوين العلاقات الاجتماعية .
3ـ التعلم من خلال اكتشاف البيئة من حوله كالطفل الطبيعي .

اسباب مرض التوحد ....

لسنوات عدة كان الاعتقاد السائد ان التوحد سببه خطا في العلاقة ما بين الام والطفل.
اما الان فقد بدا واضحا من الابحاث بان اضراب التوحد اسبابة مشكلة بيولوجية وليست
نفسية قد تكون الحصبة الالمانية او الحرارة العالية المؤثرة اثناء الحمل او تكونا غير طبيعي
لكروموسات تحمل جينات معينة او تلفا بالدماغ اما اثناء الحمل او اثناء الولادة لاي سبب
مثل نقص الاكسجين ( الولادة المتعسرة ) مما يؤثر علي الجسم والدماغ وتظهر عوارض
التوحد واللغز مازال غير معروف لاصل التوحد .

العلاج ....

ان سبب التوحد مازال غير معروف تماما لذلك فانه قد تم تجربة العديد من وسائل العلاج
وقد اعطي بعضها نتائج ايجابية والبعض الاخر كانت نتائجه غير محدودة لعدد من الاطفال ..

وسائل العلاج المستخدمة ....

1ـ العلاج الدوائي ويستعمل لتخفيف حالات النشاط المفرد لدي البعض او الاكتئاب والخمول
لدي البعض الاخر وهو ليس بعلاج للتوحد بقدر ما هو محاولات لتنشيط مراكز اخري في
الدماغ ولم يعطي هذا العلاجنتائج يمكن الاعتماد عليها وان استعمل لا بد من متابعة
دقيقة من الطبيب لئلا يكون هناك اثار جانبية .
2ـ العلاج السمعي وهو محاولة للتاثير علي نوعية السمع لدي الطفل وتركيزة.
3ـ العلاج بالاسترخاء والموسيقي وهو محاولة لارخاء عضلات الطفل وادخال الموسيقي
كمؤثر خارجي علي تركيز الطفل .

4ـ التدريب التعليمي المنظم باستخدام وسائل التعليم الخاص بالتوحد مع وضع خطط مناسبة
لتعديل السلوك ومتابعتها واشغال وقت الطفل بنشاطات محببة الي نفسه وسنه وشخصيته
تنمي لديه الاعتماد والثقة بالنفس مع التركيز علي مهارات التواصل المناسبة لكل فرد حسب
مستواه وهو برنامج فردي يحتاج لجهد كبير ...

دور الاسرة ....

البرنامج المتابع من الوالدين يعطي نتائج افضل في المدرسة ولا يلقي العبء باكملة علي
المعلمة ولكنهما يصبحان المكملين الاساسيين لبرنامج المدرسة الخاص ويسمح لهما
بالمشاركة في تطوير ونمو طفلهم وهذا يعطيهما الحافز والمشجع للعمل والاستمرار
خاصة اذا تم التعاون والتشجيع لمعلمة الفصل .......

pink

04-17-2011, 02:55 PM

http://www.autism-sy.com/images/b.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)
http://www.autism-sy.com/images/m1_02.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

ما هو التوحد

ما هو تعريف التوحد ؟
يوجد صعوبة في إيجاد تعريف محدد للتوحد وذلك بسبب:
1. تعدد الباحثين وخلفياتهم وتخصصاتهم العلمية
2. مرافقة التوحد مع إعاقات أخرى
ويمكن أن نعطي تعريف بسيط للتوحد , فالتوحد هو اضطراب نمائي شامل يظهر في الثلاث سنوات الأولى من حياة الطفل مؤدياً إلى قصور واضح في كل مما يلي:

اللغة الاستقبالية والتعبيرية , الجانب الاجتماعي والعلاقة مع الآخرين , اللعب والتخيل , فهم المشاعر والتعبير عنها ما هي أنواع طيف التوحد:
يضم طيف التوحد أو ما يسمى بالاضطرابات النمائية الشاملة خمسة أنواع هي: اضطراب التوحد , اضطراب اسبرجر , اضطراب ريت , اضطراب تفكك وانحلال الطفولة , اضطرابات نمائية شاملة غير محددة

pink

04-17-2011, 02:56 PM

أسباب التوحد

http://www.autism-sy.com/images/c.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)
http://www.autism-sy.com/images/m1_02.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

ما هي أسباب التوحد؟
التوحد اضطراب غير تقليدي وأسبابه ما زالت مجهولة وغير معروفة على الرغم من الدراسات والأبحاث الكثيرة التي أجريت في هذا المجال , حيث لا يعتمد في تحديد التوحد على تحاليل معينة أو دلالات بيولوجية وإنما على مجموعة من الأعراض السلوكية لذلك يطلق على اضطراب التوحد الاضطراب المعلوم المجهول معلوم بأعراضه ومجهول بأسبابه
وجميع ما قدم إلى الوقت الحالي في مجال الأسباب عبارة عن فرضيات ولا يوجد أي نظرية مثبتة علمياً تعزي التوحد إلى سبب دون سواه , وتقسم الأسباب إلى أسباب قديمة وأسباب حديثة , ومن الأسباب القديمة الأم الثلاجة أو الباردة , والأسر الغنية , إلا إن هذه الأسباب لم يعد يتكلم بها كأسباب للتوحد , ومن أبرز الأسباب المفترضة والفرضيات الحديثة التي تفسر التوحد:
الفرضية البيولوجية , الفرضية الوراثية , الفرضية الجينية , الفرضية البيوكيميائية , الفرضية الإيضية , فرضية الفيروسات والتطعيم , الفرضية البيئية , فرضية العقل والأفكار , وتشير الدراسات والبحوث العلمية الحديثة إلى وجود بعض الدلائل والإشارات العلمية التي تشير إلى وجود عامل قوي للأسباب الجينية وراء الإصابة باضطراب التوحد

pink

04-17-2011, 02:57 PM

خصائص التوحد

http://www.autism-sy.com/images/f.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)
http://www.autism-sy.com/images/m1_02.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

ما هي أعراض و خصائص طفل التوحد؟
يختلف الأطفال التوحديين فيما بينهم في الخصائص والأعراض التي يظهرونها فهم مجموعة غير متجانسة وأوجه التشابه التي تجمعهم أقل بكثير من أوجه الاختلاف التي تفرقهم , ويمكن ذكر أهم الخصائص والأعراض بما يلي:
· يصر على تكرار السلوك ويرفض التغيير في البيئة أو الروتين
· صعوبة في الاختلاط مع الأطفال الآخرين
· لا يخاف من المخاطر المحيطة
· ضحك وقهقهة غير مناسبة
· يلعب بطريقة شاذة ولمدة طويلة
· ضعف أو انعدام التواصل البصري
· ترديد الكلمات التي يسمعها ( يردد كلمات أو عبارات بشكل تسجيلي )
· يظهر عليه عدم الشعور بالألم
· لا يريد أن يحضن أحداً , ولا يريد أن يحضنه أحد
· يفضل البقاء وحيداً
· لا يستجيب للإيماءات اللفظية ( يتصرف وكأنه أصم )
· يدور الأشياء
· صعوبة في التعبير عن احتياجاته
· تعلق غير مناسب بالأشياء
· يغضب ويبدو عليه الحزن بدون سبب ظاهري أو منطقي
· نشاط بدني مفرط أو خمول بدني
· المهارات الحركية الكبرى والصغرى غير طبيعية
· لا يستجيب لطرق التدريس التقليدية
ما هو الفرق بين أطفال التوحد والأطفال المتخلفين عقلياً:
أطفال التوحد: لا يوجد لديهم تعلق بالآخرين حتى مع وجود متوسط ذكاء طبيعي , لديهم القدرة على أداء المهمات غير اللفظية وخاصة الإدراك البصري والحركي , كمية واستخدام اللغة للتواصل غير موجودة وإن وجدت تكون غير عادية , لا يوجد لديهم عيوب جسمية , يبدون مهارات خاصة تشمل الذاكرة البصرية والموسيقا والفن ... , سلوكيات نمطية شائعة قوية في الشدة والتكرار
أطفال التخلف العقلي: يتعلقون بالآخرين , لا توجد لديهم مهارات الإدراك البصري والحركي كأطفال التوحد , كمية واستخدام اللغة للتواصل مناسبة لقدرتهم العقلية , نسبة وجود العيوب الجسمية أكثر بكثير من أطفال التوحد , ليست لديهم مهارات خاصة كأطفال التوحد ( مهاراتهم حسب ذكائهم ) , يختلفون في نوع السلوك النمطي الذي لدى أطفال التوحد حيث لا يكون بنفس الشدة أو التكرار
ما هو الفرق بين أطفال التوحد والأطفال المعاقين سمعياً:
أطفال التوحد: أطفال التوحد حاسة السمع لديهم طبيعية , لديهم سلوكيات مثل الانسحاب الاجتماعي والانزعاج من تغيير الروتين وهي تعتبر أولية وأساسية عند أطفال التوحد
الأطفال المعاقين سمعياً: لديهم صمم كامل أو فقدان سمعي متباين بالدرجة , ممكن ظهور سلوكيات مثل الانسحاب الاجتماعي والانزعاج من تغيير الروتين لدى الأطفال الصم لكنها ثانوية وليست أساسية

ما هو الفرق بين أطفال التوحد والأطفال الفصاميين:
أطفال التوحد: غير قادرين على تطوير علاقات اجتماعية مع الآخرين ويرفضون الاستجابة للأشخاص والبيئة , لا توجد لديهم هلاوس وأوهام وفقدان ترابط الكلام , يظهر التوحد قبل عمر 3 سنوات , نسبة الذكور للإناث 4 : 1
الأطفال الفصاميون: يمكن أن يطوروا علاقات اجتماعية مع الآخرين , توجد لديهم هلاوس وأوهام وفقدان ترابط الكلام , عادةً يبدأ الفصام في بداية المراهقة أو عمر متأخر من الطفولة , في الفصام نسبة الذكور للإناث متساوية

ما الفرق بين أطفال التوحد والأطفال ذوي الاضطرابات اللغوية:
أطفال التوحد: لا يظهرون التواصل , تظهر لديهم إعادة الكلام وخاصةً إعادة الكلام المتأخر , يفشلون في استخدام اللغة كوسيلة اتصال
الأطفال ذوي الاضطرابات اللغوية: يحاولون التواصل بالإيماءات وتعبيرات الوجه للتعويض عن مشكلة الكلام , قد تظهر لديهم إعادة الكلام فقط , يتعلمون فهم اللغة الأساسية والرموز غير المحكية ويحاولون التواصل مع الآخرين

pink

04-17-2011, 02:58 PM

تشخيص التوحد

http://www.autism-sy.com/images/d.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)
http://www.autism-sy.com/images/m1_02.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

كيف يتم تشخيص التوحد
تشخيص التوحد مهم جداً لأنه الخطوة الأولى والأساسية لتحويل الطفل التوحدي للمكان التربوي المناسب وتصميم البرنامج التعليمي الخاص به , ويتم التشخيص مع بلوغ الطفل عامه الثالث إذ أغلب أعراض التوحد تظهر قبل سن الثالثة , وخاصة بين سن 15 إلى 18 شهر إذ تلاحظ أسرة الطفل تأخر الطفل في بعض المهارات أو المهام النمائية , حديثاً توصل العلماء إلى بعض المؤشرات التي يمكن أن تساعد في الكشف المبكر عن اضطراب التوحد في السنوات الأولى من العمر , تشخيص الطفل بالتوحد يحتاج إلى فريق يشمل طبيب نفسي أو عصبي أطفال و أخصائي إكلينيكي وأخصائي تواصل وأخصائيين آخرين

pink

04-17-2011, 02:59 PM

علاج التوحد

http://www.autism-sy.com/images/e.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)
http://www.autism-sy.com/images/m1_02.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

ما هو العلاج المناسب لأطفال التوحد ؟
هناك عدد كبير من البرامج العلاجية التي ظهرت من مختلف التخصصات ذات الصلة بهذا الاضطراب , ويمكن عرض أهم هذه البرامج وفق الآتي: برامج التدخل المعتمدة على الاتجاه الفسيولوجي , برامج العلاج المعتمدة على المهارات , برامج العلاج المعتمدة على الاتجاه التربوي
ولعل أفضل هذه البرامج هي البرامج التأهيلية والتربوية ومنها:
· علاج وتربية الأطفال التوحديين ومشكلات التواصل المشابهة: تيتش
· برنامج ( يو. سي . أل . أي ) للدكتور لوفاس : التدريب من خلال المحاولات المنفصلة
· برنامج تبادل الصور PECS
· برامج التدخل المبكر المعتمدة على التقييم الشامل وأسس تعديل السلوك

ما مدى دمج طفل التوحد ضمن نظام التعليم العادي:
هذا الأمر يتعلق بتحقق عدد من العوامل ومن أهمها: قدرات الطفل والمهارات التي تعلمها قبل التحاقه بالمدرسة العادية ونوعية التدخل المبكر المقدم للطفل , طرق التدريس في المدرسة إذ كما هو معروف طفل التوحد لديه طرق تعلم تختلف عن أطفال المدارس العادية لذلك ينبغي تعديل بعض الطرق التقليدية في المدرسة لكي تناسب طفل التوحد وبدون ذلك سيواجه طفل التوحد مشاكل وصعوبات كثيرة , مدى تقبل الكادر الإداري والتدريسي لطفل التوحد في المدرسة , أمور أخرى تعود لطبيعة طفل التوحد نفسه , وبدون مراعاة هذه العوامل فإن طفل التوحد غالباً ما يترك المدرسة بعد مرحلة التعليم الأساسي \ الحلقة الأولى

pink

04-17-2011, 03:02 PM

http://www.autism-sy.com/images/log.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

http://www.autism-sy.com/images/h.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)

قصص من الحياة

تالة... نحبك كثيراً (http://pinkysmile.com/vb/)
أطفالنا..فيض من البراءة (http://pinkysmile.com/vb/)
معالِجة توحّدية (http://pinkysmile.com/vb/)

pink

04-17-2011, 03:38 PM

عشرة أشياء يود كل طفل لديه التوحُّد أن تعرفها

http://pinkysmile.com/up/uploads/images/pinkysmile-f60d58d143.jpg

بقلم: إيــــــلـين نوتبوم

ترجمة: أ. حسن م. يوسف

جمعية التوحد في اللاذقية تشكر الاستاذ حسن م يوسف على ترجمته لهذه المقالة الرائعة وتقديمها كهدية لأطفال وأسر جمعية التوحد في اللاذقية

بعض الأيام يكون الشيء الوحيد الذي يمكن توقعه منها هو عدم قابليتها للتوقع. السمة الدائمة الوحيدة هي عدم الدوام.
ثمة قلة يجادلون، على مختلف المستويات، في حقيقة أن التوحد أمر غير قابل للفهم حتى بالنسبة لأولئك الذين يمضون حياتهم بالقرب منه.
قد يبدو الطفل الذي يعيش التوحد طبيعياً، ولكن تصرفاته قد تكون محيرة أو صعبة إلى أقصى حد.
اعتُبرَ التوحد في مرحلة ما نوعاً من الاضطراب "غير قابل للشفاء"، لكن هذه الفرضية تنهار في وجه المعرفة والفهم اللذين يتزايدان حتى أثناء قراءتك لهذه الكلمات.
في كل يوم يُظهر لنا الأفراد الذين يعانون التوحد أنهم قادرون على التعويض وقهر أكثر صفات التوحد تحدياً. إن تزويد أولئك الذين يعيشون حول أطفالنا بفهم بسيط لعناصر التوحد الأساسية، له تأثير هائل على رحلتهم نحو سن نضج منتج ومستقل.
التوحد اضطراب معقد إلى أقصى حد، ولكن غرضنا في هذا المقال أن نركّز خواصه الكثيرة في أربعة أقسام أساسية: تحديات المعالجة الحسية، تأخر وإعاقات الكلام واللغة، مهارات التفاعل الاجتماعي المحيرة، وجميع القضايا المتعلقة بتقدير الطفل لذاته.
ومع أن هذه العناصر الأربعة قد تكون مألوفة بالنسبة للعديد من الأطفال، يجب أن يكون في أولوية تفكيرنا حقيقة أن التوحد هو اضطراب طيفي: فليس كل طفلين مصابين بالتوحد يتشابهان تماماً (وليس كل عشرة أو عشرين). فكل طفل قد يكون على درجة مختلفة من درجات ذلك الطيف. ومن المهم بنفس القدر أن يكون كل واحد من الأهل، والمعلمين، ومقدمي الرعاية عند درجة ما من درجات ذلك الطيف. سواء كان طفلاً أو بالغاً، فإن لكل طفل لديه التوحد منظومة فريدة من الاحتياجات.
فيما يلي أورد عشرة أشياء يود كل طفل يعاني التوحد، منك أن تعرفها:

1-أنا أولاً وقبل كل شيء طفل . أنا لدي التوحد. ولكنني لست "توحدياً" بالدرجة الأولى.
توحدي هو واحد من أبعاد شخصيتي المتكاملة. وهو لايُعَرِّفني كشخص.
هل أنت شخص له أفكاره وأحاسيسه ومواهبه الكثيرة، أم أنك مجرد شخص بدين يعاني الوزن الزائد أو قصير النظر يرتدي نظارات طبية أو فوضوي غير مرتب وغير ماهر بالرياضة؟
قد تكون هذه هي الأشياء التي أراها قبل سواها عندما ألتقي بك، ولكنها لاتعبر بالضرورة عن كل ما لديك.
كبالغ، لديك بعض السيطرة على الطريقة التي تعرِّف بها نفسك. فإذا كنت تريد إبراز خاصية ما فيك يمكنك أن تعلن ذلك. أما أنا كطفل فلم تتفتح شخصيتي بعد، فلا أنت ولا أنا نعرف الأشياء التي قد أكون قادراً على القيام بها.
إن تعريفي بصفة واحدة من شخصيتي قد يوقعك في خطر وضع توقعات منخفضة جداً مني، وإذا ماوصلني إحساسك بأنك تعتقد أنني غير قادر على " القيام بالأمر " وتحقيق النجاح، فسيكون رد فعلي الطبيعي هو: لِمَ أحاول أصلاً ؟

2- مدركاتي الحسية مضطربة .
التوافق الحسي قد يكون من أكثر مظاهر التوحد صعوبة على الفهم، وهناك من يقول إنه الأكثر أهمية. هذا يعني أن المَشَاهد والأصوات والروائح والمذاقات واللمسات العادية اليومية، التي قد لا تلاحظها أنت، قد تكون ألماً خالصاً بالنسبة لي.
إن المحيط الذي يتوجب علي أن أعيش فيه، كثيراً ما يبدو لي عدائياً تجاهي.
قد أبدو بالنسبة لك انعزالياً أو شديد الخصومة، ولكنني في الحقيقة، لا أفعل شيئاً سوى محاولة الدفاع عن نفسي، وهذا يفسر لك لماذا قد يكون القيام بمشوار "بسيط " إلى البقالية هو الجحيم بالنسبة لي:
قد يكون سمعي بالغ الحدة، عشرات الأشخاص يتكلمون في نفس الوقت، مكبرات الصوت تجلجل بعرض تنزيلات اليوم. الموسيقى تصدح من جهاز الصوت. آلات تسجيل النقود تزمر وتسعل، آلة طحن القهوة تئز، وآلة جرش اللحم تصدر صريراً حاداً، أطفال يبكون، عربات تزقزق، أضواء النيون تئز. إن عقلي لايستطيع تصفية كل مايدخل إليه وأنا أصبح تحت حمل لايطاق.
قد يكون إحساسي بالروائح حساساً لدرجة عالية. السمكة الموضوعة في واجهة قسم اللحوم ليست طازجة تماماً. الرجل الذي يقف الى جانبنا لم يستحم اليوم، البائع يقدم عينات من النقانق، الطفل الذي في الصف أمامنا لديه حفاض متسخ. في الممر الثالث ينظفون واجهات عرض المخللات بالأمونيا... أنا لا أستطيع أن أصنف كل هذه الروائح. أنا على وشك الوقوع في حالة خطيرة من الغثيان.
ونظراً لأنني محفز بصرياً (اقرأ المزيد عن هذا الموضوع أدناه) فإن البصر قد يكون الحاسة الأسرع استثارةً لدي. فضوء النيون ليس ساطعاً أكثر مما يجب وحسب، بل هو يئز ويدمدم، القاعة تكاد تنبض وذلك يؤذي عيني. الضوء النابض يقفز فوق كل شيء ويشوش ما أراه أنا .
الفراغ يبدو لي كما لو أنه يتغير باستمرار. هناك ضوء مبهر يدخل من النوافذ، وثمة أمامي الكثير من الأشياء بحيث لا أستطيع التركيز (هنا قد أعوِّض بـ "رؤيا النفق ")، مراوح متحركة في السقف، أجسام كثيرة في حالة دائمة من الحركة. وهذا كله يؤثر على اضطراب رؤيتي وتشوش حواسي، بحيث أنني لا أستطيع أن أحدد أين يقع جسدي في هذا الفراغ.

3- أرجوك تذكر أن تميز بين " لا أريد " (أختار ألا أفعل ذلك) وبين " لا أستطيع " (أنا غير قادر على القيام بذلك).
قد تكون اللغة الاستقبالية والتعبيرية والمفردات تحدياتٍ رئيسية بالنسبة لي. ليس الأمر أنني لا أصغي للتوجيهات، الأمر هو أنني لا أستطيع أن أفهمك. عندما تناديني من طرف الغرفة، هذا ما أسمعه من كلامك: " &^%$#@* يا بيلي. #$%^*&^%$& "
بدلاً من ذلك اقترب مني وقل لي بشكل واضح ومباشر: "رجاء ضع كتابك على طاولتك. يا بيلي. حان الوقت كي نتناول الغداء". بهذا تخبرني ماذا تريد مني أن أفعل، وما الذي سيحدث بعد ذلك. وهذا يجعل من السهل جداً بالنسبة لي أن أطيع.

4- أنا مفكر صلب. هذا يعني أنني أفسر اللغة حرفياً .
إنه لمما يربكني أن تقول لي "اشكم جيادك يا راعي البقر!" عندما يكون ما تعنيه بالفعل هو القول: "من فضلك توقف عن الركض". لاتقل لي هذه "قطعة من الكعك" عندما لاتكون هناك أية حلوى حولي. وأنت تقصد أن تقول لي: "إن هذا أمر من السهل عليك القيام به". عندما تقول لي "إنها تصب قططاً وكلاباً" أرى الحيوانات الأليفة تتدفق من العبَّارة. أرجوك قل لي بدلاً من ذلك: " إنها تمطر بغزارة ".
إن المصطلحات والعبارات الموزونة والتشبيهات، والمعاني المزدوجة والإيحاءات، وأنواع البلاغة والإحالات والاستهزاء كلها لاجدوى منها معي.

5- أرجوك كن صبوراً مع قاموس مفرداتي المحدود.
من الصعب علي أن أقول لك ما أنا بحاجة إليه عندما لا أعرف الكلمات المناسبة لوصف مشاعري. قد أكون جائعاً، محبطاً، مذعوراً أو مشوشاً، ولكن هذه الكلمات في هذه اللحظة هي فوق مقدرتي على التعبير. كن متنبهاً للغة الجسد، الانسحاب، الاحتجاج أو أية علامات تشير إلى وجود شيء ما يسير على نحو خاطئ.
وقد يكون هناك جانب معاكس لهذا الأمر: فأنا قد أعبر عن نفسي كأستاذ جامعي صغير، أو كنجم سينمائي أستظهر كلمات ونصوصاً بأكملها بشكل جيد يفوق عمري. ثمة رسائل حفظتها من العالم المحيط بي كي أعوض بها عن العجز في لغتي لأنني أعلم أنه يفترض بي أن أجيب عندما يوجه لي الكلام. هذه الرسائل قد تأتي من الكتب، أو التلفزيون، أو من كلام الناس الآخرين .
هذه الحالة يطلق عليها اسم "المصاداة". وهنا أنا قد لا أفهم المعنى ولا أدرك مغزى المصطلحات التي أستخدمها. كل ما أعرفه هو أنها تفلتني من السنارة بحيث أجد جواباً ما.

6- بما أن اللغة صعبة جداً بالنسبة لي فأنا شخص ذو توجّه بصري.
أرجوك أن تريني كيف يمكن القيام بشيء ما بدلاً من الاكتفاء بقول ذلك لي. أرجوك أن تكون مستعداً لأن تريني نفس الشيء لمرات عديدة. لأن التكرار المنهجي يساعدني على التعلم .
إن وضع برنامج بصري لي يساعدني إلى حد كبير وأنا أجتاز نهاري .
فوضع برنامج توقيت نهاري ينقذني من ضغط حاجتي لتذكر ما الذي يجب أن أفعله تالياً، ويتيح لي فرصة الانتقال بسلاسة بين النشاطات المختلفة. وهو يساعدني على إدارة وقتي وتلبية توقعاتك مني.
وإليكم موقع على الإنترنت لكي تتعلموا أكثر عن كيفية وضع البرامج البصرية:

www.cesa7.k12.wi.us/sped/autism/structure/str11.htm (http://www.cesa7.k12.wi.us/sped/autism/structure/str11.htm) .

أنا لن أفقد الحاجة للبرامج البصرية وأنا أكبر، لكن "مستوى التمثيل" في البرامج قد يتغير. فقبل أن أستطيع القراءة أنا بحاجة لبرنامج بصري مزود بصور أو رسوم بسيطة، وعندما أكبر قد يصبح من الممكن استخدام الكلمات مع الصور، وفيما بعد قد يمكن استخدام الكلمات وحسب.

7-أرجوك أن تركز وتبني على الأشياء التي أستطيع القيام بها، لا على الأشياء التي لا أستطيع القيام بها.
أنا مثل أي إنسان آخر، لا أستطيع أن أتعلم في مناخ يتم فيه إشعاري باستمرار أنني لست جيداً بما فيه الكفاية وأنني بحاجة لعملية "تصليح"، وعندما يقابل أي شيء جديد أقوم به بالنقد مهما كان "بنّاءً" عندها سأقوم أنا بتجنب ذلك الشيء. ابحث عن مقدراتي وسوف تجدها، فهناك أكثر من طريقة واحدة "صحيحة" للقيام بالأشياء .

8- أرجوك ساعدني في مجال التفاعلات الاجتماعية.
قد يبدو لك أنني لا أود أن ألعب مع الأطفال الآخرين في ساحة اللعب، والسبب في بعض الأحيان هو أنني، بكل بساطة، لا أعرف كيف أبدأ بالمحادثة، ولا الدخول في وضعية اللعب.
إذا كان بوسعك تشجيع الأطفال الآخرين على دعوتي لمشاركتهم في ركل الكرة، أو التسديد على السلة، فعندها قد يكون من دواعي سروري أن أشارك.
إن أدائي يكون أفضل في نشاطات اللعب المنظمة التي لها بداية ونهاية محددتان.
أنا لا أعرف كيف "أقرأ " تعابير الوجه، ولا أفهم لغة الجسد، ولا عواطف الآخرين، لذا فأنا أحبذ التدريب المستمر على الاستجابات الاجتماعية المناسبة. مثلاً؛ إذا ضحكت أنا عندما تقع إيميلي عن المزلقة فهذا لايعني أنني أعتقد أن ذلك مضحك، بل لأنني لا أعرف ماهو رد الفعل المناسب في مثل هذه الحالة. علمني كيف أقول لها: "هل أنت على مايرام؟ ".

9- حاول أن تحدد الأمور التي تضغط زناد انصهاراتي.
( الانصهار: حالة خطرة جداً ترتفع فيها درجة حرارة وقود المفاعل النووي إلى حد كبير فيذيب حاوياته ويتسرب إلى الخارج)
الانصهارات، الانفجارات، نوبات الغضب المفاجئة، أو أية تسمية أخرى تشاء، هي أكثر إثارة للرعب لي مما هي لك. وهي تحدث لأن واحدة أو أكثر من حواسي تعاني من حمولة زائدة لا تطاق. إذا كان بوسعك أن تحدد لماذا تحدث انصهاراتي، عندها يمكنك أن تحول دون وقوعها. لهذا الغرض احتفظ بسجل تدون فيه الأوقات، الأوضاع، الأشخاص، والنشاطات، عندها قد يظهر لك نموذج ما.
تذكر أن كل تصرف هو شكل من أشكال التواصل. وتصرفي يقول لك عندما لا تستطيع كلماتي ذلك، كيف أشعر حيال شيء ما يحدث في محيطي .
أيها الأهل: ضعوا في اعتباركم أيضاً مايلي: إن السلوك المتكرر قد تكون له أسباب طبية دفينة: التحسس لأنواع معينة من الطعام، والحساسيات المختلفة، واضطرابات النوم، ومشاكل الجهاز الهضمي، كل هذه قد يكون لها أثرها العميق على السلوك.

10 – إذا كنت فرداً من عائلتي أرجوك أحبني بشكل غير مشروط.
تخلص من الأفكار المشابهة لما يلي: "لو كان بمقدوره أن..." و "ولماذا لا تستطيع هي أن ...".
أنت لم تحقق كل الآمال التي علقها ذووك عليك، وأنت لا تود أن يقوم أحد ما بتذكيرك بهذا الأمر بشكل مستمر .
أنا لم أختر أن أصاب بالتوحد، لكن تذكر أن التوحد أمر يحصل لي وليس لك.
دون دعمك ستكون فرصي محدودة في الوصول - بنجاح واعتماد على ذاتي - إلى سن البلوغ. بدعمك وتوجيهك تصبح الاحتمالات أرحب مما قد تتوقع أنت. أنا أعدك أنني سأكون جديراً بذلك.
أخيراً ثلاث كلمات: الصبر ، الصبر ، الصبر.
اعمل من أجل إظهار توحدي كما لو أنه مقدرة من نوع آخر لا إعاقة .
انظر إلى أبعد مما كنت تعتبره في الماضي ضرباً من المحدودية، واكتشف المواهب التي أعطاني إياها التوحد.
قد يكون صحيحاً أنني لا أجيد التواصل البصري أو المحادثة، لكن هل لاحظت مثلاً أنني لا أكذب ولا أغش في الألعاب، ولا أستغيب أبناء صفي، ولا أطلق الأحكام على الآخرين؟
من الصحيح أيضاً أنني قد لن أكون خليفة مايكل جوردان، في كرة السلة. ولكن من خلال انتباهي للتفاصيل الدقيقة وقدرتي على التركيز الاستثنائي قد أكون خليفة إنشتاين، أو موزارت أو فان كوخ، فقد كان هؤلاء ممن لديهم التوحد أيضاً.
إن الجواب على مرض الزهايمر، ولغز الحياة خارج الأرض، وكنه الإنجازات المستقبلية التي نتوقعها من الأطفال التوحديين الذين يشبهونني، أمور سيجيب عنها المستقبل. إلا أن كل ما في مقدوري أن أكونه لن يتحقق دون وجودك كمؤسس وداعم لي .
فكر ببعض هذه " القواعد" الاجتماعية، وإذا وجدت أنها تبدو لي بلا معنى فدعك منها.
كن المدافع عني، كن صديقي، وسنرى معاً إلى أي مدى أستطيع أن أصل.

pink

04-17-2011, 07:08 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268832286d8afd8afd8afd8afd8afd8afd8afd8afd8afd8af d8afd8afd8afd8afd8af1.jpgاسباب مرض التوحد (http://pinkysmile.com/vb/) لا تزال غير واضحة ومربكة للعلماء ولكن الدراسات والابحاث التي اجريت على الاطفال التوحديين اظهرت ان هناك ضررا واصابة للجهاز العصبي المركزي(الدماغ),كخلل في تطور وظائف الدماغ وتفاعلاته والمواد الناقلة بين خلاياه وتظهر كاضطراب في السلوك، التفاعلات الاجتماعية والتقدرات اللغوية وتتراوح الاعراض مما يشير الى ان الاصابة متفاوتة الشدة من طفل الى اخر ويحدث ذلك اما بسبب خلل في موروث جيني او اذى بيولوجي او عوامل البيئة اثناء فترة الحمل أو بعدالولادة وخلال السنتين الاولى من عمر الطفل تسبب حدوث مرض التوحد.
لكن هل هي بالتحديد جينية أي عوامل وراثية أو تاثير عوامل البيئة لا تزال غير واضحة ومؤكدة وهناط عدة فرضيا ونظريات لم يتم تأكيد احدها لذلك لا توجد تحاليل او فحوصات تثبت تشخيص المرض وتعتمد على ظهور مجموعة من الاعراض يتم بناء عليها تشخيص المرض من قبل اطباء اختصاصيين .
نذكر بعض النظريات والفرضيات التي يتم تدوالها ولا تزال الابحاث والدراسات جارية حثيثا عليها :
1- عوامل الوراثة (جينات) (http://pinkysmile.com/vb/)
2- اسباب بيولوجية (http://pinkysmile.com/vb/) والبروتينات الناقلة داخل الدماغ (http://pinkysmile.com/vb/)
2- التسمم بالمعادن الثقيلة (http://pinkysmile.com/vb/) ( (http://pinkysmile.com/vb/)الزئبق (http://pinkysmile.com/vb/) (http://pinkysmile.com/vb/), الرصاص (http://pinkysmile.com/vb/))
3- تاثير المطاعيم (http://pinkysmile.com/vb/)
4- (http://pinkysmile.com/vb/) نظرية الايض و (http://pinkysmile.com/vb/)نفاذية الامعاء للكازئين والجلوتين كسبب لمرض التوحد (http://pinkysmile.com/vb/)
5 - تسمم الرصاص (http://pinkysmile.com/vb/)
6- فرضيات أخرى
اضطراب نفسي (http://pinkysmile.com/vb/)
الاصابة بفيروسات او انتانات اثاء الحمل او بعد الولادة
نقص الاكسجين للدماغ (http://pinkysmile.com/vb/)

pink

04-17-2011, 07:09 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268833592Autism_Puzzle_Cube_by_shadowsites.jpg (http://pinkysmile.com/vb/)ازداد الاهتمام بتوحد الطفل مع تطور الوضع الصحي عالميا وتجري دراسات وابحاث لمعرفة اسباب التوحد وخصائصه وتشخيص التوحد لما له من تأثير كبير على نمو وتطور الطفل ومستقبله ولايجاد طرق علاج ناجحة للتوحد تعتمدعلى التدخل المبكر في المعالجة لرفع كفاءة الطفل لتمكنه من مواجهة الحياة وتدبر نفسه بالقدر الممكن. (http://pinkysmile.com/vb/)
ووصف الطفل الذي يعاني من هذا المرض التطوري بالتوحد لوجود العجز في الاتصال واللعب والارتباط مع الاخرين والقدرة على تعلم المهارات ويتصفوا بالانغلاق والانسحاب وعدم التواصل مع العالم الخارجي. لكن مع تطور اساليب المعاجة وخاصة المبكرة تستطيع التخفيف من اثار المرض وتدريبهم على المهارات والمعرفة بحيث يستطيع التكيف كراشد في المجتمع مع امكانية الحصول على وظيفة أو عمل. (http://pinkysmile.com/vb/)
في بداية الستينيات من هذا القرن عرف العالم كريك مرض التوحد كاشارة للفصام والتوحد عند الطفل كاعاقة في العلاقات الانفعالية مع الاخرين وعدم القدرة على تكوين الشخصية عند الطفل ووضع 9 نقاط لتشخيص التوحد والفصام عند الطفل. (http://pinkysmile.com/vb/)
تعريف جلبر 1992 : على ان التوحد احد امراض الاضطرابات النمائية الشاملة على انه ازمة سلوكية تنتج عن اسباب عدة تتسم بقصور اكتساب مهارات التواصل و العلاقات الاجتماعية ، وسلوك نمطي وضعف في مهارات اللعب. (http://pinkysmile.com/vb/)
الجمعية الامريكية للتوحد: ترى ان التوحد عند الطفل اعاقة تطورية تلاحظ على العجز في التواصل اللفظي والغير لفظي،وعجز في التفاعل الاجتمعاعي وتظهر خلال السنوالت الثلاث الاولى من عمر الطفل. (http://pinkysmile.com/vb/)
منظمة الصحة العالمية: انه اضطراب نمائي يظهر في السنوات الثلاثة الاولى من عمر الطفل ويؤدي الى عجز في التحصيل اللغوي واللعب والتواصل الاجتمعاعي . (http://pinkysmile.com/vb/)
واعتمدت المراجع الطبية العالمية الدليل التشخيصي الدولي للتوحد DSM . (http://pinkysmile.com/vb/)

pink

04-17-2011, 07:10 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268828779World_Autism_Awareness_by_AlxBlack17.jpg
يزداد معدل تشخيص مرض التوحد بشكل عام في المجتمعات حسب الدراسات المنشورة مع مرور الوقت؟
هل مرض التوحد في ازدياد؟
هل العوامل التي تسبب ظهور مرض التوحد بازدياد؟
هل التركيز عليه في ازدياد سواء من ناحية الاهل أو الكادر الطبي والجمعيات التي تعتني بالتوحد؟
هل قنوات التبليغ الاحصائي وتطوير وسائلها ادت الى الارتفاع المتزايد لانتشار مرض التوحد ؟
هل اختلاف معايير التشخيص له دور في تباين وازدياد نسبة انتشار التوحد؟
يجب التفريق بين مرض التوحد وطيف التوحد حيث يتم تداولهم في المراجع الطبية ،مرض التوحد هو جزء من طيف التوحد وطيف التوحد يشمل امراض تطورية اخرى مثل متلازمة اسبرجر.
بعض الاحصائيات تعتمد نسبة الانتشار الى افراد المجتمع وبعضها الى عدد الاطفال في سن معين وهذا يؤدي الى اختلاف في الارقام ، يجب الالتفات على هذه الفروقات من قبل القارئ.
هناك ايضا تباين في نسبة الانتشار بين دول العالم وذالك يعود لعدة عوامل مثل اسس التشخيص ودقة التبليغ
هل التلوث البيئي وزيادة المطاعيم له دور؟
في السبعينات من القرن الماضي كانت الاحصائيات تدور حول الرقم 1 الى 2 لكل 3000 نسمة في الثمانينات اعتمد الرقم 1 الى 1000 وفي بعض البلدان 2 الى 1000
بعد ذالك نسبة انتشار مرض التوحد بازدياد مع تباين في النتائج بين البلدان المختلفة :
الصين:
دراسة في هونق كونك نشرت عام 2008 وكانت نسبة انتشار طيف التوحد 1.68 لكل 1000 من الاطفال تحت عمر 15 سنة وقريب من ذالك الرقم في استراليا.
الدانمارك:
ذكرت دراسة نشرت في عام 2003 ان هناك ارتفاع في نسبة انتشار التوحد من عام 1990 وواصلت النمو بالرغم من سحب مادة الثيوميرسال من المطاعيم المشتبه بها كمسبب لمرض التوحد منذ عام 1992 ،في عام 1990 كانت النسبة 0.5 حالة لكل 10,000طفل في عام 2000 كانت النتيجة 4.5 حالة لكل 10,000 طفل
اليابان
تقرير نشر عام 2005 :
دراسة على مناطق من يوكوهاما تعداد سكان 300,000 نسمة ،الاطفال منهم تحت 7 سنوات كانت نسبة طيف التوحد:
48 حالة لكل 10,000 طفل عام 1989
96 حالة لكل 10,000 طفل عام 1990
97 حالة لكل 10,000 طفل عام 1993
161 حالة لكل 10,000 طفل عام 1994
خلاصة: نسبة انتشار التوحد ويتبعه مرض التوحد كجزء منه في ازدياد
المملكة المتّحدة
دراسة نشرت عام 2004 :
نسبة انتشار طيف التوحد من عام 1988 وحتى عام 2001 كانت على التوالي من 0.11 الى 2.89
الولايات المتّحدة
في عام 1996 تم تشخيص 21,669 حالة مرض توحد بين الاطفال من عمر 6 الى 11 سنة
في عام 2001 تم تشخيص 64,096 حالة مرض توحد بين الاطفال من عمر 6 الى 11 سنة
في عام 2005 تم تشخيص 110,529 حالة مرض توحد بين الاطفال من عمر 6 الى 11 سنة
الخلاصة : انتشار مرض التوحد بين الاطفال بازدياد
مرض التوحد ...ملف كامل.... اذهب (http://pinkysmile.com/vb/)

pink

04-17-2011, 07:12 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268833955Stick_Figures_by_Fleeting_Hope.jpgاعراض مرض التوحد
تتفاوت شدة علامات مرض التوحد من طفل لاخر فقد تكون الاصابة بسيطة الى شديدة , لذالك قد لا تظهر العلامات مجتمعة عند الاطفال. وأهم هذه العلامات هي في مجال تطورالمهارات اللفظية , سلبية السلوك والتفاعل الاجتماعي.
أهم هذه العلامات:
* ميول للعزلة والبقاء منفردا
* لا يميل للمعانقة
* فتور المشاعر
* اعتماد روتين خاص به يصعب تغييره ( مقاومة التغيير)
* الارتباط الغير طبيعي بالاشياء مثل دمية معينة
* لا يبدأ الحوار ولا يكمله
* الروتين اللفظي ويردد ما يسمعه
* عجز في التحصيل اللغوي واستعمالاته
* عجز في استعمال الاساليب الغير لفظية للتعبير ( الحملقة في العين ، حركات جسمية أو التعامل بالاشارات
* بعضهم لا يبدي خوفا من المخاطر وممكن ايذاء الذات كشد الشعر أو عض نفسه
* القيام بحركات غريبة مثل رفرفة اليدين , القهقهة بلا سبب و فرك الاشياء
* بعضهم يبدي حساسية مفرطة لبعض المثيرات الحسية مع انها مقبولة وهادئة ولكن لا يزعجهم مثيرا أخرى مع انها صاخبة ومزعجة
للمزيد... ملف مرض التوحد (http://pinkysmile.com/vb/)
تاريخ إضافة المقالة :

pink

04-17-2011, 07:14 PM

http://www.updatejo.com/photos//126882743320.jpgلا توجد فحوصات طبية مثل تحاليل مخبرية أو شعاعية تثبت مرض التوحد أو تنفي وجوده لذلك يتم وضع تشخيص مرض التوحد من قبل أطباء مختصين ، حيث يتم اعتماد ملاحظات الأهل أو المربين للطفل حول مناطق تطورية أو نمائية ، بعد استثناء الأمراض الأخرى التي قد تتشابه اعراضها مع اعراض مرض التوحد وغالبا يتم كم يلي:
1- استثناء بعض الأمراض التي قد تتشابه أعراضها مع أعراض مرض التوحد مثل

أمراض الأذن والسمع التي تؤدي الى تأخر لغوي (http://www.updatejo.com/catalog.php?catalogid=30)
أمراض الدماغ والتخلف العقلي (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=346)
الأمراض النفسية واضطراب السلوك (http://www.updatejo.com/catalog.php?catalogid=21) والاكتئاب (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=127) والاضطرابات الاخرى
متلازمة اسبرجر (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=341) ومتلازمة رت (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=137)
تسمم المعدن الثقيلة (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=20) مثل الرصاص (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=19) والزئبق (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=18) ان تم الشك بها
2-اعتماد نماذج اسئلة للتعرف على الحالات المحتملة لارسالها للمختصين للتقييم المفصل
واهمها:

أسئلة تشخيص التوحد حسب مقياس DSM4 المعتمد عالميا. (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=74)
نموذج القائمة المعدل للطفل الدارج M-CHAT scoring (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=16)
3 - التشخيص النهائي يعتمد من قبل اطباء مختصين

ويعتمد التشخيص على ظهور اعراض تاخر نمائي او تطوري لمناطق التطور التالية:
أولا: ظهور مجموعة من الأعراض المرضية في مناطق التطور عند الطفل وهي:
(أ) ضعف نوعي في التفاعلِ الإجتماعيِ : (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=5)
1. ضعف ملحوظ في استعمال المهارات الا شفهية المتعدّدةِ مثل الحذلقة بالعين ،
التعبير بحركات الوجه، حركات جسمية، إيماءات لتَنظيم التفاعلِ الاجتماعي
2. الفشل في تطوير علاقات مع أترابه أو أقرانه من نفس العمر وفتور في المشاعر
3. لا يستمتع في التفاعل مع الأهل مثل عرض شيء أو جلب شيء أو الإشارة
الى الأشياء لعرضها
4. لا يشارك في النشاطات مثل الألعاب الجماعية والمرح

(ب) عجز في التحصيل والتواصل اللغوي واستعمالاتها: (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=12)
1. تأخر في التحصيل اللغوي وعدم استعمال البدائل اللالفظية مثل النظر بالعين
او حركات الجسم أو الإيماء
2. ان كان قادرا على استعمال اللغة لا يبدأ الحوار أو لا يكمله
3. الإستعمال النمطي والتكراري للكلام
4. اهتماماته اللغوية مقيدة وغير مرنة أو تخيلية

(ج) نمطية السلوك والاهتمامات (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=4)
1. مقاومة التغيير واعتماد سلوك مقيد
2. تمسّك صلب بالروتين وبعض الطقوس
3. حركات نمطية وتكرارية مثل رفرفة الأيدي , فرك الأجسام أو هزة الجسم للأمام والخلف
4. الانشغال الدائم بأجزاءِ الأجسامِ
ثانيا: ظهور الأعراض قبل السنة الثالثة من عمر الطفل
ثالثا: يتم استثناء الأمراض التطورية الأخرى والنفسية عند الطفل مثل متلازمة رت ومتلازمة
اسبر جر.

pink

04-17-2011, 07:15 PM

http://www.updatejo.com/photos//1270673108image9001.JPGعلاج مرض التوحد
يعالج مرض التوحد كما يلي:
1 - تطبيق برامج خاصة بتدريب وتأهيل الطفل التوحدي (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=418) على مهارات الاتصال والسلوك وبرامج النطق وتحسين اللغة واستعمالاتها
2 - بعض الاطفال الذين يعانون من اعراض مرض التوحد والناتجة عن التسمم بالمعادن الثقيلة ( الرصاص (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=19)، الزئبق (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=18)) تتم معالجتهم باشراف الطبيب بعد اجراء الفحوصات الطبية التي تثبت ان مستوى هذه المعادن في دمهم عالية عن النسب المقبولة بعطاء الادوية الطاردة لهذه المعادن من الجسم
3 - اعتماد الحمية الغذائية (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=11) حيث تؤدي الى نتائج ايجابية عند بعض مرضى التوحد
4 - العلاج بالاكسجين عالي الضغط (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=386)
5 - بعض المراجع الطبية عند بعض الحالات تعطى بعض الفيتامينات وادوية مدعمة مثل البكتيريا النافعة (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=8)
لا يوجد علاج شافي لمرضى التوحد انما يتم علاجهم بتحسين مستوى المهارات اللغوية وكذلك التواصل والسلوك ، حيث يتسطيعوا التفاعل والانخراط في المجتمع والدراسة وبعضهم يملكون قدرات عقلية ومهارات عالية ومميزة (عباقرة توحديين (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=326))حسب ما منشور على الانترنت
دور الاسرة والاهل والمجتمع المحيط اساسي ومهم في انجاح المعالجة (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=10)
مرض التوحد .. للمزيد (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=314)
علاج مرض التوحد في الاردن (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=27)
مراكز علاج مرضى التوحد في الاردن (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=522)
للاستفسار ومزيد من المعلومات حول مرض التوحد راسل الحكيم على البريد التالي
hakimnem@yahoo.com (hakimnem@yahoo.com)

pink

04-17-2011, 07:16 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268902873a25ea424b3d0963f7b094ce16db45cdf_l.jpgال طفل التوحدي يختلف عن غيره من الأطفال وخصوصاً في نقص التواصل الذي ينعكس على نقص المكتسبات السلوكية، وحصول سلوكيات غير مرغوبة، وعدم فهم الوالدين لتصرفات طفلهما يؤدي إلى تصرفات خاطئة في تعاملهما معه، بينما فهم وتوقع هذه المشاكل يؤدي إلى تشجيع السلوكيات السليمة والبناءة، وهنا سنقوم بطرح بعض المشاكل والحلول فلكل حالة ظروفها وعلاجها.
التواصل الاجتماعي
الطفل التوحدي ينعزل عن العالم الخارجي من حوله، وحتى عن أقرب الناس إليه، فليس هناك عواطف متبادلة مع الآخرين، وليس هناك مقدرة للتواصل معهم سواء كان ذلك لغوياً أو حركيا، لذلك يجب على الأم احتضانه ودغدغته والحديث معه، فهي لن تضره إذا اقتحمت عزلته.
الصراخ وعدم النوم
الصراخ وعدم النوم ليلاً من علامات التوحد التي تظهر في عمر مبكر في الكثير من أطفال التوحد، وقد تكون مصحوبة بالكثير من الحركة مما يستدعي رقابة الوالدين المستمرة وعنايتهما، فتؤدي إلى إجهاد الطفل ووالديه، لذلك فإن معرفتك لطفلك وما في داخله من مشاعر هي الطريق للأسلوب الأفضل للمعاملة.
نوبات الغضب والصراخ
نوبات الغضب والصراخ هي طريقة للتعبير عن النفس، فالطفل التوحدي تنقصه أدوات اللغة والتعبير عن غضبه أو لتغيير عاداته، وقد يستخدمها الطفل لتلبية طلباته ولمنع نوبة الغضب والصراخ يجب عدم الاستجابة له وعدم تنفيذ احتياجاته وتلبيتها بعد انتهاء النوبة وإفهامه ذلك باللعب معه والابتسام له، وإعطائه اللعبة المفضلة له.
التخريب
البعض من أطفال التوحد يعيشون هادئين في صمت لا يستطيعون التعبير عن عواطفهم وأحاسيسهم وبعضهم العكس، فنجد طفل قد يعجبه صوت تكسر الزجاج مثلاً، فنجده يقوم بتكسير الأكواب ليستمتع بأصوات التكسر، وآخر قد يجد المتعة في صوت تمزق الأوراق، فنجده يقوم بتمزيق الكتب والمجلات ليستمتع بأصوات التمزق، هؤلاء الأطفال يحتاجون المساعدة بالحديث معهم، بإفهامهم الخطأ والصواب، وإيجاد الألعاب المسلية وذات الأصوات ليستمتع بها وتكرار التوجيه بدون عنف.
الخوف
بعض أطفال التوحد يخافون من أشياء غير ضارة، وقد نرى نفس الأطفال يمشون في وسط طريق سريع غير آبهين بأصوات السيارات، ومن الصعوبة معرفة مسببات الخوف، وهذه المشاكل يمكن حلها إذا عرفت أسبابها وتم التعامل معها بعد تجزئتها إلى أجزاء صغيرة .
عدم الخوف
عدم الخوف يصعب التحكم فيه لذلك فإن الانتباه لهم ومراقبتهم خارج المنزل ووضع الحواجز على الدرج والشبابيك مهم جداً، ومراعاة شروط السلامة في الأجهزة الكهربية وإبعادها عنهم.
المهارات الأساسية
ينمو الطفل التوحدي بدون اكتساب الكثير من المهارات الأساسية، مما يجعل مهمة التدريب على عاتق الوالدين عبئاً كبيراً، ولكن بالصبر يمكن تدريب الطفل على بعض المهارات مثل قضاء الحاجة، العناية بالنفس، أسلوب الأكل، وغيره.
السلوك المحرج اجتماعيا
الأطفال العاديون قد يسببون الحرج لوالديهم بين الحين والآخر في وجود الآخرين، والأطفال التوحديون يفعلون الشيء ذاته بصورة متكررة ولمدة أطول مثل ترديد الكلام. الهروب من الوالدين خارج المنزل العبث في المحلات ورمي المعروضات الضحك من غير سبب تلك المشاكل تسبب إحراجاً للوالدين مما يضطر البعض منهم إلى ترك طفلهم في المنزل وهو أمر غير مرغوب فيه،
لذلك فإن مراقبة الطفل مهمة جداً وأن تقال له كلمة (لا) بصوت قوي مع تعبيرات واضحة على الوجه، حيث سيتعلم أن (لا) نوع من الردع والتحريم، أمّا الضرب فلا فائدة منه، كما أنه من المهم إظهار البهجة والشكر والامتنان حين يمضي التسّوق بدون تعكير، ومكافأته على ذلك.
إيذاء الذات
إيذاء الذات يتكرر بصورة واضحة عندما يكون الطفل غير مشغول بعمل ما أو لوجود إحباط داخلي لديه مما يجعله يعبر عن نفسه بإيذاء ذاته، وهذا الإيذاء مثل عض الأيدي وضرب الرأس في الحائط وعادة ما يكون ذلك مصحوباً بالغضب والتوتر.
أفضل وسيلة لعلاج الحالة هو معرفة سبب قلق الطفل واضطرابه، وإشغال أغلب يومه باللعب، والأمر يتطلب الكثير من الصبر والملاحظة، وقد يكون السبب بسيطاً يمكن حله، ومن المهم عدم إعطاء الطفل أي اهتمام أو مديح وقت النوبة، ولكن إظهارها بعد انتهاء النوبة.
الانعزالية
الانعزالية مشكلة تواجه الطفل التوحدي، فنراهم هادئين منطوين، ميالين إلى عزل أنفسهم عن المجتمع المحيط بهم بما فيهم والداهم، ليس لديهم اهتمام باللعب أو الأكل، ولكسر حاجز العزلة فإن الوالدين يلاقون الكثير من الصعوبات لدمجه وتدريبه.
التغذية
الغذاء مهم لبناء الفكر والجسم، وأن طفل التوحد نمطي في سلوكه، فقد يكون نمطياً في غذائه، فيتعود على نوع واحد من الغذاء ويرفض غيره، وعند تغييره يبدأ بالاستفراغ، كما أن نمطية الغذاء قد تؤدي إلى الإمساك الدائم والمتكرر.
مقاومة التغيير
الطفل التوحدي يعيش في عالمه الخاص، منعزلاً عن مجتمعه، غير قادر على الابتكار، وقد لا يتفاعل مع لعبته، بل إنه قد يرفض تحريكها، وقد يصاب بنوبة من الغضب عند محاولة التغيير، وقد يرفض الأكل لكي لا يغير من كيفية وضعه، كما أنه يصعب عليه التكيف مع المكان عند تغييره، فقد يحتاج إلى عدة أشهر لكي يتعود عليه.
مشكلة النوم
الكثير من المشاكل قد تؤدي إلى صعوبة حصول الطفل على النوم و العودة إليه بعد استيقاظه مثل المشاكل الجسمية الحركية فإذا كان قد بدأ في تعلم النوم لوحده فقد يتخيل وجود مخلوق مرعب في غرفته وانزعاجه من الأحلام كل ذلك يزيد من رغبته للنوم مع والديه. أخذ طفلك معك إلى الفراش يدل على الحب والشفقة والرحمة، ولكن ذلك لا يعلّم طفلك كيفية الذهاب بنفسه إلى الفراش

pink

04-17-2011, 07:16 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890298298__Puzzle_by_ViVibrato.jpg

التدريب علي تركيز الانتباه للمثيرات السمعية
* يسمع الطفل صوت معين ثم يحاول معرفة مصدر الصوت.
* تحديد الكلمات التي تبدأ بحرف واحد من خلال السمع ، مثل المطلوب من الطفل تحديد الكلمات التي تبدأ بحرف ب من خلال السمع ( بطة , ماما , بطاطس , قمر , ورد , بابا , كتاب , قلم ).

وهذا تدريب متطور : تركيز الانتباه للمثيرات البصرية والسمعية معاً :
* يسمع الطفل صوت قطة ثم يستخرج صورة القطة من بين عدة صور للحيوانات.
* اختيار الحرف الناقص للكلمة المنطوقة مثال:-
( ع , غ , م , ل ) ...زال
( ق , م , س , ط ) ...رد
( ث , ج , و , ع ) ...نب

تركيز الانتباه للمثيرات اللمسية :بعد التعرف على الاأشياء
* يغمض الطفل عينيه ثم يمسك بشئ مجسم ( تفاحة ) ويحاول التعرف عليه.
* التعرف على الدائرة من خلال اللمس.
* التعرف على الحروف المجسمة من خلال اللمس.
* التعرف على الأرقام المجسمة من خلال اللمس.
* التعرف على المتضادات من خلال اللمس ( طويل , قصير)
( بارد , ساخن ) ( ناعم , خشن ).

pink

04-17-2011, 07:17 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268903112Autism_Awareness_2008_by_rollchan1985.jp gمعالجة التوحد بالتمارين الحركية والرياضية

تتجلى الحركة منذ المراحل الأولى لنمو الجنين داخل الرحم، وخلال مراحل النمو تثير الحركة الأحاسيس لدى الطفل، فيشعر الطفل بجسمه وبمحيطه وذلك يساعده على ترجمة أفكاره ومشاعره إلى ردود أفعال وكلمات تضيف إلى العالم معنى براقاً. لذلك، فإن أي حركة تولد آمالاً جديدة في التعلم وتبقى الحلقة التي تربط الحركة والتعلم متصلة غير قابلة للانفصال، لأن الأصل في الحياة، حركة.
بناء على أهمية الحركة لنمو وتطور الطفل تم الاعتماد على العلاج بالحركة كأحد العلاجات لاضطراب التوحد. العلاج الحركي مظلة تحوي في ظلالها أنواعا عديدة منها: العلاج بالحركات الدرامية، العلاج بالرقص والعلاج بالتمارين الحركية الرياضية
وسوف نلقي الضوء على العلاج بالتمارين الحركية الرياضية التي باتت أسلوبا متبعا من قبل الرواد في علاج التوحد، أبرزهم مدرسة هيجاشي في اليابان التي انتهجت هذا النوع من العلاج في برنامج طلابها اليومي الأساسي منذ عام 1982.
فوائد عديدة
ينمو الأطفال المصابون بالتوحد داخل قوقعة حيث تحيط بهم مجموعة من الصفات التي تحول بينهم وبين التواصل مع العالم من حولهم، أو أن يكونون أطفالا طبيعيين قادرين على التحدث والتواصل واللعب والتخيل. وتحول هذه الصفات وما يرافقها بينهم وبين تقدمهم وتطورهم الحياتي أو الأكاديمي.

لكن هناك العديد من السبل المتبعة للتخفيف من تأثير تلك الصفات على أطفال التوحد منها العلاج

الحركي.
قد يتساءل البعض كيف يمكن للعلاج الحركي التدخل لتطوير مهارات اللغة والتواصل والمهارات الاجتماعية ومهارات اللعب للأطفال المصابين بالتوحد، الإجابة عن هذا السؤال تكمن في سياق هذا الموضوع.
مفهوم العلاج بالحركة لا يقتصر على حركات رياضية ثقيلة تؤثر تأثيراً إيجابياً جسدياً على الطفل، إنما يرتبط مفهوم العلاج بالحركة أيضاً بوظائف الدماغ المتصلة بالوظائف الحسية والمشاعر، حيث تؤثر الحركة على الطفل عقلياً ونفسياً. فالحركة تساعدهم على تحويل طاقاتهم الجسدية وتوترهم وقلقهم إلى حركات وظيفية في صورة تمارين حركية رياضية.
فقد اعتاد الأطفال المصابون بالتوحد على التحرك بشكل عشوائي دائم وبدرجة عالية من الحماس، ولكن خلال العلاج بالحركة يتم تدريب الأطفال وتعليمهم على التحرك ضمن نطاق التمارين الحركية الوظيفية التي تمكنهم من الاستمتاع والإحساس بنفس الشعور الذي كانوا ينشدونه في حركتهم العشوائية وغير المتوقعة.
تقوي الجسم
من التأثيرات الإيجابية للتمارين الحركية هي أنها تبني وتقوي عضلات الجسم المختلفة منها: عضلات اليدين والساعدين الضرورية لإمساك ورمي الكرة على سبيل المثال، بالتالي فإن الأطفال المصابين بالتوحد يضيفون إلى مهارات اللعب لديهم من خلال ممارستهم لمختلف التمارين الحركية.
فإذا كان الطفل غير قادر جسدياً على القيام بالحركة الصحيحة لذراعيه ويديه فإنه لن يستطيع اللعب بالكرة كرميها والتقاطها على سبيل المثال. عوضاً عن ذلك، قد يصاب الطفل بالإحباط لعدم قدرته على اللعب بسبب ضعف عضلات يديه وذراعيه وعدم قدرته على التحكم بهما. علاوة على ذلك، فإنه ضمن جلسة العلاج بالحركة يتلقى الطفل مهارات عدة للعب منها: اللعب ضمن جماعة، وتبادل وانتظار الأدوار واكتساب مهارات التقليد والمحاكاة الجسدية للآخرين.
تطوير مهارات التواصل
على غرار ذلك، فإن جلسة التمارين الحركية تشكل مناخاً مناسباً لتطوير مهارات اللغة والتواصل، من خلال تدعيم حركة التمارين بالكلمات المناسبة، فتأتي الحركة مصاحبة للكلمة، مثال: الفعل (اقفز) يكون مصاحبا ومرتبطا بكلمة اقفز عندما يستخدمان بشكل تكراري أثناء جلسة العلاج الحركي.
وبذلك، تكون هذه الطريقة أسهل على أطفال التوحد لاستيعاب وتطبيق فعل القفز عند مصاحبة الكلمة للفعل والحركة، عوضاً عن استخدام أي منها بشكل مفرد وغير وظيفي. كما أن جلسة العلاج الحركي تخلق محيطاً اجتماعياً لأطفال التوحد لكي يستفيدوا من تفعيل وتقوية إدراكهم بزملائهم والبيئة المحيطة بهم.
إذن العلاج بالحركة يزيد ويطور المهارات الحركية ومهارات اللعب وبالتالي مهارات اللغة والتواصل. لأن افتقار الأطفال المصابين بالتوحد إلى مهارات اللعب البسيطة نتيجة ضعف القدرات والمهارات الحركية سوف يؤدي ذلك إلى التقليل من فرصة تطوير مهارات اللغة والتواصل. فالأطفال غير القادرين على اللعب غير مقبولين اجتماعياً. واستناداً إلى المعلومات السابقة،
فإن الأطفال المصابين بالتوحد يتلقون تقبلاً اجتماعياً ويستطيعون الاندماج مع غيرهم من الأطفال الطبيعيين إذا ما كانوا قادرين على المشاركة في الألعاب الرياضية التي تتطلب جميع المهارات الحركية والاجتماعية ومهارات اللعب المذكورة أعلاه. ومن ذلك، فإن العلاج الحركي يساهم بشكل غير مباشر في التدخل وتطوير الجوانب الثلاثة المتأثرة في التوحد وهي: اللعب والتواصل الاجتماعي واللغة.

معالجة التوحد بالتمارين الحركية والرياضية

تتجلى الحركة منذ المراحل الأولى لنمو الجنين داخل الرحم، وخلال مراحل النمو تثير الحركة الأحاسيس لدى الطفل، فيشعر الطفل بجسمه وبمحيطه وذلك يساعده على ترجمة أفكاره ومشاعره إلى ردود أفعال وكلمات تضيف إلى العالم معنى براقاً. لذلك، فإن أي حركة تولد آمالاً جديدة في التعلم وتبقى الحلقة التي تربط الحركة والتعلم متصلة غير قابلة للانفصال، لأن الأصل في الحياة، حركة.
بناء على أهمية الحركة لنمو وتطور الطفل تم الاعتماد على العلاج بالحركة كأحد العلاجات لاضطراب التوحد. العلاج الحركي مظلة تحوي في ظلالها أنواعا عديدة منها: العلاج بالحركات الدرامية، العلاج بالرقص والعلاج بالتمارين الحركية الرياضية
وسوف نلقي الضوء على العلاج بالتمارين الحركية الرياضية التي باتت أسلوبا متبعا من قبل الرواد في علاج التوحد، أبرزهم مدرسة هيجاشي في اليابان التي انتهجت هذا النوع من العلاج في برنامج طلابها اليومي الأساسي منذ عام 1982.
فوائد عديدة
ينمو الأطفال المصابون بالتوحد داخل قوقعة حيث تحيط بهم مجموعة من الصفات التي تحول بينهم وبين التواصل مع العالم من حولهم، أو أن يكونون أطفالا طبيعيين قادرين على التحدث والتواصل واللعب والتخيل. وتحول هذه الصفات وما يرافقها بينهم وبين تقدمهم وتطورهم الحياتي أو الأكاديمي.

لكن هناك العديد من السبل المتبعة للتخفيف من تأثير تلك الصفات على أطفال التوحد منها العلاج

الحركي.
قد يتساءل البعض كيف يمكن للعلاج الحركي التدخل لتطوير مهارات اللغة والتواصل والمهارات الاجتماعية ومهارات اللعب للأطفال المصابين بالتوحد، الإجابة عن هذا السؤال تكمن في سياق هذا الموضوع.
مفهوم العلاج بالحركة لا يقتصر على حركات رياضية ثقيلة تؤثر تأثيراً إيجابياً جسدياً على الطفل، إنما يرتبط مفهوم العلاج بالحركة أيضاً بوظائف الدماغ المتصلة بالوظائف الحسية والمشاعر، حيث تؤثر الحركة على الطفل عقلياً ونفسياً. فالحركة تساعدهم على تحويل طاقاتهم الجسدية وتوترهم وقلقهم إلى حركات وظيفية في صورة تمارين حركية رياضية.
فقد اعتاد الأطفال المصابون بالتوحد على التحرك بشكل عشوائي دائم وبدرجة عالية من الحماس، ولكن خلال العلاج بالحركة يتم تدريب الأطفال وتعليمهم على التحرك ضمن نطاق التمارين الحركية الوظيفية التي تمكنهم من الاستمتاع والإحساس بنفس الشعور الذي كانوا ينشدونه في حركتهم العشوائية وغير المتوقعة.
تقوي الجسم
من التأثيرات الإيجابية للتمارين الحركية هي أنها تبني وتقوي عضلات الجسم المختلفة منها: عضلات اليدين والساعدين الضرورية لإمساك ورمي الكرة على سبيل المثال، بالتالي فإن الأطفال المصابين بالتوحد يضيفون إلى مهارات اللعب لديهم من خلال ممارستهم لمختلف التمارين الحركية.
فإذا كان الطفل غير قادر جسدياً على القيام بالحركة الصحيحة لذراعيه ويديه فإنه لن يستطيع اللعب بالكرة كرميها والتقاطها على سبيل المثال. عوضاً عن ذلك، قد يصاب الطفل بالإحباط لعدم قدرته على اللعب بسبب ضعف عضلات يديه وذراعيه وعدم قدرته على التحكم بهما. علاوة على ذلك، فإنه ضمن جلسة العلاج بالحركة يتلقى الطفل مهارات عدة للعب منها: اللعب ضمن جماعة، وتبادل وانتظار الأدوار واكتساب مهارات التقليد والمحاكاة الجسدية للآخرين.
تطوير مهارات التواصل
على غرار ذلك، فإن جلسة التمارين الحركية تشكل مناخاً مناسباً لتطوير مهارات اللغة والتواصل، من خلال تدعيم حركة التمارين بالكلمات المناسبة، فتأتي الحركة مصاحبة للكلمة، مثال: الفعل (اقفز) يكون مصاحبا ومرتبطا بكلمة اقفز عندما يستخدمان بشكل تكراري أثناء جلسة العلاج الحركي.
وبذلك، تكون هذه الطريقة أسهل على أطفال التوحد لاستيعاب وتطبيق فعل القفز عند مصاحبة الكلمة للفعل والحركة، عوضاً عن استخدام أي منها بشكل مفرد وغير وظيفي. كما أن جلسة العلاج الحركي تخلق محيطاً اجتماعياً لأطفال التوحد لكي يستفيدوا من تفعيل وتقوية إدراكهم بزملائهم والبيئة المحيطة بهم.
إذن العلاج بالحركة يزيد ويطور المهارات الحركية ومهارات اللعب وبالتالي مهارات اللغة والتواصل. لأن افتقار الأطفال المصابين بالتوحد إلى مهارات اللعب البسيطة نتيجة ضعف القدرات والمهارات الحركية سوف يؤدي ذلك إلى التقليل من فرصة تطوير مهارات اللغة والتواصل. فالأطفال غير القادرين على اللعب غير مقبولين اجتماعياً. واستناداً إلى المعلومات السابقة،
فإن الأطفال المصابين بالتوحد يتلقون تقبلاً اجتماعياً ويستطيعون الاندماج مع غيرهم من الأطفال الطبيعيين إذا ما كانوا قادرين على المشاركة في الألعاب الرياضية التي تتطلب جميع المهارات الحركية والاجتماعية ومهارات اللعب المذكورة أعلاه. ومن ذلك، فإن العلاج الحركي يساهم بشكل غير مباشر في التدخل وتطوير الجوانب الثلاثة المتأثرة في التوحد وهي: اللعب والتواصل الاجتماعي واللغة.

معالجة التوحد بالتمارين الحركية والرياضية

تتجلى الحركة منذ المراحل الأولى لنمو الجنين داخل الرحم، وخلال مراحل النمو تثير الحركة الأحاسيس لدى الطفل، فيشعر الطفل بجسمه وبمحيطه وذلك يساعده على ترجمة أفكاره ومشاعره إلى ردود أفعال وكلمات تضيف إلى العالم معنى براقاً. لذلك، فإن أي حركة تولد آمالاً جديدة في التعلم وتبقى الحلقة التي تربط الحركة والتعلم متصلة غير قابلة للانفصال، لأن الأصل في الحياة، حركة.
بناء على أهمية الحركة لنمو وتطور الطفل تم الاعتماد على العلاج بالحركة كأحد العلاجات لاضطراب التوحد. العلاج الحركي مظلة تحوي في ظلالها أنواعا عديدة منها: العلاج بالحركات الدرامية، العلاج بالرقص والعلاج بالتمارين الحركية الرياضية
وسوف نلقي الضوء على العلاج بالتمارين الحركية الرياضية التي باتت أسلوبا متبعا من قبل الرواد في علاج التوحد، أبرزهم مدرسة هيجاشي في اليابان التي انتهجت هذا النوع من العلاج في برنامج طلابها اليومي الأساسي منذ عام 1982.
فوائد عديدة
ينمو الأطفال المصابون بالتوحد داخل قوقعة حيث تحيط بهم مجموعة من الصفات التي تحول بينهم وبين التواصل مع العالم من حولهم، أو أن يكونون أطفالا طبيعيين قادرين على التحدث والتواصل واللعب والتخيل. وتحول هذه الصفات وما يرافقها بينهم وبين تقدمهم وتطورهم الحياتي أو الأكاديمي.

لكن هناك العديد من السبل المتبعة للتخفيف من تأثير تلك الصفات على أطفال التوحد منها العلاج

الحركي.
قد يتساءل البعض كيف يمكن للعلاج الحركي التدخل لتطوير مهارات اللغة والتواصل والمهارات الاجتماعية ومهارات اللعب للأطفال المصابين بالتوحد، الإجابة عن هذا السؤال تكمن في سياق هذا الموضوع.
مفهوم العلاج بالحركة لا يقتصر على حركات رياضية ثقيلة تؤثر تأثيراً إيجابياً جسدياً على الطفل، إنما يرتبط مفهوم العلاج بالحركة أيضاً بوظائف الدماغ المتصلة بالوظائف الحسية والمشاعر، حيث تؤثر الحركة على الطفل عقلياً ونفسياً. فالحركة تساعدهم على تحويل طاقاتهم الجسدية وتوترهم وقلقهم إلى حركات وظيفية في صورة تمارين حركية رياضية.
فقد اعتاد الأطفال المصابون بالتوحد على التحرك بشكل عشوائي دائم وبدرجة عالية من الحماس، ولكن خلال العلاج بالحركة يتم تدريب الأطفال وتعليمهم على التحرك ضمن نطاق التمارين الحركية الوظيفية التي تمكنهم من الاستمتاع والإحساس بنفس الشعور الذي كانوا ينشدونه في حركتهم العشوائية وغير المتوقعة.
تقوي الجسم
من التأثيرات الإيجابية للتمارين الحركية هي أنها تبني وتقوي عضلات الجسم المختلفة منها: عضلات اليدين والساعدين الضرورية لإمساك ورمي الكرة على سبيل المثال، بالتالي فإن الأطفال المصابين بالتوحد يضيفون إلى مهارات اللعب لديهم من خلال ممارستهم لمختلف التمارين الحركية.
فإذا كان الطفل غير قادر جسدياً على القيام بالحركة الصحيحة لذراعيه ويديه فإنه لن يستطيع اللعب بالكرة كرميها والتقاطها على سبيل المثال. عوضاً عن ذلك، قد يصاب الطفل بالإحباط لعدم قدرته على اللعب بسبب ضعف عضلات يديه وذراعيه وعدم قدرته على التحكم بهما. علاوة على ذلك، فإنه ضمن جلسة العلاج بالحركة يتلقى الطفل مهارات عدة للعب منها: اللعب ضمن جماعة، وتبادل وانتظار الأدوار واكتساب مهارات التقليد والمحاكاة الجسدية للآخرين.
تطوير مهارات التواصل
على غرار ذلك، فإن جلسة التمارين الحركية تشكل مناخاً مناسباً لتطوير مهارات اللغة والتواصل، من خلال تدعيم حركة التمارين بالكلمات المناسبة، فتأتي الحركة مصاحبة للكلمة، مثال: الفعل (اقفز) يكون مصاحبا ومرتبطا بكلمة اقفز عندما يستخدمان بشكل تكراري أثناء جلسة العلاج الحركي.
وبذلك، تكون هذه الطريقة أسهل على أطفال التوحد لاستيعاب وتطبيق فعل القفز عند مصاحبة الكلمة للفعل والحركة، عوضاً عن استخدام أي منها بشكل مفرد وغير وظيفي. كما أن جلسة العلاج الحركي تخلق محيطاً اجتماعياً لأطفال التوحد لكي يستفيدوا من تفعيل وتقوية إدراكهم بزملائهم والبيئة المحيطة بهم.
إذن العلاج بالحركة يزيد ويطور المهارات الحركية ومهارات اللعب وبالتالي مهارات اللغة والتواصل. لأن افتقار الأطفال المصابين بالتوحد إلى مهارات اللعب البسيطة نتيجة ضعف القدرات والمهارات الحركية سوف يؤدي ذلك إلى التقليل من فرصة تطوير مهارات اللغة والتواصل. فالأطفال غير القادرين على اللعب غير مقبولين اجتماعياً. واستناداً إلى المعلومات السابقة،
فإن الأطفال المصابين بالتوحد يتلقون تقبلاً اجتماعياً ويستطيعون الاندماج مع غيرهم من الأطفال الطبيعيين إذا ما كانوا قادرين على المشاركة في الألعاب الرياضية التي تتطلب جميع المهارات الحركية والاجتماعية ومهارات اللعب المذكورة أعلاه. ومن ذلك، فإن العلاج الحركي يساهم بشكل غير مباشر في التدخل وتطوير الجوانب الثلاثة المتأثرة في التوحد وهي: اللعب والتواصل الاجتماعي واللغة.

pink

04-17-2011, 07:17 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268903189autism.jpgتعريف:
ينمو أي فرد بالفراغ -
والمقصود بالفراغ =الفراغ الزمني( الوقت الذي نقيس به العمر)
=الفراغ المكاني (المساحة التي نشغلها)
-مثلا الفرد ذو عمر 29 عام والذي يشغل فراغ مقعد في قاعه , إنما هو شخص ينمو بجسد وروح ونفس ومن هنا يأتي مجال دراسة النفسية الحركية فهو مجال يفصح عن ذاته : نفس + حركه وبالتالي :
الفرد= نفس+ حركه x فراغ زمني -مكاني
إن التربية النفسية الحركية تطبق في رياض الأطفال وفي المدارس كذلك في دور العلاج والتاه يل كما إنها علم حديث متخصص ،الغرض منها مساعدة الفرد على معرفة ذاته وتقبلها والتعايش معها وخلق علاقة مع الذات ومع الآخرين.فان لم يكن الفرد متقبلا لذاته لن يستطيع ممارسة حياته بفرح والتربية النفسية الحركية هي الطريق إلى تحقيق هذه المعادلة فذلك إن الفرد الذي يشغل فراغ زمني-مكاني هو ذاته فرد يتنفس - يتحرك- يتألم- يحزن- يفرح- يبكي- يضحك- أي تتفاعل نفسه مع جسده . وللجسد أهمية خاصة في التربية النفسية - حركيه فالفرد منا طفل في مهده يتعرف على العالم الخارجي ويكتشفه من خلال أدوات أوليه وهذه أللعبه الأولى إنما هي الجسد , فالجسد( هواء -عطر- ) يتحرك ( يرقد-يجلس-ينام-يقف-يزحف-يحبوا -يمشي-) يتغذى ( المالح-الحلو - الحامض-…) يخرج ( التبول- التبرز) يرتدي الملابس ( القطنية- الصوفية-الحريرية-الناعمه- الخشنة- ) لحماية نفسه من البرودة او الحرارة وبالتالي عبر الجسد يستطيع الطفل/ الفرد اكتشاف العالم من حوله وتكييف ذاته . والتربية النفسي/ حركي تنطلق من الجسد ( الذي هو أنا) إلى المادة( الشيء الملموس) لتصل إلى الرمز ( ألصوره- الأرقام- الحروف-الإشارات ) كل ذلك في فراغ زمني ومكاني .

العلاقة بين عناصر التربية النفسية الحركية ومجالات النمو الارتقائي الخمس :
1-عنصر ألصوره الجسمية :التمثيل بالرسم:
هناك طفله عمرها 5 سنوات -شلل دماغي- ضعف شديد بالسمع ترتدي سماعه في إذنيها, لا تتكلم حين طلب منها أن ترسم صوره لإنسان رسمت طفله ترتدي سماعه , فهذه الطفلة مدركه تماما أبعاد جسمها وتستطيع التعبير عنه بالتمثيل بالرسم ..فهذا الجسم الذي يدرك أبعاده ( الرعاية الذاتية وبداية المعرفة)
يبدل ملابسه.يتناول الطعام والشراب.يتحكم بالإخراج.يستحم.
2- الفراغ المكاني -- على الذات
كفوق راسي ،و تحت القدم،و يمين،و عين،و أذن،و خد،ويد.
شمال- قدم-عين-أذن-خد-يد-.
وسط
كبير- صغير-(فراغ مكاني)
طويل- قصير
سمين-رفيع.
الكل- الجسم- اليد
الجزء- يد-قدم-إصبع.
3-الفراغ الزمني- التسلسل- ترتيب الأحداث - الإيقاع --قبل -أثناء--بعد

pink

04-17-2011, 07:18 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268903258World_Autism_Awareness_by_AlxBlack17.jpg تتجلى الحركة منذ المراحل الأولى لنمو الجنين داخل الرحم، وخلال مراحل النمو تثير الحركة الأحاسيس لدى الطفل، فيشعر الطفل بجسمه وبمحيطه وذلك يساعده على ترجمة أفكاره ومشاعره إلى ردود أفعال وكلمات تضيف إلى العالم معنى براقاً. لذلك، فإن أي حركة تولد آمالاً جديدة في التعلم وتبقى الحلقة التي تربط الحركة والتعلم متصلة غير قابلة للانفصال، لأن الأصل في الحياة، حركة.
بناء على أهمية الحركة لنمو وتطور الطفل تم الاعتماد على العلاج بالحركة كأحد العلاجات لاضطراب التوحد. العلاج الحركي مظلة تحوي في ظلالها أنواعا عديدة منها: العلاج بالحركات الدرامية، العلاج بالرقص والعلاج بالتمارين الحركية الرياضية
وسوف نلقي الضوء على العلاج بالتمارين الحركية الرياضية التي باتت أسلوبا متبعا من قبل الرواد في علاج التوحد، أبرزهم مدرسة هيجاشي في اليابان التي انتهجت هذا النوع من العلاج في برنامج طلابها اليومي الأساسي منذ عام 1982.
فوائد عديدة
ينمو الأطفال المصابون بالتوحد داخل قوقعة حيث تحيط بهم مجموعة من الصفات التي تحول بينهم وبين التواصل مع العالم من حولهم، أو أن يكونون أطفالا طبيعيين قادرين على التحدث والتواصل واللعب والتخيل. وتحول هذه الصفات وما يرافقها بينهم وبين تقدمهم وتطورهم الحياتي أو الأكاديمي. لكن هناك العديد من السبل المتبعة للتخفيف من تأثير تلك الصفات على أطفال التوحد منها العلاج الحركي.
قد يتساءل البعض كيف يمكن للعلاج الحركي التدخل لتطوير مهارات اللغة والتواصل والمهارات الاجتماعية ومهارات اللعب للأطفال المصابين بالتوحد، الإجابة عن هذا السؤال تكمن في سياق هذا الموضوع.
مفهوم العلاج بالحركة لا يقتصر على حركات رياضية ثقيلة تؤثر تأثيراً إيجابياً جسدياً على الطفل، إنما يرتبط مفهوم العلاج بالحركة أيضاً بوظائف الدماغ المتصلة بالوظائف الحسية والمشاعر، حيث تؤثر الحركة على الطفل عقلياً ونفسياً. فالحركة تساعدهم على تحويل طاقاتهم الجسدية وتوترهم وقلقهم إلى حركات وظيفية في صورة تمارين حركية رياضية.
فقد اعتاد الأطفال المصابون بالتوحد على التحرك بشكل عشوائي دائم وبدرجة عالية من الحماس، ولكن خلال العلاج بالحركة يتم تدريب الأطفال وتعليمهم على التحرك ضمن نطاق التمارين الحركية الوظيفية التي تمكنهم من الاستمتاع والإحساس بنفس الشعور الذي كانوا ينشدونه في حركتهم العشوائية وغير المتوقعة.
تقوي الجسم
من التأثيرات الإيجابية للتمارين الحركية هي أنها تبني وتقوي عضلات الجسم المختلفة منها: عضلات اليدين والساعدين الضرورية لإمساك ورمي الكرة على سبيل المثال، بالتالي فإن الأطفال المصابين بالتوحد يضيفون إلى مهارات اللعب لديهم من خلال ممارستهم لمختلف التمارين الحركية.
فإذا كان الطفل غير قادر جسدياً على القيام بالحركة الصحيحة لذراعيه ويديه فإنه لن يستطيع اللعب بالكرة كرميها والتقاطها على سبيل المثال. عوضاً عن ذلك، قد يصاب الطفل بالإحباط لعدم قدرته على اللعب بسبب ضعف عضلات يديه وذراعيه وعدم قدرته على التحكم بهما. علاوة على ذلك، فإنه ضمن جلسة العلاج بالحركة يتلقى الطفل مهارات عدة للعب منها: اللعب ضمن جماعة، وتبادل وانتظار الأدوار واكتساب مهارات التقليد والمحاكاة الجسدية للآخرين.
تطوير مهارات التواصل
على غرار ذلك، فإن جلسة التمارين الحركية تشكل مناخاً مناسباً لتطوير مهارات اللغة والتواصل، من خلال تدعيم حركة التمارين بالكلمات المناسبة، فتأتي الحركة مصاحبة للكلمة، مثال: الفعل (اقفز) يكون مصاحبا ومرتبطا بكلمة اقفز عندما يستخدمان بشكل تكراري أثناء جلسة العلاج الحركي.
وبذلك، تكون هذه الطريقة أسهل على أطفال التوحد لاستيعاب وتطبيق فعل القفز عند مصاحبة الكلمة للفعل والحركة، عوضاً عن استخدام أي منها بشكل مفرد وغير وظيفي. كما أن جلسة العلاج الحركي تخلق محيطاً اجتماعياً لأطفال التوحد لكي يستفيدوا من تفعيل وتقوية إدراكهم بزملائهم والبيئة المحيطة بهم.
إذن العلاج بالحركة يزيد ويطور المهارات الحركية ومهارات اللعب وبالتالي مهارات اللغة والتواصل. لأن افتقار الأطفال المصابين بالتوحد إلى مهارات اللعب البسيطة نتيجة ضعف القدرات والمهارات الحركية سوف يؤدي ذلك إلى التقليل من فرصة تطوير مهارات اللغة والتواصل. فالأطفال غير القادرين على اللعب غير مقبولين اجتماعياً. واستناداً إلى المعلومات السابقة،
فإن الأطفال المصابين بالتوحد يتلقون تقبلاً اجتماعياً ويستطيعون الاندماج مع غيرهم من الأطفال الطبيعيين إذا ما كانوا قادرين على المشاركة في الألعاب الرياضية التي تتطلب جميع المهارات الحركية والاجتماعية ومهارات اللعب المذكورة أعلاه. ومن ذلك، فإن العلاج الحركي يساهم بشكل غير مباشر في التدخل وتطوير الجوانب الثلاثة المتأثرة في التوحد وهي: اللعب والتواصل الاجتماعي واللغة.
تطبيق العلاج الحركي
ـ لتطبيق العلاج الحركي للأطفال المصابين بالتوحد فإنه ينبغي السير على نمط العلاجات الأخرى، باباع طرق مختلفة للتوجيه وتنظيم البيئة العلاجية.
ـ بالإضافة إلى التركيز على زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم من خلال زيادة ثقتهم بأجسامهم وقدرتهم على تحقيق وإنهاء الأنشطة الحركية المختلفة.
ـ يجب مراعاة قدرات الأطفال ومستوياتهم الحركية والذهنية ومن ثم تبسيط وتجزيء التمرين الحركي إلى خطوات بسيطة تصل بالطفل إلى الأهداف المرجوة.
ـ إن القدرة على التعلم أو حتى القدرة على الجلوس بشكل صحيح ومريح على مقعد الدراسة، والقدرة على اللعب تعتمد على الحركة الصحيحة والشعور بالراحة أثناء تأدية أي تحرك.
في النهاية قد لا نتمكن من إزاحة قوقعة التوحد تماماً ولكن باستطاعتنا إعادة تشكيلها

لتناسب الأطفال المصابين بالتوحد.

ومن هنا نجد أيضأ أهمية التدريبات الحركية لاطفال التوحد
مثل التدريب الآتي : ويتمثل في أهمية التأزر البصري عضلي.

الادوات : عدد من الثمرات مثل [ برتقال أو ليمون ] : ثم يوضعوا على صينية أو لوح خشبي

ثم نحدد للطفل مسار للسيرمثلا من أول الغرفة إلى وسطها ثم بعد ذلك لاخرها

مع التركيز على التدخل بالمساعدة البدنية للطفل ثم بعد ذلك نطيل المسافة للغرفة المجاورة مع أهمية متابعة الطفل بالصوت الواضح : مثل [ تعالى عندي هنا ] و نجد بذلك أننا ندربه أيضا على بعض المفاهيم مثل : [ هنا و هناك ] و والتدريب على الصوت القريب و البعيد لتنمية مهارات التواصل السمعي

وكذلك يمكن تعليق لوح خشبي به مسامير ليعلق الطفل قطع الصلصال أو بعض الصور

عند كل مرة يقوم فيها الطفل بالاستجابة

ولا ننسى المعززات المحببة للطفل

مع تمنياتي بالشفاء للجميع

موكا

pink

04-17-2011, 07:18 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890331598__Puzzle_by_ViVibrato.jpgجلســات التربية -النفسية الحركية :

كي تنجح جلسة التدريب يجب أولا أن تكون التمارين متوافقة مع إمكانيات الأطفال مع الوضع في الاعتبار أن عملية تعلم المهارة أو المفهوم المطلوبة لا تتوقف على التمرين نفسه أو اللعبة ولكن على دينامكية الجلسة ككل وعلى صفات المدرب أما اللعبة نفسها تجيء كعامل مساعد في العملية التعليمية وتتلخص أهمية اللعب بالمشاركة وتفريغ الشحنات الداخلية وقبول الفشل والنجاح دون أن يكون هناك مجال للخسارة وإتباع القواعد والنظم فاللعب هو متعة التعلم بهدف النمو.
خلال الجلسة يجب مراعاة الحفاظ على طاقه معينه ( ذات مراحل قويه ومراحل هادئة بحيث تتوالى التمرينات الساكنة والتمرينات الحركية , فإذا قلنا تمرينات ساكنه فهذا لا يعني ان تطول مدتها خوفا من فتور الطاقة بالنسبة إلى الأطفال وللمدربين على السواء كما انه لا يجب إجهاد الأطفال أو إثارة أعصابهم بالعاب حركيه ( عنيفة) وعلى المدرب ان يكون دائما قادرا على السيطرة على المجموعة في أوقات الهدؤ كما في أوقات الاثاره بحيث يستطيع في أي لحظه استعادة زمام المجموعة .
يجب أن تمثل الجلسة ( وقت مميز) بالنسبة إلى الأطفال بمعنى ان يكون في إمكانه تحديدها بالنسبة الى الزمان والفراغ المحيط به ( المكان) والعلاقة الانسانيه .
بالنسبة الى الزمن يجب ان يتكرر موعد الجلسة بشكل منظم في جدول المعهد الأسبوعي
بالنسبة الى الفراغ ( المكان) الأفضل أن يخصص مكان معين خارج غرفة الصف فالجلسه تعني ايضا بالنسة الى الطفل مكان مميز .
بالنسبة إلى العلاقة : يجب ان تمثل حصة التربيات للطفل تغيرا في نمط الانشطه الاعتيادية للصف مما يجعل الوقت المخصص للتدريبات وقتا مميزا خاصة ان قوانين التعامل معه يجب ان تختلف فخلال التدريبات يسمح له ما كان ممنوعا في داخل غرفة الدرس فمثلا يستطيع ان يتحرك بحريه افضل .هذه التغيرات في المكان في الزمن والمناخ تساعد الطفل على الانسلاخ من شخصيته الحقيقية الضعيفة ليصبح شخصا أخر وعلى المدرب ان يستفيد من هذا الوقت المميز لمساعدة الطفل على تكوين صوره أكثر ايجابيه عن نفسه حيث تتاح له الفرص ان ينجح .
كما ان على المدرب خلال فترة التدريب ان يبعث في نفس الطفل شعور بالثقة في النفس من خلال إعطائه اكبر فرص ممكنه للنجاح وفي نهاية الجلسة يجب ان يخرج الطفل نشيطا حيويا ليواصل يومه الدراسي .
الجلسة النموذجية :
يجهز المدرب خطوات جلسته بالشكل التقليدي ولكن هذا لا يعني الجمود فيجب ان يكون قادرا ان يكيف نفسه مع متطلبات اللحظه ويجب ترتيب مراحل حدوث الجلسه على الشكل التالي :
1-تمارين التسخين :
التسخين هو اعلان بداية الجلسه حيث يجتمع الاطفال حول المدرب ويكون التسخين بمثابة ايقاظ الجسم للحواس وللذهن ومن خلال هذا التمرين يحدد المدرب ايقاع الجلسه العام كما انه يؤكد على روح الجماعه واهمية العمل.من خلال تمارين التسخين يستطيع المدرب تقديم ( موضوع الجلسه) واستعمال الكلمات الخاصه بالمفهوم الذي سيتم التدريب عليه مثلا ( فوق تحت ) ولا يجب ان يكون تمرين التسخين صعبا او يحتاج الى جهد عقلي .
2- تمارين حركية:
من الافضل ان يتبع التسخين تمارين حركيه نظرا لاحتياج الطفل الى انفاق طاقته . ولا يجب اجهاد الطفل بشكل مبالغ به والا لم ينتبه لما يجري حوله ويجب على المدرب ان يبقى دائم التحكم بالمجموعه وان يحترمه الاطفال وان يتمكن من ايقاف اللعبه حين يرغب دون اللجؤ اى الصراخ .ويستطيع عند الحاجه اعطاء وقت قصير للراحه في حال كان التمرين حركي متعب شرط ان لا يترك وقت الراحه حر ويجب شغله في نشاط ما مثلا نستطيع ان نأخذ وضع القرفصاء - نسند الجبهه على قبضتي اليدين- نغلق عيوننا.
او تمارين استرخاء- او تمارين تنفس .
3- تمارين السكون:
تتطلب التمارين الساكنة التمارين جهدا للانتباه والتركيز لانها تؤدي اللا الاسترخاء وتساعد على تنمية الذكاء.
لا يجب ان تطول مدة التمرين الساكن كي لا يشعلر الطفل بالملل لانه سيفقد التركيز ويزعج رفاقه ويكون من الصعب جذب انتباه مره اخرى .من الضروري جدا مساندة الطفل وتشجيعه اثناء تأديتة للتمرين
يجب ان نجعل كل طفل يلاحظ عمل الاخرين .
4 - تمارين تعتمد على الرموز حسب مستوى الاطفال:
تمارين الرموز تكون عادة تمارين ساكنه وهي اقرب ما تكون للعمل الدراسي لانها عباره عن تجسيد لمفهوم يكون الطفل قد اختبره وعايشه بجسمه .
5 - اواخيرا تمرين يساعد على العوده للهدوء:
تمارين العوده للهدؤ تأتي في نهاية الجلسه غالبا ما تكون جماعيه وهي بمثابة الوداع ويتم خلالها تحديد موعد اخر لجلسه قادمه. كما انها تمهد للخروج من القاعه في جو هادىء وفي الغالب تكون تمارين استرخاء بدون موسيقى ولكن من الممكن ان يكون هناك صلة مباشره موضوعها الجلسه الاساسي .وكثيرا ما تهمل هذه التمارين لضيق الوقت مع الاسف تكون العواقب سيئه لان الطفل الذي يخرج مباشرة بعد تمرين حركي يكون في حالة اثاره فنجده يصرخ ويتدافع مع زملائه بينما اذا حرصنا على ختام الجلسه بتمرين ساكن فبسترخي ويخرج من القاعه مستريح وهادىء .
نصائح :
يجب ان تدرس مفاهيم جديده من خلال جلسة التدريب النفسيية الحركية مثل مفهوم فوق ثم بعد ذلك ياتي العمل الذهني في غرفة الصف ( الفصل) لان الاطفال وبالاخص الصغار منهم يتعلمون اولا من خلال الاختبار الجسمي وخبرات الحواس بعد ان يستوعب الطفل الموقف .
جسديا يكون قادر على ان يرمز اليه برسم او باشاره على الورق أي ان يعبر عنه ذهنيا يجب اذاً البدء بالمعايشه الجسديه قبل التعبير مستخدما الرموز, ولنتذكر دائما ان الطفل الصغير لا يكتسب المعرفه مباشرة عن طريق العقل من خلال الخبرات الحسيه اولا فهو يتحسس طريقه في الحياة يختبر الاشياء ويكتشف عالمه وفيما بعد يستطيع ان يترجم هذه الخبرات الى افكار وعمليات عقليه ليعبر عنها .ان أي مفهوم يقدم للطفل ليدركه عقليا يكون اصعب عليه استيعابه لو قدم له ليدركه عبر الحواس اولا .
يجب ان تقدم التعليمات بشكل واضح وهذا يعني ان يكون المدرب متمكن من قوانين اللعبه التي يجدب ان تكون بسيطه الى اقصى حد ويستطيع المدرب ان يقوم بنفسه بتمثيل مراحل اللعبه امام الاطفال ليفهمومها جيدا.
من الافضا اجراء تجربه مبدئيه للتاكد من ان الاطفال فهموا قوانين اللعبه والا يجب تغير طريقة الشرح.
اذا احتاج الامر نعيد عليهم الشرح ونستعين بالصور الذهنيه .
يجب ان يحرص المدرب على اشراك كل الاطفال في اللعب وان يكون منتبها لهم ويجب تنبيهم الى قرب انتهاء اللعبه .
يجب على المدرب ان ينتظر ان يسود الهدؤ ليبداء شرح قواعد اللعبه وان رفض أي طفل اللعب يجب محاولة معرفة السبب دون استعمال القوه ومحاولة دمجه في اللعب ما ان تحين الفرصه.
لا يجب تكرار نفس اللعبه.
سلوك المدرب اثناء الجلسه :
يجب ان يتخلى عن دوره كمدرس بحيث يتسنى له خلق علاقه حميمه مع المجموعه فيقبل التصرفات التي يرفضها في غرفة الصف( الفصل) ويترك لهم حرية التعبير والحركه.
ستختلف العلاقه بين المدرب والاطفال تمام على الميتوى الجسدي فأثناء الجلسه يسمح المدرب للطفل ان يلامسه او يضربه (عبر اللعب )او يحضنه او يعانقه فالاتصال الجسدي ذو اهميه كبيره بالنسبة الى العلاقه بين الطفل والمدرب .
يجب ان يكون المدرب بشوشا وتتسم تصرفاته بالدفء والموده ولا داعي لرسم تعبيرات الصرامه على وجهه لفرض الاحترام والطاعه .
يجب ان تقدم الجلسه في صيغه مسليه وممتعه( نحن نلعب لنشعر الطفل اننا نلعب معه ).
يجب عدم معاقبة الطفل اثناء فشله ومكافأته اثناء النجاح . ولا داعي للتبرير الفشل ونستطيع ان نكلفه في مجالات يشترك بها ضمن اللعبه وتكون اسهل . العقاب ضروري في حال الاخلال بالنظام ويكون باخراجه من القاعه او ايقافه جانبا .
مواصفات قاعة التدريب :
قاعه لطيفه - رحبه- ذات اضاءه جيده. واسعه مع مراعاة وجود اركان يلجاء اليها الطفل اذا خاف من المساحه المفتوحه واحتاج للانعزال او الاختباء , اما الارض فتغطى بخامه دافئه تسمح ان يمشي الاطفال عليها حافي الاقدام مع وجود ركن للمياه.
يجب عدم وضع عدد كبير من الادوات في القاعه حتى لا تشتت انتباه الاطفال وليسلها عليهم الاختيار وكي لا تكون عملية تنظيم القاعه عند نهاية الجلسه متعبه .
مدة الجلسه 45 دقيقه،لا تترد في ايقاف الجلسه اذا شعرنا أن الاطفال تعبوا وبالعكس ممكن تمديد الجلسه اذا انتهى الوقت المحدد وكانت اللعبه في ذروتها دون ان نجهد الاطفال .

موكا

pink

04-17-2011, 07:19 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890338598__Puzzle_by_ViVibrato.jpgنعرض في هذا الجزء كل المهارات الاساسية و الضرورية لنمو اللغة والتدريبات الملائمة لكل مهارة ونوجزها في التالي:
1. النظر إلى الأشياء (محاولة أولية لتحقيق اتصال بصري ).
2. التقليد الحركي.
3. التقليد الصوتي ويتكون من أربعة أجزاء:
o تقليد صوتي عام
o تقليد الكلمات
o تقليد الجُمل
o تعميم التقليد
4. اللعب الجماعي:
يُقصد من اللعب الجماعي التأكيد على اكتساب الطفل لبعض الخبرة المباشرة في التعامل مع الأشياء المفروض التعرف عليها وتسميتها في القسم اللفظي للبرنامج، ونشاط اللعب يساعد الطفل على التعرف على الأشياء المختلفة ويسهل عليه حفظها، كما يوفر أيضاً فرصة لتقوية الانتباه وترسيخ التفاعلات الاجتماعية.
5. إدراك الذات:
إدراك الذات هو القدرة على تكوين علاقة بين الذات والمحيط والاتصال مع من حوله لذا عليك مساعدة طفلك ليعرف من يكون.
6. مفهوم الذات:
علمه كيف يشعر بذاته وبعض الأشياء التي ستساعده في التفاعل اليومي.
7. المهارة الحركية والتناسق العضلي:
o التوازن
o الحركة
o الإيقاع

pink

04-17-2011, 07:19 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890371298__Puzzle_by_ViVibrato.jpgإننا في الغالب نحصل على معلوماتنا من البيئة التي حولنا من خلال حواسنا، ويعد نمو المهارات الحسية ضرورياً لتطور لغة الأطفال. المهارات الحسية التي ناقشناها في هذا الجزء هي من المهارات المهمة للتعلم وهي: المهارات البصرية والسمعية و اللمسية.
هذه المهارات يجب أن يستفيد منها الطفل وأن تعزز في تعليمه لكي يتعلم بشكل أفضل فربما كان من المهم لدى طفلك أن يشم أو يتذوق الشيء قبل أن يبدي الارتياح له، وسوف نوجز ما فصلنا في الكتاب من مهارات حسية ضرورية للغة واكتسابها، أما النشاطات فعديده ويمكن التعرف عليها بالتفصيل في الكتاب.

أولاً المهارات الحسية البصرية:
لقد قسمت التدريبات الحسية البصرية إلى أربع مجموعات هي اللون والشكل والحجم والمسافة، و تصنف أنشطة هذه المجموعات إلى ثلاثة أصناف هي المختلف والشيء نفسه، والفرز والتجميع ، والتتالي والاسترجاع.
ثانياً المهارات الحسية السمعية:
المهارات الحسية السمعية تعد ذات أهميه لاكتساب اللغة، فالطفل الذي لديه بعض الصعوبات اللغوية قد يكون لديه نقص في المهارات السمعية، وإذا كان الطفل قد وعى المفاهيم السابقة التي قدمت في جزء المهارات البصرية مثل التمييز بين المتشابه والمختلف والفرز والتجميع والتتابع والاسترجاع، فمن الممكن دمجها مع النشاطات السمعية في الخطوات الأولية من أجل مساعدته في تطور لغته، هذا الدمج سوف يساعد الطفل في التعامل مع نشاطات مألوفة وملموسة سبق وتدرب عليها ويجعله مستعداً للمهمات الأصعب القادمة، ممايساعده على التعرف على وجود ارتباط بين الحاستين ويجعلهما متوازنتين كما يساعد على تنظيم المعلومات الحسية.
الطريقة هي أن نبدأ معه من المهام البسيطة نسبياً إلى الأكثر صعوبة وتعقيداً خلال المهام السمعية, اجعل المصادر الصوتية الأخرى التي ليس لها أي دور في التدريب بعيدة، سوف نستعرضها بايجاز:
(1) إدراك الصوت كمقدمة عامة لكل الأصوات
(2) إدراك المسبب للأصوات وأثره
(3) التعرف على الصوت
(4) تمييز الصوت
(5) خصائص الأصوات
(6) التعرف على الأصوات البشرية
(7) مقدمة عامة حول الأصوات الكلامية
ثالثاً المهارات اللمسية:
بعد أن تحدثنا عن المهارات البصرية و السمعية سوف نتحدث عن المهارات اللمسية والتي يتم تقويتها عن طريق الخبرات التالية: اللمس والإحساس العضلي.
الخبرات الحسية التي تم وضع برنامج تدريبي هي: لين- صلب، خشن- ناعم، مبلل- جاف، بارد- حار، خفيف- ثقيل، و التعرف على أشكال الأجسام وسيكون التعرف عليها كمجموعات مع بعضها بعض.

مهارات إدراكية
وهذه المهارات التي سنشرحها أدناه ، هي من أصعب المهارات على الأطفال وهنا يحتاج الطفل بسبب الإعاقة العقلية لفترة طويلة من التدريب والجهد المكثف لفهمها واكتسابها، ولا يمكن في أغلب الأحيان البدء بهذه التمارين قبل الشهر الثامن عشر من عمر الطفل وتشمل المهارات الإدراكية على المهارات الثلاثة التالية :
أ) بقاء الأشياء.
ب) السبب والنتيجة .
ج) استخدام الوسائل لتحقيق الغاية .

أ) بقاء الأشياء :
ونعني بذلك إدراك الطفل لحقيقة استمرار وجود الشيء ، بالرغم من عدم رؤيته لهذا الشيء ، بسبب اختفائه عن نظر الطفل ، فلا بد من أن يدرك الطفل بأن الكرة التي كان يلعب بها لا زالت موجودة بالرغم من اختفائها عن نظره تحت السرير.
إن هذا الإدراك مهم جداً بالنسبة للطفل ، ومقدرته على تسمية الأشياء بأسمائها لاحقاً، فاكتساب الطفل لهذه المهارة سيمكنه من فهم أنه يستطيع الرمز للأشياء بأسمائها بالرغم من غيابها عن نظره، لأن ذلك يتطلب نوعاً من التفكير المجرد ، لذا يحتاج أطفال متلازمة داون لتدريب مكثف ولمدة أطول من تلك التي يحتاجها الطفل الطبيعي ليكتسب هذه المهارة .
فيما يلي بعض التمارين التي يمكن تطبيقها لمساعدة الطفل على تعلم مفهوم بقاء الأشياء :
o استخدمي لعبة تعمل بالبطارية ومجهزة بأداة موسيقية كجرس مثلاً ، شغلي اللعبة أما الطفل ليسمع صوتها ، ثم أخفيها عن نظر الطفل وراء منضدة ، بحيث يسمعها الطفل ولا يراها ، ويستحسن تشجيعه للعثور عليها .
o خذي بالوناً كبيراً وغطيه أمام الطفل بقطعة قماش، بشكل يظهر معه الشكل الخارجي للبالون، واطلبي من الطفل أن يبحث عن البالون قائلة : (أين البالون ؟) وشجعي الطفل للبحث عن البالون والعثور عليه .
o ضعي لعبة من لعب الطفل ، وهو ينظر إليك تحت وعاء بلاستيكي واسألي الطفل:
o ( أين اللعبة ).
o غطي وجهك بقطعة من القماش ثم اسألي الطفل (أين ماما؟).
o اخفي لعبة بيديك أمام الطفل ثم أخفي يدك وراء ظهرك واطلبي من الطفل أن يعثر على اللعبة .

ب ) السبب والنتيجة :
ونعني بذلك أن يدرك الطفل بأن أي فعل يقوم به يؤدي لنتيجة، فعندما يكبس زر التلفزيون تظهر صورة، وعندما يحرك مفتاح السيارة تبدأ بالحركة، إن إدراك أطفال متلازمة داون لمفهوم الفعل والنتيجة مهم جداً لفهم الطفل أن محاولته الاتصال مع الآخرين ، بإصدار صوت أو إشارة
أو نطق كلمة ، ستؤدي إلى نتيجة وتوصله لغرضه ، فعندما يشير إلى صحن الحلوى ، يقصد بأنه يريد قطعة .
يصعب على أطفال متلازمة داون فهم مفهوم السبب والنتيجة ، لأنه يتطلب نوعاً من التفكير المجرد ولكن بالتدريب المكثف وبالصبر الطويل يمكن التغلب على هذه المصاعب .
فيما يلي بعض التمارين التي يمكن الاستعانة بها لهذا الغرض:
o استخدمي سيارة من النوع الذي يعمل بالبطارية ، ومجهز بنور يشعل وينطفئ أثناء الحركة ومجهز بجرس ، عندما يكبس الطفل زر التشغيل تنطلق السيارة ، إذا كان الطفل لا يستطيع كبس الزر ساعديه بوضع يدك فوق يده .
o هناك لعبة تتألف من سكة مستديرة يتحرك عليها قطار يعمل بالبطارية إن هذه اللعبة مناسبة للتلقين الطفل مفهوم السبب والنتيجة ، لأنه يرى بأن القطار يبدأ بالحركة عندما يحرك المفتاح باتجاه . ويتوقف عندما يحرك هذا المفتاح بالاتجاه الآخر
ج ) استخدام الوسائل لتحقيق الغاية :
ونعني بذلك مفهوم التخطيط لحل مشكلة وسيلة للوصول إلى غاية أو هدف فعندما يزحف الطفل للوصل إلى كرة ، فهو يستخدم الزحف كوسيلة لتحقيق غاية وهي الحصول على الكرة. إن تدريب الطفل لاكتساب هذه المقدرة ستسهل عليه في المستقبل مهمة التخطيط لإيصال ما يرغب قوله الآخرين.
هناك وسائل مختلفة يمكن أن يتبعها الطفل لتحقيق الغاية نذكر منها:
o إزالة العوائق : مثال ذلك أن يزيح الطفل علبة من الكرتون تحول بينه وبين اللعبة .
o استخدام أداة : كأن يستخدم الطفل عصى لإخراج كرة من تحت السرير .
o الحركة: مثال ذلك أن يزحف الطفل أو يمشي إلى جهاز التلفزيون ليكبس أحد الأزرار ويشغل الجهاز .
يمكن مساعدة الطفل على اكتساب القدرة المشروحة أعلاه بالتمارين التالية :
" اربطي عربة بخيط وضعيها على مرأى من الطفل داخل وعاء واتركي طرف الخيط خارج الوعاء، وشجعي الطفل على إخراج السيارة بسحبها بواسطة الخيط .
" أعطي الطفل بالوناً يلعب به، ثم خذي البالون منه، وضعيه بعيداً عنه ليزحف ويأخذه، وإذا تردد الطفل بالزحف فشجعيه.
" كرري اللعبة السابقة إنما ضعي بين الطفل وبين البالون كرتون خفيف ليتمكن الطفل من إزاحته للوصول إلى البالون .
أخيراً نود الإشارة إلى أن التمارين المذكورة أعلاه هي نماذج يمكن للأبوين الاستعانة بها ، لإيجاد تمارين مشابهة لها لزيادة عدد التمارين لكل مهارة و إغنائها .
بما أن أطفال متلازمة داون يختلفون عن بعضهم بعضاً من حيث درجة الإعاقة العقلية والجسمية ، لذا لا يمكن تحديد العمر المناسب بدقة لكل نوع من أنوع التمارين المذكورة لتنمية المهارات المختلفة . والأعمار المقترحة أعلاه بالنسبة لكل فئة من التمارين هي معدلات وسطية . يمكن لوالدي الطفل خلال السنة الأولى ، وحسب قابلية الطفل وإمكانيته تحديد العمر المنساب لكل تمرين بالتجربة العلمية ، وفي حالة عدم تمكن الطفل من تنفيذ تمرين من التمارين التي شرحناها أعلاه ، يمكن تأجيله لبعض الوقت ثم الرجوع إليه ثانية بعد أسابيع قليلة .
يستحسن أن ينظم الوالدان ، بالنسبة لكل تمرين ، جدولاً كالجدول المبين أدناه ، إن هذا التسجيل يساعد على متابعة تقدم الطفل مع الوقت ، والتعرف على ما تم التدريب عليه .

اسم التمرين
التاريخ
الوقت
المدة
منفذ التمرين
النتائج
المهارات الحركية
أ) تقليد الحركات .
ب) تقليد حركات الجسم ..
ج) تقليد حركات الجسم مع إصدار اصوات.

أ) تقليد الحركات :
من المعروف أن الأطفال يتعلمون الكثير بتقليدهم الأخرين ، وهم يتعلمون تقليد الحركات قبل بدئهم بتقليد الكلام ، فتدريب الأطفال على تقليد الحركات ، يساعدهم فيما بعد على تقليد حركات الفم والشفاه المستخدمة أثناء النطق يمكن البدء بالتمارين المذكورة أدناه بمجرد تمكن الطفل من تحريك يديه بشكل مستقل عن بقية أجزاء جسمه :
<IMG border=0 alt="">إذا كان الطفل واقفاً أو جالساً بالقرب من طاولة ، ويلعب بلعبة ويضرب بها الطاولة ، انتظري قليلاً ثم خذي اللعبة منه و قلديه بضرب اللعبة أيضاً على الطاولة ، ثم أعيدي اللعبة له لتكرر العملية، شجعي الطفل على التقليد ، بإظهار سعادتك وفرحك له ، ولا تبخلي عليه بالمديح والضم والتقبيل كلما نجح في تقليد ما تعملين .
<IMG border=0 alt="">اجلسي أمام الطفل ، وخذي طبلاً واقرعيه بعصاة صغيرة ، ثم أعطي الطفل العصا والطبل، وشجعيه على قرع الطبل، وإذا تردد ساعديه بوضع يدك على يده وقرع الطبل معاً، ثم اتركيه ليحاول قرع الطبل بمفرده .
<IMG border=0 alt="">خذي لعبة بيانو صغيرة ، والعبي أمام الطفل على أصابع البيانو مصدرة لأنغام ثم أعطي الطفل البيانو ليلعب هو بدوره ويولد بعض الأنغام .

ب - تقليد حركات الجسم :
بعد أن يتعلم الطفل مفهوم تقليد الحركات بالطريقة الموصوفة أعلاه ، يمكن الانتقال إلى مرحلة تقليد حركات بعض أعضاء الجسم، كأن تقوم الأم بالتصفيق أمام الطفل ليقلدها ويصفق هو الآخر. هناك عدد كبير من التمارين التي يمكن أن تحاول الأم تدريب طفلها عليها بعد الشهر السادس من عمره ، فإذا لاحظت بأن الطفل لا يستطيع تقليد الحركات يمكن أنذاك تأجيل هذه التمارين :
<IMG border=0 alt="">حركي رأسك يمنة ويسرة ، أو إلى الأعلى أو إلى الأسفل .
<IMG border=0 alt="">ارفعي ذراعك الأيمن وحركي يدك كإشارة التحية (مع السلامة ) .
<IMG border=0 alt="">ضعي يدك على رأسك ، أو المسي بإصبعك أنفك أو عينك.
<IMG border=0 alt="">الحسي شفتيك ، افتحي فمك وأغلقيه ، مدي لسانك ثم أدخليه .
<IMG border=0 alt="">ضمي شفتيك ومديها إلى الأمام

ج - تقليد حركات الجسم مع إصدار أصوات:
بعد أن يتقن الطفل تقليد حركات الجسم ، يمكن الانتقال إلى مرحلة أكثر تعقيداً ، وهي تقليد حركات الجسم التي يصاحبها إصدار صوت ، وهذه المرحلة مهمة جداً ، لأنها ستساعد الطفل فيما بعد على تقليد حركات الفم والشفاه للفظ الأصوات .
فيما يلي بعض التمارين التي يمكن تدريب الطفل عليها ، والتي يمكن البدء بتطبيقها في نهاية العام الأول من عمر الطفل :
املئي فمك بالهواء لينتفخ خداك ، ثم اتركي الهواء يخرج فجأة مصدرة صوتاً.
اتركي الهواء يخرج من بين الشفتين المغلقتين لترتجفان وتصدران صوتاً .
ضمي شفتيك ومديها إلى الأمام مصدرة صوتاً ، وكأنك تقبلي الطفل عن بعد .
ارفعي ذراعك الأيمن وحركي يدك قائلة (باي باي ).
موكا

pink

04-17-2011, 07:19 PM

pink

04-17-2011, 07:20 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890378898__Puzzle_by_ViVibrato.jpgتعد اضطرابات النطق أكثر أنواع اضطرابات الكلام شيوعاً خاصة لدي الأطفال في سن المدرسة.. في هذه الإضطرابات، قد يلفظ الطفل الأصوات اللغوية بطريقة مشوهه بحيث لا يفهمه المستمع، أو قد يحذف أو يضيف أحد الأصوات اللغوية أو أكثر بحيث لا يؤدي المعني المطلوب. أو ربما يستبدل الطفل أحد الأصوات اللغوية بصوت أو أصوات لغوية أخري. وإذا ما زادت عدد الأصوات اللغوية المشوهة أو المستبدلة أو المحذوفة إلي درجة كبيرة، فإن حديث الطفل يصبح غير مفهوم علي الإطلاق.
وتحدث اضطرابات النطق في بداية مرحلة الطفولة ولكن سرعان ما تصحح أخطاء النطق مع تقدمهم في العمر، و لكن قد لا ينجحون في تصحيح أخطائهم، وقد لا يستطيعون التخلص من اضطرابات النطق تلقائياً، ولذا فمن المهم علاج تلك الاضطرابات قبل ظهور التعقيدات، حيث ينصح بعلاج اضطرابات النطق للأطفال الذين لم يظهروا تحسناً تلقائياً، أو يكون كلامهم غير مفهوم بشكل واضح، ومن يضطربون لعدم قدرتهم علي التحدث بوضوح
ويؤكد بيكروكانتويلBaker,L. & Cantwell,D. (1990) إن الأطفال الذين لديهم درجة حادة من اضطرابات النطق أو من يكون اضطرابهم مزمناً، يكونون أكثر احتمالاً لأن يعانوا من المشكلات النفسية.

إننا عندما نتحدث عن النطق فإننا نقصد بذلك قيام أعضاء النطق بعملها بالشكل المطلوب، وبالتالي إنتاج كل صوت بشكل طبيعي، وإن أي خلل أو اضطراب في قيام أي عضو من أعضاء النطق، يجعلنا نقول: إن اضطرابا نطقياً قد نتج عن ذلك فما هو إذن الإضطراب النطقي:
يعرف إمريك Emerick,L (1981) اضطرابات النطق بأنها " عدم قدرة الفرد علي ممارسة الكلام بصورة عادية تناسب عمره الزمني وجنسه، وقد يتمثل ذلك في صعوبة نطق أصوات الكلام، أو تركيب الأصوات مع بعضها لتكوين كلمات مفهومة، أو صعوبة فهم معني الكلام الذي يسمعه، أو نطق الكلمات بصورة غير مفهومة، أو عدم تركيب الكلمات في صورة جمل مفهومة، أو عدم استخدام الكلام بصورة فاعلة في عملية التواصل مع الآخرين".
ويعرف فيصل الزراد(1990) اضطرابات النطق" بأنها تلك العملية التي يتم من خلالها التركيز علي أي خلل يحدث في عملية وطريقة النطق، وطريق لفظ الأصوات، وتشكيلها، أو إصدار الأصوات بشكل صحيح".

بينما تم تعريف اضطرابات النطق في الطبعة الرابعة من الدليل التشخيصي الإحصائي للاضطرابات العقلية الصادر عن الجمعية الأمريكية للطب النفسي DSM IV فإنه " فشل في استخدام أصوات الكلام المتوقعة نمائياً والتي تكون مناسبة لعمر الفرد وذكائه ولهجته، ويتضح في إصدار صوتي رديء أو تلفظ غير مناسب.. ويتألف الإضطراب النطقي من: أخطاء في إصدار الصوت، أو إبدال صوت مكان آخر، أو حذف أصوات مثل الحروف الساكنة التي تقع في آخر الكلمة، أو تشويه وتحريف لنطق الكلمة.. الخ مما يعطي انطباعاً بأنه كلام طفلي".

وفي نفس سياق التعريفات السابقة قد عرف عبد العزيز الشخص، عبد الغفار الدماطي(1992) اضطراب النطق بأنه" عدم القدرة علي إصدار أصوات اللغة بصورة سليمة، نتيجة لمشكلات في التناسق العضلي، أو عيب في مخارج أصوات الحروف، أو لفقر في الكفاءة الصوتية، أو خلل عضوي. ولكي يتم التعرف علي هذه الحالة واعتبارها عيباً أو اضطراباً فإنها يجب أن تعوق عملية التواصل، أو أن تسترعي اهتمام الشخص المتحدث أو أن تفضي إلي معاناة الفرد من القلق وسوء التوافق".
بينما يعرف حسن عبد المعطي (2001) اضطرابات النطق بأنها:" أخطاء في إصدار الصوت، أو إبدال صوت مكان آخر، أو حذف أصوات مثل الحروف الساكنة التي تقع في آخر الكلمة، أو يشوبه التحريف لنطق الكلمات... الخ".
وهكذا يمكن تعريف اضطرابات النطق بأنها " عدم قدرة الطفل على نطق بعض الأصوات اللغوية، والذي يبدو في واحد أو أكثر من الإضطرابات التالية: حذف صوتاً أو أكثر من الكلمة، أو تحريف الصوت بصورة تقربه من الصوت الأصلي غير أنه لا يماثله تماماً، أو إبدال نطق صوت بدلاً من صوت آخر، أو إضافة صوتاً زائداً إلي الكلمة ".

أنواع اضطرابات النطق:

تضم اضطرابات النطق ما يلي:
الإبـــــدال Substitution:
ويحدث فيه استبدال الطفل نطق صوت بصوت آخر، كأن يستبدل الطفل نطق صوت/ر/ بصوت/ل/، فيقول مثلاً "لاجل" بدلاً من" راجل"، و"ملوحة" بدلاً من " مروحة".. ويقع الإبدال مع أصوات أخري مثل إبدال /ج/ بصوت /د/ فيقول الطفل:" دمل" بدلاً من "جمل"، و"دبنة" بدلاً من " جبنة" ويستبدل أيضاً صوت /ك/ بصوت /ت/، فيقول "تتاب" بدلاً من " كتاب"، و" سمته" بدلاً من " سمكة".
ويسمي علماء اللغة هذه الحالات الإبدالية اسم Partial dysialiaأي صعوبة النطق الجزئية، حيث يكون كلام الطفل واضحاً في شكله العام عدا هذا الاضطراب في نطق صوت أو أكثر.
وغالباً ما يحدث الإبدال نتيجة تحرك نقطة المخرج إلي الأمام، ويسمي " إبدال أمامي"، أو إلي الخلف، ويسمي "إبدال خلفي"ن فعندما ينطق الطفل صوت/د/ بدلاً من صوت/ج/ فيقول مثلاً " دوافة" بدلاً من "جوافة"، فهذا يعني أن لسان الطفل قد تحرك إلي الأمام، فصوت/ج/ ينطق من وسط اللسان أما صوت/د/ فينطق من طرفه، وفي هذه الحالة يطلق علي ذلك إبدال أمامي.
أما إذا كان الطفل ينطق صوت/ء/ بدلاً من صوت/ق/، فيقول الطفل "ئمر" بدلاً من " قمر" فهذا يعني أن مخرج الصوت تحرك من أقصي اللسان إلي أقصي الحلق، وهذا ما يعرف بالإبدال الخلفي.
ولا يتسم الإبدال بالثبات، حيث يبدل الطفل صوتاً بصوت معين في كل مواضع الكلمة، بل إننا قد نجد الطفل مثلاً عند نطق صوت/ س/ في أول الكلمة قد يستبدله إلي صوت /ث/، فيقول "ثيارة " بدلاً من"سيارة"، وعند نطق صوت/ س/ في وسط الكلمة يستبدله بصوت/ش/ ، فيقول" شمشية" بدلاً من " شمسية" ،بينما إذا أراد نطق صوت /س/ في آخر الكلمة فقد يستبدله بصوت/ت/ فيقول " موت" بدلاً من "موس"... وهكذا.
وقد ترجع ظاهرة عدم إبدال الصوت بصوت بعينه بصورة دائمة إلي أن الطفل قد اكتسب مجموعة من الأصوات الصامتة، أقل من تلك المكونة لنظام لغته الصوتي، مما يدفعه إلي الإبدال غير الثابت للتعبير عن نفسه.
ويعد اضطراب الإبدال من أكثر اضطرابات النطق شيوعاً بين الأطفال، وخاصة حتى سن السادسة، وأحياناً السابعة من العمر.

الحـــذف Omission:
وفيه يقوم الطفل بحذف صوت أو أكثر من الكلمة، وعادة ما يقع الحذف في الصوت الأخير من الكلمة، مما قد يتسبب في عدم فهمها، إلا إذا استخدمت في جملة مفيدة، أو في محتوي لغوي معروف لدى السامع. وقد لا يقتصر الحذف علي صوت، إنما قد يمتد لحذف مقطع من الكلمة فيقول الطفل" مام" بدلاً من " حمام"، ويقول " مك " بدلاً من " سمكة".
وقد يتم الحذف عند توالي صوتين ساكنين في أي موقع من الكلمة، دون أن تكون هناك قاعدة حذف ثابتة ومحددة، أي أن الطفل قد يحدث الصوت الساكن الأول، فيقول" مرسة" ،أو "مدسة" بدلاً من " مدرسة".
وتسبب عملية الحذف صعوبة في فهم كلام الطفل، ومعرفة الحاجة، أو الفكرة التي يريد التعبير عنها، مما يؤثر علي الطفل، ويؤدي إلي ارتكابه وشعوره بعدم القدرة علي توصيل أفكاره للآخرين.
وبصورة عامة يتصف الأطفال الذين يعانون من الحذف بما يلي:
(1) أن كلامهم يتميز بعدم النضج أو الكلام الطفلي Childish ، وتشير نتائج الدراسات إلي أن الحذف يعد من اضطرابات النطق الحادة، سواء بالنسبة لفهم الكلام أو التشخيص، وكلما زاد الحذف في كلام الطفل صعب فهمه..
(2) غالباً يقل الحذف في كلام الطفل مع تقدمه في السن، ومع ذلك فقد يظهر لدى الكبار ممن يعانون من خلل في أجهزة النطق، أو اضطرابات في الجهاز العصبي، وكذلك الأطفال الذين يعانون من التوتر الشديد، وأولئك الذين يتحدثون بسرعة كبيرة.
(3) غالباً يميل الأطفال إلي حذف بعض أصوات الحروف بمعدل أكبر من الحروف الأخرى، فضلاً أن الحذف يحدث غالباً في مواضع معينة من الكلمات، فقد يحذف الأطفال أصوات/ج/ ، /ش/، /ف/ ، /ر/، إذا أتت في أول الكلمة أو في آخرها، بينما ينطقها إذا أتت في وسط الكلمة.(عبد العزيز الشخص، 1997)

التحريف أو التشويه Distortion:
وفيه ينطق الطفل الصوت بشكل يقربه من الصوت الأصلي، غير أنه لا يشبهه تماماً، أي ينطق الطفل جميع الأصوات التي ينطقها الأشخاص العاديون، ولكن بصورة غير سليمة المخارج عند مقارنتها باللفظ السليم، حيث يبعد الصوت عن مكان النطق الصحيح، ويستخدم طريقة غير سليمة في عملية إخراج التيار الهوائي اللازم لإنتاج ذلك الصوت.
ويحدث التحريف نتيجة لعدة أسباب منها ما يلي:
1- تأخر الكلام عند الطفل حتى سن الرابعة.
2- وجود كمية من اللعاب الزائد عن الكمية الطبيعية.
3- ازدواجية اللغة لدي الصغار أو بسبب طغيان لهجة علي أخرى.
4- تشوه الأسنان سواء بتساقط الأسنان الأمامية أو علي جانبي الفك السفلي.
5- قد ينتج عن مشكلة كلامية، كالسرعة مثلاً.
وإلي غير ذلك من الأسباب الأخرى التي قد تساهم في اضطراب التحريف أو التشويه.
ولتوضيح هذا الاضطراب يمكن وضع اللسان خلف الأسنان الأمامية إلي أعلي دون أن يلمسها، ثم محاولة نطق بعض الكلمات التي تتضمن أصوات /س/، /ز/، مثل: ساهر، زاهر، زايد، سهران، سامي.

الإضـــافة: Addition
وفيه يضيف الطفل صوتاً زائداً إلي الكلمة، مما يجعل كلامه غير واضح وغير مفهوم، ومثل هذه الحالات إذا استمرت مع الطفل أدت إلي صعوبة في النطق، مثال ذلك: سسمكة، ممروحة.. وغيرها، أو تكرار مقطع من كلمة أو أكثر مثل: واوا، دادا.
محكات الحكم علي اضطراب النطق:
أورد DSM IV (1994) المحكات التشخيصية التالية لإضطرابات النطق:
(1) فشل الفرد في استخدام أصوات كلامية متوقعة طبقاً لمرحلة نموه أو مناسبة لعمره ولهجته- مثل: الأخطاء في نطق الصوت، أو في استخدام التمثيل أو التنظيم مثل: إبدال صوت بآخر، أو حذف الأصوات، أو تحريف الأصوات في الكلمة.
(2) تتداخل الصعوبات في إصدار الصوت الكلامي مع التحصيل الأكاديمي، أو الإنجاز المهني، أو مع التواصل الاجتماعي.
(3) لو وجد تخلف عقلي أو عجز حركي كلامي أو عجز حسي أو حرمان بيئي فإن صعوبات الكلام تزداد باقترانها بهذه المشكلات.

وقد تثار العديد من التساؤلات حول العمر الذي يمكن فيه أن يحكم فيه علي الطفل بأنه يعاني من اضطرابات النطق؟
وهل هناك علاقة بين اضطرابات النطق وقدرات الطفل العقلية ؟
وهل عدم قدرة الآخرين علي فهم كلام الطفل يعني أنه يحتاج لعلاج اضطرابات النطق ؟... وغيرها من التساؤلات الأخرى.
وللإجابة علي تلك التساؤلات وغيرها، لابد من التعرف علي المحكات التي يمكن من خلالها الحكم علي مدي اضطراب النطق لدي الطفل، ومدي حاجته للعلاج:

العمر الزمني:
والمراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للاضطرابات النفسية والسلوكية10 / ICD ( 199: 249) أوضحت أنه عند عمر الرابعة تشيع الأخطاء في إصدار أصوات الكلام، ولكن يمكن للغرباء فهم الطفل بسهولة. وبحلول سن السادسة أو السابعة يكتمل اكتساب أغلب أصوات الكلام. ولكن عندما يتأخر أو ينحرف اكتساب الطفل لأصوات الكلام مما يؤدى إلى سوء نطق Misarticulation في كلام الطفل يترتب عليه أن يجد الآخرون صعوبة في فهم كلامه، كما يؤدى إلى الحذفOmission أو التشوية والتحريف Distortion أو الإبدال Substitution في أصوات كلامه، مع عدم اتساق في تزامل الأصوات ( بمعني أن الطفل قد ينطق مقاطع بشكل صحيح في بعض مواضع الكلمات وليس في مواضع أخري).
تنمو الأصوات علي شكل كلمات منطوقة بصورة عادية ضمن مدى معين من الأعمار المختلفة، لهذا هناك 13 صوتاً تبرز بصورة واضحة ما بين الثالثة حتى الخامسة، في حين تظهر بقية الأصوات التي تتكون من 11 صوتاً بشكل صحيح ما بين سن السادسة حتى الثامنة، حيث تشكل تلك الأصوات مجتمعة صيغة الكلام التي لايمكن لإنسان الصغير أن يتعلمها في آن واحد، وذلك لأسباب نمائية ومعرفية.
وعلي هذا الأساس هناك من يرى أن بعض الأصوات قد يتم اكتسابها مبكراً، وبعض الأصوات الأخرى بالإمكان اكتسابها وتعلمها بعد سن السابعة غير أنه في الغالب يمكن فهم كلام معظم الأطفال بسهولة ما بين سن الثالثة والرابعة، لذلك يعتمد نمو الأصوات وإخراجها علي اعتبارات كثيرة، لعل من أهمها مرحلة النضج النمائي التي يمر بها الطفل والتي تغطي العديد من جوانب النمو المختلفة.

القدرات العقلية:
في بعض الحالات الخاصة التي يعاني فيها الأطفال من التخلف العقلي، أو التوحد، أو الشلل الدماغي، ينبغي تطبيق اختبار للذكاء لتحديد القدرات العقلية لهؤلاء الأطفال. إذ يتأثر نطق الطفل بمستوى القدرة العقلية التي يتمتع بها أفراد تلك الفئات، إذ أن هناك علاقة وثيقة بين مستوي النمو اللغوي والذكاء.
فالطفل العادي يبدأ نطق الأصوات بمحاكاة ما يسمعه من المحيطين به، بالألعاب الصوتية والمناغاة التي يقوم بها، وغالبا ما تكون هذه الأصوات في بادئ الأمر غير صحيحة، إلا أنه يصلح نطقه شيئاً فشيئاً حتى يستطيع النطق بشكل صحيح فيما بين الرابعة والسادسة أو السابعة من أعمارهم، بينما في مقابل ذلك نجد أن الطفل الذي يعاني من التخلف العقلي يتأخر في بداية النطق عن الطفل العادي، فالمهارات الكلامية لدي الأطفال المتخلفين عقلياً تماثل تلك المهارات الموجودة لدي العاديين الذين يماثلونهم في العمر العقلي، وليس في العمر الزمني، بل أن بعض الحالات تظهر نمواً في تلك المهارات أقل من مستواه مما هو عليه لدي من يماثلونهم في العمر العقلي من الأفراد العاديين. هذا فضلاً عن أن اضطرابات النطق توجد بمعدل أكبر منها لدي الأطفال العاديين، وتزداد هذه الاضطرابات بازدياد درجة الإعاقة، أي أن الإعاقة بين اضطرابات النطق ودرجة الإعاقة العقلية علاقة طردية.

إعاقة عملية التواصل:
إن الطفل الذي لا يستطيع التعبير عن نفسه، وعما يدور بين الآخرين، أو التواصل معهم بسبب اضطراب نطقه، قد يؤدي به ذلك إلي الوقوع في العديد من المشكلات التي من بينها تجنب المستمعين له، أو تجاهله، أو الابتعاد عنه بسبب صعوبة التواصل والتفاعل معه، وعدم مقدرتهم علي فهمه، ومن ثم استجابتهم له بصورة غير مناسبة، مما يؤدي إلي حدوث حالة من الارتباك بينهم وبينه، مما يترتب عليه إخفاق الطفل أو فشله في التواصل مع الآخرين، وممارسة حياته الاجتماعية بشكل طبيعي.
ولا يقف الأمر عند هذا الحد، بل أن إخفاق الطفل في التواصل مع غيره يؤدي به إلي الوقوع في المشكلات النفسية نتيجة لما يعانيه من اضطرابات في النطق، ومنها: الخجل، والإحباط، والانطواء، والقلق الاجتماعي، وغيرها من الأمراض النفسية الأخرى.

أسباب اضطرابات النطق:
على الرغم من تعدد الأسباب المسئولة عن اضطرابات النطق، إلا أنه يمكن إجمالها في مجموعتين رئيسيتين من الأسباب هما اللذين يقفا وراء إصابة الطفل بإضطرابات النطق بشكل عام، وهما:
الأسباب العضوية: وتتضمن خلل الأجهزة المسئولة عن عملية النطق والتي تتضمن شق الحلق، وشق الشفاة، ومشكلات اللسان( اختلاف حجمه، وعقدة اللسان، وأورام اللسان، واندفاع اللسان)، وعدم تناسق الأسنان، وعدم تطابق الفكين، وخلل الجهاز العصبي المركزي وخلل جهاز السمع( الأذنين).
الأسباب الوظيفية:وهي مجموعة الأسباب التي لا ترجع لوجود خلل عضوي، وإنما لعدد من الأسباب البيئية المحيطة بالطفل، ولذلك يتم التعامل معه في هذه الحالة كعرض وليس كسبب، وهذا ما يسمي بالعلاج العرضي ومن بينها الجو الأسري، والتقليد والمحاكاة، والمدرسة... وغيرها.

دور الإخصائي النفسي في علاج اضطرابات النطق:
يلعب الإخصائي النفسي المدرسي دوراً حيوياً في علاج اضطرابات النطق، حيث سبق أن أوضحنا فيما سبق أن من بين الأسباب التي قد تؤدي إلي حدوث اضطرابات النطق لدي الأطفال بعض العوامل البيئية، ومع هذه العوامل يظهر دور الإخصائي النفسي جلياً حيث لا يستطيع إخصائي التخاطب القيام بدوره في العلاج قبل أن يقوم الإخصائي النفسي بالكشف عن تلك الأسباب وعلاجها، ومن بين هذه الأسباب:
الجو الأسري:
إن معرفة الأحوال المنزلية وسرعة إيقاع الحياة واتجاهات الأفراد فيها يعد أمراً حيوياً لفهم مشكلته، فالبيت غير السعيد يجعل تصحيحنا للنطق صعباً، ويمكن أن تعطينا قائمة المشكلات الانفعالية في تاريخ حالة الأطفال مضطربي النطق إشارة لرد فعل الطفل تجاه ما يحدث في المنزل.
وعلي أخصائي التخاطب الانتباه للأطفال مضطربي النطق الذين يتعاركون دوماً أو يؤذوا الحيوانات الأليفة، أو يشعلوا النيران، أو يؤدوا أفعالاً عدوانية مختلفة. وفي المقابل كذلك هؤلاء الأطفال الذين ينسحبون من العلاقات الاجتماعية وينعزلوا عن الآخرين، ومع كل هؤلاء الأطفال لابد من التعرف علي الجو الأسري وما به من خلافات ومشاحنات بين الوالدين، وكذلك أسلوب تعامل الوالدين مع الطفل من قسوة، أو رفض، أو إهمال، أو حماية زائدة، أو تدليل... وغيرها من الأساليب التي يمكن بدورها أن تتسبب في اضطرابات النطق لدي هؤلاء الأبناء. هذا إلي جانب التفرقة في المعاملة مع الأبناء، وكذلك الغيرة التي يخلقها قدوم طفل جديد للأسرة.

دور المدرسة:
تعد المدرسة أحد المصادر التي يمكن أن تتسبب في اضطراب نطق الطفل بما فيها من خبرات قد لاتكون سارة للطفل، كنمط التربية المدرسية، ونمط أو طرائق التدريس المتبعة، وأنماط أو أشكال العقاب المتبعة، والمقارنات المتكررة بين الأطفال، وطبيعة المنهج المدرسي، وطبيعة التركيز علي النتائج المدرسية، وما يترتب عليها من إخفاق و رسوب متكرر، وأساليب معاملة المعلمين، وإدارة المدرسة للأطفال، والعلاقة بين التلاميذ وبعضهم البعض، وما فيها من مشاحنات وخلافات.. وغيرها من المشكلات التي قد تتسبب في اضطرابات النطق لدي الأطفال.

موكا

pink

04-17-2011, 07:21 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890407198__Puzzle_by_ViVibrato.jpgإن هذه المهارات على درجة بالغة الأهمية بالنسبة لتعليم اللغة لدى الأطفال وتنميتها تساعده

على الانطلاق و يمكن البدء بهذه التمارين بعد العام الأول من عمر الطفل :
أ) تقليد الأصوات .
ب) تقليد أصوات الكلام .

أ) تقليد الأصوات :
عندما يتعدى عمر أطفال متلازمة داون السنة ، من المحتمل آنذاك أن يتمكن من تقليد بعض الأصوات ، وهذا التقليد يمرن الطفل على تنسيق التنفس مع عضلات اللسان والشفتين ، الأمر الذي سيحتاجه الطفل فيما بعد عند البدء بالكلام ، فيما يلي نشرح بعض التمارين التي يمكن للأم تدريب الطفل عليها لإكسابه مقدرة تقليد الأصوات .
" اضحكي أمام الطفل بصوت مرتفع نسبياً ، و شجعيه على الضحك طالبة منه ذلك .
" قبلي الطفل عن بعد مصدرة صوت قبلة قوية ، وكرري ذلك عدة مرات ، إلى أن يستجيب الطفل ويحاول التقليد .
" كحي مرات عديدة .
" تثاؤبي مصدرة صوتاً .
" تظاهري بالبكاء مصدرة صوتاً عالياً .
وكما نوهنا أعلاه ، يستحسن تشجيع الطفل على التقليد بالمديح ، وإظهار الإعجاب بحرارة ، ومكافأته بهدايا بسيطة كلما نجح في ذلك .

ب) تقليد أصوات الكلام:
بعد أن يتعلم الطفل الأصوات بمساعدة التمارين المذكورة أعلاه ، يمكن الانتقال إلى مرحلة هامة جداً ، وهي تدريبه على الأصوات الكلامية ، والتدريب هنا يكون على مراحل ، ففي البدء يدرب الطفل على نطق أصوات ساكنة (با، تا،كا،لا،...الخ) ثم مقاطع من كلمات مكونة من أصوات ساكنة ، إلى أن نصل إلى تدريبه على نطق كلمات كاملة

موكا

pink

04-17-2011, 07:21 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890415198__Puzzle_by_ViVibrato.jpgيلعب تقليد الأصوات دوراً مهماً جداً لدى الطفل أثناء تعلمه اللغة. لأن تقليد لفظة يشكل الخطوة الأولى لتقليد كلمة كاملة ، فبمجرد أن يتعلم الطفل تقليد عدد و لو قليل من الأصوات بشكل دائم ، يمكن لانتقال إلى كلمات متكاملة، وقد دلت التجربة بأن الأطفال يتعلمون بسرعة تقليد الأصوات التي تشكل مقطعاً من أسماء وأحياء يرونها أو يلعبونها بها ، لذا من المستحسن أن نبدأ بمثل هذه الأصوات والتي نورد فيما يلي بعض الأمثلة عليها :
با : كمقطع من اسم بالون .
با : كمقطع من اسم بابا .
دا : كمقطع من اسم دادا .
ما : كمقطع من اسم ماما..
ثم إن الانتقال من تقليد مقطع إلى تقليد الاسم الكامل ، يسهل على الأطفال إذا ارتبط هذه الاسم بشيء ملموس كبالون أو كرة .

المناغاة :
يبدأ الطفل الطبيعي بعد عدة أشهر من ولادته بالمناغاة (ااااا،ام ام ام ام ، ان ان ان، او او او)، و يثرثر أصواتاً تتألف من صوتين (ماماماما) ويكرر المقطع مثل (بابابابا) ، (بوبوبوبو) ، (بي بي بي بي) وهكذا ، وقد دلت الأبحاث بأن أطفال متلازمة داون الذي يناغي يتعلم تقليد الأصوات ولفظ الكلمات بشكل أسهل بكثير من الطفل الذي لا يناغي ، وخاصة إذا كانت مناغاة الطفل غنية بالأصوات المختلفة لذا يستحسن أن تـنصت الأم لمناغاة أطفال متلازمة داون، وخاصة في الأحوال التي تكثر فيها هذه المناغاة ، أثناء لعب الأم معه أو بعد استيقاظه ، وهو مستلق في سريره ، والهدف من الإنصات هو كشف وتسجيل الأصوات التي يصدرها الطفل ويكررها، ولا بأس من استخدام مسجلة لتسجيل أصوات الطفل في جميع الحالات ، وسماع الشريط فيما بعد بهدوء لتسجيل الأصوات وعمل قائمة بها ، وفي حالة تكرار الطفل لصوت معين كأن يقول (ما ، ما ، ما) يسجل الصوت مرة واحدة، أي (ما) فقط في قائمة ، هذا وسنبين فيما بعد كيفية الاستفادة من هذه الأصوات التي يصدرها الطفل عفوياً أثناء الجلسات التعليمية التي تهدف لتدريب الطفل على تقليد أصوات جديدة .

التدريب على تقليد الأصوات:
إرشادات:
o يستحسن تحديد وقت معين يومياً لا يكون فيه الطفل متعباً أو جائعاً، وفي مكان هادئ لهذه الجلسات التعليمية بعيداً عن أي ضوضاء أو أي شيء قد يشغل الطفل .
o تجلس الأم أمام الطفل بشكل يكون مستوى وجهها مستوى وجه الطفل، حتى يتمكن من رؤية حركات الفم والشفاة بصورة واضحة
o يستحسن أن تكون الغرفة مضاءة بشكل جيد ليسهل على الطفل رؤية حركات جهاز الكلام.
o لا يجوز أن تحرك الأم رأسها يمنة أو يسرة أثناء لفظ الصوت حتى يتمكن الطفل من سماع اللفظ ورؤية جميع الحركات بشكل دقيق.
o يفضل أن لا تزيد مدة الجلسة الواحدة عن عشرين دقيقة.
o يمكن تدريب الطفل على تقليد لفظ أحرف صوتية بمفردها مثل (آ ، أو ، إي ) إلا أنه من الأسهل على الطفل تقليد مقاطع ، يتألف كل منها من ساكن و صوتي مثال ذلك : (با، بو، بي) .
o يجب وضع خطة لكل جلسة تدريبية ، تحدد المقاطع الصوتية التي نود تدريبه عليها ، والتي يستحسن أن لا يزيد عددها للمرة الواحدة عن العشرة ، ولحماية الطفل من الشعور بالإحباط ، يفضل أن تشمل قائمة المقاطع الصوتية الخاصة بكل جلسة على بعض المقاطع السهلة التي يعرفها الطفل أو التي تعلمها الطفل في جلسات سابقة ، مما يضمن نجاحة في تقليدها.
o توزع هذه المقاطع السهلة أو المعروفة بين المقاطع الصعبة نسبياً.
o ينبغي تشجيع الطفل بعد كل نجاح في تقليد مقطع صوتي لرفع معنوياته وتقوية ثقته بنفسه
o تختلف وسائل التشجيع الممكن استعمالها باختلاف سن الطفل ، حيث يشجع الأطفال الصغار بقطع صغيرة من الحلوى والأطفال الكبار نسبياً بهدايا بسيطة كالصور مثلاً .......الخ.
o يفضل بالنسبة لجميع الأعمال الأكثار من المديح، لتشجيع الأطفال على مزيد من النجاح ، كأن نقول وبصوت عال نسبياً : (عظيم ، أو ممتاز، أو أنت طفل ذكي ...الخ)، مع إبداء الفرحة والسعادة بنجاح الطفل بأداء ما يطلب منه .
o لتقييم تقدم الطفل في كل جلسة يستحسن تسجيل نتائجها في الجدول على الوجه التالي:
اسم الطفل:
العمر :
تاريخ الجلسة:
مدة الجلسة: دقيقة.
جدول النتائج :
الرقم المقطع الصوتي النتيجة- نجاح - فشل ملاحظات

تشمل التدريب على تقليد الأصوات على ثلاثة مستويات هي:
المستوى الأول :
المستوى الأول وهو المستوى الأصعب ، والذي يهدف إلى تدريب الطفل على تقليد اصوات لم يسبق أصدرها و تشمل السواكن (ب، م، ف،ل،ت...الخ)، أو مقطع من ساكن و متحرك ( با ، نو، في )، أي تدربيه على تقليد أصوات جديدة كلياً بالنسبة إليه ، فإذا أخفق الطفل في تقليد لفظ المقطع ، نحاول مساعدته بتقليد الصوت أو المقطع المعروف لديه ، يمكن بعد ذلك العودة إلى المستوى الأول ثانية والأكثر صعوبة ، لتلقين الطفل صوتاً واحداً، أو مقطعاً صوتياً لا يعرفه (صوتان معاً)، أما إذا أخفق الطفل في المستوى الاول ، فإننا ننتقل إلى المستوى الثالث الأقل صعوبة .
مثال تجلس الام الطفل وتوجه الكلام له قائله : (عادل قل نو) فإذا نجح الطفل في تقليد الصوت ، تختار مقطعاً صوتياً آخر مثل (بي) وتكرر ذات الطريقة وهكذا ، أما إذا أخفق الطفل في تقليد المقطع الصوتي بعد عدد من المحاولات مع تغيير المقاطع، آنذاك تنقل الأم بالطفل إلى المستوى الثالث.
المستوى الثاني :
وهو أقل صعوبة من المستوى الأول ، حيث تختار الأم مقطعاً صوتياً من قائمة الأصوات التي سجلتها الأم أثناء مناغاة الطفل ، وهذا يعني أن المقطع الصوتي ليس جديد على الطفل. لنفرض أنها اختارت المقطع الصوتي (ما) ، تجلس الأم أمام الطفل وتوجه الكلام له وتقول : (عادل قل ما!) ، فإذا نجح الطفل في تقليد هذا الصوت ، آنذاك تنتقل الأم بالطفل إلى المستوى الأول على امل أن ينجح الطفل هذه المرة في تقليد الصوت الجديد (نو)، أما أذا أخفق الطفل في تقليد المقطع الصوتي المعروف لديه، آنذاك تنتقل الأم بالطفل إلى المستوى الثالث .
المستوى الثالث :
وهو أسهل المستويات الثلاثة ، ويقوم على أن تشجيع الأم الطفل ليصدر أي صوت ، فإذا استجاب الطفل وأصدر صوتاً ما ، آنذاك تقوم الأم بتقليد هذا الصوت ، وتكرره مما يشجع الطفل على الاستمرار بعمل هذا الصوت ، أو صوت آخر.
في هذا الحالة تقلد الأم الصوت الثاني ، الذي أصدره الطفل مكررة هذا الصوت عدة مرات . إن هذا التبادل في تقليد الأصوات بين الأم والطفل يشجعه ، ويساعده على تقليد المقطع الصوتي الجديد ، الذي أخفق في تقليده في المستوى الأول ، لذا يمكن للأم أن تعود إلى المستوى الاول ، وتطلب من الطفل تقليد المقطع الصوتي الذي أخفق في تقليده المرة الأولى وهكذا..
مثال عندما يصدر الطفل صوتاً ما (بي ) مثلاً ، آنذاك تقلد الأم هذا الصوت وتكرره عدة مرات، مما يشجع الطفل بدوره على تقليدها ، وإصدار صوت آخر تقوم الأم بتقليده وهكذا، بعد ذلك تعود الأم بالطفل إلى المستوى الأول ، وتحاول تشجيعه على تقليده المقطع الصوتي الذي أخفق في تقلديه في المحاولة الأولى ، أما إذا أخفق الطفل في المستوى الثالث المذكور . يستحسن آنذاك تأجيل الجلسات لفترة أسابيع ثم العودة إليها للمحاولة الثانية .
بمجرد أن يتقن الطفل مقطعاً صوتياً ، يمكن الاستفادة من ذلك مباشرة لتعليم الطفل كلمة أو اسم شيء يبدأ بهذا المقطع ، فإذا تعلم الطفل مثلاً نطق المقطع الصوتي (كو)، يمكن أن نربط بين هذا المقطع والكلمة ( كرة)، فكلما لفظ الطفل المقطع (كو)، نقول (كو) (كرة ) ونعطيه كرة وعندما يلفظ الطفل المقطع ( با ) نقول ( با ) (بالون) ونريه بالوناً وهكذا ، ويمكن تحضير الطفل تدريجياً على تقليد الكلمات.
يجب أن لا يقتصر تدريب أطفال متلازمة داون على جلسات التدريب والتي لا تتجاوز كل منها كما ذكرنا (20) دقيقة ، بل يجب أن يمتد هذا التدريب إلى حياة الطفل اليومية ، بمشاركة جميع أفراد العائلة والأشخاص الآخرين الذين يتعاملون مع الطفل في الروضة مثلاً ، ليشجعوا الطفل على استخدام المقاطع الصوتية التي تعلمها أثناء الجلسات ليستعملها في حياته اليومية . ففي كل أسبوع تبحث الأم مع أفراد عائلتها الخطة التدريبية لهذا الأسبوع ، وتعرفهم على المقاطع الصوتية التي سيستعملها الطفل خلال الأسبوع ، والتي يمكن أن يحثوه على استعمالها ، وهكذا يتفق أفراد العائلة فيما بينهم على أن يشجعوا على استعمالها ، وهكذا يتفق أفراد العائلة فيما بينهم على أن يشجعوا الطفل على تقليد الأصوات واستخدامها ، كلما أبدى الطفل رغبة بالحصول على شيء ، في مواقف متعددة أثناء الطعام أو اللعب أو الاستحمام أو التسوق ، فإذا أبدى الطفل رغبة بالشرب ، ولاحظت أخته ذلك، ينبغي أن لا تلبي الطلب به مباشرة ، بل تقول له : (قل ماء! ) فيقول : (مثلاً : ما) فتقول الأخت : (عظيم ماء) وتعطيه كأس ليشرب ، وأثناء التسوق يرفع الطفل ذارعيه إلى الاعلى ، راغباً بأن يحمله والده أو والدته ، آنذاك تقول الأم له : (قل فوق!) فيقول : (فو) فتجيب الأم : (ممتاز فوق) وتحمل الطفل وهكذا ، يمكن توسيع دائرة التأثير على الطفل ، وتشجيعه على الكلام واستعمال ما يتعلمه لتشمل أصدقاء العائلة ومعلمات الطفل.

إن لهذه الطريقة فائدتين :
اولها أنها تنمي وتوسع مقدرة الطفل على تقليد الأصوات .
وثانيهما أنها تبرهن للطفل بأن لفظه لهذه الأصوات يساعده للوصول إلى أهدافه ، الأمر الذي يشجعه أكثر على الاتصال والكلام.
هناك وسائل أخرى تساعده على نقل العملية التدريبية من إطار جلسات التعليمية المحدودة إلى إطار الحياة العملية الأوسع ، منها الألعاب الجماعية ، والتي يمكن أن يشارك فيها جميع أفراد العائلة مع الطفل ، مثال ذلك:
أن يجلس جميع أفراد العائلة بما في ذلك الطفل على شكل حلقة ، لنفرض أن الطفل قد تعلم المقطع الصوتي (كو) ونحن نريد عن طريق اللعبة تشجيعه على استخدام هذا اللفظ ، نجد شيئاً أو اسمه يبدأ بـ(كو) وليكن كرة . يمسك الشخص الجالس في نقطة الانطلاق في الحلقة بالكرة ، ويقول للشخص الذي بعده : ( (قل كرة !) فيقول هذا الشخص (كرة)، فيأخذها مع المديح لحسن اللفظ ، وآخر يسأل من الذي يستطيع أن يقول: (كرة) فيقولها الشخص الذي يسبق الطفل، ثم يسأل الطفل أن يحاول أن يقول ( كرة ) و قد يقول : كو ، ونجيب مشجعين: ( عظيم كو كرة ) ويعطى الكرة وهكذا ، يمكن إعادة اللعبة لتعميق وترسيخ مقطع صوتي آخر ، مثل (با) في بالون و (قا) في (قلم) و (ما) في ماء و (كي) في كتاب و (مو) في موز وهكذا .

موكا

pink

04-17-2011, 07:22 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890419998__Puzzle_by_ViVibrato.jpgبمجرد أن يتمكن الطفل من تقليد عدد من المقاطع الصوتية، نتيجة لتدريبه طبقاً لما شرحناه ، يمكن الانتقال إلى الخطوة التالية والتي تهدف لتعليمه كلمات مفردة (أسماء وأفعال وغيرها ) . لقد دلّت التجربة بأن أطفال متلازمة داون يتعلم الأسماء بشكل أسهل من الأفعال . هذا ويمكن أن تتزامن الجلسات التعليمية للمخصصة لتدريب الطفل على المقاطع الصوتية مع تلك المخصصة لتعليمة المفردات لأنها تكمل بعضها بعض ، فيمكن مثلاً بعد قطع شوط في تعليم الطفل مقاطع صوتية ، أن نبدأ بتعليمه كلمات مع الاستمرار بتدريبه على المقاطع ، حيث يمكن أن نخصص من جلسات الأسبوع الواحد عدداً للمقاطع الصوتية والآخر للكلمات .

تقليد الأسماء :
تتألف وحدة التدريب على تقليد الأسماء من مستويين متفاوتين من حيث الصعوبة نشرحهما فيما يلي :
المستوى الأول :
وهو المستوى الأصعب والذي يهدف لتعليم الطفل أسماء لا تبدأ بمقاطع صوتية تدرب عليها الطفل في المرحلة السابقة .
المستوى الثاني :
وهو المستوى الأسهل والذي يقوم على تدريب الطفل على تقليد أسماء بمقاطع يعرفها الطفل من خلال تدريبه على تقليد الأصوات .
نشرح الطريقة بالمثال التالي :
بما أن الأطفال تتعلم الأسماء التي ترتبط بأشياء ملموسة بشكل أسهل وأسرع من أسماء الأشياء المجردة ، لذا من المفضل أن نبدأ بتعليمه أسماء أشياء يستطيع رؤيتها ولمسها ككلمة
سيارة أو هاتف أو كرة أو مشط وغيرها .

المستوى الأول :
لنفرض أن الأم اختارة كلمة جديدة بالنسبة للطفل لتعليمه إياها مثل هاتف ، تجلس الأم أمام الطفل ليستطيع رؤيتها و رؤية حركة شفاهها بشكل واضح . ترى الأم الطفل جهاز هاتف صغير وتناديه بإسمه قائله : (عادل قل هاتف) هناك الآن احتمالان هما :
ينجح الطفل بتقليد كلمة (هاتف بشكل دقيق أو تقريبي مقبول، وإذا كان لفظ الطفل للكلمة للمرة الأولى غير واضح يمكن أن تعيد الأم الكرة مرة أخرى لتحسين لفظ الطفل للكلمة . بعد نجاح الطفل بتقليد هذه الكلمة ، يمكن أن تنتقل الأم لكلمة جديدة أخرى وهكذا .. الاحتمال الاخر ان يفشل الطفل بلفظ الكلمة بشكل تام ، آنذا ك تنتقل الأم إلى المستوى الثاني .

المستوى الثاني :
تختار الأم اسماً يبدأ بمقطع صوتي يعرفه الطفل من خلال تدريبه على المقاطع الصوتية السابقة مثل (كرة)، ترى الأم كرة وتوجه له الكلام : (عادل قل كرة ) هناك احتمالان .
ينجح الطفل بتقليد الكلكة بدقة أو بشكل تقريبي مقبول ، وإذا كان اللفظ غير واضح يمكن للأم أن تكرر السؤال للوصول بالطفل إلى لفظ أكثر وضوحاً . وبعد هذا النجاح في المستوى الأبسط تستطيع الأم الانتقال بالطفل إلى المستوى الأول الأكثر صعوبة لتحاول تعليمه الكلمة التي فشل في تقليدها المرة السابقة ، فإذا نجح هذه المرة تدربه الأم على تقليد كلمة جديدة وهكذا… أما إذا فشل الطفل في المستوى الثاني ، بالرغم من كل المحاولات ، آنذاك يمكن القول بأن الطفل غير جاهز بعد لمرحلة التدريب على الكلمات المفردة ، ويستحسن الاستمرار معه في الجلسات التعليمة المخصصة للمقاطع الصوتية السابق شرحها حتى يتمكن من تقليد الأصوات وتتسع حصيلته من المقاطع الصوتية ، الأمر الذي سيساعده على التغلب على المصاعب التي يمكن أن يلاقيها في تقليد كلمات كاملة .

تقليد الأفعال:
تطبق الأم الطريقة التي استخدمتها لتعليم الطفل على تقليد الأسماء .
المستوى الأول :
تطبق الأم الطريقة التي استخدمتها لتعليم الطفل على تقليد الأسماء .
تختار الأم فعلاً لا يعرفه الطفل أو لا يعرف مقطعاً منه مثل (أشرب)، ولتقريب المعنى لطفل تعطيه كأس ماء ليشرب وتوجه له الحديث قائلة قل: ( أشرب ) . هناك احتمالان .
ينجح الطفل بلفظ الفعل المطلوب بدقة أو بشكل مقبول ، آنذاك تكرر الأم الطريقة بمثال آخر وهكذا .
يفشل الطفل في لفظ الكلمة ، آنذاك تنتقل الأم إلى المستوى الثاني الأقل صعوبة .
المستوى الثاني :
تختار الأم فعلاً يعرفه الطفل أو يبدأ بمقطع صوتي سبق وتدرب عليه الطفل في المرحلة السابقة مثل (أسير) ، بشرط أن الطفل قد تعلم المقطع الصوتي (أس) . ولتقريب المعنى للطفل يمكن أن تسير الأم أمام الطفل وتطلب منه قائلة : (عادل قل أسير) فإذا نجح الطفل بلفظ الكلمة المطلوبة ، يمكن آنذاك تكرار التمرين بفعل آخر، ثم الانتقال إلى المستوى الأول الأكثر صعوبة فإذا عاد وفشل الطفل للمرة الثانية ، آنذاك يمكن القول بأن الطفل يحتاج إلى تدريب أكثر على تقليد الأصوات طبقاً لما شرحناه في السابق ، ويستحسن في هذه الحالة تدريب الطفل على مقاطع تشكل بداية أفعال .

pink

04-17-2011, 07:23 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890424298__Puzzle_by_ViVibrato.jpgوهي مرحلة متقدمة يصل إليها أطفال متلازمة داون بعد تمكنه من تقليد الأسماء والأفعال وتعلمه عدداً لا بأس به من الأسماء والأفعال ، ونعني بإنتاج الكلمات أن ينطق الطفل الكلمة مجيباً بها على سؤال توجهه أمه له دون أن تتطلب منه تقليد كلمة تلفظها قبله ويقلدها هو سؤال الطفل عن الأسماء والأفعال التي تدرب عليها في الجلسة ذاتها نشرح ذلك بالمثال التالي :
فبعد أن يكون الطفل قد تدرب على تقلد كلمة (هاتف) تعطي الام الطفل جهاز هاتف ليلعب به ، بعد ذلك توجه الأم الكلام للطفل سائلة : (ما هذا ؟) فإذا أجاب الطفل على السؤال فائلاً : (هاتف) يكون الطفل قد أنتج الكلمة بنفسه دون تقليد أمه ، آنذاك يمكن للأم أن تسأله عن كلمة أخرى بالطريقة ذاتها ، أما إذا فشل الطفل بالإجابة على السؤال أو أجاب بصورة مغلوطة ، آنذاك تعود الأم لعملية تقليد الكلمة ، فتقول له : ( عادل قل هاتف)، فإذا نجح الطفل وقال : (هاتف ) آنذاك تعود الأم وتسأله: (ما هذا؟ ) ليجيب هو بدوره " (هاتف) ، وهكذا يمكن تكرار التمرين بأسماء أخرى.
تطبق الأم الطريقة نفسها على الأفعال التي تدرب عليها الطفل، فتعطي الأم الطفل كأس ماء ليشرب ثم تسـأله : ( عادل ماذا تفعل ؟ ) فإذا أجاب (أشرب) ، تكرر التمرين بالفعل الآخر الذي تعلمه في الجلسة نفسها أي (أسير) حيث تأخذ الأم الطفل من يده وتسير معه وتسأله (عاطل ماذا تفعل ؟) فإذا أجاب (أسير) تنتقل إلى فعل آخر وهكذا ..

خطة الجلسة التدريبية :
يجب وضع خطة لكل جلسة تدريبية تشمل على ما يزيد على عشرة أسماء وأفعال ، ولحماية الطفل من الإحباط ولرفع معنوياته وتشجيعه يكتفى في الجلسة الأولى بخمسة أسماء أو أفعال جديدة ، يضاف إليها خمسة مقاطع صوتية من تلك التي أتقنها الطفل في جلساته التدريبية الخاصة بالأصوات . توزع هذه المقاطع بين الأسماء والأفعال لرفع نسبة النجاح ، بعد أن يتقن الطفل تقليد الأسماء والأفعال الخمسة يستعاض تدريجياً عن المقاطع الصوتية بأسماء أو أفعال جديدة . ينبغي الاستمرار في تدريب الطفل على الأسماء أو الأفعال نفسها ، وخلال جلسات أسبوع كالم يمكن تسجيل نتائج كل جلسة في جدول مشابه للجدول التالي ، الأمر الذي يسهل مهمة تقييم مستوى الطفل ومدة تقدمه . بعد أن يتقن الطفل تقليد أسماء وأفعال يمكن الانتقال لتدريبه على إنتاج هذه الأسماء أو الأفعال بدون تقليد ، وكما ذكرنا يستحسن في كل جلسة تشجيع الطفل بعد كل نجاح بتقديم الحلوى أو الهدايا الصغيرة والبسيطة.

اشتراك جميع أفراد العائلة بالعملية التدريبية:
إن الجلسات التعليمية - مهما طالت - وتعددت لا تكفي لاكساب الطفل الثروة الكافية من المفردات ، بل لا بد من نقل العملية التدريبية من إطار الجلسات المحدودة إلى مختلف نواحي حياة الطفل اليومية ، باشراك جميع أفراد العائلة ، بما في ذلك جميع الأفراد الذين يتصل بهم في الروضة أو المدرسة ، ليتم تشجيع الطفل على استخدام ما يتعلمه من مفرادات أثناء الجلسات في مواقف حياته اليومية المتعددة كأثناء الاستحمام أو تناول الطعام أو التسوق ، الأمر الذي سيساعد على تعميق معلومات الطفل وتوسيع ثروته الكلامية . ولإشراك أفراد العائلة بالجهود التدريبية تقوم الأم في مطلع كل أسبوع بمناقشة الخطة التدريبية لهذا الأسبوع وتوزيع نسخ عليهم ليكونوا على علم بالأسماء والأفعال التي سيتعلمها الطفل خلال الأسبوع ، لحث الطفل على استخدام هذه المفردات كلما سنحت الفرصة لذلك . يتم الاتفاق بين جميع أفراد العائلة على عدم تلبيه طلبات الطفل إلا بعد أن يقوم بإنتاج أو تقليد كلمة من المفردات التي تعلمها سابقاً أو خلال الأسبوع الجاري . مثال ذلك ، يدخل الطفل المطبخ ويشاهد أخاه الأكبر يشرب عصيراً فيشر إلى زجاجة أو كأس العصير راغباً بالشرب ، هنا ينتهز أخذ هذه الفرصة لتشجيعه على إنتاج كلمة (عصير) أو تقليدها ، يسأل الاخ الطفل : (ماذا تريد ؟) ليحثه على إنتاج الكلمة والإجابة ، فإذا لم يجب الطفل يطلب منه الأخ أن يقول: (عصراً ) فإذا قال الطفل ( عصيراً) أعطاه كأساً من العصير ، و شجعه بعد ذلك على إنتاج الكلمة بأن يعود ويسأله : (ماذا تشرب). بالإضافة إلى ما ذكرنا أعلاه تلعب الألعاب الجماعية التي يشارك بها الطفل مع بعض أفراد العائلة أو الأولاد الآخرين دوراً مهماً في مساعدة الطفل على تطبيق ما يتعلمه وتوسيع مهاراته الكلامية. هناك عدد كبير من الالعاب التي يمكن أن تؤدي هذه الغرض نذكر منها الألعاب التالية:
يقف جميع أفراد العائلة ومعهم الطفل وبعض الأولاد الآخرين مشكلين حلقه ، ويقف واحد منهم في وسطها ، تقوم اللعبة على تنفيذ تعليمات هذا الشخص الواقف في وسط الحلقة ، فإذا قال مثلاً : (أنا أقفز) وقفز ، يقفز كل واحد من اللاعبين ثم يقول: (أنا أقفز) فيردد كل واحد من اللاعبين (أقفز) ، ثم يمكن طبعأً أن يقول : (أنا أقف) فيردد كل واحد من اللاعبين (أقف) ويقف ، ثم يجلس ، ثم يقول (أرفع يدي) ويرفعها والجميع يرددون وراءه وينفذون ، وبعد انتهاء دور اللاعب الأول ، يأتي طبعاً دور اللاعب الثاني ويفضل أن يكرر الأفعال نفسها ، حتى يتعلمها الطفل الذي سيأتي دوره في الأخير ، إن هذه اللعبة مناسبة جداً لتعليم الطفل مختلف الأفعال ، ويمكن للوالدين التفكير بألعاب أخرى جماعية ، تتناسب مع الموضوع المراد تعليمه للطفل ومفرداته واهتماماته .
إن قراءة القصص البسيطة للطفل أثناء النهار وقبل النوم مفيدة جداً لتعليمه المفردات وتنشيط مخيلته ، وترسيخ بعض ما تعلمه أثناء الأسبوع ، فإذا دار الموضوع في جلسات الأسبوع عن أسماء الحيوانات ، وما تقوم به هذه الحيوانات من أفعال ، يمكن اختيار كتاب بسيط عن مختلف أنواع الحيوانات يقرأ منه للطفل قبل النوم .

جدول النتائج
اسم الطفل :
عمره:
تاريخ الجلسة:
مدة الجلسة:
الرقم الأسماء و الأفعال النتيجة - نجاح - فشل ملاحظات

pink

04-17-2011, 07:23 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890429198__Puzzle_by_ViVibrato.jpgلا يمكن بدقة تحديد السن الذي من المتوقع أن يبدأ عنده أطفال متلازمة داون بالكلام ، لأن المقدرة على التكلم تختلف لدى أطفال متلازمة داون بشدة من طفل إلى آخر، وغالبا ما تكون الأصوات أو الكلمات الأولى التي ينطقها الطفل ، هي (ما) أو (دا) أو (ماما) أي أن الطفل ينطق في هذه المرحلة مقطعاً يتألف من ساكن و متحرك أو كلمة واحدة، لذا يمكن تسمية هذه المرحلة بمرحلة الكلمة الواحدة ، وهي مرحلة مهمة جداً في حياة الطفل، لأن استخدام كلمة للرمز لشيء أو لشخص، يشكل أساس اللغة ، فعندما يقول الطفل (ماما) للإشارة لأمه أو (بابا) للرمز لأبيه أو (مو) للرمز للقطة يثبت الطفل بأنه يفهم كنه شفرة اللغة ويفهم فكرة الكلام ، فهو يبدأ بالتعرف على أن للكلمة التي ينطقها معنى، وأن الآخرين يفهمون ما يعنيه عندما ينطق الكلمة ويتصرفون نتيجة لذلك، فعندما نستعمل كلمة (بابا) مثلاً فلهذه الكلمة معنى ، لأنها هي إحدى مفردات اللغة السائدة في مجتمعنا ، ونحن نفهم هذه الكلمة لأننا تعلمناها كأطفال ، وكجزء من لغتنا التي يتكلمها كل فرد في مجتمعنا . عندما يبدأ الطفل بالتكلم، فقد لا يلفظ غالبية الكلمات التي قد يلفظها الكبار، شأنه بذلك شأن الأطفال الطبيعيين ، سيما وأن أطفال متلازمة داون كثيراً ما يعاني من ارتخاء في العضلات حول الفم و بعض التشوه في تركيبة الفم ، وقد يعاني من ضعف في السمع ومن مشاكل أخرى، فعندما يقول الطفل: ( لبة) بدلاً من (لعبة ) ويكرر هذا كلما أراد اللعب لعبة ، يستحسن عدم تصحيح اللفظ للطفل ، إنما يمكن للأم مثلاً أن تقول : (تريد اللعبة ؟ تريد أن تلعب باللعبة ؟ خذ ها هي اللعبة !) يشكل بطيء في جمل بسيطة سهلة المعنى مع تكرار اللفظ الصحيح للطفل ، يتعلم مع الوقت أن يلفظ الكلمة بالشكل المطلوب ، دون أن يشعر بأن لفظه مغلوط وأنه يتعرض للانتقاد ، ثم أن أطفال متلازمة داون قد يستخدم في هذه المرحلة الكلمة للتعبير عن معاني ومواقف مختلفة، ومرة أخرى لا أستطيع إغلاق الباب . وعندما يقول الطفل (لعبة) قد يعني أعطني اللعبة ، أو يعني خذي اللعبة أو لا أريدها ، أو أنا أبحث عن اللعبة ولا أجدها ، أو أخي أخذ اللعبة مني .
من الضروري جداً أن تستجيب الأم لأي صوت أو كلمة تصدر عن طفلها، مهما كانت الكلمة غير واضحة ، وأن تحاول فهمها من السياق ، كما ذكرنا أعلاه وأن تكررها له . إن استجابة الأم المستمر تظهر للطفل، أنه يستطيع عن طريق النطق التأثير على محيطة ، والتوصل لإشباع رغباته والوصول لما يريد، الأمر الذي يشجع الطفل على بذل المزيد من الجهد للتكلم والاتصال بعالمه الخارجي عن طريق الكلام .
يلعب الابوان دوراً فائق الأهمية في مرحلة الكلمة الواحدة التي نوهنا عنها أعلاه، ويمكنهما مساعدة الطفل لتطوير مقدرته على التكلم وتعلم كلمات جديدة .

اساليب التطوير:
1. التكرار:
يعاني أطفال متلازمة داون، كما ذكرنا أعلاه ، من صعوبة في التعليم ، لذا لا بد من تكرار الكلمة المراد تعليمها للطفل عدة مرات باستعمالات متعددة وفي ظروف مختلفة . لنفرض أن الأم تود تعليم طفلها كلمة (قطة) ، من المستحسن أن تستعين الأم بلعبة قطة ، وتقول للطفل : (أنظر هذه القطة ) ...الخ.
2. اشراك أكبر عدد من حواسه:
ففي المثال السابق ، يشارك الطفل بحاستي السمع والنظر ، ولإشراك حاسة اللمس أيضا يمكن أن تطلب الأم من طفلها أن يلمس شعر اللعبة الناعم، وتساعدة على ذلك وتقول : ( المس شعر القطة إنه ناعم ) .
تصحب الأم الطفل إلى الحديقة ، لتتيح له الفرصة لرؤية قطة تلعب على العشب، أو تتسلق الشجرة ، وتلفت نظرة إليها قائلة: ( أنظر! القطة تلعب العشب ) ، ( ها هي القطة تتسلق الشجرة ) .
بهذه الطريقة تساعد الأم الطفل على تشكيل صورة عقلية واضحة عن القطة التي رآها ولمسها ، فإذا غابت عن ناظريه يستطيع عند سماع كلمة (قطة) تصور هذا الحيوان .
3. تشكل صورة عقلية :
إن تشكل صورة عقلية عن شيء يتطلب مستوى معيناً من النمو العقلي ، يجب أن يصل إليه الطفل، حتى يستطيع تذكر وجود أشياء غابت عن نظره ، وهو مستوى قد يصل إليه الطفل، حسب درجة إعاقته العقلية، بعد عامه الأول على أقل تقدير ، حيث يكتسب الطفل أيضاً المقدرة على التعرف على الفوارق بين الأشياء المختلفة التي تقع بين يديه، ففي الأشهر الأولى من عمر الطفل، يتعامل مع مختلف الأشياء التي قد تعطي له بذات الطريقة، فإذا وضعنا أمام الطفل أشياء مختلفة كلياً عن بعضها بعضاً ، كلعبة ومشط وملعقة وهاتف، لاحظنا أنه يتصرف تجاهها بذات التصرف، حيث يحاول أن يضعها بالدرجة الأولى في فمه ويلعب بها على الأرض، وقد يرميها جانباً، مما يدل أن الطفل لم يتعرف بعد على الفوارق التي تميز هذه الأشياء عن بعضها بعضاً ، فأثناء لعب الطفل بهذه الأشياء المرة تلوى الأخرى ، حيث تشاركه أمه أو أطفال آخرون اللعب، وبتقدمه بالسن يبدأ الطفل بتعلم الاختلافات بين هذه الأشياء ، فإذا أعطينا الطفل هذه الأشياء بعد بلوغه عامه الأول، نلاحظ بأنه يتعامل مع كل من هذه الأشياء بصورة مختلفة فيضع سماعة الهاتف على أذنه والحذاء في قدمه.. وهكذا .
إذا أرادت الأم تعليم طفلها حرف الجر ( في ) مثلاً يمكنها تكرار استخدام هذا الحرف في أمثلة واقعية وظروف مختلفة ، تضع الام مثلا لعبة في الصندوق وتقول للطفل : ( أنظر اللعبة الآن في الصندوق) ، تصحب الأم طفلها إلى السوق ، وأثناء تسوقها تريه وتذكر له أنها تضع البرتقال في الكيس ، وتضع الكيس في عربة التسوق، وفي المنزل تصب الأم الحليب في الكأس ، وتقول للطفل : ( أنظر أنا أسكب الحليب في الكأس) ، تعيد الأم علبة الحليب إلى الخزانة في المطبخ ، وتقول : ( أنظر العلبة الآن في الخزانة ) وهكذا .. لتعليم الطفل حرف جر آخر كحرف الجر ( على) مثلاً ، يمكن أن نفكر بمواقف عملية متعددة ، تشرح للطفل ما نريد تعليمه له بأشكال مختلفة ، دون أن يتسرب الملل له بالرغم من التكرار ، فيمكن مثلاً ان تضع الأم قبعة على رأسها وتقول : ( أنظر القبعة على رأسي الآن) ثم تنزعها وتضعها على رأسه وتقول : ( القبعة الآن على رأسك ) ، تضع الأم لعبة من لعب الطفل على الطاولة ثم تقول : ( اللعبة الآن على الطاولة ) وهكذا ، إنها أمثلة مقتسبة من الحياة العملية ، تكسب الطفل خبرات جديدة ، أثناء تعلمه كلمات، ومفاهيم جديدة ، وتساعده على تشكيل صورة عقلية عن المفهوم الذي يكتسبه .
4. تعليم الطفل في مواقف واقعية :
يتعلم في مرحلة الكلمة الواحدة مفردات كثيرة ، منها أسماء أعضاء الجسم ، الملابس، الفواكه، الخضراوات، المواد الغذائية المختلفة، الألعاب وغيرها .
ما هي الطريقة المفضلة لتعليم الطفل هذه المفردات ، دون أن يشعر بالملل ؟ لتعليم الطفل أعضاء الجسم مثلاً ، يمكن الاستعانة بصورتين لهذه الأعضاء، إلا أنه من الأفضل بالإضافة إلى هذه الصور كوسائل إيضاح، أن نستفيد من مواقف الحياة اليومية الواقعية، لشرح معنى هذه الكلمات للطفل وترسيخها في ذاكرته، فكلما استحم الطفل مثلاً يمكن انتهاز هذه الفرصة لتكرار هذه المفردات على الواقع، يستحسن عدم سرد أسماء أعضاء الجسم الواحد تلو الآخر، بال استخدام هذه الكلمات في جمل مفيدة ، فبدلاً من القول يد ، رأس، قل: (أرني يدك عادل) وهكذا .
تتميز هذه الطريقة عن الطريقة التقليدية التي تعتمد على وسائل الإيضاح كالصور مثلاً ، بأن الطفل يرى أعضاء حقيقة ، ويستطيع لمسها ، ويمكن أن تطبقي الطريقة ذاتها الموصوفة أعلاه، لتعليم الطفل أسماء قطع الملابس، أثناء أرتدائه لها أو نزعها عنه، أو أسماء المواد الغذائية وغيرها …الخ.
يمكن بشكل عام القول بأن أطفال متلازمة داون يتعلم بصورة أسهل جداً على الواقع، لأنه يعاني من مصاعب لفهم المواضيع المجردة، فبدلاً من استخدام صور لتعليم الطفل أسماء الفواكه مثلاً (موز، تفاح ، برتقال ،...الخ ) من الأفضل استخدام فواكه حقيقية لهذا الغرض ، ففي الصورة يرى الطفل التفاحة ، في حين أنه في الموقف الواقعي، يستطيع رؤيتها ولمسها وشمها وحتى تذوقها، الأمر الذي يتيح للطفل فرصة اشتراك عدد كبير من الحواس أثناء العملية التعليمية ، وما قلناه أعلاه يمكن تطبيقه أيضاً على الخضراوات وغيرها.
فيما يلي نورد أهم المواقف الواقعية والمفردات التي يمكن أن يتعلمها الطفل أثناءها. و يمكن تقسم الكلمات إلى فئات، كأسماء، صفات، أفعال ، أحرف:
أثناء الطعام :
1. أسماء المأكولات والمشروبات (خبز، أرز، بطاطس، ماء، عصير…الخ).
أسماء آنية وأدوات الطعام (صحن، ملعقة ، شوكة، سكين ، كأس…الخ).
2. أفعال ( يصب ، يعض ، يمسح، يبلع ، يذوق، يمسك، يقسم، … الخ).
3. أحرف وغيرها ( في، على، فوق، بين.. الخ).
أثناء الاستحمام :
1. أسماء أعضاء الجسم (ذراع ، ساق، رأس، يد، شعر، عين ، أذن، أنف، لسان، أصبع ، حاجب، بطن، ظهر… الخ).
أسماء أدوات وتجهيزات الحمام ( حوض، مغسلة، حنفية أو صنبور، صابونة ، شامبو ، رغوة ، إسفنجة .. الخ).
2. صفات (ساخن، بارد، جاف ، ندي ، ناعم، خشن ، نظيف، وسخ.. الخ).
3. أفعال (يفتح، يغلق، يصب ، ينظف، يدلك، يمشط.. الخ)
أثناء التسوق في البقالات والأسواق الكبيرة:
1. أسماء مختلف المواد الغذائية الكثيرة، التي يمكن شراؤها من السوق، والتي من المستحسن شرحها وتكرارها للطفل، مثال ذلك (سكر، طحين، زبدة، جبنة.. الخ).
أسماء الفواكه ( تفاح، برتقال، موز، كرز، كمثرى ، عنب، خوخ… الخ).
أسماء الخضراوات ( بطاطس ، طماطم، خيار، بصل، ثوم، كوسا، باذنجان... الخ ).
أسماء الأواني والمعلبات ( علبة ، صندوق، زجاجة ، كيس.. الخ).
أسماء قطع النقود (ريال، خمس ريالات ، عشرة ريالات .. الخ).
2. أفعال ( يشتري ، يأخذ ، يزين ، يضع، يناول، يبحث ، يعد، يدفع … الخ).
3. صفات ( كبير ، صغير ، مختلف الألوان .. الخ ).
4. أحرف (على ، فوق ، تحت، أسفل، بين … الخ) أثناء التجول في حديقة عامة.
اثناء التجول في الحديقة:
1. أسماء الأشجار (نخلة ،شجرة ، وردة ، ثيل... الخ ).
أسماء الزهور (ورود ، ياسمين ،جوري، فل).
أسماء متعلقة بالطقس ( مطر ، شمس ، ظل ، ثلج ، ريح، حر، برد... الخ ).
أسماء الطيور ( عصفور ، حمامة ، دجاجة... الخ ).
2. أفعال ( يركض ، يسرع ، يقف، يستلقي ، يجلس، ينام ، يستيقظ ، يحكي ، يقبل ، يعانق ، يضم... الخ).
في المنزل:
أسماء مفروشات غرفة النوم (سرير ، دولاب، مرآة ، لحاف ، وسادة ... الخ).
5. عدم لعب دور الأستاذ:
يستحسن أن لا تحاول الأم لعب دور المدرس أثناء تعليمها كلمات لطفلها ، بل عليها أن تحاول ما أمكن الاستفادة من الفرص المتاحة في الحياة اليومية لتلعليم الطفل الكلام وتعليمه مفردات .
تعتقد بعض الأمهات أنه لا بد من تخصيص عدة جلسات يومياً لتدريب الطفل على نطق كلمات كثيرة مدرجة في قوائم طويلة من المفردات. إن هذه الطريقة تؤدي إلى الملل، وتدفع للإحجام بعد فترة عن الكلام ، خاصة إذا أصرت الأم على أن يقوم الطفل بلفظ كل كلمة بشكل صحيح ، وقامت بانتقاد لفظه وتصحيح كل كلمة يقولها .
6. يستحسن أن تتفادى الأم طرح الأسئلة على الطفل بقصد اختباره، لكي لا يشعر بأنه في مدرسة ويخضع لامتحان، بل يفضل تكييف العملية التعليمية بشكل يوحي للطفل بأنه يلعب . لقد دلت التجارب بأن الطفل يتعلم بسهولة أثناء اللعب . بالإضافة إلى المواقف العملية التي نوهنا عنها أعلاه . يمكن استخدام بعض الألعاب المناسبة لإغناء مفردات الطفل وترسيخها في ذاكرته ، فإذا تعلم الطفل الصفة (صغير) والصفة (كبير ) مثلاً ، يمكن تدريبه على ذلك أثناء لعبه ، فالأم يمكن أن تستخدم سيارة كبيرة ومقارنتها مع سيارة صغيرة، أو كرة كبيرة و كرة صغيرة وهكذا …
7. التركيز على معنى الكلمة لا لفظها:
ذكرنا أعلاه بأن أطفال متلازمة داون قد لا يستطيع، لأسباب عديدة ، لفظ الكلمات بشكل صحيح، فمهما كان اللفظ مغلوطاً ، يستحسن عدم التركيز على صحة اللفظ، بل التركيز بشكل أقوى على نقل المعنى الصحيح للطفل، بتكرار الكلمة بشكل صحيح في أمثلة عديدة ومواقف مختلفة، تشرح المعنى وتوضح جميع جوانبه، ومن المفضل تكرار الكلمة أمام الطفل، لكي يرى حركة الشفاه ويقلد اللفظ بشكل أصح ..
ولمساعدة الطفل على فهم المعنى، يمكن الاستعانة في بعض الحالات بالتمثيل وتغيير نبرة الصوت، فلدى لفظ كلمة كبير مثلاً، يستحسن ترخيم الصوت وفتح الذارعين لتوضيح مفهوم الضخامة للطفل. بما أن أطفال متلازمة داون يحبون بشكل عام الموسيقي ، لذا يمكن غناء بعض الكلمات للطفل لتسهيل تقليدها.
8. يستعمل الأطفال أحياناً كلمات غريبة عن الأشياء ، كأن يسمى الطفل السيارة (تاتا) ويطلب إعطائه (التاتا) ، يفضل عدم تقليد لفظ الطفل، بل ينبغي تكرار الكلمة بلفظها الصحيح ، كأن تقول: (تريد اللعب بالسيارة؟ خذ هذه السيارة!) وعليه يجب تفادي تكرار ألفاظ الطفل غير الصحيحة ، بحجة تسهيل التفاهم معه ، لأن ذلك قد يرسخ اللفظ المغلوط لدى الطفل ، وقد دلت الابحاث بأنه إذا استمر الطفل لفترة طويلة في لفظ كلمة بشكل مغلوط نحتاج لفترة أطول لتصحيحها .
إن تكرار الكلمات ، والرد لما يطلبه الطفل ، والإصغاء لما يقوله، يظهر للطفل اهتمامنا به وبرغباته ، الأمر الذي يبرهن له ، بأن تكلمه يعطي نتيجة ، وأن ألفاظه تؤثر على عالمه الخارجي .
إذا لاحظنا أن الطفل يبدي اهتماماً خاصاً بأمر ما كالحيوانات مثلاً ، نستغل هذا الاهتمام لتنمية حصيلة الطفل من الكلمات ، بأن نحدثه عن الحيوانات المختلفة، أثناء زيارة نقوم بها خصيصاً لحديقة الحيوانات ، كما ونشتري كتباً مصورة عن الحيوانات ، ونتصفحها معه ونحدثه عن كل حيوان مصور في الكتاب ، كما ونشتري له مجموعة لعب حيوانات ، ونلعب معه بها ، ونصف له بدقة ، ونحدثه عن صفات كل حيوان وما يتميز به بالتفصيل .

مفهوم الألوان وأسمائها:
يصعب على أطفال متلازمة داون، بسبب الإعاقة العقلية التي يعاني منها ، اكتساب مفهوم الألوان وتعلم أسمائها ، لذا يستحسن التدرج في تعليم الطفل أسماء الألوان المختلفة، حيث يمكن تقسيم عملية شرح الألوان والتدريب على أسمائها إلى مرحلتين هما:
أ - مرحلة التصنيف والتميز:
يتم تدريب الطفل في هذه المرحلة على تصنيف الأشياء إلى رمز طبقاً لتماثلها في اللون، هناك تمارين وألعاب مختلفة سنذكر بعضها أدناه ، تهدف لتعليم الطفل التمييز بين الألوان المختلفة ، دون الحاجة في البداية لذكر الأسماء المميزة لهذه الألوان.
ب - مرحلة تسمية الألوان :
بعد أن يتعرف الطفل على الألوان المختلفة، ويستطيع تمييزها عن بعضها بعضاً ، يمكن البدء بتعليمه أسماءها على خطوات ، يتم في كل خطوة شرح اسم لونين مختلفين ، كما موضح بالتمارين التالية :
نضع أمام الطفل أشياء متشابهة بالشكل ومختلفة باللون، ونشجعه على فرزها إلى مجاميع متماثلة من حيث اللون كما في الأمثلة التالية:
نعطي الطفل مكعبات خشبية من ذات الحجم ، إنما من لونين مختلفين ، أبيض وأسود مثلاً ، نشجع الطفل على فرزها إلى فئتين حسب اللون ، يمكن مساعدة الطفل باستخدام طبقين ، لصق على الأول ورق ملون باللون الأسود ، وعلى الثاني ورق ملون باللون الأبيض ، ونأخذ مكعباً أبيضا ونضعه في الطابق الأبيض، ثم نأخذ مكعباً أسوداً ، ونضعه في الطبق الأسود، ونطلب من الطفل متابعة عملية الفرز .
نكرر التمرين ذاته بأسطوانات خشبية من لونين مختلفين، أحمر وأخضر مثلاً مع بعضها البعض ووضعها في علبة كبيرة، ووضع علبتين فارغتين، لون أرضية إحداهما باللون الأحمر، ولون أرضية الأخرى باللون الأخضر، لكي يقوم الطفل بوضع المكعبات والأسطوانات من اللون نفسه في علبة ، والمكعبات والأسطوانات من اللون الثاني في العلبة الأخرى .
ولرفع درجة التعقيد ، ننتقل بعد ذلك من تصنيف الأشياء الملموسة إلى فرز الصور المجردة ، التي تمثل الشيء ذاته أو الحيوان نفسه ، إنما بلونين مختلفين. الصور المجردة ، التي تمثل الشيء ذاته أو الحيوان نفسه ، إنما بلونين مختلفين. نستخدم مثلاً عشر صور متماثلة من حيث الحجم والشكل تمثل كل منها كرة ، نصف هذه الصور تحمل صورة كرات حمراء، والنصف الآخر صور لكرات صفراء مثلاً ، نطلب من الطفل فصل الصور إلى فئتين حسب اللون ، وبذات الطريقة الموصوفة أعلاه يمكن تكرار التمارين إنما بثلاثة ألوان .
وبغية زيادة التمارين تعقيداً ، نستخدم صور تمثل أشياء مختلفة بالشكل واللون، ونطلب من الطفل تصنيفها إلى فئات طبقاً للون ، تـأخذ مثلاً عشر صور ، خمس منها تمثل قطة بألوان مختلفة (أسود ، أبيض ، بني ) ، والخمس الآخر تمثل صورة كلب بذات الألوان المختلفة المذكورة، نشجع الطفل على تصنيف الصور ليجمع صورة القطة السوداء مع صورة الكلب السوداء.
بعد أن يتقن الطفل مفهوم الألوان ، عن طريق فرز وتصنيف الأشياء المختلفة بالأشكال المتماثلة باللون ، يمكن البدء بذكر أسماء الألوان بالتدريج على خطوات مكتفين بكل خطوة بتسمية لونين ، فبعد أن يفرز الطفل المكعبات البيضاء مثلاً عن المكعبات السوداء . تمسك بمكعب أبيض، ونضعه في الطبق الأبيض ، بعد ذلك نطلب من الطفل أن يعطينا مكعباً أبيضاً وهكذا.
يستمر تدريب الطفل على الألوان المختلفة في الحياة اليومية، والمواقف الواقعية الغنية بالألوان كألوان الفواكه، والخضراوات، والأطعمة والألبسة وهكذا..

موكا

pink

04-17-2011, 07:24 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890439098__Puzzle_by_ViVibrato.jpgالأشكال الهندسية :
يعاني أطفال متلازمة داون من صعوبة في تعلم مفهوم وأسماء والأشكال الهندسية (كالمربع والمثلث والدائرة والمستطيل) لأن هذا يتطلب مقدرة على التفكير المجرد، وللتغلب على هذه المصاعب، يمكن اتباع الطريقة عينها التي أتبعناها لتعليم الطفل الألوان وأسمائها والمؤلفة من مرحلتين هما :
مرحلة التصنيف والتميز
مرحلة التسمية
نشرح فيما يلي بعض التمارين ، والتي نستخدم لها الأشكال الهندسية المذكورة أعلاه مصنعة من الخشب.
1 - خذ خمسة مثلثات خشبية ضلع الواحد 5 سم ، وخمس دوائر قطر الواحد 7 سم ويستحسن أن تكون المثلثات والدوائر من لون واحد، نخلط المثلثات والدوائر مع بعضها بعضاً ونضعها في علبة أمام الطفل، ونضع أمام الطفل أيضاً طبقين ، ونأخذ من العلبة مثلثاً ونضعه في طبق ، ونأخذ دائرة ونضعها في الطبق الآخر، ثم نشجع الطفل على متابعة الفرز حسب الشكل أي إلى فئتين ، فئة المثلثات وفئة الدوائر دون ذكر أسمائها .
2 - لزيادة درجة التعقيد ، نجعل المثلثات الخمس مختلفة من حيث الضلع ، والدوائر مختلفة من حيث طول القطر، نشجع الطفل على فصلها عن بعضها إلى زمرتين .
3 - نكرر التمرين رقم 2 ، ونستخدم لرفع درجة الصعوبة خمسة مثلثات مختلفة من حيث طول الضلع واللون، وخمس دوائر أيضاً مختلفة من حيث القطر واللون ، ونشجع الطفل على فرز الفئتين طبقاً للشكل .
4 - يمكن تكرار التمارين الثلاث السابقة ، وتطبيقها على شكلين هندسيين آخرين ، كالمربع والمستطيل وهكذا…
5- ولزيادة درجة الصعوبة، يمكن تكرار جميع التمارين السابقة ، مستعيضين عن الأشياء بصور لمساعدة الطفل على التفكير المجرد . بعد أن يتقن الطفل التعرف على الأشكال المختلفة المذكورة أعلاه ، يمكن البدء بالمرحلة الثانية بتسمية الأشكال ، على أن يتم ذلك بالتدريج وعلى خطوات، نعلم فيها الطفل في كل خطوة اسم شكلين وهكذا…
موكا

pink

04-17-2011, 07:25 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890444598__Puzzle_by_ViVibrato.jpgكنا ذكرنا سابقاً بأن أطفال متلازمة داون يعاني من صعوبات بالنسبة للتفكير المجرد. فيما يلي بعض التمارين التي يمكن أن تساعد الطفل للتغلب على هذه الصعوبات:
نضع أمام الطفل بعض الأشياء ، مثال : هاتف ، كأس فرشاة، كتاب، ونرى الطفل صورة هذه الأشياء ، ثم نطلب من الطفل جمع الشيء وصورته.
نضع أمام الطفل صوراً لها علاقة بعضها ببعض، ونطلب من الطفل جمع هذه الصور، مثال ذلك أن نضع صورة بنطال وجاكيت وجراب وحذاء مع صور أخرى، مثل صورة كأس ودراجة وكرة و كتاب ، ونطلب من الطفل جمع الصور التي لها علاقة بعضها ببعض، في هذه الحالة عليه اختيار صور الألبسة، لأنه تتبع فئة الملابس، مثال آخر نضع أما الطفل صور قلم رصاص وقلم حبر ودفتر وممحاة ومبراة مع صور أخرى مثل صورة ملعقة وصحن ومائدة طعام وهكذا، على الطفل في هذه الحالة جمع صورة الأقلام والدفتر والممحاة والبراية مع بعضها بعضاً لأنها تشكل فئة واحدة .
نضع أمام الطفل علب بأحجام متدرجة ، ونشجع الطفل لوضعها داخل بعضها ، مما يتطلب تصنيفها الأصغر فالأصغر .
نلعب مع الطفل لعبة بناء برج من قطع متدرجة بالحجم، ليختار الأكبر فالأصغر ويضعها فوق بعضها البعض .
نطلب من الطفل تشكيل صورة بجمع أجزائها ، ونتدرج بالصعوبة ، حيث تستخدم في البدء صورة سهلة مؤلفة من جزئين ثم من ثلاث أجزاء وهكذا .
نضع أمام الطفل أشكالاً هندسية مصنعة من الخشب ، مثال ذلك سبعة مثلثات وسبعة مربعات وسبع دوائر وسبعة مستطيلات ، ونطلب من الطفل ترتيب هذه الأشكال على الطاولة وراء بعضها بعضاً بتسلسل معين، ونساعده في الخطوة الأولى فيرتب الدائرة ثم المربع ثم المثلث ثم المستطيل ، ونشجع الطفل على تكرار الترتيب بالتسلسل نفسه ، يمكن تطبيق هذا الترتيب على بطاقات من ألوان مختلفة ، كأن نطلب من الطفل ترتيب البطاقات بتسلسل ألوان معين ، أحمر فأخضر فأسود فأصفر ثم نعيد الكرة بالتسلسل ذاته .

تنمية مقدرة التعميم :
يصعب على أطفال متلازمة داون اكتساب المقدرة على التعميم، أي تطبيق تعبير اكتسبه الطفل في موقف محدد على مواقف مشابهة، فقد يفهم الطفل أن القطة التي في البيت هي حيوان، إنما قد يصعب عليه أن يفهم أن كلمة حيوان يمكن أن تطلق على كائنات مختلفة من حيث الشكل واللون والحجم ، كالكلب والفيل والدب.
لذا لا بمد من مساعدة أطفال متلازمة داون على تفهم مبدأ التعميم وتطبيقه ، وذلك بأن نشرح للطفل مثلاً ، بأن كلمة فاكهة تطلق على ثمار مختلفة من حيث الشكل واللون والطعم، فالبرتقال فاكهة والموز فاكهة والتفاح فاكهة ، وأن كلمة شجرة يمكن أن تطلق على شجرات مختلفة في حديقة المنزل ، كالشجرة الكبيرة والصغيرة وشجرة الزيتون وشجرة الورد وشجرة العنب وهكذا …

مفردات مهمة:
مفردات مهمة يكثر استعمالها في الحياة العملية، يمكن التركيز على هذه الكلمات لتعليمها للطفل تدريجياً من خلال جلسات تعليمية أو أثناء المواقف العملية التي نوهنا عنها أعلاه، يمكن تقسيم هذه المفردات إلى الفئات التالية :
أسماء أفراد العائلة
أم - أب - عم - أخت
أخ - عمة - دادا - جد
خال - جدة - خالة

مأكولات
خبز- جبن - حلوى - لحمة
سكر- عسل - زبدة - أرز
مربي - لبن - بسكويت - زيتون

مشروبات
ماء- حليب - عصير - شاهي - قهوة
فواكه
برتقال- شمام - خوخ - بطيخ
عنب - تفاح - موز- مشمس

خضراوات
o خيار
o كوسا
o جزر
o طماطم
o فاصوليا
o فول
o بصل
o خس
o باذنجان
o قرع
o بطاطس
o فلفل

أدوات الطعام
o ملعقة
o ابريق
o فنجان
o قدر
o مقلاه
o كأس
o صحن
o سكين
o طاسة

أجزاء الجسم
o رأس
o فم
o أنف
o رجل
o عين
o شعر
o أسنان
o لسان
o رقبة
o يد
o أذن
o صدر
o ركبة
o ظهر
o إصبع
o كتف
o ظفر
o فخذ
o ذراع
o ثدي
o حاجب
o رمش

المنزل
o بيت
o ضيوف
o باب
o غرفة
o نوم
o نافذة
o جلوس
o مطبخ
o جدار
o طعام
o حمام

مفروشات
o طاولة
o دولاب
o ستارة
o كرسي
o سرير
o مرآة
o مكتب
o سجاد

ملابس
o قميص
o بيجامة
o شراب
o جاكيت
o تنورة
o بلوزة
o معطف
o حذاء
o بنطال
o قبعة
o فستان
o حزام
o سروال
o فنلة
o ثوب
o شماغ
o عباية
o عقال

أجهزة منزلية
o تلفزيون
o غسالة
o لمبة
o ثلاجة
o مصباح
o مدفأة
o مذياع
o هاتف
o مكنسة

قرطاسية
o قلم
o دفتر
o مسطرة
o مساحة
o كتاب
o ورقة
o الوان
o كراسة
o صمغ
o مقلمة

منظفات
o صابون
o شامبو
o فرشاة
o معجون أسنان
o سائل جلي
o مسحوق غسيل

ألوان
o أبيض
o أسود
o برتقالي
o أحمر
o أصفر
o أخضر
o أزرق
o بني
o رمادي
o بنفسجي
o بيج

وسائل نقل
o سيارة
o قطار
o سفينة
o دباب
o قارب
o دراجة
o طائرة
o باص

الأمكنة
o بيت
o مسجد
o ملعب
o روضة
o مكتبة
o بقالة
o سوق
o مدرسة
o ملاهي (مدينة العاب)
o حديقة
o حلاق
o مغسلة

أفعال
o يلعب
o يجلس
o يقبل
o يأكل
o يستلقي
o يعانق
o يشرب
o ينام
o يضرب
o يمشي
o يستحم
o يصرخ
o يركض
o يغسل
o يبكي
o يقف
o يضع
o يجيء
o يضحك
o يتكلم
o يرسم
o يغني
o يشد
o يلون
o يرقص
o يدفع
o يكتب
o يصفق
o يعزف
o يمزق
o يبتسم
o يرمي
o يلصق
o يبلع
o يصطاد
o ينفخ
o يمضغ
o يلمس
o يمسح
o يذهب
o يفرش
o يصطاد
o ينظف
o يسبح

صفات
o كبير
o صغير
o منخفض
o مرتفع
o ثقيل
o سمين
o ممتليء
o سميك
o رقيق
o ساخن
o بارد
o خفيف
o نحيف
o فارغ
o طويل
o قصير
o وسخ
o نظيف
o قوي
o قريب
o مستقيم
o ناعم
o خشن
o غالي
o رخيص
o ضعيف
o بعيد
o متعرج
موكا

pink

04-17-2011, 07:26 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890453898__Puzzle_by_ViVibrato.jpgبعد أن يتعلم الأطفال عدداً لا بأس به من الأسماء والأفعال والصفات وغيرها ، يمكن الانتقال إلى المرحلة الأكثر صعوبة ، والتي تهدف لمساعدة الطفل على التحدث ونطق جمل تتألف من كلمتين وأكثر ، ولتسهيل الانتقال إلى هذه المرحلة لا بد أن يكون أطفال متلازمة داون قد أتقن نطق أكثر من خمسين كلمة على الأقل .

مرحلة الجمل ذات الكلمتين :
إن وصول الأطفال إلى هذه المرحلة ، سيمكنه من إيصال كمية كبيرة من المعلومات لمحيطة الخارجي ، فعن طريق لفظ جمل من كلمتين ، يستطيع الطفل أن يعبر عن رغباته بدقة بقوله مثلاً : ( أريد حليباً ) ، أو أن يصف أي عمل يقوم به كقوله مثلاً : (أنا أكل ) ، أو يصف أي فعل يؤديه غيره بقوله مثلاً : (بابا يلبس ) ، أو أن يصف ملكيته لبعض الأشياء بقوله : ( كرة لى ) وهكذا ، ثم إن أطفال متلازمة داون يتعلم في هذه المرحلة التسلسل الصحيح للكلمات في الجملة الواحدة ، بأن يضع الفاعل قبل الفعل ، وثم يضع المفعول به بعد الفاعل وهكذا ..الخ.
أ) طريقة التقليد والإضافة :
و هي طريقة بسيطة جداً ، تقوم الأم طبقاً لهذا بتقليد كلمة لفظها الطفل، وتضيف إليها كلمة مناسبة أخرى ، ثم تشجع الطفل على تكرار هاتين الكلمتين كما يتبين ذلك من المثال التالي :
لنفرض أن الطفل يستطيع أن يقول بالون، عنها نلعب معه ببالن و نطيره في الجو ويصيح : ( بالون بالون ) مشيراً إلى البالون وهو يرتفع . تنتهز الأم هذه الفرصة وتردد : ( بالون يطير ، بالون يطير ) ، أو (أنظر البالون ) ، أو (بالون كبير) أو (بالون أحمر) هكذا، فطبقاً لذلك كررت الأم الكلمة التي لفظها الطفل ، وأضافت إليها كلمة مناسبة أخرى لتشكل جملة مفيدة مؤلفة من فاعل وفعل أو فعل ومفعول به أو خبر و مبتداء.
نورد فيما يلي مثالاً آخر :
لنفرض أن الطفل يفتح الثلاجة ، ويرى زجاجة الحليب ويشير إليها ويقول : (حليب) ، آنذاك يمكن أن تكرر الام كلمته وتضيف كلمة أخرى قائلة: (تريد حليباً ) أو (حليب بارد) أو (حليب أبيض) وهكذا..
هذا ونود الإشارة إلى أن طريقة " التقليد والإضافة" الموصوفة أعلاه قد لا تعطي أكلها بسرعة ، لأن أطفال متلازمة داون يحتاج لوقت لكي ينتقل من مرحلة الكلمة الواحدة إلى مرحلة الكلمتين. لذا على الوالدين التحلي بالصبر ، والاستمرار بتطبيق هذه الطريقة كلما سنحت الفرصة لذلك ، لأن الطفل سيبدأ حتماً بعد فترة بالتغلب على الصعوبات ، وباستخدام الكلمتين اللتين ترددهما أمه طبقاً للطريقة المذكورة .
تتميز طريقة التقليد والإضافة ببساطتها وإمكانية تطبيقها من قبل الأبوين يومياً وباستمرار ، وأثناء مختلف الفعاليات اليومية في الحياة العلمية ، فالطريقة يمكن استخدامها أثناء لعب الطفل ، أو تناوله الطعام أو التسوق أو الاستحمام ، ويستحسن الطلب من جميع الذين يتعاملون مع الطفل ، كأفراد العائلة في البيت أو المعلمات في المدرسة، بأن يحاولوا ما أمكن تطبيق هذه الطريقة لمساعدة الطفل في كل وقت على نطق جمل مؤلفة من كلمتين .
ب) طريقة السؤال ثم التقليد ثم السؤال :
نشرح هذه الطريقة بالمثال التالي : تعطي الأم الطفل تفاحة، وبعد أن يبدأ بأكلها ، تسأله أمه : (عادل ماذا تفعل؟ ) هنا يوجد احتمالان :
يجيب الطفل : ( آكل تفاحة) مثلاً ، ويكون بذلك قد نجح بنطق جملة من كلمتين ، عندئذ تكرر الأم التمرين بمثال آخر.الاحتمال الاخر أن لا يجب الطفل ، أو يجيب بكلمة واحدة (تفاحة) أو (آكل) عندئذ توجه الأم الكلام للطفل قائلة: ( عادل قل آكل تفاحة !).يجيب الطفل : (آكل تفاحة ) تقليداً . انذاك تعود الأم وتسأله: (عادل ما تفعل ؟؟ .) يجيب الطفل : (آكل التفاحة ).
مثال آخر :تقفز الأم أمام الطفل وتسأله : ( ماذا تفعل ماما؟).
يجيب الطفل : ( ماما تقفز) ، آنذاك تكرر الأم العملية بمثال آخر.
يفشل الطفل بالإجابة . فتطلب منه الأم قائلة : (عادل قل ماما تقفز!! ) يجيب الطفل : (ماما تقفز ). فتعود الأم إلى القفز والسؤال : ( ماذا تعلم ماما؟؟. والغاية من تكرار السؤال هو تشجيع الطفل على إنتاج الكلمتين ، دون أن تلفظها أمه قبله ليجيب الطفل : (ماما تقفز) وهكذا .

أنواع الجمل المؤلفة من كلمتين :
هناك أنواع عديدة من الجمل التي تتألف من كلمتين نبين فيما يلي أهميتها :
نوع الجملة مثال
1) فعل ومفعول به أريد تفاحة
2) فاعل وفعل سيارة تسير
3) اسم وصفة دراجة حمراء
4) اسم وظرف بالون فوق

مرحلة الجملة ذات ثلاث كلمات :
بعد فترة من تدريب الأطفال على نطق جمل من كلمتين، وبعد أن يبدأ بنطق مثل هذه الجمل في مواقف عديدة من الحياة العملية ، يمكن الانتقال إلى مرحلة الجمل المؤلفة من ثلاث كلمات وأكثر ، والتي تمكن الطفل من التعبير بدقة أكثر عما يريد ، وللتوصل لهذه النقلة يمكن استخدام طريقة التقليد ثم الإضافة التي شرحناها أعلاه . لنفرض أن الطفل يشير إلى زجاجة الحليب ويقول : ( أريد حليباً ) ، آنذاك تقلد الأم الطفل فيما قاله وتضيف كلمة ثالثة مناسبة ، كأن تقول : ( تريد حليباً ساخناً ) . نورد مثالاً آخر : يلعب الطفل بسيارته ويقول : (سيارة حمراء ) آنذاك تقلد الأم الطفل فيما قاله وتضيف كلمة ثالثة مناسبة (السيارة الحمراء الجميلة ) .

مرحلة الجملة ذات أربع كلمات وأكثر:
بعد أن يتمكن الطفل من نطق جمل مؤلفة من ثلاث كلمات ، يمكن بذات الطريقة مساعدته للوصول إلى مستوى أعلى ، بنطق جملة كاملة مؤلفة من أربع كلمات وأكثر . فإذا قال الطفل مثلاًً : (سيارة حمراء تجري ) ، تردد أمه الكلمات نفسها التي لفظها الطفل مضيفة كلمة رابعة مناسبة : كأن تقول : (سيارة حمراء تجري بسرعة ) ، أو (سيارة حمراء تجري على الأرض) ، أو (سيارة حمراء تجري على السجادة) وهكذا ..

موكا
تاريخ إضافة المقالة :

pink

04-17-2011, 07:26 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890461698__Puzzle_by_ViVibrato.jpg وهي مهارات يستفيد منها الطفل اجتماعياً ، حيث تساعده على المشاركة بشكل صحيح في أي حديث يتم بين عدة أطفال في الروضة أو المدرسة أو غيرها ، ويمكن البدء بتدريب الطفل على هذه التمارين بعد السنة الأولى من عمره ، فيما يلي نورد بعضها :
أ) الإيماءات الاجتماعية.
ب) أخذ الدور.

أ) الإيماءات الاجتماعية :
وهي عبارة عن حركات لبعض أعضاء الجسم ، يستخدمها الطفل للتعبير عن بعض الإيماءات الاجتماعية ، كحركة اليد للتحية أو الفم للتقبيل عن بعد ، أو حركة الرأس للتعبير عن الموافقة أو الرفض، أو حركة الكتفين إلى الأعلى للتعبير عن عدم الرضا . يتم تدريب الطفل عليها عملياً في جميع المناسبات واللقاءات مع أفراد العائلة أو الأصدقاء في المنزل أو في الملعب أو في الطريق ، وكلما سنحت الفرصة لذلك ، فعندما يغادر أحد أفراد العائلة المنزل ، يمكن أن تطلب الأم من الطفل أن يرفع يده اليمنى للتعبير عن تحية "مع السلامة"... وهكذا.

ب) أخذ الدور
ونعني بذلك أن يتعلم الطفل الانتظار حتى يأتي دوره بالحديث ، وهذه مهارة يمكن تدريب الطفل عليها منذ نعومة أظفاره عن طريق اللعب وحتى قبل النطق.
فيما يلي بعض التمارين :
بعد أن يتعلم الطفل تقليد بعض الحركات ، يمكن الاستفادة من هذه المهارة لتلقين الطفل مهارة أخذ الدور، تجلس الام أمام الطفل وتدق مثلا على طبل صغير ، ثم تعطي الطفل الطبل وتقول له : (دورك الآن يا علي ) ، ناطقة اسمه ، وبعد أن يقرع الطفل الطبل ويتوقف تقول الأم : (جاء دوري يا علي) وتأخذ الطبل منه ، وهكذا يمكن تكرار هذا التمرين بألعاب مشابهة أخرى .
يمكن توسع حلقة اللعبة التي شرحناها في الفقرة السابقة، باشتراك أحد أفراد العائلة الآخرين كالأب أو الأخ أو الأخت مثلاً ، حيث يأخذ كل فرد دوره باللعبة ، ويستحسن أن يذكر كل مرة وبصوت مرتفع اسم اللاعب الذي يلي دوره كأن يقال ( الآن جاء دور بابا ، أو الآن دورك يا علي) وهكذا ، ويستحسن تكرار اللعبة بألعاب أخرى يحبها الطفل.
بعد أن يتعلم الطفل تقليد بعض الأصوات أو الأصوات الساكنة ، و يمكن أيضاً استخدام ذلك لتمرين الطفل على أخذ الدور. كأن يلفظ الطفل مثل لفظ (با) فتنتظر الأم حتى ينتهي الطفل من لفظ المقاطع ، ثم تقول : ( جاء دوري الآن ) وتبدأ بتكرار لفظ الأصوات أو المقاطع ذاتها ثم تتوقف قائلة : ( جاء دورك يا علي ) وهكذا ..

pink

04-17-2011, 07:26 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890469798__Puzzle_by_ViVibrato.jpgعلامات اضطراب اللغة عند الأطفال متنوعة كما هي الأسباب متعددة ، لكن سوف نوجز علامات التأخر في الفقرات القادمة في مهارتين هما من أهم المهارات ، بتضررهما كليهما أو أحدا منهما يتأثر نمو اللغة عند الطفال ، وهما تأخر اكتساب مهارات اللغة الإستقبالية والتعبيرية.

تأخر أكتساب مهارات اللغة الاستقبالية
من الميلاد إلى شهر
o لا يستجيب للأصوات العالية والمفاجئة.
o لا تنخفض أو تتوقف حركته عند سماعه صوت قريب منه.
o لا يهداء عند سماعه أصوات مألوفة.

من 1 شهر إلى 2 شهر
o لا ينتبه دائماً للأصوات المختلفة.
o لا يستمع للمتحدث.
o لا ينظر ولا يبتسم للمتحدث دائماً.

من 2 شهر إلى 3 اشهر
o لا يستجيب للكلام بالنظر إلى وجه المتحدث دائماً.
o لا يميز مكان المتحدث بعينيه.
o لا يراقب فم و شفاه المتحدث دائماً.

من 3 اشهر إلى 4 اشهر
o لا يلتفت برأسه إلى مصدر الصوت.
o لا يبحث عن المتكلم.
o لا يلاحظ عليه الخوف من الأصوات الغاضبة.

من 4 اشهر إلى 5 اشهر
o لا يحدد مصدر الصوت بدقة.
o لا يستجيب عند مناداته باسمه.
o لا يتوقف عن البكاء عندما يتحدث معه شخص مألوف.

من 5 أشهر إلى 6 اشهر
o لا يفهم الإشارات والتعابير الجسدية الدالة على التحذير والغضب أو الحب.
o لا يعرف بعض الكلمات مثل / بابا / , / ماما / , / ولد/.
o لا يتوقف أحياناً عند سماعة كلمة " لا " .

من 6 أشهر إلى 7 اشهر
o لا يستطيع التعرف على أفراد عائلته عند مناداة كل باسمه.
o لا يستجيب للإشارات المناسبة لبعض الكلمات مثل: تعال, فوق, باي باي ، اذهب ، اجلس.
o لا ينتبه أحياناً إلى الأناشيد والأغاني .

من 7 أشهر إلى 8 اشهر
o لا ينصت غالباً لمحادثات الآخرين.
o لا يتوقف دائماً عن نشاطه عند مناداته باسمه.
o لا يتعرف على بعض الأشياء الشائعة من أسمائها كالتلفاز والكرسي ...الخ.

من 8 أشهر إلى 9 اشهر
o لا يفهم بعض الأوامر اللفظية البسيطة.
o لا يتوقف دائماً عن النشاط عند سماعه كلمة " لا ".
o لا يهتم بالصور عند تسميتها ولو لمدة قصيرة.

من 9 أشهرلى 10 اشهر
o لا يهتم لسماع كلمات جديدة.
o لا ينتبه غالباً لكلامك رغم وجود أصوات أخرى.
o لا يعطيك الألعاب والأشياء عند ما تطلب منه لفظياً.

من 10 أشهر إلى أشهر
o لا ينفذ أحياناً الأوامر البسيطة مثل أغلق الباب أو ضع هنا....الخ.
o لا يفهم الأسئلة البسيطة مثل أين الكرة .
o لا يستجيب للموسيقى بتحريك جسمه أو رأسه .

من عمر 11 شهر إلى 12 شهر
o لا يستجيب للأوامر اللفظية بإشارات مناسبة.
o لا ينتبه للمحادثه ولو كانت طويلة.
o لا يكرر بشكل مناسب بعض العبارات اللفظية مثل باي باي...الخ.

من 12 شهر إلى 14 شهر
o لا يفهم كلمات جديدة باستمرار.
o لا يفهم بعض مشاعر المتحدث مثل الحزن والغضب.
o لا يهتم و يركز لمدة دقيقتين أو اكثر لصور تسمى.

من 14 شهر إلى 16 شهر
o لا يفهم بعض الأوامر البسيطة مثل أن يأتي بشيء ما من غرفة أخرى.
o لا يميز العديد من الصور والأشياء عند تسميتها.
o لا يعرف أسماء بعض أعضاء الجسم مثل الرأس والفم والأذن والعين.

من 16 شهر إلى 18 شهر
o لا يفهم الأوامر البسيطة لتنفيذ عملين متتابعين للشيء نفسه.
o لا يستطيع فرز أو تصنيف الأشياء.

من 18 شهرإلى 20 شهر
o لا يشير إلى أجزاء الجسم و أنواع الملابس من الصور .
o لا يستجيب للأوامر مثل: اجلس , تعال و قف.
o لا يفهم الضمائر مثل: أعطني إياها , أعطها لها.

من 20 شهر إلى 22 شهر
o لا يستطيع تنفيذ أثنين أو ثلاثة أوامر بسيطة متتالية.
o لا يستطيع معرفة كلمات جديدة بشكل يومي.
o لا يستطيع معرفة الأشياء والصور الشائعة عند تسميتها.

من 22 إلى 24 شهر
o لا يستطيع اختيار شيء من خمس أشياء مختلفة عند الطلب.
o لا يفهم الجمل البسيطة .
o لا يفهم الجمل التي تدل على المستقبل مثل عند ما تقول له سوف أشتري لك لعبة عند ما نذهب للسوق.

من 24 إلى 27 شهر
o لا ينجح في اختيار الصور الصحيحة عند ما تطلب منه اختيار الصورة من خلال كلمة تدل على حدث في الصورة مثل صورة أطفال يأكلون وتسأله أين الصورة التي تشير إلى أكل.
o لا يستطيع الإشارة على أعضاء الجسم الصغيرة مثل اللحية والأسنان والظفر.
o لا يميز أفراد عائلته من درجة القرابة مثل الأب والأم والجد والأخ والأخت.

من 27 إلى 30 شهر
o لا يستطيع فهم الكلمات من صفاتها الوظيفية مثل ما هوا الشيء الذي تأكل به , ما هوا الشيء الذي تلبسه.
o لا يستطيع التمييز بين الأحجام المختلفة مثل العروسة الصغيرة , الكرة الكبيرة .
o لا يستطيع تمييز أسماء الأشياء الشائعة من صورها .

من 30 إلى 33 شهر
o لا يعرف دائماً الأفعال الشائعة.
o لا يفهم الجمل الطويلة .
o لا يستطيع فهم الصفات الشائعة دائماً.

من 33 إلى 36 شهر
o لا يظهر لك اهتماماً عند ما تخبره لماذ1 وكيف تحدث بعض الأشياء.
o لا يستطيع تنفيذ ثلاث أوامر بسيطة من خلال جملة طويلة.
o لا يفهم أحرف الجر والظروف مثل فوق , تحت , على , خلف.

تأخر أكتساب مهارات اللغة التعبيرية

من الولادة إلى شهر الأول
1. لا يبكي بشكل متكرر.
2. لا يستخدم أصواتاً أخرى غير البكاء .
3. لا يستخدم أصواتا مثل إي و أأأ .

من شهر إلى شهرين
1.لا يتنوع بكاءه لدلالة على الجوع أو الألم مثلاً .
2.لا يعيد أحياناً مقاطع متشابهة مثل / بابا / / ماما/ /دادا/ ...الخ.
3.لا يستخدم صوتاً لدلالة على السرور.

من شهرين إلى ثلاثة اشهر
1.لا يستجيب أحياناً إلى ما يسمع من أصوات مثيرة حوله بأصوات أخرى.
2.لا يستخدم أصواتاً تدل على السرور.
3.لا يلفظ صوتين مختلفين أو اكثر.

من ثلاثة اشهر إلى أربعة أشهر
1.لا يضحك غالباً أثناء اللعب بالأشياء.
2. لا يكرر أصواتاً متشابهة عندما يكون منفرداً.
3.لا يستخدم غالباً أصواتاً مثل / الباء / و / الميم / .

من أربعة أشهر إلى خمسة اشهر
1. لا يستخدم أصواتا مثل / أو / و / إي /.
2.لا يعبر عن غضبه أو انزعاجه باستخدام أصواتاً أخرى غير البكاء.
3.لا يتوقف أحياناً عن إصدار الأصوات عند ما يسمع صوت آخر.

من خمسة أشهر إلى ستة أشهر
1.لا يبادر بإصدار أصوات لجلب انتباه الآخرين.
2. لا يستخدم أحياناً أربع أصوات مختلفة أو أكثر في الوقت نفسه.
3. لا يستخدم أصواتاً أثناء لعبه بمفرده أو مع الآخرين.

من ستة أشهر إلى سبعة أشهر
1.لا يعيد غالباً صوتين مختلفين .
2.لا يستجيب لأسمه أحياناً بإصدار بعض الأصوات.
3.لا يستخدم أصواتاً وكأنه يريد تسمية الأشياء.

من سبعة أشهر إلى ثمانية أشهر
1. لا يلفظ أصواتاً قريبة من الكلمة التي يريد استخدامها أحياناً.
2. لا ينغم ويتلاعب بالأصوات ولا يشترط أن تكون كلمات واضحة.
3. لا يلعب بدمج حركة جسده والصوت معاً .

من عمر ثمانية أشهر إلى تسعة أشهر
1.لا يستخدم بعض الإيماءات أو الإشارات اللغو يه مثل حركة الرأس لليمين ولليسار للتعبير عن الرفض....الخ.
2. لا يقلد الأصوات التي يسمعها من الشخص الذي يلعب معه غالباً.
3.لا تحوي ألفاظه أصوات أكثر من المرحلة السابقة.

من تسعة أشهر إلى عشرة أشهر
1. لا يبدأ ينطق الكلمات التالية مثل بابا, ماما, نونو أو أسماء الألعاب وغيرها.
2. لا يستخدم بعض الأصوات لدلالة على الدهشة و التعجب.
3.لا يستخدم كلمات تدل على جمل قصيرة غالباً.

من عشرة أشهر إلى أحد عشر شهر
1.لا يستخدم كلمات غير مفهومه عندما يلعب لوحده.
2.لا يحاول أن يقلد الكلمات الجديدة.

من أحد عشر شهر إلى أثني عشر شهر
1.لا يستخدم ثلاث كلمات أو اكثر بشكل مستمر.
2.لا يتحدث مع ألعابه والآخرين .
3.لا يستجيب لفظياً للأغاني والأناشيد دائماً.

من أثني عشر شهر إلى أربعة عشر شهر
1.لا يستخدم خمس كلمات حقيقية أو أكثر بشكل مستمر.
2.لا يتكلم ويؤشر للحصول على الأشياء التي يريدها.
3.لا يستخدم بعض الكلمات الصحيحة في جمل غير واضحة دائماً.

من أربعة عشر شهر إلى ستة عشر شهر
1.لا يستخدم سبع كلمات صحيحه أو أكثر.
2.لا يستخدم في كلماته أصوات مثل ( ت , د , ن , هـ).
3.لا يستخدم كلمات صحيحة مع الإشارة.

من ستة عشر شهر إلى ثمانية عشر شهر
1.لا يستخدم كلمات بدون الإشارة عند طلبه لشيء ما.
2.لا يعيد بعض الكلمات التي يسمعها من محادثات الآخرين.
3.لا تزداد الكلمات التي يستخدمها باستمرار.

من ثمانية عشر شهر إلى عشرين شهر
1.لا يقلد الجمل المكونة من كلمتين أو ثلاث كلمات .
2.لا يقلد أصواتاً البيئة مثل أصوات بعض الحيوانات أو السيارة عند اللعب.
3.لا يستخدم على الأقل 10 ـ 20 كلمة .

من عشرين شهر إلى اثنين وعشرين شهر
1. لا يبدأ في تكوين جمل قصيرة واضحة من كلمتين.
2.. لا تزداد كلماته كل أسبوع .
3. لا يحاول التحدث عن خبراته بالمزج بين الجمل الطويلة غير الواضحة والكلمات الصحيحة.

من اثنتين و عشرين شهر إلى أربعة وعشرين شهر
1. لا يكون جمل من ثلاث كلمات.
2. لا يسمي نفسه.
3. لا يستخدم بعض الضمائر و لو بأخطاء نحوية.

من أربعة و عشرين شهر إلى سبعة و عشرين شهر
1. لا يستخدم جمل من كلمتين أو ثلاث كلمات..
2. لا يستخدم الضمائر المنفصلة مثل أنا ، أنت و نحن و أنتم وهو وهي وهم ...الخ .
3. لا يطلب من الآخرين المساعدة باستخدام كلمات مثل غسل يديه..

من سبعة و عشرين شهر إلى ثلاثين شهر
1. لا يسمي على الأقل لون واحد بشكل صحيح.
2. لا يستخدم ضمير المتكلم للإشارة لذاته بدلاً من ذكر اسمه مثل لي ، لعبتي ، بجامتي...الخ.
3. لا يستطيع إعادة رقمين أو أكثر بشكل صحيح مثل: 1 و 4.

من ثلاثين شهر إلى ثلاث و ثلاثين شهر
1. لا يستطيع الإجابة بشكل صحيح عند ما يسئل عن الجنس مثل: هل أنت ولد أو بنت؟
2. لا يستطيع يخبرك ماذا عمل عند ما تسأله ماذا تفعل؟
3. لا يقول اسمه واسم عائلته.

من ثلاث و ثلاثين شهر إلى ستة و ثلاثين شهر
1. لا يستطيع التحدث عن الأشياء الماضية .
2. لا يستخدم صيغ الأفعال بشكل صحيح عند التحدث عن صور بها أحداث متنوعة .
3. لا يستطيع استخدام صيغ الجمع بشكل صحيح.

موكا

pink

04-17-2011, 07:27 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268827876reaching_out_with_autism_by_stunningbabe .jpgالبكتيريا النافعة او البكتيريا المفيدة في علاج مرض التوحد
استخدمت بعض انواع البكتيريا المفيدة في علاج مرض التوحد حيث اعلن باحثون بريطانيون (جامعة ريدينغ) انه اذا تم تزويد جسم الطفل التوحدي بنوع البطتيريا النافعة (لاكتوبلاستيلاس) تستطيع ان تحد من اثار بعض انواع البكتيريا الضارة مثل (كلوستريديا) التي تنتج افرازات سامة في الامعاء ويتم امتصاصها وتسوء اعراض مرض التوحد عند الطفل التوحدي ولا تزال الدراسات جارية
حيث يعاني الاطفال التوحديين من نفاذية الامعاء لبعض السموم والتي تأثر سلبا على وظائف الدماغ تؤدي الى ظهور بعض الاعراض الساكنة او الاعراض الظاهرة بشكل اشد
ويتم اعطاء هذه البكتيريا مع بعض الاطعمة المقبولة للطفل مثل عصائر او منتجات غذائية مثل الالبان المعدة خصيصا لهم
مرض التوحد (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=314)
نفاذية الامعاء (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=10)
اسباب مرض التوحد (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=17)

pink

04-17-2011, 07:51 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268834542autism_affect_on_brain.jpgطفل كان نموه الجسدي وتطوره حتى ال15 شهرا مقبولا , ينطق بابا وبعض كلمات أخرى.
عندما اصبح عمره 18 شهرا لم يطور تحصيله اللغوي بل تراجع وفقد ما اكتسبه من كلملت قليلة.
عندما اصبح عمره 36 شهرا ( 3سنوات) ينطق كلمات بسيطة مثل (دي) ويكررها بشكل نمطي.
اصبح يعاني من:
نوبات غضب
تراجع في التواصل البصري ( يتجنب النظر بالعين)
لا يستجيب لمناداته لاسمه ( كأنه اصم) لكن يستجيب لاصوات أخرى
اصبح يزعجه اصوات معينة بحيث يسد اذنيه باصابعه
يبقى يراقب المروحة لساعات
تم تشخيصه من قبل الاختصاصيين حسب مقساس DSM4 كحالة توحد
التحاليل المخبرية للبول والشعر والدم : نسبة الزئبق مرتفعة من %350 الى 400% اعلى من القيمة المأمونة عند الطفل في عدة عينات متتالية.
تمت معالجته بالادوية الناضحة للمعادن الثقيلة ( الزئبق) تحت اشراف طبي وضمن برنامج علاجي.
حصل تحسن على حالته الصحية :
في الخمس سنوات من العمر اصبح عنده تحصيل لغوي مقبول , يقوم بعمليت حسابية في ذهنه, يقرأ كلمات بسيطة من ثلاث الى اربعة احرف, يلعب الشطرنج, تحسن لديه مدى التركيز والانتباه.
طبعا هذا لا ينطبق على كل حالة توحد , لذا يرجى مراجعة الطبيب المختص .

pink

04-17-2011, 07:51 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268905239auti.jpgمنذ سنين يراقب العلماء الاطفال التوحديين ويرصدون ظهورهم فبعضهم لاحظ ان التشخيص غالبا يتم ما بين 18 شهرا و30 شهرا من عمر الطفل وهي الفترة ما بعد اعطاء المطعوم الثلاثي MMR
واتجهت الشكوك بشدة الى هذا المطعوم ووجدوا ان المادة الحافظة في المطعوم الثلاثي وهي ثيميراسول Thimerasol وتحتوي على الزئبق وهو من المعادن الثقيلة وتسسمه يسبب ضررا على وظائف الدماغ ويظهرعلى الطفل كتأخر تطوري ومشاكل سلوكية.
ولكن الاطباء استمروا باعطاء المطعوم الثلاثي المكون من الحصبة والحصبة الامانية والنكاف لاهميتها في حماية الطفل من هذه الامراض.
منذ عام 1999أزالت ولاية بنسلفانيا الامريكية مادة الثيميراسول كمادة حافظة للمطعوم الثلاثي وبدأت باعطاء المطاعيم الخالية من الزئبق.
اجريت دراسة على الاطفال من عام 2004 وحتى عام 2007وهذه الفئة العمرية لم تتلقى مادة الثميروسال في المطعوم الثلاثي ووجدت ان نسبة حدوث مرض التوحد كانت من 3 الى 4 حالات لكل 1000 طفل وهذه النسبة توازي نسبة حدوث التوحد في الولايات الاخرى التي ابقت على مادة الثيميروسال في المطعوم الثلاثي.
هذه الدراسة نشرت في مجلة Psychiatry الامريكية شهر يناير 2008

pink

04-17-2011, 07:52 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268905422Autism_Puzzle_Cube_by_shadowsites.jpgيزد اد معدل تشخيص مرض التوحد بشكل عام في المجتمعات حسب الدراسات المنشورة مع مرور الوقت
هل مرض التوحد في ازدياد؟
هل العوامل التي تسبب ظهور مرض التوحد بازدياد؟
هل التركيز عليه في ازدياد سواء من ناحية الاهل أو الكادر الطبي والجمعيات التي تعتني بالتوحد؟
هل قنوات التبليغ الاحصائي وتطوير وسائلها ادت الى الارتفاع المتزايد لانتشار مرض التوحد ؟
هل اختلاف معايير التشخيص له دور في تباين وازدياد نسبة انتشار التوحد؟
يجب التفريق بين مرض التوحد وطيف التوحد حيث يتم تداولهم في المراجع الطبية ،مرض التوحد هو جزء من طيف التوحد و الطيف يشمل امراض تطورية اخرى مثل متلازمة اسبرجر.
بعض الاحصائيات تعتمد نسبة الانتشلر الى افراد المجتمع وبعضها الى عدد الاطفال في سن معين وهذا يؤدي الى اختلاف في الارقام ، يجب الالتفات على هذه الفروقات من قبل القارئ.
هناك ايضا تباين في نسبة الانتشار بين دول العالم وذالك يعود لعدة عوامل مثل اسس التشخيص ودقة التبليغ هل التلوث البيئي وزيادة المطاعيم له دور؟
في السبعينات من القرن الماضي كانت الاحصائيات تدور حول الرقم 1 الى 2 لكل 3000 نسمة في الثمانينات اعتمد الرقم 1 الى1000 وفي بعض البلدان 2 الى 1000بعد ذالك نسبة انتشار مرض التوحد بازدياد مع تباين في النتائج بين البلدان المختلفة :
الصين:
دراسة في هونق كونك نشرت عام 2008 وكانت نسبة انتشار طيف التوحد 1.68 لكل 1000 من الاطفال تحت عمر 15 سنة وقريب من ذالك الرقم في استراليا.
الدانمارك:
ذكرت دراسة نشرت في عام 2003 ان هناك ارتفاع في نسبة انتشارالتوحد من عام 1990 وواصلت النمو بالرغم من سحب مادة الثيوميرسال من المطاعيم المشتبه بها كمسبب لمرض التوحد منذ عام 1992 ،في عام 1990 كانت النسبة 0.5 حالة لكل 10,000طفل في عام 2000 كانت النتيجة 4.5 حالة لكل 10,000 طفل
اليابان
تقرير نشر عام 2005 :
دراسة على مناطق من يوكوهاما تعداد سكان 300,000 نسمة ،الاطفال منهم تحت 7 سنوات كانت نسبة طيف التوحد:
48 حالة لكل 10,000 طفل عام 1989
96 حالة لكل 10,000 طفل عام 1990
97 حالة لكل 10,000 طفل عام 1993
161 حالة لكل 10,000 طفل عام 1994
خلاصة: نسبة انتشار التوحد ويتبعه مرض التوحد كجزء منه في ازدياد
المملكة المتّحدة
دراسة نشرت عام 2004 :
نسبة انتشار طيف التوحد من عام 1988 وحتى عام 2001 كانت على التوالي من 0.11 الى 2.89
الولايات المتّحدة
في عام 1996 تم تشخيص 21,669 حالة مرض توحد بين الاطفال من عمر 6 الى 11 سنة
في عام 2001 تم تشخيص 64,096 حالة مرض توحد بين الاطفال من عمر 6 الى 11 سنة
في عام 2005 تم تشخيص 110,529 حالة مرض توحد بين الاطفال من عمر 6 الى 11 سنة
الخلاصة : انتشار مرض التوحد بين الاطفال بازدياد

pink

04-17-2011, 07:52 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268905509autism-19.png
تشير الدراسات الى ان 25% من الاطفال التوحديين يعانون من نوبات تشنجات دماغية ( الصرع) خلال فترة المراهقة.
لا يعرف السبب لحدوث هذه النوبات التشنجية في فترة البلوغ ويعزيها بعض العلماء التغيرات الهرمونية في هذه الفترة من النمو.
احيانا تلاحظ هذه النوبات على شكل نتشنجات دماغية حركية , لكن غالبا تكون علامات خفيفة ولا تكتشف بالملاحظة البسيطة.
بعض اشكال النوبات الخفيفة:
<LI dir=rtl>اضطرابات سلوكية مثل العدوانية , نوبات غضب أو ايذاء النفس.
تأخر في التحصيل الدراسي

تخطيط الدماغ لا يظهر احيانا تغيرات غير طبيعية .
بعض الاباء لاحظوا ان اطفالهم تراجعوا في التحصيل المدرسي والسلوكي خلال فترة المراهقة.
من المهم ان يدركوا الاباء ذالك واحتمالية حدوث هذه المشاكل ونوبات التشنج بنسبة 25% من التوحديين خلال فترة البلوغ من اجل المعالجة.

فيتامين B6 مع الماغنيسيم وبعض الادوية الاخرى ذات فائدة لتخفيف واحيانا التخلص من نوبات التشنجات الدماغية عند الاطفال التوحديين في فترة البلوغ.

pink

04-17-2011, 07:53 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890566620.jpgنسبة الإصابة بمرض التوحد ارتفعت بحدة في الولايات المتحدة والعالم
أشارت دراسة نشرت في العاشر من شهر مارس الحالي في المجلة الأميركية لرابطة أطباء الباطنية والجراحة إلى أن هناك دوراً لمادة الزئبق الموجودة في محتويات لقاح الأطفال، في انتشار حالات التوحد. وحسب النتيجة التي خلص إليها الدكتور ديفيد غير وفريق بحثه من كاليفورنيا أنه ومنذ البدء في إزالة مادة الزئبق من مكونات لقاحات الأطفال فإن التقارير الواردة عن الإصابة بالتوحد وغيره من الاضطرابات العصبية قد انخفضت بمعدل كبير يقارب الـ 35%، الأمر الذي يثير مرة أخرى موضوع لقاحات الأطفال والتوحد. وكانت المؤسسة الطبية في الولايات المتحدة قد نفت عام 2004 أي تأثير محتمل لكمية الزئبق في لقاحات الأطفال على نشوء التوحد أو غيره من الاضطرابات العصبية، ونصحت بعدم إجراء المزيد من الدراسات حول هذا الأمر نظراً لعدم جدوى ذلك. بينما كثر الحديث من الباحثين المستقلين على أن كمية الزئبق في اللقاحات التي يتعين على الأطفال أخذها هي كمية مرتفعة، فحتى عام 1989 كان لزاماً على الأطفال دون سن الدخول إلي المدرسة تناول 3 لقاحات فقط، بينما وصل عددها في عام 1999 إلى 22 لقاحا، التي يحتوي معظمها على الزئبق. وأشارت إحصائيات التسعينات إلى أن 40 مليون طفل أخذوا لقاحات تحتوي على الزئبق بشكل أو بأخر، مما يعنى تعرض الطفل إلي تجمع كمية من الزئبق تعادل 187 ضعفاً للكمية التى يتعرض لها الطفل عادة في الحياة الطبيعية. وكان التصرف الجيد هو من قبل الأكاديمية الأميركية للأطفال عام 1999 بالنصيحة إلى الإدارة العامة للخدمات الصحية في الولايات المتحدة بإزالة مادة ثيميروسال من لقاحات الأطفال كإجراء احترازي دون إشاراتها إلى الربط المباشر بين الزئبق وظهور التوحد.
* انتشار التوحد
* وشهدت الفترة ما بين عامي 1989 و2003 زيادة مفرطة في انتشار التوحد في الولايات المتحدة، إذْ ارتفعت نسبة الإصابة به من واحد لكل 2500 طفل إلى واحد لكل 166 طفلا! مما يجعل عدد الأطفال المصابين بالتوحد اليوم في الولايات المتحدة يتجاوز نصف مليون طفل.
إلى هذا أضاف الدكتور غير أنه وبالرغم من النصيحة بإزالة مادة ثيميروسال من اللقاحات إلا أنه لما تزال لقاحات عدة تحتويه أهمها لقاح الأنفلونزا العادي والدفتيريا والتيتانس أو الكزاز وغيرهما.
أما في بريطانيا، فلا تزال قضية اللقاحات والإصابة بمرض التوحد تشغلان بال الرأي العام، إذْ أشار بحث للدكتورة راشيل كاسيدي من جامعة ديورهام بنيوكاسل إلى أن أكثر من ثلث الآباء والأمهات في المملكة المتحدة يعتقدون أن هناك رابطاً بينهما، الأمر الذي يجعلهم يحجمون عن تلقيح أبنائهم وبناتهم خاصة اللقاح الثلاثي للحصبة والنكاف والحصبة الألمانية، وفق ما نشرته في مجلة اللقاحات الطبية عدد العاشر من مارس الحالي. من جهتهم، بدأ الباحثون من جامعة كاليفورنيا في نفس اليوم المتقدم إجراءات أكبر دراسة على نطاق الولايات المتحدة حول التقييم السليم لمرضى التوحد من الأطفال وتحديد أنواعه وتقسيمات تشخيصه. وستشمل الدراسة 1800 طفل فيما بين الثانية والرابعة من العمر. ويؤكد الدكتور ديفيد أمارال الباحث الرئيس في الدراسة أن من الواضح أن الأطفال المصابين بالتوحد ليسوا سواء، فهناك اختلافات كبيرة وكثيرة في الأعراض فيما بينهم، مما يدفعنا إلى البحث في أنواعه ووضع ضوابط سلوكية وكيميائية للتفريق بينها. وأضاف أننا خلال السنتين الماضيتين بذلنا جهداً كبيراً في وضع طريقة البحث والدراسة لهذا الأمر.
* اضطراب عصبي
* والتوحد أو الأوتيزم (autism) هو حالة عجز تطوري للمهارات لدى الطفل، فيتولد لديه خلل في الاتصال بالآخرين وخلل في العلاقات الاجتماعية والعاطفية والتواصل اللفظي وغير اللفظي واللعب التخيلي والإبداعي وسلوكيات محدودة تكرارية، وهذه الحالة النادرة تصيب في كثير من مناطق العالم واحداً من كل ألف طفل تقريبا أغلبهم من الذكور، وإن كانت مناطق ترتفع فيها الإصابة إما بشكل حقيقي أو نتيجة الاهتمام بالكشف عنه لدى الطفل أي تطور وسائل التشخيص. وتشير بعض الدلائل السائدة إلى أن التوحد هو نتاج خلل وظيفي في المخ وليس نتاجا لأية تأثيرات بيئية أو عاطفية، بمعنى أنه ينتج عن اضطراب عصبي يؤثر على الطرق التي يتم خلالها جمع المعلومات ومعالجتها بواسطة الدماغ مسببة مشكلة في المهارات الاجتماعية التي تتمثل في عدم القدرة على الارتباط وخلق علاقات مع الأفراد، وعدم القدرة على اللعب واستخدام وقت الفراغ، مع عدم القدرة على التصور البناء.
عند الولادة يكون الطفل ألتوحدي طبيعيا، ويظهر التوحد بوضوح خلال الثلاثين شهرا الأولى من عمر الطفل، فيبدأ الخلل في مهارات التواصل بالوضوح، فقد لا يتكلم هذا الطفل، أو يظهر عدم القدرة على التعبير عن الذات تلقائيا وبطريقة وظيفية ملائمة، كما يتجلى عدم القدرة على فهم ما يقوله الآخرون، وعدم القدرة على استخدام مهارات أخرى بجانب المهارات اللفظية لمساعدة الفرد في القدرة على التواصل. بالتالي تظهر مشكلة التأقلم مع البيئة، فيصبح غير مستجيب للبيئة التي يعيش فيها وهنا تظهر مشكلته في التأقلم معها والتي تكمن في عدم القدرة على القيام بعمل وأداء وظيفي بفاعلية وعدم القدرة على مسايرة وتحمل التغيرات المحيطة والتعامل معها. من الصعب إدارة الطفل التوحدي بسبب سلوكياته المتجددة، والتوحد ليس فقط مجموعة من السلوكيات أو التصرفات الغريبة والشاذة والفوضوية ولكنها مجموعة من المتناقضات التي تجعل الطفل قلقا وغاضبا، محبطا، خائفا ومرتبكا ومفرط الحساسية، وهذا هو ما يسبب التصرفات غير المقبولة أو المفهومة من قبل الطفل لأنها الطريقة الوحيدة التي يستجيب عبرها الطفل للأحاسيس غير السارة، فينتهج الطفل هذا النمط من التصرفات لمحاولته إيصال رسالة ما إلى الآخرين فيستخدم هذا السلوك غير العادي ليصل إلى احتياجاته أو ليعبر عن إحساسه أو ما يريده ممن حوله أو كطريقة للمسايرة والتعامل مع الإحباط. ونذكر بعض السلوكيات المنتهجة من قبل الطفل المصاب بالتوحد، كمقاومة التغير، السلوك الاستحواذي والنمطي، السلوك العدواني وإيذاء الذات، سلوك العزلة والمقاطعة، نوبات الغضب الشديدة، القهقهة والضحك بصوت عالى، الاستثارة الذاتية وعدم إدراك المخاطر.
* الأسباب
* فيما مضى كان الاعتقاد السائد أن السبب هو انهيار العلاقة بين الأم والطفل بمعنى إخفاق الأم في تزويد طفلها بالحب والحنان، إلا أن البحث العلمي أثبت أن هذه الفرضية لا أساس لها، أما الرأي المقبول حاليا هو أن العوامل البيولوجية هي التي تكمن وراء التوحد وليست العوامل النفسية والبيئية، فالتوحد حالة يعاني منها أطفال ينتمون إلى مختلف الشرائح الاجتماعية بغض النظر عن الظروف الاقتصادية والاجتماعية أو الثقافية.
ولقد أثبت العلماء أن التوحد هو اضطراب عصبي قد يحدث نتيجة لأسباب متعددة كالاضطرابات الأيضية أو إصابات الدماغ قبل أو بعد الولادة، حيث أشارت بعض التقارير إلى إمكانية حدوث اضطراب طيف التوحد الذي يؤثر في نمو الدماغ قبل أو خلال أو بعد عملية الولادة، كما قد تؤدي العدوى الفيروسية لحديثي الولادة كالحصبة الألمانية للإصابة بالتوحد، والتشنجات وبعض الاضطرابات الوراثية أيضا في بعض الحالات. وبناء على ذلك يصنف التوحد في الوقت الراهن ضمن الاضطرابات الجسدية وليس ضمن الاضطرابات الانفعالية.
* الأعراض والعلاج
* ـ إيذاء الذات، فهؤلاء الأطفال غالبا ما يخدشون أنفسهم أو يصفعون وجوههم ويخبطون رؤوسهم، وقد يؤذون الآخرين بطرق بدائية أو يتلفون الأثاث والألعاب.
ـ الإثارة الذاتية وتتمثل في النشاطات الحركية غير المناسبة، الحملقة، إصدار أصوات غير مفهومة بشكل متكرر.
ـ الانفصال الاجتماعي ويتمثل هذا النمط السلوكي بالانسحاب وعدم المبادرة إلى التفاعل مع الآخرين والافتقار إلى مهارات اللعب والتواصل، وعدم الاكتراث بمن حولهم.
ـ الضعف الحسي الكاذب، على الرغم من أن هؤلاء الأطفال لا يعانون من ضعف سمعي أو بصري إلا أنه قد يعتقد الآخرون أنهم لا يسمعون أو لا يرون بسبب عدم استجابتهم.
ـ السلوك الشاذ، كالضحك بصورة هستيرية، أو أن تنتابهم نوبات وثورات شديدة من الغضب دون سبب واضح أو قد لا يستجيبون عاطفيا بالمرة.
ـ عدم العناية بالذات التي تتمثل في عدم مقدرتهم على إطعام أنفسهم أو ارتداء ملابسهم وخلعها وما الى ذلك من مهارات.
ـ عدم القدرة على تحمل التغيير. تظهر على هؤلاء الأطفال مستويات متفاوتة من القلق والخوف من التغييرات البسيطة في البيئة حولهم.
ـ الاضطراب اللغوي: أن معظم هؤلاء الأطفال لا يتحدثون، وإن تحدثوا فهم يرددون بعض المقاطع الصوتية الصادرة عن الآخرين.
ـ نقص الإبداع والخيال عند اللعب، وقيامهم بحركات متكررة بالجسم أو أثناء تناول الأشياء.
* العلاج
* ليس هناك علاج فعال للتوحد ولكن يجمع أهل الاختصاص على ضرورة وأهمية التدخل العلاجي المبكر والذي يعتمد على البرامج التدريبية لتطوير المهارات اللغوية والاجتماعية والسلوكية، ووفقا لهذا الأسلوب العلاجي يتم التأكيد على النشاطات الجماعية تحت إشراف معلمين ومدربين يتولون توجيه الأطفال خلال ممارستهم للنشاطات البدنية المكثفة العالية التنظيم بحيث لا تسمح للطفل التوحدي بالانسحاب من النشاط للتقوقع في عالمه الخاص، وهذا النشاط قد أعطى نتائج ايجابية فيما يتعلق بتمكين أطفال التوحد من المشاركة والتفاعل في النشاطات الاجتماعية.

pink

04-17-2011, 07:53 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268905804d8afd8afd8afd8afd8afd8afd8afd8afd8afd8af d8afd8afd8afd8afd8af1.jpgربطت دراسة أميركية حديثة بين وجود عيوب خلقية في الجينات الوراثية ومرض التوحد مما منح الأمل في تحقيق تشخيص وعلاج مبكرين لهذا الاضطراب.
وقال باحثون من مستشفى ماساتشوسيتس العام في تقرير نشر في موقع صحيفة لوس انجيلوس تايمز على الانترنت إن احد هذه العيوب يسبب بشكل مباشر الخلل في حوالي واحد في المائة من الحالات.
وأضاف التقرير أن العيب الثاني قد يلعب دورا لدى نسبة مئوية اكبر من المرضى وذلك بزيادة قابليتهم للتأثيرات البيئية أو غيرها من التأثيرات الجينية.
وذكر التقرير أن هذه النتائج تتيح الأمل في إمكانية تحديد الأطفال الذين يعانون من هذه العيوب في وقت مبكر من حياتهم وبدء العلاج للتخفيف من تأثير التوحد.
والتوحد هو حالة من حالات الإعاقة التي لها تطوراتها، وتعوق بشكل كبير طريقة استيعاب المخ للمعلومات ومعالجتها، كما أنها تؤدى إلي مشاكل في اتصال الفرد بمن حوله، واضطرابات في اكتساب مهارات التعلم والسلوك الاجتماعي.
ويظهر مرض التوحد خلال الثلاث سنوات الأولى من عمر الطفل ويستمر مدى الحياة.
وما يزال العلماء يجتهدون في البحث عن المزيد من الحقائق حول عالم مرض التوحّد، الذي ازداد الانتباه له عالمياً مع تزايد أعداد المصابين به في الآونة الأخيرة.
وكانت دراسة حديثة قد أشارت إلى أن مرض التوحد يصيب واحدا من كل 150 طفلا في الولايات المتحدة.

pink

04-17-2011, 07:54 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268905994125035.jpgقال علماء بريطانيون إن عدد حالات الانطواء الشديد أو التوحد بين الأطفال يحتمل أن يكون قد ازاد أربع مرات في الآونة الأخيرة هذا ماتوصلت إليه مجموعة من الباحثين في كلية كينج ومعهد ستافورد في بريطانيا في دراسة لخمسة عشر ألف طفل تتراوح أعمارهم بين الثانية والسادسة
ووجد الباحثون أن نسبة الإصابة بين المجموعة وصلت إلى نحو سبع عشرة حالة في كل عشرة آلاف طفل، بينما تقدر الدراسات السابقة النسبة بست حالات لنفس العدد من الأطفال
ووجد الأطباء الأخصائيون بمرض التوحد، حتى الذي كان منهم يعتقد بأن الدراسات السابقة تميل إلى إعطاء تقديرات غير عالية، أن التقديرات الجديدة عالية إلى درجة غير متوقعة
ويعتبر مرض التوحد من الإعاقات التي تؤثر على تطور القدرات العقلية عند الأطفال وطريقة تواصلهم الآخرين، ولا يستطيع الأشخاص المصابين إقامة علاقات ذات مغزى مع الآخرين ويعجزون أيضا عن فهم العالم حولهم وبينت الدراسة الجديدة أيضا أن عدد حالات مرضية مشابهة، التي لا تخضع لنفس عملية التشخيص الصارمة المتبعة في تشخيص مرضى التوحد، قد وصلت إلى نسبة ستة وأربعين في كل عشرة آلاف طفل ومن بين هذه الحالات حالة آسبيرجيس التي يظهر المصابين بها تصرفات شبيهة بمرضى التوحد، لكن يملكون قدرات لغوية متطورة، وحالة رييت التي يفقد المصابون بها قدرات على المشي والكلام تدريجيا

ويعترف تقرير نشر في مجلة الجمعية الطبية الأمريكية أن قصورا في المنهج الذي اتبعته الدراسة حال دون التوصل إلى نتيجة مفادها أن الحالات المذكورة التي تم بحثها قد ازدادت فعلا، ولكنه أضاف أنه من الضروري إجراء اختبارات دقيقة أخرى
غياب مركز معلومات
وقال ديفيد بوتر، الناطق باسم جمعية مرضى التوحد البريطانية إنه من الصعب تسجيل إحصائيات دقيقة لمرضى التوحد لعدم وجود مركز معلومات مركزي
وأضاف أن الاعتقاد السائد حاليا هو أن حالات مرض التوحد في زيادة والسبب وراء ذلك قد يكون تحسن طرق التشخيص وقال إنه في حالة ثبوت الزيادة فسيتعين على السلطات المحلية أخذها بنظر الاعتبار عندما تضع خططها المستقبلية في العناية بمرضى التوحد
وقالت سوزان هايمان، العالمة الأمريكية في جامعة روتشيستر للطب في نيويورك، إن نتائج الدراسة الجديدة تسلط الضوء على ضرورة تحسين طرق
التشخيص المبكر عند الأطفال
وقالت هايمان إن الدلائل تشير إلى أن إخضاع الأطفال الصغار المصابين بالمرض للتدريبات تعليمية وسلوكية يمكن أن يحسن من تطورهم وتصرفاتهم

pink

04-17-2011, 07:55 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268906177auti.jpgقام معهد للدراسات في كاليفورنيا بدراسة حول ارتباط التوحد عند الطفل والمناعة عند الأم الحامل حيث وجدت اجسام مضادة في دم الأم الحامل تعيق تطور الدماغ بشكل طبيعي وخاصة الحالات التوحدية التي تظهر بعد فترة تطور طبيعي ثم تحدث انتكاسة وخسارة ما حصل عليه الطفل من مهارات لغوية واجتماعية.
وهل من الممكن تشخيص هذه الاجسام المضادة في دم الأم الحامل ومنع تأثيرها على دماغ الطفل وما يتبعه من ظهور للتوحد ؟
معظم الدراسات السابقة كرست البحث في مناعة الطفل التوحدي.
هذه الدراسة كرست البحث في مناعة الأم الحامل واحتمال تكوين اجسام مضادة لخلايا دماغ الطفل مسببة التوحد عند الطفل في السنوات الاولى من عمره وتطوره.
وهذا الاتجاه من الدراسات حول ظروف الحمل وعلاقته بظهور التوحد في بعض الحالات قد يؤدي الى ايجاد فحص طبي لمناعة الأم قبل أو اثناء الحمل والعمل على تفادي تأثير هذه الاجسام المناعية (IgG ) على دماغ الطفل وظهور التوحد عند بعض الحالات.
تمت الدراسة على 123 أم حامل.
61 حالة حمل من الامهات اللواتي عندهن اطفال توحديين
62 حالة حمل من الامهات اللواتي ليس عندهن اطفال توحديين من قبل او اطفال ذو تطور طبيعي.
تم فحص عينات الدم للأمهتا خلال فترة الحمل .
تم عزل اجسام مضادة ذات تفاعل نوعي مع بروتينات خلايا دماغ الجنين عند بعض ( وليس معظمهن) من الامهات اللواتي انجبن اطفال توحديين سابقا.
لم تكتشف مثل هذه الجيام المضادة لدماغ الجنين عند المجموعة الثانية .
هذه الدراسة لم تحصل على نتائج قوية ، لكنها مشجعة لعمل دراسات أخرى بهذا الاتجاه ، وتكون أكثر شمولية للحصول على على نتائج أقوى تؤدي الى تفادي ظهور بعض حالات التوحد.
اجريت الدراسة من قبل UC Davis M.I.N.D.
Institute في كاليفورنيا .
تاريخ إضافة المقالة :

pink

04-17-2011, 07:55 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890629298__Puzzle_by_ViVibrato.jpgهل تظهر علامات التوحد عند الطفل منذ الولادة ؟
علامات مرض التوحد المبكرة
يظهر مرض التوحد على نمطين :
الأول : تلاحظ العلامات المرضية الأولية منذ الولادة و خلال السنة الأولى من العمر
الثاني : تظهر العلامات بعد السنة و النصف بعد فترة تطور طبيعي
النمط الأول :
يبدو للأهل أن طفلهم لا يتواصل معهم بالنظر ، الأبتسامة و البهجة . و يبدو أنه يعيش في عالم خاص به .؟
الطفل الطبيعي يبتسم لأمه في الشهر الثاني ، ثم يبادلها النظرات و خاصة خلال الرضاعة ، يبتهج عند رؤية وجه أمه يبكي اذا ابتعدت عنه و يفرح لظهور وجهها . أما الطفل التوحدي لا يبتسم ، لا ينظر لوجه أمه و يبدو وكأنه ينظر من خلالها أو ألى السقف ،لا ينفعل عند ذهاب أمه أو عند عودتها .
الطفل التوحدي لا يميل الى المداعبة و ملامسة جسمه و يبدي الانزعاج عند اقتراب جسد امه من جسمه يلاحظ عليه انشغاله بنشاط معين كأن ينظر الى يديه فترة طويلة ، أو يهز نفسه أو رأسه.لا يميل الى المناغاة و الضحك العالي ، في الأشهر الأخيرة من السنة الأولى ، لا يميل بالمشاركة في اللعب ، أو التفاعل مع أفراد الأسرة . يتأخر في النطق ويبدو وكأنه لا يسمع .
هذه العلامات تدفع الأهل لمراجعة الطبيب و لكن التشخيص يتم لاحقا بعد السنة الثانية من العمر ، حيث لا يستطيع الطبيب الجزم على هذه العلامات الأولية ، و يتم متابعته وأجراء بعض الفحوصات للتأكد من سلامة التطور ، واستثناء الأمراض الأخرى .
تاريخ إضافة المقالة :

pink

04-17-2011, 07:56 PM

http://www.updatejo.com/photos//126890643498__Puzzle_by_ViVibrato.jpgالحملقة بالعين والطفل التوحدي عجز الطفل التوحدي على الحملقة بالعين من العلامات المهمة وممكن رصدها مبكرا.
اجريت دراسة على مجموعة اطفال رصدت قدرة الطفل او عجزه على الحملقة بالعين في امريكا ونشرت يتاريخ السابع من تشرين اول عام 2008 في مجلة جونز باسم دراسة وارن .

ركزت الدراسة على تتبع قدرة مجموعة من الاطفال باعمار تتراوح حول السنتان على النظر والحملقة بالعين.

الوسيلة كانت كاميرا فيديو على شكل انسان ومجسم راس يظهر على الجزء الاعلى وهو مجسم الرأس عينان وفم، وجدو ان بعض الاطفال لا يستطيعو الحملقة بعين المجسم انما كانت عيونهم تركز على فم المجسم ، تمت متابعة الفئة التي لم تحملق بعيني المجسم انما على فم المجسم ووجدت ان معظمهم اظهرو علامات التوحد.

عجز الحملقة بالعين علامة مهمة وتقريبا ثابتة عند الاطفال التوحديين ، فهم من الممكن تطوير وسائل تعتمد على مثل هذه الملاحظة لرصد وتشخيص مرض التوحد مبكرا من بدء مبكر للمعالجة

pink

04-17-2011, 07:56 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268906932picture521.jpgيواجه الطفل التوحدي صعوبة في ايصال افكاره ورغباته الى من يحيط به ، يحاول التواصل مع محيطهلكنه غالبا يفشل لانه لا يجيد استعمال اللغة التي يملكها بشكل مناسب وبنفس الوقت غالبا يفشل في استعمال بدائل اللغة مثل حركات الجسم والايدي وتعابير الوجه ، هذا يؤدي الى احباطه ويزيد من ميول العزلة لديه، ويؤدي ايضا الى تفاقم السلوك الغير مقبول وكذلك نوبات الغضب فقد يلجأ الى ايذاء الاخرين او ايذاء نفسه فتجده يشد شعره او يضرب رأسه بالحائط او يعض نفسه.

المعرفة الجيدة بطبيعة المرض توضح للاهل والمجتمع المحيط بالطفل سبب تصرفات الطفل ويسهل التعامل معه باسلوب علمي مدروس يخفف اعراض المرض وشدتها وتخلق بيئة مناسبة محيطة بالطفل التوحدي لاكتساب المهارات اللغوية وكيفية التواصل وتجنب السلوك الغير مرغوب قدر الامكانوهذا نجاح كبير يهيأ الطفل لدخول المجتمع ويتعامل معه بشكل افضل ويحسن ظروفه ..... دور الاسرة والمجتمع في علاج الطفل التوحد ...للمزيد (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=10).

تتراوح شدة الاصابة بمرض التوحد من البسيطة الى الاعاقة القوية ولذلك تكون اعراض مرض التوحد (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=23)مختلفة في شدتها من طفل الى اخر، ولذلك يختلف التعامل من فئة الى اخرى وهذا يحدده الاخصائي بعد التقييم والمراقبة.

كذلك يوجد عند الطفل التوحدي ايجابيات تطورية اي مهارات قد تكون افضل من الاطفال الطبيعين وهذه المهارات قد تكون بصرية اي لديه استعداد وقابلية لاستقبال المعلومات عن طريق الحاسة البصرية ولا يرغب في ان يكتب او يقرا من الكتاب لذلك يتم الافادة من الوسائل المرئية مثل الصور والاشكال المرسومة او بواسطة الحاسوب ، واحيانا تكون لديهم مهارات سمعية متفوقة يتم استغلالها للتعلم وادخال الارشادات بواسطة برامج معدة (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=418)، احيانا تكون لديهم مهارات عالية في المجالات الرياضية مثل الجمباز وغيرها يتم استغلالها ، منهم من تفوق بمهارات معينة واصبحوامن المشاهير.

لذلك يتم تقييم الطفل التوحدي (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=74)من قبل اختصاصي التطور والنمو عند الطفل او جهة اخرى معتمدة
ويتم تحديد بعض البرامج المناسبة لتدريب الطفل (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=418)على اكتساب المهارات والتعلم
مرض التوحد (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=314)
نموذج كشف التوحد (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=16)

نفاذية الامعاء (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=10)

الحمية الغذائية (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=11)

العجز اللغوي عند الطفل التوحد (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=12)
كيفية التعامل مع العجز اللغوي عند الطفل التوحدي (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=29)

pink

04-17-2011, 07:56 PM

http://www.updatejo.com/photos//1268907200reaching_out_with_autism_by_stunningbabe .jpgتواجه اسرة الطفل التوحدي صعوبات جمة في التكيف مع العجز التطوري والسلوكي لطفلهم المصاب بمرض التوحد.
نجاح الاسرة التي لديها طفل توحدي في التكيف والالمام الجيد بطبيعة المرض واعراضه وكيفية التعامل معها باشراكهم وتعريفهم على البرامج المتبعة في معالجة الطفل التوحدي تساعد في التغلب على المشاكل المرافقة والتعامل معها وبالتالي انجاح التدخل الطبي المبكر والحصول على نتائج افضل للطفل والاهل والمجتمع.
اثبتت الدراسات ان الاسرة هي الاساس والبيئة الملائمة للطفل التوحدي ، حيث كانت نتائج المعالجة في المراكز والمصحات بمعزل عن الاهل اقل نجاحا في اكتساب المهارات .
هذا يتطلب من المجتمع ومؤسساته دعم الاسر التي لديها اطفال مصابين بمرض التوحد معنويا وفنيا برفع المستوى التثقيفي حول المرض واشراكهم في البرامج التدريبية وخلق بيئة وظروف مناسبة تحيط بالطفل التوحدي قادرة على اكسابه المهارات وتخفيف العجز التطوري بشكل افضل.
مرض التوحد (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=314)
التعامل مع الطفل التوحدي (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=329)
اشراقة امل ..نصائح وارشادات حول الطفل التوحدي (http://www.updatejo.com/catalog.php?catalogid=16)

pink

04-17-2011, 07:57 PM

http://www.updatejo.com/photos//1275303272picture522.JPGدراسة حول مرض التوحد
مرض التوحد .....للمزيد (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=314)
نسبة انتشار مرض (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=9)التوحد بين الاطفال بالنسبة لعدد السكان تزداد باضطراد تستدعي البحث الموسع في اسباب ظهور هذا المرض الغامض (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=17)
دراسة في جامعة كاليفورنيا خلصت الى ان الزيادة الكبيرة في عدد حالات التوحد بين الاطفال يمكن تفسيرها بعوامل البيئة الخارجية على الجنين اثناء الحمل او الطفل خلال السنوات الاولى من العمر
هناك دراسات سابقة عزت الزيادة في عدد حالات التوحد الى التقدم الطبي وتحسن المستوى الصحي وزيادة الوعي عند الاطباء لكن البروفيسورة ايرفا هيرز من جامعة كاليفورنيا اكدت بناء على دراسة اجرتها الجامعة على رصد الزيادة في عدد حالات التوحد لا يمكن تفسيرها بناء على التحسن في الخدمات الصحية وزيادة الوعي بين الاطباء وحدها انما لعوامل البيئة دور لم يتم تبيانه للان
الزيادة في نسبة انتشار التوحد بين عام 1990 وعام 2006 يصل الى 600 الى 700% وهذه النسبة يصعب تفسيرها الا بزيادة تعرض الجنين والطفل لعوامل ومواد تأثر على نمو وتطور الدماغ (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=440)
من هذه المواد قد تكون تغذية الطفل (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=168) بالمعلبات والمواد الحافظة ،المبيدات الحشرية التطعيم واحتوائه على مادة الزئبق (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=18)،التلوث بعنصر الرصاص (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=19).... والى اخره من المواد الضارة
مرض التوحد (http://www.updatejo.com/news.php?newsid=314)
مواضيع حول مرض التوحد (http://www.updatejo.com/catalog.php?catalogid=2)
الجديد والدراسات حول مرض التوحد (http://www.updatejo.com/catalog.php?catalogid=17)
مواضيع حول تغذية الطفل (http://www.updatejo.com/catalog.php?catalogid=23)

pink

05-08-2011, 09:59 PM

مقال عن استخدام نترات المونيوم في صنع الكمادات البارده
تقرير عن استخدام نترات المونيوم في صنع الكمادات البارده
بحث عن استخدام نترات المونيوم في صنع الكمادات البارده
تعبير عن استخدام نترات المونيوم في صنع الكمادات البارده
موضوع عن عن استخدام نترات المونيوم في صنع الكمادات البارده
تفاعل ذوبان نترات الامونيون في الماء

*******************

نترات الامونيم تستخدم في صنع الكمادات الباردة

Ammonium nitrate used in the manufacture of cold compresses

********************************

http://allmynews.net/wp-content/uploads/2010/06/image.php_.jpg

********************
مقال باللغة الانجليزية عن الكمادات الباردة من نترات الامونيوم
Unimed-Midwest Introduces Insta-Cold Compress Environmentally

***********************

http://allmynews.net/wp-content/uploads/2010/06/image.php_-150x150.jpg

Friendly Instant Cold Pack

Did you ever think about a common disposable ice pack as
a hazardous substance? Many instant ice packs are made of ammonium nitrate, a hazardous material, which, when mixed with one commonly available ingredient, can create a bomb. And, ammonium nitrate ice packs – which are single use products – are not good for the environment.
The Insta-Cold Compress is a single-use instant ice pack which is urea based, and is environmentally friendly. Urea, a natural biochemical substance, is non-toxic, latex-free and biodegradable, making the Insta-Cold Compress a safer ice pack to use and dispose of. The Insta-Cold Compress is safe even if the package is punctured.
Comparable in performance to traditional cold packs, the Insta-Cold Compress can be activated with one hand, providing instant cold therapy to give temporary relief from minor pain and swelling. The Insta-Cold Compress is stable for 20 minutes at 33° F, the doctor-recommended maximum amount of time to keep cold therapy on an injury.
The Insta-Cold Compress costs about the same as standard ammonium nitrate cold packs, yet has no transportation restrictions because its contents are not considered a hazardous substance. Therefore, shipping is less expensive, which keeps the Insta-Cold Compress an affordable option.
Made in the USA, the Insta-Cold Compress is available in two sizes: Small (5” x 7”) and Large (6” x 9”). The Large size fits into Unimed-Midwest’
s Hot/Cold Therapy Wrap, which holds the Insta-Cold Compress in a comfortable open-cell foam and nylon fabric pocket and is securely held in place on the injury site by nylon elastic straps with Velcro fasteners. The Hot/Cold Therapy Wrap is also available from Unimed-Midwest, Inc.
Short URL: http://www.pinkysmile.com/vb/

*************************
ترجمة من الإنجليزية إلى العربية

Unimed - الغرب الاوسط يدخل Insta الباردة ضغط الصديقة للبيئة حزمة الباردة فورية
هل فكرت يوما حزمة الجليد القابل للتصرف المشتركة باعتباره مادة خطرة؟ يتم إجراء العديد كمادات الثلج لحظة من نترات الامونيوم ، والمواد الخطرة ، والتي عندما تمزج مع عنصر واحد عادة المتاحة ، يمكن أن تخلق قنبلة. وحزم نترات الامونيوم الجليد -- والتي هي منتجات تستخدم مرة واحدة -- ليست جيدة بالنسبة للبيئة.

وضغط Insta الباردة هو الجليد لحظة واحدة في استخدام حزمة التي تستند اليوريا ، وصديقة للبيئة. اليوريا ، وهي مادة الكيمياء الحيوية الطبيعية ، وغير سامة ، واللثي الحرة والقابلة للتحلل ، مما يجعل ضغط Insta الباردة حزمة الجليد أكثر أمانا لاستخدامها والتصرف فيها. وضغط Insta الباردة آمنة حتى لو كان ثقب الحزمة.

مقارنة في الأداء لحزم الباردة التقليدية ، يمكن تنشيط ضغط Insta الباردة بيد واحدة ، وتوفير العلاج الباردة فورية إلى إعطاء راحة مؤقتة من آلام طفيفة وتورم. وضغط Insta الباردة ثابت لمدة 20 دقيقة في 33 درجة فهرنهايت ، فإن المبلغ الطبيب وأوصت ممكن من الوقت للحفاظ على علاج البرد على الاصابة.

وInsta الباردة ضغط التكاليف تقريبا نفس مستوى نترات الامونيوم حزم الباردة ، لم توجد قيود النقل لأنه لم يتم النظر في محتوياته مادة خطرة. ولذلك ، أقل تكلفة الشحن ، والتي تحافظ على ضغط Insta الباردة خيارا في متناول اليد.

المحرز في الولايات المتحدة الأمريكية ، وضغط Insta الباردة متوفر في حجمين : الصغيرة (5 "× 7") وكبيرة (6 "× 9"). الحجم الكبير يندرج Unimed - الغرب الأوسط '

ق الساخنة / الباردة العلاج التفاف ، التي تتولى ضغط Insta الباردة في رغوة مفتوح خلية مريحة والنايلون جيب النسيج ويعقد في مكان آمن على موقع الإصابة التي النايلون الأشرطة المرنة مع فيلكرو السحابات. الساخن / الباردة التفاف العلاج باللغات من Unimed - الغرب الأوسط ، وشركة
باختصار عنوان : http://www.pinkysmile.com/vb/

*******************************

pink

05-08-2011, 10:06 PM

http://multimedia.3m.com/mws/mediawebserver?mwsId=SSSSSu7zK1fslxtUO8_xlxtZevVSe ChshvTSevTSeSSSSSS--&width=210

pink

05-08-2011, 10:18 PM

مقال عن ملح ابسوم ، تقرير عن ملح ابسوم ، بحث عن ملح ابسوم ، (http://www.pinkysmile.com/vb/)
تعبير عن ملح ابسوم ، موضوع عن ملح ابسوم ، Epsom salt (http://www.pinkysmile.com/vb/)

*********************

http://www.choosingraw.com/wp-content/uploads/2009/09/carrot-fries-003-500x3752.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

مقال عن ملح ابسوم باللغة الانجليزية

Epsom salt baths are also terrific, and have been shown to

lower fevers. Cold compresses on the foreheads and wrists are also good for fever reduction.
Obviously, it helps to avoid alcohol, caffeine, nicotine, and other toxins. It can also be helpful to avoid any processed or refined sugars, and sweets in general.
Most importantly, stay hydrated! Tea, juice, water: these are essential. If you have a fever, dehydration is an ever-present concern, so do your best to drink lots of electrolyte rich liquids—coconut water is ideal for this!
Of course, if you find yourself developing symptoms that are more severe than those of a run-of-the-mill cold, or if you have any doubts about the origin or nature of your ailment, you should give your doctor a call or go in for a visit.
As for over-the-counter meds—Tylenol, Nyquil, Theraflu, etc.—don’t boycott them simply to be a hero. If my fever had crept any higher this weekend, I would have considered taking Tylenol every four hours, but it stayed within a range I could handle before it broke. If your neti pot isn’t working, try Vicks or some other kind of decongestant.
Fortunately, my sniffly, sweaty weekend included one new recipe–and a fabulous one at that!
What I craved most in the last few days (in fact, the only thing I craved) were warm root veggies. And I was reminded of a recipe that one of my clients had told me about some time ago, and I’ve been dying to try: carrot fries. A fun alternative to your usual sweet potato or potato fries, these are delicious, simple, and very comforting. They’re super versatile: you could dust them with cinnamon and nutmeg for an autumnal treat; you could dust them with chili powder or cayenne for a Southwestern twist; you could sprinkle them with garam masala and curry powder for an Indian-inspired variation. Or, you can do as I did, and keep the seasonings simple.
This recipe couldn’t really be easier. Simply cut 2-3 large carrots into “fry” shapes. You can use the larger shredder setting on a mandolin for this, or simply hack at large carrots until they’re thin enough (and lots of delis sell pre-cut carrots, too). Next, toss the fries in 1-2 tbsps coconut oil (which is my oil of choice for high-temperature cooking), sea salt, and pepper. Toss them in a 450 degree oven for 40-45 minutes or so, till they’re slightly browned.

*********************

ترجمة مقال عن ملح ابسوم باللغة الانجليزية

ترجمة من الإنجليزية إلى العربية

الحمامات ابسوم الملح هي أيضا رائع ، ولقد ثبت لخفض الحمى. الكمادات الباردة على جباه والمعصمين هي أيضا جيدة للحد من الحمى.

ومن الواضح ، أنه يساعد على تجنب الكحول ، والنيكوتين مادة الكافيين ، وغيرها من السموم. ويمكن أن يكون مفيدا أيضا لتجنب أي السكريات المصنعة أو المكررة ، والحلويات بشكل عام.

والأهم من ذلك البقاء رطب! الشاي والعصير والمياه : هذه ضرورية. إذا كان لديك حمى ، والجفاف هو القلق من أي وقت مضى إلى الوقت الحاضر ، بذلك قصارى جهدكم لشرب الكثير من السوائل المياه بالكهرباء ، جوز الهند الغنية مثالية لهذا!

بطبيعة الحال ، إذا وجدت نفسك النامية الأعراض التي هي أكثر شدة من تلك لتشغيل ما ومطحنة الباردة ، أو إذا كان لديك أي شكوك حول منشأ أو طبيعة المرض الخاص بك ، يجب إعطاء الطبيب مكالمة أو الذهاب في للقيام بزيارة.

كما لأكثر من وصفة طبية مدس - تايلينول ، Nyquil ، Theraflu ، وما إلى ذلك ، دون 'ر مقاطعة لهم ببساطة أن يكون بطلا. إذا حمى بلدي قد تسللت أي ارتفاع في نهاية هذا الاسبوع ، لكان قد فكرت في اتخاذ تايلينول كل أربع ساعات ، لكنها بقيت ضمن نطاق أتمكن من التعامل قبل أن فضت. إذا كان لديك وعاء neti لا يعمل ، حاول الفكس او اي نوع آخر من احتقان.

لحسن الحظ ، وشملت عطلة نهاية الاسبوع بلدي sniffly تفوح منه رائحة العرق ، واحدة جديدة وصفة واحدة رائع في ذلك!

ما أنا مشتهى في معظم الأيام القليلة الماضية (في الواقع ، فإن الشيء الوحيد الذي يمكنني مشتهى) والخضار الجذرية الحارة. وتذكرت أن وصفة وقال أحد موكلي عن لي منذ بعض الوقت ، ولقد كان الموت في محاولة : بطاطا الجزرة. وثمة بديل لمتعة البطاطا الحلوة المعتادة أو بطاطا مقلية ، وهذه هي لذيذة وبسيطة ، ومريح جدا. انهم تنوعا السوبر : هل يمكن أن غبار عليها مع القرفة وجوزة الطيب لعلاج الخريفي ؛ هل يمكن لهم غبار مسحوق الفلفل الحار أو حريف لتطور الجنوبية الغربية ، هل يمكن أن يرش لهم غارام ماسالا ومسحوق الكاري الهندي لاختلاف مستوحاة. أو ، يمكنك أن تفعل كما فعلت ، والحفاظ على توابل بسيطة.

هذه وصفة يمكن أن لا يكون حقا أسهل. قطع ببساطة 2-3 الجزر الكبيرة إلى الأشكال "جمهورية يوغوسلافيا الاتحادية". يمكنك استخدام الإعداد أكبر التقطيع على مندولين لهذا ، أو ببساطة الإختراق في الجزر كبيرة بما فيه الكفاية حتى انهم رقيقة (والكثير من محلات الوجبات الجاهزة البيع قبل قطع الجزر ، أيضا). المقبل ، إرم البطاطس في 1-2 ملاعق كبيرة زيت جوز الهند (وهو زيت بلدي من خيار للطهي ذات درجة الحرارة العالية) ، ملح البحر ، والفلفل. إرم لهم في فرن درجة 450 ل40-45 دقيقة او نحو ذلك ، حتى كنت احمر قليلا منها.

*************************

pink

05-08-2011, 10:26 PM

http://static.patsnap.com/patent/image/small/US5534020&w=120

pink

05-08-2011, 10:27 PM

http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_ideas/Chem_img068.jpg

pink

05-08-2011, 10:41 PM

Cold Pack Chemistry: Where Does the Heat Go?

Project Summary

*************************

Difficulty 6 Time requiredAverage (about one week)PrerequisitesNoneMaterial AvailabilitySpecialty items: A digital thermometer is required for this science fair project. See the Materials and Equipment list for details.CostAverage ($50 - $100)SafetyAdult supervision is required. Wear gloves and safety goggles when working with ammonium nitrate or other chemicals. Ammonium nitrate is potentially hazardous. Avoid contact with skin and eyes.

Share this Project Idea!

http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/images/SITE-lookokay-icon.pngReport a Problem with this Page

Does something not look right on your screen? Did you receive an error? Please take a moment and Let Us Know what isn't working so we can fix it!

Abstract

Instant cold packs are popular with coaches and parents for treating minor bumps and bruises. The instant cold packs are not pre-cooled—you just squeeze the cold pack and its starts to get cold. So how does it work? In this chemistry science fair project, you will investigate the chemical reaction that occurs in instant cold packs.
Objective
The objective of this chemistry science fair project is to determine how the temperature of a mixture of water and ammonium nitrate changes with the amount of ammonium nitrate dissolved in the water.
Introduction
Have you ever used a hot pack to warm your hands or a cold pack on an injury? How can something produce heat or cold without any microwaving or refrigeration involved? The answer is: chemistry. Chemical reactions that produce heat are called exothermic. The burning of gasoline in a car engine is an example of an exothermic reaction.
Reactions that are accompanied by the absorption of heat are called endothermic. As an example of an endothermic reaction, when the chemical ammonium nitrate is dissolved in water, the resulting solution is colder than either of the starting materials. This kind of endothermic process is used in instant cold packs. These cold packs have a strong outer plastic layer that holds a bag of water and a chemical, or mixture of chemicals, that result in an endothermic reaction when dissolved in water. When the cold pack is squeezed, the inner bag of water breaks and the water mixes with the chemicals. The cold pack starts to cool as soon as the inner bag is broken, and stays cold for over an hour. Many instant cold packs contain ammonium nitrate. Ammonium nitrate is a white crystalline substance. When it is dissolved in water, it splits into positive ammonium ions and negative nitrate ions. In the process of dissolving the crystal, the water molecules "donate" some of their energy. As a result, the water cools down. How much heat energy is "lost" when ammonium nitrate dissolves in water? You can measure the amount of heat that is involved using Equation 1.
Equation 1:

q = c m (T1 -T2)

q = energy, measured in joules (J)
c = heat capacity, measured in joules per gram per degree Celsius, J/(g°C)
m = mass of solution, measured in grams (g)
J = joules (J), unit of energy
g = grams (g) of water
°C = degrees Celsius
T1 = starting temperature, in degrees Celsius
T2 = lower temperature after ammonium nitrate has dissolved, in degrees Celsius
Equation 1 states that "the amount of heat energy that is lost when water changes from temperature T1 to the lower temperature, T2, equals the difference in the two temperatures, times the heat capacity, times the mass of the solution."

The heat capacity of a substance tells you how much the temperature will change for a given amount of energy exchanged. For water at 25°C, the heat capacity is 4.18 J/(g°C).

Equation 2:
c (water) = 4.18 J

(g°C)

c = heat capacity, measured in joules per gram per degrees Celsius, (J/g°C)
J = joules (J), unit of energy
g = grams (g) of water
°C = degrees Celsius
Equation 2 says that "the heat capacity of water is 4.18 joules per gram of water per degree Celsius." What this means is that if you add 4.18 J of heat energy to 1 g of water, its temperature will increase by 1.0°C. Substances other than water have different heat capacities.

In this chemistry science fair project, you will determine how the amount of ammonium nitrate that is dissolved in water affects the magnitude of the temperature change that occurs. In the procedure, you will dissolve different amounts of ammonium nitrate in water and measure the before and after temperatures, then graph the temperature change vs. grams of ammonium acetate added.

Terms, Concepts and Questions to Start Background Research

Exothermic

Endothermic
Ammonium nitrate
Ion
Heat energy
Heat capacity
Joule (J)
Entropy
Questions

Based on your research, what are some examples of exothermic and endothermic reactions?
What is the chemical formula for ammonium nitrate dissolving in water?
How does the heat capacity of water compare with the heat capacity of other common materials, such as aluminum, glass, or air?
Based on your research, what is the definition of entropy? Does it increase or decrease when ammonium nitrate dissolves in water?
Bibliography

Wikipedia Contributors. (2009, April 14). Specific Heat Capacity. Wikipedia: The Free Encyclopedia. Retrieved April 30, 2009, from http://www.pinkysmile.com/vb/
Helmenstine, H.M. (n.d.). Exothermic and Endothermic Reactions. Retrieved April 30, 2009, from http://www.pinkysmile.com/vb/
These more-advanced sites discuss the thermodynamics of the ammonium nitrate reaction. The W.W. Norton site has nice Flash tutorials that explain the basic chemistry.

Tissue, B.M. (2000). Thermodynamics of Ammonium Nitrate Dissolving in Water. Retrieved April 30, 2009, from http://www.pinkysmile.com/vb/
W.W. Norton and Company. (2003). Flash Tutorial: Ammonium Nitrate Dissolution.Retrieved April 30, 2009, from http://www.pinkysmile.com/vb/
Materials and Equipment

StyrofoamTM cups, 12-ounce (oz.) (5)
Permanent marker
Water, distilled
Measuring cup, liquid
Latex gloves
Safety goggles
Scissors
Instant cold packs containing ammonium nitrate and water (4). Instant cold packs are available at most sporting goods stores. The water is in a separate bag within the cold pack.
Plastic bowl, disposable
Wax paper, cut into 10-cm squares (15, more as needed)
Plastic spoons (5)
Newspaper, scrap to cover your work surface
Digital scale, accurate to at least 1 g

As an option, use a scale accurate to 0.1 g, such as the American Weigh AMW-100 Digital Pocket Scale with 100-g calibration weight, available from http://www.pinkysmile.com/vb/http://www.assoc-amazon.com/e/ir?t=sciencebuddie-20&l=ur2&o=1

Digital thermometer, such as the Mastercool IR thermometer from http://www.pinkysmile.com/vb/http://www.assoc-amazon.com/e/ir?t=sciencebuddie-20&l=ur2&o=1
Lab notebook
Digital timer
Helper
Graph paper
Experimental Procedure

Performing the Experiment

Label the Styrofoam cups with numbers 1 to 5.

Add 100 mL of distilled water to each of the five cups.

Cover the work surface with newspaper.

Collect the ammonium nitrate from the instant cold pack, as follows:
Put on your safety goggles and latex gloves.
Shake the instant cold pack gently to move the water bag and crystals to the bottom.
Cut the top of the bag off.
Pour the ammonium nitrate crystals into the plastic bowl.
Dispose of the water bag.

http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_ideas/Chem_img068.jpg

Figure 1.
Ammonium nitrate from an instant cold pack.

Place one of the wax paper squares on the scale.

Zero the scale.

Use a plastic spoon to add 10.0 g of ammonium nitrate on the square. Record the starting temperature of the water in cup # 1 in a data table in your lab notebook.

Point the digital thermometer at the water's surface and push the "on" button to get the temperature.
Add 10.0 g of ammonium nitrate to the water in cup # 1.

Start the timer.
Stir the contents with a plastic spoon.

Record the temperature every 15 seconds (sec) until it stabilizes.
You can record at longer intervals, such as 30 sec, if you choose.
You might want a helper to write the times and temperatures down as you take the readings.
Stir the contents of the cup gently between each reading.
Remove the spoon when taking the temperature, as it may cause an error in the reading.
Stop taking readings when the temperature stops decreasing.
Dispose of the ammonium nitrate solution down the sink.

Repeat steps 6–9, with new and clean materials and equipment, adding the following amounts of ammonium nitrate. Note: You may need to divide the ammonium nitrate onto two or more pieces of wax paper if it will not all fit on one piece. Be sure to record the starting temperature, the intermediate temperatures, and the final temperature for each sample.
Cup #2: 20 g
Cup #3: 30 g
Cup #4: 40 g
Cup #5: 50 g
Repeat steps 1–11 two more times, so you have at least three trials. This ensures that your results are accurate and repeatable. Create a new data table for each trial. You can reuse the spoons and cups for the new trials, after rinsing them thoroughly with water.

Dissolve any leftover ammonium nitrate in water and dispose of it in a sink. Analyzing Your Results

Look at your data tables. Subtract the ending temperature from the beginning temperature for each cup.
Add the mass of ammonium nitrate to the data table for samples 1–5.
Graph the data, with the grams of ammonium nitrate on the x-axis and the temperature difference on the y-axis.
How does the final temperature change as more ammonium nitrate is added?
Using Equation 1 from the Introduction, calculate the heat energy, q, in joules, that each sample lost.

Use the heat capacity value from Equation 2 for "c."
Use the total mass (water plus ammonium nitrate) for "m": 110 g for cup #1, 120 g for cup #2, etc.
Use the temperature change from the table for T1 - T2.

Graph the results, with the amount of ammonium nitrate in grams on the x-axis and the heat energy (q) on the y-axis.
Variations

Use different amounts of ammonium nitrate. What happens when the solution becomes saturated (that is, no more ammonium nitrate can be dissolved)?
Graph the temperature vs. time for each sample. Look at the slope of the graphs. Do they all have the same initial rate of change, or does the initial rate of change increase as the amount of crystal increases?
Calculate q/gram for each sample. Graph the results.
What are some sources of error in the procedure? Devise a new procedure that reduces or eliminates the sources of error you identified.
Devise a procedure to determine how varying the starting temperature affects the size of the temperature change.
Compare ammonium nitrate with other chemicals, such as ammonium chloride, calcium chloride (exothermic), and sodium chloride.
Research the thermodynamics of the ammonium nitrate dissolution and calculate the enthalpy and entropy changes that occur.

For more science project ideas in this area of science, see Chemistry Project Ideas.
Credits

David B. Whyte, PhD, Science Buddies

StyrofoamTM is a registered trademark of The Dow Chemical Company.

Last edit date: 2009-06-18 09:29:00

ترجمة المقال ....

حزمة الباردة الكيمياء : أين الحرارة الذهاب؟

أنا فعلت هذا المشروع!
أخبرنا عن تجربتك مع هذا المشروع العلمي.

ذات صلة
معرض العلوم دليل المشروع
أفكار الكيمياء المشروع
المفضلة

--------------------------------------------------

دليل السلامة الكيمياء
ملخص المشروع
صعوبة 6
متوسط الوقت اللازم (حوالي أسبوع واحد)
بلا شروط مسبقة
توفر العناصر المادية التخصص : مطلوب ميزان الحرارة الرقمي لهذا المشروع العلوم العادلة. انظر المواد والمعدات القائمة للحصول على تفاصيل.
متوسط التكلفة ($ 50 -- $ 100)
مطلوب السلامة إشراف الكبار. ارتداء قفازات ونظارات واقية السلامة عند العمل مع نترات الأمونيوم أو المواد الكيميائية الأخرى. نترات الأمونيوم تنطوي على مخاطر. تجنب ملامسة الجلد والعينين.

-------------------------------------------------

حصة هذا المشروع فكرة!

|
--------------------------------------------------

تقرير مشكلة مع هذه الصفحة
هل هناك شيء غير الحق نظرة على الشاشة؟ هل تلقيت رسالة خطأ؟ يرجى ان نتوقف لحظة وعلينا أن نعرف ما هو لا يعمل حتى نتمكن من اصلاحها!

تبرع إلى الأصدقاء العلوم

موتورولا حلول مؤسسة
مقدمي الصيف العلوم
مخيم الموارد

الصيف الموارد العلوم كامب
تجريدي

حزم الباردة شعبية فورية مع المدربين وأولياء الأمور لمعالجة المطبات وكدمات طفيفة. حزم فورية الباردة ليست ما قبل المبردة كنت مجرد ضغط حزمة الباردة ، ويبدأ في الحصول على الباردة. فكيف يعمل؟ في هذا المشروع الكيمياء العلوم العادلة ، وسوف التحقيق في التفاعلات الكيميائية التي تحدث في لحظة حزم الباردة.
الهدف

والهدف من هذا المشروع الكيمياء العلوم العادلة لتحديد كيفية حل نترات درجة الحرارة من خليط من نترات التغييرات المياه والأمونيوم مع كمية الأمونيوم في الماء.

مقدمة

هل استخدمت حزمة الساخن لتدفئة اليدين أو حزمة الباردة على إصابة؟ كيف يمكن لشيء ينتج حرارة أو برودة من دون أي الفرن أو التبريد المشاركة؟ الجواب هو : الكيمياء. وتسمى التفاعلات الكيميائية التي تنتج الحرارة الطاردة للحرارة. حرق البنزين في محرك السيارة هو مثال على رد فعل الطاردة للحرارة.

تسمى ردود الفعل التي تكون مصحوبة امتصاص الحرارة ماص للحرارة. كمثال على رد فعل ماص للحرارة ، وعندما تم حل نترات الامونيوم المادة الكيميائية في المياه ، والحل الناتج هو أكثر برودة من أي من المواد الأولية. ويستخدم هذا النوع من عملية ماص للحرارة في حزم الباردة الفورية. هذه حزم الباردة وقوية طبقة من البلاستيك الخارجي الذي يحمل كيس من الماء والمواد الكيميائية ، أو خليط من المواد الكيميائية ، والتي تؤدي إلى رد فعل ماص للحرارة عندما يذوب في الماء. عند ضغط حزمة الباردة ، وحقيبة الداخلية للفواصل المياه ويمزج مع مواد كيميائية. حزمة الباردة لتهدئة يبدأ حالما يتم تقسيم حقيبة الداخلية ، ويبقى الباردة لأكثر من ساعة. العديد من حزم الباردة فورية تحتوي على نترات الامونيوم. نترات الأمونيوم هو عبارة عن مادة بيضاء بلورية. عندما يذوب في الماء ، فإنها تنقسم إلى أيونات الأمونيوم الإيجابية والسلبية الأيونات نترات. في عملية حل الكريستال ، وجزيئات الماء "تبرع" بعض من طاقتها. ونتيجة لذلك ، ويبرد الماء. كيف يتم "فقدت" الكثير الطاقة الحرارية عندما نترات الامونيوم يذوب في الماء؟ يمكنك قياس كمية الحرارة التي تشارك باستخدام المعادلات 1.

المعادلة 1 :

س م ج = (T1 - T2) و

س = الطاقة ، وتقاس في جول (ياء)
القدرة ج = الحرارة ، وتقاس في جول لكل غرام لكل درجة مئوية ، وياء / ز درجة مئوية)
م = كتلة حل ، وتقاس في غرام (ز)
ياء = جول (ي) ، وحدة من الطاقة
ز = غرام (ز) من المياه
= درجة مئوية درجة مئوية
T1 = درجة الحرارة بدءا ، في درجة مئوية
t2 = قد حلت بعد انخفاض درجة الحرارة نترات الامونيوم ، في درجة مئوية

1 معادلة تنص على أن "كمية من الطاقة الحرارية التي يتم فقدان التغييرات من الماء عند درجة حرارة T1 إلى انخفاض درجة الحرارة ، t2 ، يساوي الفرق في درجات الحرارة اثنين ، أضعاف السعة الحرارة ، وضعف كتلة من الحل."

القدرة الحرارية للمادة يخبرك كم درجة الحرارة سوف تتغير كمية معينة من الطاقة المتبادلة. للمياه في درجة حرارة 25 مئوية ، والقدرة الحرارة 4،18 ي / ز درجة مئوية).

المعادلة 2 :

ج (المياه) = 4.18 ياء
(ز درجة مئوية)

القدرة ج = الحرارة ، وتقاس في جول لكل غرام لكل درجة مئوية و (ي / ز درجة مئوية)
ياء = جول (ي) ، وحدة من الطاقة
ز = غرام (ز) من المياه
= درجة مئوية درجة مئوية

المعادلة 2 يقول ان "القدرة حرارة المياه 4،18 جول لكل غرام من الماء في درجة مئوية." ما يعنيه هذا هو أنه إذا قمت بإضافة 4،18 ياء من الطاقة الحرارية إلى 1 غرام من الماء ودرجة الحرارة سيزداد بنسبة 1،0 درجة مئوية. مواد أخرى من المياه لها قدرات حرارة مختلفة.

في هذا المشروع الكيمياء العلوم العادلة ، وسوف تحدد كيفية كمية من نترات الامونيوم التي تذوب في الماء يؤثر على حجم التغير في درجة الحرارة التي تحدث. في الإجراء ، سوف تذوب كميات مختلفة من نترات الأمونيوم في الماء وقياس درجات الحرارة قبل وبعد ، ثم رسم بياني لتغير درجات الحرارة مقابل غراما من خلات الأمونيوم المضافة.

المصطلحات والمفاهيم والأسئلة لبدء الابحاث الخلفية

إكسوثرمى متسم باطلاق الحرارة
ماص للحرارة
نترات الامونيوم
ايون
الطاقة الحرارية
السعة الحرارية
الجول (ياء)
الانتروبيا
الأسئلة
على أساس البحث الخاص بك ، ما هي بعض الأمثلة من التفاعلات الطاردة والماصة للحرارة؟
ما هي الصيغة الكيميائية لنترات الامونيوم حل في الماء؟
كيف السعة الحرارية للمياه مقارنة مع القدرة الحرارية للمواد المشتركة الأخرى ، مثل الألومنيوم والزجاج ، أو الهواء؟
على أساس البحث الخاص بك ، ما هو تعريف الكون؟ هل زيادة أو نقصان عندما نترات الامونيوم يذوب في الماء؟
قائمة المراجع

المساهمين ويكيبيديا. (2009 ، 14 أبريل). السعة الحرارية. ويكيبيديا : الموسوعة الحرة. استرجاع 30 أبريل 2009 ، من http://www.pinkysmile.com/vb/
Helmenstine ، H.M. (بدون تاريخ). طارد للحرارة والتفاعلات الماصة للحرارة. استرجاع 30 أبريل 2009 ، من http://www.pinkysmile.com/vb/
هذه المواقع أكثر تقدما مناقشة الديناميكا الحرارية من نترات الامونيوم رد فعل. وW.W. نورتون موقع لطيفة ودروس فلاش التي تفسر الكيمياء الأساسية.

الأنسجة ، B.M. (2000). الديناميكا الحرارية من نترات الامونيوم الاذابة في الماء. استرجاع 30 أبريل 2009 ، من http://www.pinkysmile.com/vb/
W.W. نورتون وشركة. (2003). دروس فلاش : نترات الأمونيوم Dissolution.Retrieved 30 أبريل 2009 ، من http://www.pinkysmile.com/vb/
المواد والمعدات

أكواب StyrofoamTM ، 12 - اوقية (الاونصة) (oz.) (5)
علامة دائمة
المياه ، المقطر
قياس كأس والسائلة
قفازات مطاط
سلامة النظارات
مقص
حزم الباردة فورية تحتوي على نترات الامونيوم والمياه (4). حزم الباردة فورية متوفرة في معظم محلات السلع الرياضية. الماء في كيس منفصل ضمن حزمة الباردة.
البلاستيك وعاء ، يمكن التخلص منها
ورقة الشمع ، مقطعة إلى مربعات 10 سم (15 ، أكثر حسب الحاجة)
ملاعق بلاستيكية (5)
صحيفة والخردة لتغطية سطح عملك
مقياس رقمي ودقيقة على الأقل 1 ز
كخيار ، استخدم مقياس دقيق ل0،1 غرام ، مثل زن الأمريكية بلغ متوسط الأجر الشهري مقياس الجيب الرقمية - 100 مع الوزن معايرة 100 - ز ، التي تتوفر من http://www.pinkysmile.com/vb/
ميزان الحرارة الرقمي ، مثل الأشعة تحت الحمراء ترمومتر Mastercool من http://www.pinkysmile.com/vb/
المختبر الدفتري
توقيت رقمي
المساعد
ورقة الرسم البياني
الإجراءات التجريبية

بإجراء التجربة
تسمية أكواب الستايروفوم مع الأرقام من 1 إلى 5.
أضف 100 مل من الماء المقطر إلى كل من الكؤوس الخمس.
تغطية سطح العمل مع صحيفة.
جمع نترات الامونيوم من حزمة فورية الباردة ، على النحو التالي :
وضعت على سلامتك نظارات وقفازات اللاتكس.
هزة حزمة فورية الباردة بلطف لنقل حقيبة المياه وبلورات إلى أسفل.
قطع الجزء العلوي من كيس قبالة.
صب بلورات نترات الأمونيوم في وعاء من البلاستيك.
التخلص من كيس الماء.

الشكل 1. حزمة من نترات الامونيوم لحظة الباردة.

مكان واحد من الساحات ورقة الشمع على مقياس.
صفر الجدول.
استخدام ملعقة من البلاستيك لإضافة 10،0 غرام من نترات الامونيوم على مربع.
تسجيل درجات الحرارة بدءا من الماء في كأس # 1 في جدول البيانات في دفتر المختبر الخاص.
ميزان الحرارة الرقمي نقطة على سطح الماء ، ودفع "على" الزر للحصول على درجة الحرارة.
أضف 10،0 غرام من نترات الامونيوم إلى الماء في كأس # 1.
بدء موقت.
تحريك المحتويات مع ملعقة من البلاستيك.
سجل درجة الحرارة كل 15 ثانية (ثانية) حتى يستقر.
يمكنك تسجيل على فترات أطول ، مثل 30 ثانية ، إذا اخترت.
قد ترغب نصيرا لكتابة مرات ودرجات الحرارة على النحو كنت تأخذ القراءات.
تحريك محتويات كأس بلطف بين كل قراءة.
إزالة ملعقة عندما أخذ درجة الحرارة ، لأنها قد تسبب خطأ في القراءة.
التوقف عن أخذ قراءات درجة الحرارة عندما يتوقف الانخفاض.
التخلص من محلول نترات الامونيوم في الحوض.
كرر الخطوات من 6-9 ، مع مواد جديدة ونظيفة والمعدات ، مضيفا ان المبالغ التالية من نترات الامونيوم. ملاحظة : قد تحتاج لتقسيم نترات الامونيوم على اثنين أو أكثر من قطعة من الشمع ورقة اذا كان ذلك ليس كل احتواءه على قطعة واحدة. تأكد من تسجيل درجات الحرارة ابتداء ، ودرجات الحرارة وسيطة ، ودرجة الحرارة النهائية لكل عينة.
كأس # 2 : 20 ز
كأس # 3 : 30 ز
كأس # 4 : 40 ز
كأس # 5 : 50 ز
كرر الخطوات من 1-11 مرتين أكثر ، بحيث يكون لديك على الأقل ثلاث محاكمات. وهذا ما يضمن أن نتائج دقيقة ومتكررة. إنشاء جدول بيانات جديدة لكل محاكمة. يمكنك إعادة استخدام الملاعق والكؤوس لمحاكمات جديدة ، بعد الشطف لهم جيدا بالماء.
حل الأمونيوم بقايا أي النترات في المياه والتخلص منها في بالوعة.
تحليل نتائجك
نظرة على جداول البيانات الخاصة بك. طرح درجة الحرارة من درجة الحرارة تنتهي بداية لكل كوب.
أضف كتلة من نترات الامونيوم لجدول البيانات لعينات 1-5.
الرسم البياني البيانات ، مع غراما من نترات الامونيوم على المحور س ، والفرق في درجة الحرارة على المحور ص.
كيف يتم إضافة تغيير درجة الحرارة النهائية كما نترات الامونيوم أكثر؟
باستخدام المعادلات 1 من مقدمة ، وحساب الطاقة الحرارية ، س ، في الجول ، التي فقدت كل عينة.
استخدام قيمة السعة الحرارية من المعادلة 2 ل "جيم"
استخدام الكتلة الاجمالية (ماء زائد نترات الامونيوم) عن "م" : 110 غ لكأس # 1 ، 120 غرام لكأس # 2 ، الخ.
استخدام تغير درجات الحرارة من الجدول ل T1 -- T2.
الرسم البياني للنتائج ، مع كمية من نترات الامونيوم في غرام على محور س والطاقة الحرارية (س) على المحور ص.
الاختلافات

استخدام كميات مختلفة من نترات الأمونيوم. ماذا يحدث عندما تصبح مشبعة الحل (وهذا هو ، لا يمكن حلها نترات الامونيوم أكثر)؟
رسم بياني لدرجات الحرارة مقابل الوقت لكل عينة. نظرة على المنحدر من الرسوم البيانية. هل هم جميعا بنفس المعدل الأولي للتغيير ، أو هل معدل الأولي للتغيير وزيادة مقدار الزيادات الكريستال؟
حساب س / غرام لكل عينة. الرسم البياني للنتائج.
ما هي بعض مصادر الخطأ في الإجراء؟ وضع الإجراء الجديد أن يقلل أو يلغي مصادر الخطأ التي تم تحديدها.
وضع إجراء لتحديد كيفية اختلاف درجة الحرارة بدءا يؤثر على حجم التغير في درجة الحرارة.
قارن نترات الامونيوم مع المواد الكيميائية الأخرى ، مثل كلوريد الأمونيوم ، وكلوريد الكالسيوم (طارد للحرارة) ، وكلوريد الصوديوم.
بحث في الديناميكا الحرارية من نترات الامونيوم حل وحساب المحتوى الحراري والتغييرات التي تحدث الكون.
لمزيد من الأفكار علم مشروع في هذا المجال من العلوم ، انظر الكيمياء أفكار المشروع.
ائتمانات

ديفيد وايت دكتوراه باء ، الأصدقاء العلوم

StyrofoamTM هي علامة تجارية مسجلة لشركة داو للكيماويات.

آخر تحرير التاريخ : 2009/06/18 09:29:00

pink

05-08-2011, 11:36 PM

http://www.rose-hulman.edu/~kenneycp/Chemistry/images/NH4NO3.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

سكر البنات

05-12-2011, 06:51 AM

قصة لخطر اسطوانة الغاز في المنزل ، حادثة خطر اسطوانة الغاز في البيت ، صور لاثار اضرار انفجار اسطوانة الغاز (http://www.pinkysmile.com/vb/)

*********************** (http://www.pinkysmile.com/vb/)

الانتباه من اسطوانة الغاز (http://www.pinkysmile.com/vb/)
اسطوانة غاز... توفي على اثرها صاحب المنزل رحمه الله .. (http://www.pinkysmile.com/vb/) بسبب تسرب غاز في المطبخ (http://www.pinkysmile.com/vb/)في تمام الساعة 12 ليلا ليلة الاربعاء الموافق1/6/1432 (http://www.pinkysmile.com/vb/)ودخل المطبخ وضغط على زر الانارة .. (http://www.pinkysmile.com/vb/)
فحدث ما ترون

http://up.albrari.com/uploads/13048853771.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

******* (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://up.albrari.com/uploads/13048854311.png (http://www.pinkysmile.com/vb/)

************* (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://up.albrari.com/uploads/13048855621.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

الله يكفينا الشر وجميع المسلمين (http://www.pinkysmile.com/vb/)

(http://www.pinkysmile.com/vb/)

نينا ريتشي

05-12-2011, 02:02 PM

مقال عن الجبس ، تقرير عن استخدامات الجبس ، معلومات عن الجبس ، صور لاستخدامات الجبس

**************************

مقدمة بسيطة عن الجبس

(http://www.pinkysmile.com/vb/)يعود استخدام الجبس في البناء إلى العصور القديمة في مصر وروما ،

(http://www.pinkysmile.com/vb/)والاسم الكيميائي للجبس : كبريتات الكالسيوم المائية

(http://www.pinkysmile.com/vb/)الصيغة الكيميائية : CaSO4.2H2O
(http://www.pinkysmile.com/vb/)

(http://www.pinkysmile.com/vb/)

أصيلـ بلاشموس

(http://www.pinkysmile.com/vb/)هذا من افضل انواع الجبس ويسمي سيلينايت (Selenite)

و يعد أجود أنواع الجبس وهو عبارة عن بلورات أحادية شفافة كاملة و متشققة .
(http://www.pinkysmile.com/vb/)

جبس صخري ( Rocky Gypsum)

وهو نوع متماسك قشري أو محبب وعادة ما يكون غيرنقي .
(http://www.pinkysmile.com/vb/)

ألياف متوازية (Satinspar )

وهي عبارة عن جبس كثير التشقق , يوجد على هيئة ألياف متنوعة تتميز بلمعة حريرية .
(http://www.pinkysmile.com/vb/)

كيفية استخراج الجبس

(http://www.pinkysmile.com/vb/)يستخرج خام الجبس الطبيعي من أماكن تواجده (http://www.pinkysmile.com/vb/)
في الأرض آلياً أو باستعمال المتفجرات

وتتمثل أكثر استخداماته في البناء مثل لاصقات الجدران ، (http://www.pinkysmile.com/vb/)
والألواح اللاصقة ، والأسقف المعلقة ،

وبطانة الجدران ، والقواطع ، وعوازل حرارية .

(http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/4a4948fbdd7f2e2e1c2c3835d54e88d4.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://forum.te3p.com/images/images_thumbs/1533fa0fee5eba85b28c04354704cd20.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/039075a266ff408f5af36b90c4c4b854.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/1c2db5995b8ed5a8d321162bd25c586c.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/39d478cb6ee16a912b26f3941340ea6a.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/acb9415391e6fd41b0fb5b63515b32ae.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/74795ca5046d3fa1954102a6df44f276.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/bbcfd8916171ce67850f5113cb666ad8.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/06d5ddf243d08deb18477fae18629f95.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/ef514e669af2d3f46cf6f7ead5a6e7a9.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://forum.te3p.com/images/images_thumbs/e9747fc18c65cc01180301e11d33c5f8.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/969258978b221de32e4b709d9e28925a.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/971f9f46f47859880aaad8a0d91f6014.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/34677909e4b8814ea86a8e4d587f5295.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/a949913ac04e22f8639239f8f21b63be.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/15955a15215cc0dad5933615116f2d1f.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/1c6a21171370800e27154cdf2df47b79.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/d93694c4f8808f1a47bd0723abc9987a.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/f050d3e42161b090c6fea53f6302e810.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://forum.te3p.com/images/images_thumbs/302a9b2942362a64d2d04948c608eee3.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/28be3e8e3f2b19579305ea5282f3c57c.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/2d1d4a4439d673a2cbfc1c055632e7c1.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/3e7c3bb9525c843d849eb85d254cb664.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/0852cbea0239477c5776faba11136b31.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://forum.te3p.com/images/images_thumbs/c05393c8854eea6a26f63aea9b6f5cb5.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

http://imagecache.te3p.com/imgcache/ab7e7c2352c861f9ee2137f7ea70b077.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

سكر البنات

05-23-2011, 03:02 PM

بحث عن الاخطبوط , موضوع عن الاخطبوط ,
تقرير عن الاخطبوط , معلومات عن الاخطبوط ،
مقال عن الاخطبوط , تعبير عن الاخطبوط ,

*****************

ماهو الاخطبوط ؟

من الأحياء المائية المميزة ، فله 8 أذرع مغطاة من باطنها بممصات قوية
يستخدمها في الامساك بفرائسه من أسماك والأحياء المائية الأخرى .

صفاته مميزاته ؟

1 / يتميز الأخطبوط بسرعة السباحة في المياه .

2/ يستطيع تغيير لونه ليناسب البيئة التي يختبئ بها في انتظار
فرائسه التي تصبح عديمة القدرة عندما يمسك بها.

3/ وللأخطبوط عينان كبيرتان وفكان قويان قاسيان يلتقيان في نقطة تشبه منقار الببغاء، ويستعمل الأخطبوط أذرعه ليمسك بالسرطانات، (جراد البحر) والرخويات والأسماك الصدفية الأخرى. ولكي يفصل بين أجزاء الأصداف، يقطع غذاءه بفكيه القرنيين.

4/ للأخطبوط ثلاثة قلوب، اثنان منهما يضخان الدم إلى الغلاصم، في حين أن الثالث يضخ الدم إلى باقي الجسم. يحنوي دم الأخطبوط على بروتين الهيموسيانين الغني بالنحاس وذلك من أجل نقل الأكسجين.

كيف يصطاد الاخطبوط فريسته ؟

يحقن الأخطبوط سمًا يشل فريسته. يحمل الأخطبوط الأسترالي ذو الدوائر الزرقاء سم أعصاب بإمكانه أن يقتل إنسانًا. ويبلغ حجم أغلب الأخطبوطات حجم قبضة اليد تقريبًا. أما الأخطبوط العملاق فيبلغ طوله 6م من طرف أحد الأذرع إلى طرف الذراع الثاني في الجانب الآخر من الجسم.

أين تعيش ؟

في البحر طبعا << عليك سؤال !!

تعيش الأخطبوطات أساسا في بحر الصين والبحر المتوسط، وعلى امتداد سواحل هاواي وأمريكا الشمالية وجزر الأنديز الغربية. ويأكل كثير من الناس في تلك الأماكن لحم الأخطبوط .

مفارقات عن الاخطبوط ؟!

- في بعض البلدان الساحلية يؤكل لحم الأخطبوط ويعتبر شهياً !!

- ينمو الأخطبوط ليصل إلى أحجام عملاقة وقد وصل حجمه في السواحل
الأسترالية إلى 18 مترا أي ما يعادل بناء بست طوابق !!

لا تفوتكم هذه النقطة و شاهدوا مقاطع الفيديو لتتأكدوا من هذه

الاعجوبة !!!

- عندما يتعرض الأخطبوط لخطر ويستثار من أحد فسرعان مايغير لونه فيجعله أزرق أو بنيًا أو رماديًا أو أحمر أو أبيض بل مجردًا من اللون حتى يستطيع الانسجام مع ما حوله، وتضع أنثى الأخطبوط عنقودًا يحوي نحو 100,000 بيضة. ويلتصق البيض بالصخور ويفقس في شهرين تقريبًا. وترعى الأنثى البيض ولاتأكل خلال هذه الفترة. وتبدأ الصغار في الحصول على طعامها بنفسها بعد الفقس مباشرة !!!

الاخطبوط

حيوان بحري من الرخويات اللافقاريات، له 8 أذرع مغطاة من باطنها بممصات قوية يستخدمها في الإمساك بفرائسه من الأحياء المائية الأخرى.

وزنه :

يزن الأخطبوط العادي 2كغ، وأغلب أنواع الأخطبوط صغيرة الحجم (30http://69.59.144.138/icon.aspx?m=blank (http://www.pinkysmile.com/vb/)60سم) ولكن بعض الأنواع قد تصل إلى 10 أمتار.

وهو حيوان أصم، وللأخطبوط عينان قويتان تبصران بشكل جيد، وتتنفس هذه الحيوانات عن طريق الخياشيم، مثل الأسماك.

وللأخطبوط فم مكتمل على خلاف جميع اللافقاريات، وتحيط بالفم ثمانية أذرع، وإذا فقد

الأخطبوط ذراعاً نبت مكانها ذراع جديد.

أنواع الأخطبوط:

هناك 150 نوعاً من الأخطبوط تقريباً، وهي تعيش في المناطق الضحلة في قاع البحار، بينما تعيش بعض الأنواع بالقرب من سطح الماء، وهناك أنواع أخرى تعيش في الأعماق إلى 800 متر تحت سطح البحر ومن المحتمل أنها قد تصل إلى 5كلم تقريباً تحت سطح البحر.
السلوك:
الأخطبوط حيوان لاحم، يمسك فرائسه بالصمامات التي في أذرعه، ثم يدخل فيها مادة قوية التأثير تؤدي إلى شلل الفريسة وبحقنها بالأنزيمات الهاضمة، وعند ذلك يبدأ بامتصاص جسم الحيوان القشري ويتخلص من الأصداف.
يستطيع تغيير لونه ليناسب البيئة التي يختبئ بها في انتظار فرائسه، وعند الخطر قد يقذف بسحابة من الحبر يختفي خلفها، وحبر الأخطبوط أسود سائل ينتج من كيس خاص في جسم الحيوان بجوار الجهاز الهضمي، هذه السحابة من الحبر عندما يطلقها الأخطبوط تكون شبيهة بجسمه وحجمه، وهكذا يعمل الحبر كأداة تضليل تلهي العدو المهاجم، وللحبر خاصية شبه قلوية تعمل على إضعاف الشم لدى الحيوان المهاجم.

ولقد دلت الدراسات أن مخ الأخطبوط متطور ويحتوي على عدد كبير من الخلايا العصبية، ولهذا الحيوان قدرة كبيرة على الفهم والحفظ ودرجة عالية من الذكاء.
يسبح الأخطبوط بسرعة حيث يقوم بسحب الماء داخل جسمه، ثم يعصر الماء إلى الخارج من خلال فتحة في شكل أنبوب أسفل الرأس (سيفون). تحرك قوة الماء المبعد الحيوان إلى الخلف.
لا يستطيع الأخطبوط بذل مجهود كبير متواصل بل سرعان ما يتعب لأن دمه لا يحتوي على عنصر الحديد الذي يقوم بتثبيت الأكسجين في دم الفقاريات بل يحتوي على عنصر النحاس الذي لا يمسك إلا كمية قليلة من الأكسجين (4%) على عكس عنصر الحديد الذي يثبت من 10% إلى 20%.
تضع أنثى الأخطبوط حوالي 100 ألف بيضة تجمعها بمهارة في مجموعات عنقودية الشكل وتضم الواحدة منها حوالي 4 آلاف جنين ثم تبقى الأم قرابة الشهر تحرس بيضها ولا تغادره لحظة كما أنها لا تأكل شيئاً طيلة هذه المدة، وعندما يمضي الشهر وتخرج الصغار من البيض تكون الأم قد غادرت الحياة لأنها تمتنع عن الطعام بعد وضع بيوضها.

ولا يعيش من ذلك العدد الكبير من البيض سوى أخطبوط واحد أو اثنين وتذهب البقية لقمة سائغة لسكان البحر من الأسماك والحيتان.

لا يتعدى عمر الأخطبوط ثلاث سنوات وهي فترة قصيرة لا تسمح للحيوان أن يكتسب تجارب هامة، أما الأم فإنها تموت إثر ولادة صغارها، وبالتالي فهي لا تعلمهم ولا تلقنهم ما اكتسبته من التجارب.

يعتبر الأخطبوط أحد أهم أبطال الأساطير الشعبية وأفلام السينما التي تصوره وحشاً بحرياً عملاقاً يغرق السفن، وهذا ليس صحيحاً فالأخطبوط من الحيوانات التي تعيش في القاع.

أخيراً بقي أن تعرف أن الأخطبوط يعد أحد أهم الوجبات الشهية بالنسبة لسكان الشواطئ

*********************

سكر البنات

05-29-2011, 03:14 AM

بحث عن الاحتباس الحراري , موضوع عن الاحتباس الحراري (http://www.pinkysmile.com/vb/)
مقال عن الاحتباس الحراري , تقرير عن الاحتباس الحراري (http://www.pinkysmile.com/vb/)
تعبير عن الاحتباس الحراري , معلومات عن الاحتباس الحراري (http://www.pinkysmile.com/vb/)

****************************
بحث عن الاحتباس الحراري , موضوع عن الاحتباس الحراري بالصور , (http://www.pinkysmile.com/vb/)
تقرير عن الاحتباس الحراري مع المراجع

http://thumbs.bc.jncdn.com/d9783ffa460a8d865a3ad60ac287cdd4_lm.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)
ليس هناك خلاف حول حقيقة أن الغازات التي تسبب الأشعة تحت الحمراء توجد بتركيزات متزايدة في الغلاف الجوي للأرض 0
• وتشير القياسات إلى أنه يوجد الآن نحو 750 مليار طن من ثاني أكسيد الكربون وأن هذه الكمية تزداد كل عام على 350جزءاً من المليون 0
• وهذا حسب القياسات التفصيلية عام 1985
وقد بدأت الزيادة السريعة في ثاني أكسيد الكربون منذ حوالي 200سنة وتسارعت في الأزمنة الحديثة 0
ومن الغازات التي تحبس أيضاً الأشعة تحت الحمراء غاز الميثان وأكسيد النيتروز والأوزون 0
احتباس الأشعة تحت الحمراء
لكي نقول أنه لا يوجد احتباس في غلافنا الجوي فإنه لابد أن تشع الأرض نفس القدر من الطاقة التي تمتصها من الشمس ولكن هذا لا يحدث فكمية الطاقة التي تمتصها الأرض من الشمس أكثر بكثير مما تشعه الأرض وذلك للاختلاف والتغيرات التي تحدث حالياً في غلافنا الجوي نتيجة للزيادة الملحوظة في الغازات التي تسبب الاحتباس الحراري .
• مما لا يدعو مجالاً للشك لو أننا قمنا بإزالة جميع الغازات المحتبسة للأشعة تحت الحمراء من الهواء فإن متوسط حرارة سطح الأرض سيكون –18ْم 0
فعندما يرسل سطح الأرض الحرارة أو الأشعة تحت الحمراء إلى أعلى تقوم الغازات بامتصاص أكثرها قبل أن تستطيع الهروب إلى الفضاء ،وترتفع درجة حرارة هذه الغازات نفسها بواسطة الإشعاعات التي امتصتها ، وتقوم بدورها بإشعاع هذه الطاقة الزائدة بعيداً عنها في جميع الاتجاهات وهكذا فإن بعضا منها يعود إلى سطح الأرض ويدفئها 0
ويجب أن يكون متوسط درجة حرارة سطح الأرض نحو +15ْم ويودي احتباس الأشعة تحت الحمراء الذي يحدث اليوم إلى تدفئة سطح الأرض بمتوسط قدره 33ْم .
وتثير حقيقة أن التركيزات التاريخية للغازات المحتبسة للأشعة تحت الحمراء تسخن سطح الأرض بمقدار كبير تساؤلاً فورياً : - هل تدفع الزيادة في هذه التركيزات درجة الحرارة أكبر من ذلك ؟
الإجابة المؤكدة نعم
والسؤال الوحيد هو ما مقدار هذا الارتفاع ؟
وإذا ما زادت درجة حرارة الأرض فإنه ستزيد عملية تبخير البحار
وإذا ما زادت درجة حرارة الأرض فإنه ستزيد عملية تبخير البحار وبالتالي ستزيد كمية بخار الماء وهو ماص قوي للأشعة تحت الحمراء بل هو أكثر قوة في الحقيقة من co2 0
وبالتالي زيادة في تسخين الأرض .
وبإجراء دراسات حديثة تبين أنه عندما تضاعف كمية co2 في الغلاف الجوي سيتراوح تسخين سطح الأرض بين 1.5 – 5.5ْم أو بين 2.5 –4.5مْ،وهذا يتسبب في طول قليل في فصول الصيف ونتيجةً لذلك تكون فصول الشتاء أقصر قليلا ، وبالتالي فإن من يتاجر في وقود التسخين سيتحول إلى العمل في صيانة أجهزة تكييف الهواء وبعض المزارعين سيختارون أنواعاً أخرى مختلفة من المحاصيل لزراعتها وهذا يسبب الفوضى في حضارتنا الحديثة 0
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/ar/thumb/b/be/Greenhouse_effect_Ar.PNG/300px-Greenhouse_effect_Ar.PNG (http://www.pinkysmile.com/vb/)

لماذا يعتبر غاز ثاني أكسيد الكربون ضاراً ؟

لغاز ثاني أكسيد الكربون الذي ينتج من احتراق أي مادة عضوية في الهواء ، آثاراً ضارة ولكننا لا نشعر بها في الحال وذلك لأن غاز ثاني أكسيد الكربون من المكونات الطبيعية للهواء 0
وقد لوحظ في السنوات الأخيرة أن نسبة هذا الغاز في الغلاف الجوي للأرض قد ارتفعت قليلاً عن نسبته التي قيست في بداية هذا القرن ، ويرجع سبب هذه الزيادة في نسبة غاز ثاني أكسيد الكربون إلى تلك الكميات الهائلة من الوقود التي تحرقها المنشآت الصناعية ، ومحطات الوقود ومحركات الاحتراق الداخلي في وسائل النقل والمواصلات 000
ومن المعروف أن احتراق جرام واحد من المادة العضوية يعطي 1.5- 3جرامات من غاز ثاني أكسيد الكربون ، فإذا تصورنا أن هناك عدة مليارات من الأطنان من الوقود تحرق في الهواء كل عام فإننا نكون قد أضفنا إلى الهواء كل عام حوالي 20مليار طن من غاز ثاني أكسيد الكربون ، وهي تمثل 0.7% من كمية هذا الغاز الطبيعية في الهواء 0
ففي نهاية القرن الثامن عشر كانت نسبة غاز ثاني أكسيد الكربون 260جزءً في المليون وقد ارتفعت هذه النسبة إلى 345 جزءً في المليون في نهاية عام 1984م 0000

تتلخص عملية الاتزان الطبيعية لغاز ثاني أكسيد الكربون في أن جزءاً كبيراً من هذا الغاز يذوب في مياه البحار كما أن النباتات تساهم مساهمة فعالة في اختصاص جزء كبير من غاز ثاني أكسيد الكربون المنطلق في الهواء لاستخدامه في بناء أجسامها وفي تكوين ما تحتاجه من مواد عضوية لذلك فإن إزالة الغابات في بعض الأماكن تساعد بشكل ظاهر على زيادة نسبة ثاني أكسيد الكربون في الهواء 00
ولقد أخل التقدم التكنولوجي للإنسان بهذا التوازن الطبيعي إلى حد كبير ، ما لم تعد هذه العمليات السابقة مجتمعةً بقادرة على التخلص من الزيادة الهائلة في كمية غاز ثاني أكسيد الكربون الناتجة من الإسراف الشديد في إحراق الوقود والتي ينتج منها كل عام مليارات الأطنان من هذا الغاز 00
لذلك فإنه يعتقد أنه إذا استمر إحراق الوقود وإزالة الغابات بالشكل الحالي فإن نسبة غاز ثاني أكسيد الكربون في الهواء ستصل إلى الضعف تقريباً في أوائل القرن القادم .

ارتفاع درجة حرارة الأرض

ونظراً لأن درجة حرارة سطح الأرض هي محصلة لإتزانٍ دقيق بين مقدار ما يقع على هذا السطح من أشعة الشمس ، ومقدار ما ينعكس منها ويتشتت في الفضاء ، فإن زيادة نسبة غاز ثاني أكسيد الكربون في الجو تؤدي إلى امتصاص زيادةٍ من الإشعاعات الحرارية المنعكسة من سطح الأرض والاحتفاظ بها وتؤدي بالتالي إلى ارتفاع درجة الجو عن معدلها الطبيعي 0000

وقد لا يؤدي ارتفاع درجة الحرارة ارتفاعاً بسيطاً إلى حدوث تغيرات ملموسة في أول الأمر 00 ولكن استمرار الزيادة في نسبة غاز ثاني أكسيد الكربون في الجو الناتجة من الزيادة المضطردة في إحراق الوقود سيؤدي على المدى الطويل إلى ارتفاع درجة حرارة طبقات الغلاف الجوي الملاصقة للأرض بشكل ملحوظ 000لذلك فإنه من المتوقع أن ترتفع درجة حرارة الجو بمقدار درجتين أو ثلاث درجات في منتصف القرن القادم أي نحو عام 2050م 000

ومن المتوقع أن ارتفاع درجة الحرارة للجو بهذا الشكل سيؤدي إلى انصهار جزء من طبقات الجليد التي تغطي القطبين الشمالي والجنوبي للأرض وانصهار الجليد المغطي لقمم الجبال في بعض المناطق مما سيؤدي إلى ارتفاع مستوي سطح الماء في البحار والمحيطات وإلى إغراق كثير من حواف القارات بما عليها من مدن ومنشآت ففي عام 2030م يتوقع زيادة منسوب مياه المحيطات بحوالي 20سم وتصل هذه الزيادة إلى 65سم مع نهاية القرن القادم ، كما أن الشواطئ والدلتا في كثير من دول العالم سوف تغمر بالمياه كنتيجة لزيادة منسوب مياه البحار والمحيطات ، كما أن المياه الجوفية سوف تتلوث نتيجة لزحف مياه البحار وكذلك الأراضي الزراعية فكثير منها ستفقد صلاحيتها للزراعة نتيجة لزيادة الملوحة 0كما أن توزيع سقوط الأمطار سوف يختل فتعاني بعض المناطق لذلك من الجفاف بينما تعاني مناطق أخري من السيول ونتيجة لذلك فإنه سوف يتأثر الإنتاج العالمي للمحاصيل الزراعية وتحدث المجاعات ، كما أن الثروة السمكية ستتأثر لغمر الشواطي كما أن النظام البحري سوف يختل بوجه عام وبالتالي يُهدد العالم بفقدان مصدر من مصادر الطعام 0

فيمكننا أن نستخلص أن هناك زيادة مضطردة في نسبة غاز ثاني أكسيد الكربون في الجو ويتسبب ذلك في زيادة درجة حرارة الجو للأرض حيث يحتفظ غلافها الجوي بحرارة تعادل الحرارة الناتجة عن تفجير 50 ألف قنبلة نووية على الأقل 0000

فقد ينتج من هذه الحرارة الرهيبة انصهار جليد القطبين وارتفاع مستوى سطح البحر بشكل كبير يؤدي إلى الإخلال بالتوازن الطبيعي وتغير التركيب الطبيعي لسطح الأرض ويسبب ذلك ضرراً بالغاً بالإنسان والمضار الناتجة عن ذلك لا يمكن إصلاحها إلى الأبد 0000

لماذا يعتبر الكربون ضاراً ؟

عندما ينبعث الكربون في الجو فإنه يؤدي إلى تكوين ثاني أكسيد الكربون وذلك بارتباطه بأكسجين الجو ، فمثلاً :
1طن من الكربون تنتج 37طن من ثاني أكسيد الكربون .
في عام 1988… مثلا :ً
5.66 مليون طن c تنتج 24 مليون طن co2 .
ثاني أكسيد الكربون co2 غير ضار بالإنسان في الغالب ، ولكنه مهدد لمستقبل البشرية بوصفة غاز الصوبة الرئيسي .

ما مقدار co2 في الجو ؟
لم يخطر للبشرية منذ – بداية استخدامها للوقود الإحفوري – بأنه مرتبط بزيادة الكربون في الجو ، مما يؤدي لزيادة نسبة co2 في الجو ، فالتغير المناخي الحاصل يرتبط ارتباطا وثيقاً بارتفاع نسبة co2 في الجو – إضافة للغازات الصوبية الأخرى –وهذا الارتفاع بات يزيد أسياً وبنسبة 3% سنوياً ، ومما يزيد الأمور تعقيداً وجود معدلان يدعمان هذه الزيادة ،وهما النمو السكاني ونمو النتاج الاقتصادي 0

ولكن اتضح منذ منتصف السبعينات بأنه – ليس في الضروري – أن تزداد نسبة الانبعاثات مع زيادة معدلي السكان والاقتصاد ،فيمكن تقسيم الأربعة عقود الماضية إلى ثلاثة حقب :
العام متوسط معدل الانبعاثات سنوياً
1950 – 1973 405 %
1973 – 1983 1 %
1983 – 1988 208 %
في 1988 307 %

نلاحظ من هذا أنه قد حصل تباطؤ في الزيادة النسبية للانبعاثات من بعد عام 1973 وهو لم يكن لأجراء حماية الجو وإنما كان لثلاثة أسباب :
1- ثلث التباطؤ يعزى إلى انخفاض كثافة استهلاك الطاقة في دول كثيرة .
2- كان استخدام الطاقة المتجددة والطاقة النووية مهما ، حيث عادل نحو 500 مليون طن في انبعاثات الكربون 0
3- معظم بقية التباطؤ نتج عن انخفاض النمو الاقتصادي – في العالم الثالث تحديداً – فقد دفعت هذه الدول ثمناً غالياً لتحقيق نسبة الانبعاثات دون أن تدري 0
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bb/Radiative-forcings.svg/300px-Radiative-forcings.svg.png (http://www.pinkysmile.com/vb/)

ما سبب انخفاض كثافة استهلاك الطاقة ؟

انخفاض كثافة استهلاك الطاقة كان لسببين : ارتفاع أسعار النفط ،والتغيرات التي حصلت في سياسات الطاقة ، وكان هذا الانخفاض في كل من أوروبا الغربية ,أمريكا الشمالية والغابات بنسبة 25 %في كل منها ، كما أن الصين قد حسنت كفاية استخدام طاقتها الوطنية في العقد الماضي .

ماذا عن دول العالم الثالث ؟
اكتظت دول العالم الثالث بالسيارات خلال العقدين الماضيين – كما انتشرت المصاغ وراجت المكيفات ، وعملت الاقتصاديات سريعة التوسع على زيادة استخدام الوقود الأحفوري ، ونظراً لأن الدول النامية مضطرة لشراء النفط من السوق الدولية ، فقد شلت الديون الضخمة مقدرتها على استيرادها ، فألغت مشروعات الطاقة الكثيفة ، مثل محطات توليد القوى ،وعلى هذا يمكننا القول بأنه إذا تغلبت الدول النامية على مشاكلها الاقتصادية فإن الزيادة في استخدام الوقود الأحفوري تصير هائلة 0

**كيف شاركت الدول النامية في زيادة نسبة الانبعاثات الكربونية ؟

ومما يزيد الأمور تعقيداً هو إزالة معظم الدول النامية للغابات ، فإزالة الغابات يزيد من نسبه ثاني أكسيد الكربون بأكثر مما يزيده احتراق الوقود الأحفوري ، وبهذا أصبحت الدول النامية من أكثر الدول الباعثة لثاني أكسيد الكربون 0

ماذا علينا أن نفعل ؟

ويرى العلماء أنه لإعادة نسبة الانبعاثات كما هي عليها في الخمسينات فإن هذا يستلزم خفض الانبعاثات الحالية بمعدل 50 % إلى 80 % ، ولكن واضعو السياسات البيئية لقد جاءوا في مؤتمر تورنتو عام 1988 بهدف أكثر تواضعاً وهو خفض الانبعاثات الكربونية بنسبة 20 % بحلول عام 2005م0

وماذا حصل في المؤتمرات البيئية ؟

اتفق قادة دول العالم على ضرورة خفض الانبعاثات الكربونية في مؤتمري لاهالي وباريس الذي عقدا في عام 1989 ، ولكنهم لم يناقشوا مسائل العدالة الأكثر أهمية ، فما العبء الذي يجب على الولايات المتحدة الأمريكية تحمله كونها بلد غني وكثيف الاستخدام للطاقة ؟ وماذا عن اليابان المقتصد في استهلاكه للوقود الأحفوري ولكنه أحد البلدان القليلة التي لدها فائض في رأس المال ؟ وهل يجب تقييد استخدام الوقود الأحفوري في البلاد النامية أم يجب أن يكرس جهدها لرد الغابات المزالة ؟

يجب الحد من النمو السكاني بشكل حاد وسريع لكي ينخفض معدل الانبعاث الكربوني ، ولابد من معالجة كل تلك القضايا بوضع اتفاقية دولية حازمة ، وما لم توضع هذه الاتفاقية ، فإن العالم قد يقبل على مرحلة عصيبة تجبر رؤساء الدول على إحداث تغييرات أعنف في سياسات الطاقة لديها 0

شكل مستقبل جديد للطاقة

المتوقع أن يكون إقناع واضعي سياسات الطاقة بأخذ ارتفاع درجة حرارة الأرض مأخذ الجد كفاحاً طويلاً وشاقاً 0 ففي جلسة استماع خاصة بالاستراتيجية الوطنية للطاقة رأسها وزير الطاقة الأمريكي في أغسطس 1989 ارتأى ثلاثة فقط من الاثني عشر الذين شهدوا الجلسة أن ارتفاع درجة حرارة الأرض يجب أن ينظر فيه بجدية 0 وكان هؤلاء الثلاثة ممثلين لمعهد موارد العالم ونادي سييرا ومعهد مراقبة البيئة العالمية 0
أما التسعة الآخرون الذي جاءوا من صناعات النفط والفحم وشركات المرافق العمومية ( الماء والكهرباء إلخ ) والقائمين في كل الدول على تنفيذ القوانين ) فقد أغفلوا إلى حد بعيد تهديد التغير المناخي ، وكانت توصياتهم أكثر قليلاً من طلبات فيها مصلحة شخصية لأعمالهم كالمعتاد 0
ولابد للاستراتيجية الفعالة لإبطاء ارتفاع درجة حرارة الأرض من أن تتضمن تحول تدريجي عن الاعتماد على الوقود الأحفوري الذي يمد الآن بما يبلغ 78 % من طاقة العالم .
فهذا الوقود لا يحتوي على الكربون فحسب ، بل إن استخراجه واستخدامه يسهمان بنصيب ذي شأن في انبعاث غازين آخرين من الغازات الصوبية ، هما الميثان وأكسيد النتروز ، وهذا التحول مطلوب في النهاية قطعاً على أية حال ، حيث أن موارد الوقود الأحفوري محدودة وسوف تنفذ في يوم من الأيام ،ومع هذا ، فإن وقف ارتفاع بدرجة حرارة الأرض يتوقف على التخلي عن أنواع الوقود الأحفوري على مراحل خلال الجزء الأول من القرن المقبل ، قبل استنزاف الاحتياطات بزمن طويل 0

وعلى الرغم من أهمية بدء التحول في المستقبل القريب ، فإن العملية ستمتد على مدى عقود من السنين ،فلابد من تطوير تكنولوجيا جديدة كثيرة ، بل إن إنشاء المصادر البديلة سوف يستغرق وقتاً طويلاً0

لدينا في الحقيقة ثلاثة سبل لتشذيب الانبعاثات الكربونية من الوقود الأحفوري :
أولها : أنه يمكن إزالة الكربون بالغسل إما قبل الاحتراق وإما بعده 0
والثاني : أنه يمكن تحسين كفاءة استخدام الطاقة فتقل بذلك كمية الوقود التي يتعين حرقها .
والثالث : إنه يمكن تطوير مصادر بديلة للطاقة تحل محل الوقود الحفري 0

ويمكن نبذ الخيار الأول من هذه الخيارات سريعاً ، على الرغم من جاذبيته السطحية ، فعلى الرغم من أن إزالة ما يصل إلى 90 % من الكربون ممكنة التحقق نظرياً في محطات القوى الكبيرة ، إما بمعالجة الوقود كيميائيا قبل الاحتراق وإما بإدخال كواشف كيميائية في غاز المدخنة ، فإن هذه التكنولوجيات لم تثبت جدواها 0 فليس الكربون ملوثاً ثانوياً للوقود الأحفوري ، على عكس الكبريت الذي يحدث المطر الحمضي ، بل الأصح إن الكربون يكون 73 % من وزن الفحم العادي ولابد من استخلاص كميات كبيرةمنه والتخلص منها ، فمحطة توليد القوى التي تنتج قدره تبلغ في المتوسط 500 % ميجا وات تطلق 100 مليون كيلو جرام من الكربون سنوياً أي سبعة أمثال كمية الرماد الذي يحبس ويفصل في المرسبات 0

والطريقة الوحيدة لمنع هذا القدر الكبير من الكربون من الدخول في الجو هي دفنه في المحيطات العميقة ، وهذا شيء ليس باهظ التكلفة فحسب بل إنه يتطلب إنشاء خطوط أنابيب طويله لنقله إلى البحر 0
أما تحسين كفاءة الطاقة ، فإنه يجمع بين ميزتي الرخص والوفرة الهائلة ، وكما أن الكفاءة المحسنة لا يمكنها أن تحل محل أنواع الوقود الأحفوري كليةً ،فإن ذلك يتعذر في نفس الوقت على إيجاد أي بديل يحتمل أن يتاح في العقود القليلة المقبلة 0
ولكفاءة الطاقة إمكانية فورية هي خفض استخدام الوقود بمعدل 2% سنوياً على الأقل في البلاد الصناعية ، أما في البلاد النامية فيمكن استخدام الكفاءة للحد من زيادة الوقود الأحفوري مع استمرار التنمية الاقتصادية في الوقت نفسه 0

وإمكانية كفاءة الطاقة واضحة في النقل ، فسيارات العالم التي يقرب عددها من 400 مليون سيارة تنفث 550مليون طن تقريباً من الكربون سنوياً في الجو ، أي 10% من إجمالي الناتج من الوقود الأحفوري ، والمتوقع ،كما تبين الحسابات ، أن هذه الانبعاثات ستزيد بنسبة 75% بحلول عام 2010 ، وذلك تمشياً مع زيادة أعداد المركبات أما إذا أصبح معدل استهلاك هذه المركبات 18 كيلومتراً للتر ، كما هي مع بعض الطرز فعلاً، بدلاً من المتوسط الحالي البالغ 7 كيلومترات للتر ، فمن شأن الانبعاثات أن تخفض قليلاً بل إن الاحتمالات الهندسية تفوق ذلك : فقد طُورت نماذج أولية لسيارات يزيد ما تقطعه باستهلاك لتر واحد على 25كيلومتراً ) 0 وإذا أمكن ، بالإضافة إلى ذلك تثبيت عدد السيارات عند 500مليون سيارة بتحسين النقل الجماعي وزيادة استخدام الدراجات في المشاوير القصيرة ، وفرض ضريبة على الكربون ، فإن الانبعاثات الكربونية من السيارات تهبط إلى نصف ما هي عليه الآن 0

أما الطريقة الثالثة فهي تطوير مصادر للطاقة لا ترتكز على الكربون ، ويوجد صنفان رئيسيان من هذه المصادر 0أولهما الطاقة النووية التي تُستمد من انشطار الذرات ، والثاني هو الطاقة المتجددة التي تستمد من الشمس أو الحرارة في باطن الأرض 0
ولقد استخدم كل من الطاقة النووية والطاقات المتجددة في السنوات الأخيرة لتحل محل الوقود الأحفوري ، ويمكن استخدام كل منها على نطاق واسع مستقبلاً ( ونحن نقدر أن زيادة استخدام الطاقة النووية خلال الخمسة عشر عاماً الأخيرة التي تعمل على التخلص من 298 مليون طن من الانبعاثات الكربونية سنوياً – أي 5 % من الإجمالي السنوي – كما أن زيادة استخدام الطاقة المتجددة للعمل على التخلص من 192مليون طن ) .
والطاقة النووية تخذل مسيرة التقدم ، فهي اليوم أقل تهيئةً للانتشار بوفرة عما كانت عليه منذ عشر سنوات ،إذا تميزت هذه الفترة بحادثين خطيرين في جزيرة "ثري ميل" و"تشرنوبل" ،واتفاعات ضخمة في الأسعار ، وإخفاق في إيجاد مواقع للتخلص من النفايات النووية لأمد بعيد وهبوط حاد في تقبل الجماهير ، والحقيقة أن البلاد التي تخلت عن الطاقة النووية في الثمانينات أكثر كثيراً من تلك التي آمنت بها ، بل إن وزراء الطاقة بالبلدان الصناعية لم يتمكنوا في اجتماع لهم في عام 1989 ، من الاتفاق على ما إذا كان من الواجب مواصلة زيادة استخدام الطاقة النووية 0

ويوجد الآن 94 منشأة نووية لا غير تحت الإنشاء على النطاق العالمي ، وهذا أصغر عدد خلال 15 عاماً ، ولقد قرب العمل في الكثير من هذه المنشآت من الانتهاء بحيث يصبح التوسع النووي على النطاق العالمي في أوائل التسعينات بطيئاً كالإنسياب المتقطر ، ففي عام 2000سيكون لدى العالم 400,000 ميجا وات على الأكثر من القدرة النووية ، وهذا عُشر ما جاء به التنبؤ رسمياً في عام 1974م وحتى إذا تم إنشاء جميع هذه المنشآت فمن شأن ذلك أن يعمل على التخلص من كمية إضافية من الكربون قدرها 110 مليون طن سنوياً فقط ، وفي حين أن بلاداً كفرنسا والسويد استطاعت خفض انبعاثاتها الكربونية خلال الثمانينات ببناء أعداد كبيرة من المنشآت النووية فلا يوجد بلد يعطي ولو قدراً ضئيلاً من التفكير في مثل هذه الخطط في العقد المقبل ، ولا جدال في أن التوليد النووي قد يهبط فعلاً فيما بين عامي 1995 و 2005 عندما يبلغ عدد متزايد من المنشآت نهاية عمره التشغيلي 0

وحتى إذا أمكن التغلب على مشاكل الأمان النووي ، فلن يمكن إتمام نموذج أولي لمفاعل نووي واختباره قبل عام 2000، وهذا يعني أنه لن يكون هناك عدد كبير من المنشآت الجديدة العاملة إلا قرب عام 2010 ، ولكي نوازن الطاقة النووية ولو 5 % من الانبعاثات الكربونية العالمية فإن الأمر يتطلب أن تصل القدرة النووية على النطاق العالمي إلى مثلي المستوى الحالي تقريباً ، وهذا يعني أن الطاقة النووية ليست حقاً خياراً متوسط الأجل لإبطاء ارتفاع درجة حرارة الأرض ، أما إذا أمكن أن تصبح في يوم من الأيام خياراً طويل الأجل فهذا ما لا يمكن تحديده إلا بعد عشرات السنين من المعونات المالية والحكومية والبحوث التي تركز على المشاكل المتبقية المتعلقة بالتكاليف والأمان والنفايات وعدم الانتشار والبطالة 0والمسألة التي تواجه واضعي السياسات هي ما إذا كانت مئات البلايين من الدولارات اللازمة لتحقيق جيل جديد من المفاعلات تساوي العائدات المشكوك فيها بدرجة عالية ، خاصة إذا أُخذت البدائل الأخرى المتاحة والأكثر جاذبية في الاعتبار ، وبينما الجدل مستمر حول الخيار النووي ، تجرى تهيئة مصادر للطاقة المتجددة للتطور سريعاً 0فطاقة الرياح ، والطاقة الحرارية الأرضية ، والتكنولوجيا الحرارية الشمسية والفوتوفلطيات ، ومختلف تكنولوجيات الكتلة الحيوية ،هي جميعا من مصادر الطاقة التي يحتمل أن تروج رواجاً عظيماً في الأسواق خلال التسعينات 0كما أن تكنولوجيات الطاقة المتجددة ، كمجموعة تفضل كثيراً الطاقة النووية بوصفها وسيلة لخفض انبعاثات ثاني أكسيد الكربون ، وبينما يقتصر استخدام الطاقة النووية على إنتاج الكهرباء ، يمكن لمصادر الطاقة المتجددة أن تحل محل الوقود الأحفوري في استخدامات كثيرة أخرى كتدفئة المنازل وتسيير السيارات 0
وطاقة الرياح هي إحدى مصادر الطاقة المتجددة التي اكتمل تطورها خلال الثمانينيات ففي مستهل العقد كان هناك ما يزيد قليلاً على بضع مضخات عتيقة تعمل بطاقة الرياح وخطط وضعت على غير هدئ لإنشاء آلات تضاهي في ضخامتها طائرة الجامبو النفاثة ، أما الآن فيوجد ما يزيد على 2000 آلة ريحية لإنتاج الكهرباء مستخدمة على النطاق العالمي بقدرة 1600 ميجا وات تقريباً .
ويوجد معظم هذه الآلات في كاليفورنيا والدنمارك ، ولو أن المزارع الريحية أخذت هي الأخرى في الظهور في الهند وألمانيا الغربية وبلاد أخرى وبليونا الكليو وات في الساعة التي أُنتجت في عام 1989 في كاليفورنيا وحدها ، كافية لتلبية احتياجات سان فرانسيسكو من الطاقة السكنية .
http://thumbs.bc.jncdn.com/86690cd4b72fd6de75dbd136ab148882_lm.jpg (http://www.pinkysmile.com/vb/)

ويمكن للطاقة الحرارية الأرضية أن تكون مكوناً أساسياً آخر في تزاحم نظم الطاقة على المصادر المتجددة ، ففي العالم الآن قدرات حرارية أرضية عاملة تنتج ما يزيد على 5000 ميجا وات بتكلفة تتراوح بين 8.4 سنتات للكيلو وات الواحد في الساعة ، والنمو السريع مستمر مع التركيز على تطوير الموارد الصعبة البذل مثل احتياطيات الماء الساخن المدخن تحت الضغط التي توجد بوفرة في مناطق كثيرة ، ففي الولايات المتحدة تُقدر القدرة الحرارية الأرضية المنتجة في عام 2000 بما يتراوح بين 4200 ميجا وات ( ضعف المستوى الحالي ) و18700 ميجا وات وتشمل المناطق الأخرى التي يُحتمل أن تعتمد اعتماداً كبيراً على الطاقة الحرارية الأرضية لأمريكا الوسطى ونيوزيلنده والفلبين والاتحاد السوفيتي .
والطاقة الحرارية الشمسية هي أحدث مصدر طاقة متجدد يقتحم السوق التجاري ، فمنذ عام 1984 تم تركيب ما يولد نحو 194 ميجا وات في جنوب كاليفورنيا وكان على شكل أحواض عاكسة تُركز ضوء الشمس على أنابيب مملوءة بالزيت ، وهذه تنقل الحرارة إلى طوربين ومولد لإنتاج الكهرباء 0 والنظم الحرارية الشمسية تحول ما يصل إلى 22 % من ضوء الشمس الذي يسقط عليها إلى كهرباء ، بتكلفة ستصل قريباً إلى 8 سنتات للكيلو وات ساعة 0

هذا ويسد الغاز الطبيعي مسد مصدر بديل لإدارة الطوربينات عندما تغيب الشمس ،وهذا يمكن النظام من الإمداد المنتظم بطاقة ثابتة يعول عليها تُستخدم لتلبية الطلب في الذروة ، وتجري "رلوث انترناشيونال" وهي الشركة التي تبني هذه النظم دراسة تمهيدية لمشروعات أكبر في نيفادا والبرازيل.
إن مصدر الطاقة هذا آخذ في التوسع سريعاً ، ولا يحد من توسعه إلا الاحتياج للطاقة ورخص الفحم المتاح في بعض المناطق 0

تكنولوجيا الفوتوفلطيات الشمسية

وفي أعقاب الطاقة الحرارية الشمسية مباشرة تأتي تكنولوجيا الفوتوفلطية الشمسية التي تحول الإشعاع الشمسي إلى كهرباء مباشرةً باستخدام مواد شبة موصلة ، وهذه هي مصادر الطاقة المتجددة الأعظم تقدماً تكنولوجياً ، والتي يحتمل أن تتقدم سريعاً إلى أبعد حد في السنوات المقبلة ، فلقد ارتفعت قدرة التركيبات السنوية الخاصة بها من ميجا وات واحد في عام 1978 إلى 35 ميجا وات 1988 0

وعلى الرغم من أن نموها بطُأ مؤقتاً في منتصف الثمانينات فلقد أخذت تزدهر في عام 1988 فتتوقع الولايات المتحدة مثلاً : زيادة قدرها 50% في عام 1989 ويأتي دعم هذه الزيادة من بعض الأسواق ، مثل أسواق الآلات الحاسبة ونظم الاتصالات وضخ الماء والكهرباء المنزلية 0
واستخدام العالم الثالث هذه الخلايا الشمسية آخذ في التوسع على نحو سريع بدرجة واضحة ، فقد جاء في تقارير واردة من الهند أنه قد تم تركيب 6000 مجموعة قروية 0
والفوتوفلطية بديل عملي للتوسع في الشبكة الكهربائية في كثير من المناطق النائية ، حيث أنها تمد بالطاقة في مدة أقصر وبتكلفة أقل ووثوقية أعلى 0

التحدي الدولي

إن تثبيت مناخ العالم يضع المجتمع العالمي أمام تحد لم يسبق له مثيل ، مجبراً كل إنسان بدءاً من رؤساء الوزارات ووصولاً إلى جمهور العالم على إدراك أننا نسكن كوكباً فريداً ونتشارك مسئولية رفاهيته 0
فضخامة المشكلة غامرة جداً والوقت قصيرٌ جداً لدرجة أن البشرية ستجبر على مباشرة التعاون على مستويات لم يسبق لها مثيل 0
وارتفاع درجة حرارة الأرض موضوع مُستجد نسبياً في برنامج العمل الدولي ، ففي أول اجتماع قمة ايكولوجية في العالم ، وهو مؤتمر أستوكهو لبيئة الإنسان الذي عقد في عام 1972لم يعرض التغير المناخي حتى ضمن التهديدات التي تواجه المجتمع 0
ففي يونيو عام 1988 اجتمع في تورنتو مجموعة كبيرة من العلماء والمسئولين الرسميين عن البيئة في مختلف أنحاء العالم ، وليس في الإمكان أن يكون هدفهم الرسمي أكثر تشديداً في الدعوة إلى ( قيام الحكومات والأمم المتحدة ووكالاتها المتخصصة بعمل فوري لمقاومة تدهور الجو المتزايد ) .

والجدير بالذكر على وجه الخصوص ، ذلك القرار الخاص الذي مر على عَجَلٍ خلال عملية الأمم المتحدة البطيئة عادة لتُقره الجمعية العامة في ديسمبر 1988 ،ولقد دعا هذا القرار على وجه التحديد، إلى إقرار اتفاقية بشأن التغير المناخي.

ومن الدول التي رعت اجتماعات دوليه هامة بشأن الجو كندا وبريطانيا العظمى وهولندا وألمانيا الغربية والولايات المتحدة والهند واليابان 0 وفي الوقت نفسه ، أوردت اللجنة الأوربية تقريراً دعت فيه إلى القيام بجهد شامل على نطاق القارة لتحليل ارتفاع درجة حرارة الأرض ومعالجتها .
وفي عامٍ مضى تحول موقف الحكومة الأمريكية بشأن اتفاقية ارتفاع درجه حرارة الأرض من المعارضة التامة إلى المساندة التي تعوزها الحماسة .

وما أن يبدأ واضعو السياسات النظر في تفاصيل اتفاقية دولية بشأن ارتفاع درجة حرارة الأرض حتى تنشأ مجموعة كبيرة من المسائل المعقدة :
أولها : هل يُوضع حد عالمي للانبعاث الكربوني ، وبما أن خفض الانبعاث الكربوني20% بحلول عام 2005 –في مؤتمر تورنتو ،كان نوعاً من التوفيق بين مقدار الخفض اللازم لتثبيت ثاني أكسيد الكربون في الجو ويتراوح بين 50% و 80% وبين الأهداف الأشدُ تقيداً إلى حد بعيد 0
• والمحتمل أن أي خطة تُخفض الانبعاث الكربوني يساعد أيضاً على خفض غازين صوبيين ثانويين هما أكسيد النتروز والميثان .
• وتحقيق خفض الانبعاث الكربوني لا يقل عن 10% بحلول عام 2000 هو السبيل الوحيد للوصول بالعالم إلى طريق لتحقيق خفض يزيد في النهاية على 50% بحلول منتصف القرن المقبل.
وسعياً إلى إيجاد توازن بين الإمكانية العملية والعدالة من ناحية وبين ضرورة إيجاد حل عاجل للمشكلة من ناحية أخرى قمنا باستنباط مجموعة من أهداف الخفض ارتكازاً على المستوى الحالي للانبعاثات الكربونية لكل شخص 0

وإذا أخذ بهذه الأهداف فإن الدول التي تنتج ثاني أكسيد الكربون بمعدل مرتفع حالياً مثل الولايات المتحدة و روسيا تكون مطالبة بخفض الانبعاثات بنحو 35 % بحلول عام 2000 ،في حين يسمح لدول أخرى مثل الهند أو كينيا بالاستمرار في زيادة الانبعاثات .

أما الدول التي تقع انبعاثاتها الكربونية بين هذين المستويين ، كإيطاليا واليابان ، فعليها أن تخفض هذه الانبعاثات بمعدل أقل 0
وهذه الأهداف تضع العبء على العالم الصناعي للقيام بدور قيادي وعالمي تتحقق فيه تحقيقات سريعة في البلاد الغنية ، فقد يتعذر تحقيق استقرار المناخ عقوداً كثيرة ، وبما أن العالم الثالث وحده لا يستطيع أن يحافظ على مستوى الانبعاثات .

إنشاء منظمة جديدة

قد يكون إنشاء منظمة جديدة أو إعادة صياغة منظمة داخل نظام الأمم المتحدة أساسياً إذا أُريد تصعيد جهود جديرة بالثقة ، فبرنامج الأمم المتحدة للتنمية وهو وكالة الأمم المتحدة الحالية في هذا المجال ، له ميثاق يجعله من أضعف أجهزة الأمم المتحدة ، فالمراد منه بصفة رئيسية وبميزانيته الصغيرة إلى أدنى حد أن ينسق بين أنشطة منظمات الأمم المتحدة الأخرى 0

إن المداولات الدولية بشأن معاهدة خاصة بارتفاع درجه حرارة الأرض تسير سيراً بطيئاً فلقد عملت الولايات المتحدة التي ترأس مجموعة العمل المختص بالسياسات على تعقيد المناقشات وإبطائها على الرغم من تأكيدها عكس ذلك : وهذه نزعة ناشئة عن سوء توجيه بيروقراطية تشعر بأنها ربة هذا المجال وعجز المسؤولون في المستويات العالية عن اقتراح تدابير حازمة جديدة 0

أما البلاد التي تقود حركة الضغط الموازن من أجل التوصل إلى معاهدة دولية قوية تشمل هولندا والنرويج والسويد واستراليا 0 ولم ينضم حتى الآن إلى هذه المجموعة أي بلد من البلدان العشرة العظمى اقتصادياً .

فقد انحصرت المناقشات بصفة رئيسية في اتفاقية ابتدائية هيكلية قد تزيد قليلاً عن بيان بتأكيد القلق ، وعلى أية حال فهناك بالفعل خوف من هذه الإعلانات0

وإذا لم يتجاوز المجتمع الدولي مستوى الخطب الطنانة بحلول العيد العشرين لمؤتمر استوكهول 1972 ، فلسوف يفوت الأوان سريعاً لإمكان تثبيت المناخ 0

إن تحويل برنامج الأمم المتحدة للبيئة إلى وكالة قويه من وكالات الأمم المتحدة تُناط بها مهمة تنسيق البحوث ومراجعة الاستراتيجيات الوطنية للتوقعات المناخية والمساعدة في وضعها ، والتحقق أساسي للاتفاقية الموثوق بها كما هو الحال في مراقبة الأسلحة 0
ويرى تحسين الكفاءة وإدارة الغابات وزراعة الأشجار وإبطاء النمو السكاني وتنمية مصادر متجددة للطاقة ، واستنباط بدائل للكلورو فلورو كربون ينبغي أن تكون جديرةٌ بهذه المساندة ولكي تكتسب تلك البرامج هذا الحق يجب أن تكون لها مبرراتها الاقتصادية والبيئية بما لها من خصائص ذاتية ، وقد تتولى الحكومات المضيفة أو وكالات الأمم المتحدة الأخرى إدارة معظم هذه البرامج 0

وينبغي أيضاً إصدار دعوة للعمل توجه للمؤسسات ذات الصلة بالتغير المناخي في كل من القطاعين العام والخاص ، لحثها على استعراض الأنشطة الحالية التي لها تأثير في المناخ ، ففي المجتمع الدولي... على سبيل المثال توجد أدوار مهمة برنامج الأمم المتحدة للتنمية ومنظمة الأغذية والزراعة البنك الدولي وبنوك التنمية الإقليمية ، ويمكن لوكالات المساعدة الثانية إعادة توجيه أموالها لدعم الأنشطة ذات الفوائد المناخية ، كما أن منظمات الأنشطة التجارية والصناعية يمكنها المساعدة في تعجيل تطوير التكنولوجيات الجديدة الضرورية .

أن فوائد هذه المجهودات متنوعة تتجاوز تماماً حدود تثبيت المناخ ،فمن الممكن أن تقوى النظم الاقتصادية ، وتنشأ صناعات جديدة ويقل تلوث الهواء وتحفظ الغابات لمنفعة المواطنين الاقتصادية والترويحية ، فمن الممكن أن يكون هذا المجهود خطوة أخرى في نشوء مجتمع يثبت قدرته على العمل في التعاون كمجتمع عالمي 0
ما هي عيوب هذا البرنامج ؟
ومن أصعب المسائل التي تثيرها هذه الأهداف هي القيود التي تُفرض على أفقر بلدان العالم ، فحيث أن إزالة الغابات هي العامل الرئيسي الذي يجعل بلاداً كالبرازيل و كولومبيا وكوت ديفوار تطلق انبعاث كربوني بمثل هذا المعدل المرتفع لكل شخص ، واستراتيجية خفض الكربون هذه لن تقلب اتجاه زيادة استهلاك الوقود الأحفوري في العالم الثالث ولكنها تبدأ في إبطائها 0
وهذا الأمر أساسي لا غنى عنه إذا أُريد لكوكبنا أن يتفادى الزيادات الهائلة في الانبعاثات الكربونية خلال العقود المقبلة 0

وإحدى المسائل التي لابد من معالجتها هي كيفية إدارة الأموال لتهيئها للاستثمارات الضخمة في كفاءة الطاقة وإعادة التشجير في الدول النامية المكبلة الآن بديون ضخمة 0

وتوجد الآن استثمارات كثيرة في الكفاءة والتشجير لها قيمه اقتصادية وبيئية واضحة ، ويمكن تسييرها على هذا الأساس وحده ولكنها قد تُغفل على الرغم من ذلك ما لم تجد رأس المال الكافي 0
ويمكن أن يقوم البنك الدولي ومؤسسات مثل مؤسسة الأمم المتحدة للتنمية بدور أيضاً ، وذلك بزيادة قروضها لتنفيذ هذا النوع من الاستثمارات وأخذ حماية المناخ في الاعتبار .

إن لهذه المؤسسات برامج عملها الخاص بها وهي تنفر من الاضطلاع بمسألة واسعة النطاق كارتفاع درجه حرارة الأرض بدون ضغط شديد من المجتمع الدولي 0 فإنه ليبدو واضحا الآن أن المجتمع العالمي سيجد ضرورة لتوسيع التفويض لهذه المؤسسات المقرضة بحيث تجند للمشاركة في المجهودات التي تبذل للإبقاء على مناخ ملائم للحياة 0
ولقد أقر قادة الدول الديمقراطية الصناعية الكبرى السبع في اجتماع القمة السنوي الذي عقد بباريس في يوليو 1989 قائمه طويلة من المقترحات البيئية شغلت ثلث البلاغ الرسمي الذي حُدد عن هذا الاجتماع فيما يتعلق بدرجة حرارة الجو ،ثم أصدر القادة بياناً ( يؤيد بقوة الجهود المشتركة التي تبذل للحد من انبعاثات ثاني أكسيد الكربون وغيرها من الغازات الصوبية التي تُصدر تغيراً مناخياً ) 0وعندما اجتمع ممثلو 30 بلداً في جنيف بسويسرا تحت رعاية برنامج الأمم المتحدة للبيئة والمنظمة العالمية للأرصاد الجوية 0 ولقد اتبعت أسلوباً شبيهاً بالنموذج في محادثات التسلح ،فشكلت مجموعةً من الخبراء في التغير المناخي مُشتركةً بين الحكومات والتي تجتمع دوريا لوضع اتفاقية 0

وأخيراً أناخ سكان الأرض !!!!

ولقد كان هناك موافقة واضحة في جنيف على أن التغيرات في مناخ العالم بفعل الإنسان هو (( أهم الشئون البيئية في وقتنا الحاضر )) 0ولقد أظهر ج 0 أ 0 ب أوباسي الأمين العام للمنظمة العالمية للأرصاد الجوية الاتفاق الجماعي عندما قال : "" إن البلاد ينبغي لها أن تركز على كيفية إمكانية ترجمة المعرفة العالمية إلى عمل وطني ودولي فعال "" 0
ولقد دعى الدكتور مصطفي طلبه مدير برنامج الأمم المتحدة للتنمية إلى وضع مسودة خطة عمل تكون جاهزة في موعد انعقاد المؤتمر الثاني للمناخ العالمي في عام 1990 وهدفها التوصل إلى معاهدة مناخٍ توجيهية ، فقد كانت الخطوة الأولى في توقيع اتفاقية فيبنا في عام 1985 وهي وثيقة ألزمت البلاد بحماية الأوزون ولكن كان يعوزها السياسات المحدودة ولكن بروتوكولها الذي أُقر في مونتريال بعد سنتين من المناقشات الإضافية به تدابير قويه تُلزم بتخفيضٍ انبعاثٍ كربونيٍ محدد 0
تقرير أسباب ارتفاع درجة حرارة الأرض

إن ارتفاع درجة حرارة الأرض يحدث بفعل غازات أساسية لأنشطة المجتمعات الحديثة ،أضف إلى ذلك أن تأثير العناصر الصوبية يحيط بها سلك علمي أعظم وهذا يعد بحجة يحتج بها أولئك الذين يسعون إلى إبطاء العملية ومن ناحية أخرى فإن الوعي بالتغير المناخي والقلق الذي يثيره أعمق كثيراً الآن منها في حاله استنزاف الأوزون في منتصف الثمانينيات .

من بعض أضرار ظاهرة الاحتباس الحراري
( الصوبة الزجاجية )( الدفيئة ) :

يسبب الاحتباس الحراري ذوبان الجليد وزيادة نسبة البحر بالنسبة إلى اليابسة مما يؤدي حدوث فيضانات وتغطية حواف القارات بالمياه وقد تتطور إلى غرق بلدان بالكامل تحت سطح الماء 0

وكالة الأخبار: -
* سمعنا وشاهدنا قبل أيام انهيار جبل جليد بالكامل وذوبانه بالكامل مما أدى إلى زيادة مستوى منسوب البحر في تلك المنطقة وقد نوه رؤساء الدول بضرورة خفض درجة الحرارة وذلك بالكف عن حرائق الغابات التي تجتاح جنوب غرب آسيا التي تسببت في تصاعد كميات كبيرة من co2 ، وضرورة التشجير بدلاً من قطعه لكي يعود التوازن الطبيعي إلى حاله السابق أو على الأقل إلى منتصف المناخ القديم أو حتى ربعه أو جزءٍ بالمائة منه .

**ولا ننسى ما حصل قبل أيام قليلة من خلال غرق مئات الأشخاص بسبب اجتياح السيول لبعض مدن إيطاليا ونحن كما نسميها بالفيضانات والمعروف أن إيطاليا محاطة بالبحر من كل الجهات فنظراً لذوبان بعض جبال الجليد في القطبين نشأ عن ذلك زيادة في مستوى سطح البحر مما أدى إلى حدوث هذه الفيضانات الطينية ، وقد أُضطر سكان المناطق المتضررة في إيطاليا للجوء إلى قمم الجبال .
ومن الأضرار الواضحة أيضاً لهذه الظاهرة ازدياد موجات الحر في دول أمريكا الشمالية والجنوبية مما نتج عنه موت عشرات الناس بسبب ارتفاع درجات الحرارة على المستوى المعهود .
وهذا القليل مما قيل عن الاحتباس الحراري ولكننا نورد بعضاً منه وبالله التوفيق .
المراجع
1-كريستوفر فلافين-ارتفاع درجة حرارة الأرض _استراتيجية عالمية لإبطائه –ترجمة د.سيد رمضان هدارة-1991م.

2-جون فيرور-الغلاف الجوي _القوى بين الطبيعة والبشر-ترجمة أ.د.أحمد مدحت إسلام –1413هـ-1992م.

3-م.محمد عبد القادر الفقي-البيئة _ مشاكلها_وقضاياها_ وحمايتها من التلوث ((رؤية إسلامية ))-1413هـ-1993م.

4-محمد السيد أرناؤوط –الإنسان وتلوث البيئة – 1414هـ-1993م.

5-عبد الإله الحسين السطوف –التلوث البيئي _ مصادره_آثاره _ طرق الحماية – 1995م .

سكر البنات

05-29-2011, 04:06 PM

بحث عن الاحتمال المشروط , موضوع عن الاحتمال المشروط ,
تقرير عن الاحتمال المشروط ، مقال عن الاحتمال المشروط ,
معلومات عن الاحتمال المشروط , تعبيرعن الاحتمال المشروط

**************************

الاحتمال

تستعمل كلمة الاحتمال probability في الوقت الحاضر للدلالة بصورة كمية على درجة القناعة التي يراد إضفاؤها على حوادث معينة، أو على الاتجاه الذي تبديه بعض الحوادث للظهور «بتواتر منتظم» عند تكرار تجارب معينة بالشروط نفسها.
إن هذا الاستعمال لم يترسخ قبل منتصف القرن السابع عشر على الرغم من وجود الكثير من الأدلة على أن الاحتمالات والمفاهيم العشوائية كانت موجودة منذ قديم الزمان، فهنالك الكثير من الأمثلة على أن الآشوريين كانوا يستخدمون الكعب لتوليد حوادث عشوائية يستعملونها في اللعب، وكذلك هنالك ما يؤكد أن فكرة التواتر المنتظم كانت معروفة لدى المصريين القدماء، وفي القاعة القديمة في متحف القاهرة نرد من العاج هو نَرْد متوازن (كل وجه له الحظ نفسه في الظهور) على الرغم من عدم انتظام شكله. كذلك كان اليونان يطلقون اسم فينوس على ظهور أربعة أوجه مختلفة لدى إلقاء أربعة نرود مرة واحدة وذلك لصعوبة ظهور تلك الحادثة.
أما عند العرب فكانت فكرة الاحتمالات وفوائدها واستعمالها واضحة تماماً عند الكندي [ر] (ت260 هـ) وعند آخرين غيره. لقد وضع الكندي في كتابه «علم استخراج المعمَّى»(كسر الشيفرة) جدولاً لتواتر أحرف اللغة العربية ودرس تواتر الثنائيات واستخدم ذلك لاستخراج المعمَّى.
وكان بذلك متقدماً على الأوربيين الذين لم يعالجوا هذه الأمور إلا بعده بسبعة قرون على الأقل. وكما يرى هوكنغHocking فإن التسمية القديمة للاحتمال (كما هو الحال في كلمة الجبر) عربية الأصل. فالكلمة الرديفة لكلمة احتمال في اللغات اللاتينية التي كانت تستعمل قبلها هي hasard (بالفرنسية) hazard (بالإنكليزية) وأصل هذه الكلمة كما تورد المعاجم الفرنسية والإنكليزية من الزهر (النرد) وأصبحت في الإسبانية azar في القرن الثاني عشر، ومنها انتقلت إلى اللغات الأخرى.
ويذكر هوكنع كذلك أن الاحتماليين الأوربيين الأوائل كانوا في إيطالية حيث كانوا يهتمون بالكثير من المسائل الحسابية والجبرية ومسائل أخرى احتمالية مستوحاة من النرد، وكان مصدر هذه المسائل شمالي إفريقية. إن كل هذه الأدلة لا تسمح بإنكار دور العرب في هذا الجزء من الرياضيات، مع أن تاريخ الرياضيات عند العرب لم يكتمل وضوحه ولما تكتب فصوله الأخيرة.
نشوء نظرية الاحتمالات في العصر الحديث وتطورها
يتفق المؤرخون على أن علم الاحتمال في العصر الحديث بدأ منذ منتصف القرن السابع عشر، وأنه يمكن تتبع تطوره بدقة منذ ذلك التاريخ، ويعطون سببين لبدئه في ذلك التاريخ، أولهما أن الاحتمالات قد نشأت من مسائل متعلقة بالنرد، ويدلون على ذلك بأولى المسائل والرسائل المتبادلة بين فرما [ر] Fermat وباسكال [ر] Pascal في عام 1654، التي يعدها البعض نقطة انطلاق الاحتمالات الحديثة إذ تم حل مسألة أيهما أكثر احتمالاً، ظهور المجموع 11 أو 12 لدى إلقاء ثلاثة نرود. وثاني السببين هو أن هنالك ضرورات عدة واستعمالات للاحتمالات دفعت تطورها، ولاسيما مسائل التأمين التي انتشرت في ذلك الوقت، وكذلك الإحصاءات السكانية المختلفة التي ظهرت في عدد من الدول الأوربية، والتي جعلت مفاهيم مثل الاحتمالات الشرطية ضرورية، ويربط القائلون بهذا السبب بين تطور الاحتمالات وتطبيقاتها عند تفسير هذا التطور.
ومنذ منتصف القرن السابع عشر مرت الاحتمالات بثلاث مراحل:
ـ تمتد المرحلة الأولى حتى عام 1713، ويتفق المؤرخون على أن هذه الحقبة شهدت بداية الاحتمال بوصفه علماً، فقد ظهرت المفاهيم الأساسية مثل الأمل الرياضي وقوانين جمع الاحتمالات وضربها والاحتمالات الشرطية. وفي عام 1657 نشر هويْغِنْز Huygens أول كتاب عن الاحتمالات، ويُعَدُّ اسما فِرْما وباسكال مرتبطين بهذه الحقبة، وشهدت هذه الحقبة أيضاً عدداً من تطبيقات هذا العلم في مجال تعداد السكان، ولكن لم تذهب الاحتمالات بعيداً لعدم وجود حساب تفاضلي وتكاملي بعد، فبقيت الاحتمالات مقتصرة على الحالات المنتهية.
ـ وتمتد المرحلة الثانية حتى عام 1933، وهي تبدأ مع برنولي [ر] Bernoulli في كتابه «فن التخمين» الذي نشر عام 1713 إذ برهن فيه أول شكل لقانون الأعداد الكبيرة الضعيف. وفي عام 1714 نشر دوموافر De Moivre أول شكل لمبرهنة النهاية المركزية في كتابه «قانون الحظ»، وظهرت بالتالي أول مرة التوزيعات الاحتمالية المستمرة وذلك بظهور التوزيع النظامي، وتشكل الأمور التالية أهم المعالم البارزة لتلك الحقبة.
ففي عام 1763 نشر للعالم بايز Bayes بعد وفاته مقالة بعنوان «تجربة» تحوي علاقته المشهورة في احتمال الأسباب والتي قامت بدور مهم في النظرية الشخصية لتفسير الاحتمالات.
وفي أواخر القرن الثامن عشر تطورت مسألة معالجة القياسات الفلكية ولا سيما بأعمال غوص Gauss، ونشر لابلاسLaplace في عام 1812 كتابه «النظرية التحليلية للاحتمالات»، ويحوي الكتاب عدداً من النتائج والتطبيقات المختلفة لهذا العلم ويلخص ما كان معروفاً حتى ذلك التاريخ.
ثم جاءت المدرسة الروسية للاحتمالات، أو ما يسمى بمدرسة سان بطرسبرغ، في النصف الثاني من القرن التاسع عشر حتى عام 1920 التي تضم أعمال كل من ليبانوف Lyaponnov وماركوف Markov وتشيبيشيف Tchebychev. وشهدت هذه الحقبة تقدماً كبيراً لمبرهنة النهاية المركزية، كما شهدت تطبيقات عدة للاحتمالات في علم الحياة وفي الفيزياء الإحصائية بوجه خاص، وبرهن في نهاية هذه الحقبة قانون اللغرتمات المتكررة كما برهن كولموغورف Kolmogorov قانون الأعداد الكبيرة.وبقيت الاحتمالات على الرغم من تقدمها في هذه الحقبة تفتقر إلى تعاريف واضحة، كما بقيت تحوي عدداً من التناقضات.
أما المرحلة الثالثة وهي المرحلة الحاضرة فتبدأ عام 1933 عندما نشر كولموغروف كتابه حول «أسس الاحتمالات» أرسى فيه الموضوعات الأساسية التي يرتكز عليها هذا العلم، وربطها بالعلوم الرياضية الأخرى ولاسيما نظرية القياس والتكامل، وأعطى الشكل النهائي لمبرهنة النهاية المركزية (ولاسيما في حالة التشتت المحدود). ولقد شهدت هذه الحقبة تقدم استعمال الاحتمالات في العلوم الفيزيائية حتى أصبحت صيغة الكثير من القوانين الفيزيائية الحديثة صيغة احتمالية.
وقد ثبت نجاح الاحتمالات في مجابهة المواقف المتعددة في مجالات الفيزياء النووية وفي الاقتصاد التطبيقي وفي مجالات التخطيط والتنهيج ونظرية الألعاب [ر] والإدارة..، كما ثبت بما لا يقبل الجدل أن احتمالات الأحداث المرتبطة بتجربة مفروضة ذات وجود موضوعي مستقل عن الأفراد، وأن على الباحث اكتشاف احتمال حدث بالتجريب.
معنى الاحتمال وتعريفه الرياضي.
معنى الاحتمال: هنالك مدرستان لتفسير معنى الاحتمال: المدرسة الذاتية أو مدرسة البايزيين Bayses: التي ترى أن الاحتمال يمثل درجة القناعة بصحة الحادثة وذلك بعد موازنة الأسباب التي تؤدي إلى حدوثها.
المدرسة الموضوعية: ترى أن للاحتمال وجوداً موضوعياً مستقلاً عن الباحث وأن على الباحث اكتشافه بالتجريب، وتفترض هذه المدرسة أن احتمال حادثة س مرتبطة بتجربة مفروضة يمكن تمثيله بنسبة من الشكل http://www.arab-ency.com/servers/gallery/228-1.jpg حيث يمثل ن عدد مرات تكرار التجربة ويمثل ن1عدد المرات التي تتحقق فيها الحادثة س، ويكتب:
حت (س)=ن1=عدد الحالات المواتية (التي تتحقق فيها) سنعدد الحالات الممكنة كلها
حيث تعني حت(س) احتمال الحدث س.
فإذا رمي، على سبيل المثال، نرد مغشوش (غير متوازن) له ستة وجوه، مئة مرة وإذا كانت عدد مرات ظهور كل وجه من وجوهه كما يلي:
الوجه654321تكراره201518201512
فمن الواضح أن احتمال ظهور الوجه 4 هو 18/100، أي أن احتمال الحادثة (ظهور الوجه 4) هو 0.18 واحتمال ظهور الوجه 1 هو 0.12، وهكذا.. أما إذا كان الحدث س هو ظهور وجه زوجي فإن
حت (س)=15+18+30=0.53100
وإن احتمال ظهور وجه فردي هو 0.47.
التعريف الرياضي للاحتمال: تعريف التجربة بأنها قيام بعمل ما أو إجراء ملاحظة أو تسجيل ما يتم عن هذا العمل أو هذا الإجراء. لتكن ف مجموعة النتائج الممكنة لتجربة مفروضة، فإذا فرض أن هذه المجموعة منتهية مثل ف =}و1، و2، ...ون{ وكانت ق مجموعة أجزاء ف، فإنه يدعى كل عنصر من ق حدثاً (أو حادثة) مرتبطاً بالتجربة المفروضة. يدعىf الحدث المستحيل و ف الحدث الأكيد أو فضاء العينة، وتدعى كل مجموعة جزئية من ف وحيدة العنصر حدثاً ابتدائياً، ويقال عن حدثين س، ع إنهما متنافيان إذا كانت س∩ع =f. ويعرف الاحتمال في هذه الحالة على أنه أية دالة حت منطلقها ق ومستقرها مجموعة الأعداد الحقيقية ح وتتمتع بالخواص التالية:
أ‌-حت(س) ≥ 0 أياً كان الحدث س
ب‌- حت (ف) = 1 (أي أن احتمال الحدث الأكيد يساوي الواحد).
جـ- حت (س U ع) = حت (س) + حت (ع) فيما إذا كان الحدثان س،ع متنافيين.
يسمى حت دالة الاحتمال أو الاحتمال اختصاراً، وتنص الخاصة حـ على ما يلي: «احتمال اتحاد حدثين متنافيين يساوي مجموع احتماليهما» .
وينتج من تعريف الاحتمال أن 0≤ حت (س) ≤ 1 مهما كان الحدث س. تدعى الثلاثية (ف، ق، حت) فضاء الاحتمال المنتهي الموافق للتجربة التي تكون مجموعة نتائجها ف منتهية.
أمثلة: آـ في تجربة إلقاء حجر النرد مرة واحدة وقراءة عدد النقط التي يحملها الوجه العلوي يكون فضاء العينة (مجموعة النتائج الممكنة لهذه التجربة) هو: ف ={6،5،4،3،2،1} وتمثل المجموعة الجزئية ص، 5،3،1}} الحدث الذي يعد محققاً عندما يظهر رقم فردي، فإذا كان لكل عنصر من عناصر ف الحظ نفسه في الظهور، فإن احتمال حدث س في مثل هذه الحالة يعرف عادة أنه عدد عناصر س مقسوماً على عدد عناصر ف:
حت (س)=عدد عناصر س=عدد الحالات المواتية(1)عدد عناصر فعدد الحالات الممكنة
وهذه المساواة تعيّن على ق احتمالاً،بمعنى أن حت المعرفة بهذه المساواة تحقق الخواص آ، ب، جـ السابقة. واعتماداً على (1) ينتج أن حت (ص) =3/6 وإذا كان ع = {5،4،2،1} فإن حت (ع) =4/6 و حت (ص ∩ ع) = حت{5،1} =6/2 =3/1.
ب ـ إذا كانت ف1 مجموعة نتائج إلقاء حجري نرد متوازنين متمايزين (غير متماثلين)، فيمكن تمثيل هذه المجموعة وفق الجدول التالي:
11
21
31
41
51
61
12
22
32
42
52
62

حيث يشير الرقم الأول من هذه الأعداد إلى الرقم الذي يظهر على النرد الأول، ويشير الرقم الثاني إلى الرقم الذي يظهر على النرد الثاني، وحيث تتعين كل نتيجة برقمين متساويين أو مختلفين من المجموعة
ف = {6،5،4،3،2،1}. إن الحدث الذي يعد محققاً عند ظهور وجهين مجموع رقميهما ثمانية أو تسعة، يمكن تمثيله بالمجموعة:
س= {{36،26،35،45،44،54،53،63،62 ويكون:
حت س=عدد عناصر س=9=
25
عدد عناصر ف136
جـ- إذا ألقي حجرا نرد متماثلان فتتعين في هذه الحالة كل نتيجة برقمين متساويين أو مختلفين من المجموعة
ف = { {6،5،4،3،2،1نفسها، ولكن لا مجال هنا كما هو واضح لترتيب هذين الرقمين. لقد جرت العادة أن تمثل مجموعة النتائج ف2 في هذه الحالة بالجدول التالي:
[11] [21] [31] [41] [51] [61]
[22] [32] [42] [52] [62]
[33] [43] [53] [63]

حيث تدل النتيجة [42] مثلاً على ظهور الرقم 2 على أحد النردين والرقم 4 على النرد الآخر. ولا بد عند حساب الاحتمالات الموافقة لهذه النتائج (أي الموافقة للأحداث الابتدائية المتعلقة بهذه التجربة) من أخذ الفرص الموافقة لظهور هذه النتائج بالحسبان، ولا بد بالتالي من العودة إلى الحالة التي يكون فيها الحجران متمايزين، لأن أمام كل نتيجة [س ع] فرصتان للوقوع إذا كان س ≠ ع وفرصة واحدة إذا كان س =ع، ويغدو احتمال حدث س مرتبط بهذه التجربة في مثل هذه الحالة:
حت (س)=عدد الفرص التي تؤدي إلى وقوع الحدث س(2)عدد الفرص التي تؤدي إلى وقوع الحدث ف2
وينتج، إذا كان س = }[21]، [66] {، أن:
حت (س)=2+1=13612
وتحقق الدالة حت المعرفة بـ (2) الخواص آ،ب، جـ السابقة.
د- مثال النرود الثلاثة: يعد البعض المثال التالي نقطة البدء لعلم الاحتمال.
يذكر أن الفارس دوميري De Mere كتب لباسكال يقول له: «إنه لدى إلقاء ثلاثة نرود متماثلة يظهر الحدث الذي يعد محققاً عندما يكون مجموع النقط التي تظهر مساوياً 12 بـ6طرائق مختلفة هي:
[651]، [642]، [633]، [552]، [543]، [444]
كذلك يظهر المجموع 11 بـ6 طرائق مختلفة هي:
[641]، [632]، [551]، [542]، [533]، [443]
في حين تدل التجربة على أن فرصة ظهور المجموع 11 أفضل من فرصة ظهور المجموع 12، فما هو السبب؟ وكان جواب باسكال: إنه لا بد عند حساب الاحتمال الموافق لكل نتيجة من حساب عدد الفرص المواتية لظهور هذه النتيجة،وإنه أمام كل نتيجة من الشكل [س ع ص] ست فرص للحدوث إن كانت الأعداد الثلاثة مختلفة مثنى، وثلاث فرص إن تساوى اثنان منها فقط، وفرصة واحدة إن تساوت جميعها. وهكذا يكون عدد الفرص الموافقة لظهور المجموع 12 هو 6+6+3+3+6+1 =25، بينما يكون عدد الفرص الموافقة لظهور المجموع 11 هو 6+6+3+6+3+3=27،ويكون احتمال عدد الفرص التي تؤدي إلى وقوع الحدث الأكيد وهو بالضبط عدد نتائج إلقاء ثلاثة أحجار متمايزة هو 6×6×6=216، وهذا هو الذي جعل فرصة المجموع 11 أفضل من فرصة ظهور المجموع 12.
خصائص الاحتمال:
إذا كانت ف مجموعة نتائج تجربة مفروضة وق مجموعة أجزائها، وكانت حت:ق! ح دالة احتمال على المجموعة ق فإنه، بفرض أن س، ع، س1، س2،س3 أحداث كيفية مرتبطة بالتجربة المفروضة، يصح ما يلي:
أولاً: حت (سَ) =1- حت (س) بفرض أن سَ هو الحدث المتمم (المضاد) للحدث س. ولإثبات ذلك يلاحظ أن:
حت (سَ U س)= حت (ف) =1 ولما كان حت (سَ U س) =حت (سَ) + حت (س) لأن الحدثين س، سَمتنافيان، فإنه يكون: حت (سَ) + حت (س) =1 وهذا يؤدي إلى المطلوب.
ثانياً: حت (f) = صفر وتتضح هذه العلاقة من كون fَ هو ف، ومن ثم فإن
حت(f) =
1- حت (ف)
= 1-1 =0
ثالثاً: حت (س-ع) =حت (س) –حت (س ∩ع) ولإثبات ذلك يلاحظ أن:(س-ع) U(س ∩ع)= س
وأن: (س-ع)U(س ∩ع)=س وأن (س-ع)∩(س∩ع)=f ومنه
حت (س-ع)+ حت (س ∩ع) =حت س وهذا يؤدي إلى المطلوب.
رابعاً: يمكن كذلك إثبات هذه الخاصة:
حت (سU ع)= حت (س)+حت (ع) –حت (س ∩ع) التي تعمم على الشكل:
حت (س1 Uس2 U س3)=حت(س1)+حت (س2)+حت(س3)
- حت (س1 ∩س2)–حت (س2∩ س3) – حت (س3∩س1)+حت (س1 ∩ س2∩ س3)
والمسماة علاقة بوانكاريه Poincare [ر].
الاحتمال المشروط:
من المسائل المهمة في حساب الاحتمالات دراسة ما بين الأحداث المتعلقة بتجربة مفروضة من ارتباطات احتمالية، لأن للأحداث المتعلقة بتجربة مفروضة احتمالاتها قبل إجراء التجربة. ولكن إذا أجريت هذه التجربة وكان ثمة إعلام جزئي عن النتيجة التي وقعت، كأن يعلم أن حدثاً معيناً قد وقع، فإنه من شأن ذلك أن تتغير الصورة الاحتمالية وأن تتغير بالتالي الأحكام الاحتمالية الأخرى: فقد يزيد احتمال بعض الأحداث وينقص احتمال بعضها الآخر، وقد توجد أحداث لا تتغير احتمالاتها فتبقى كما كانت عليه قبل إجراء التجربة. فلو كانت التجربة المدروسة، على سبيل المثال، هي اختيار فرد من مجموعة ف من الناس عدد عناصرها ن، وكان س الحدث الذي يتحقق إذا كان الفرد المختار أنثى وكان ع الحدث الذي يتحقق إذا كان الفرد المختار ذات عينين خضراوين، كان الحدث س ∩ع هو ذاك الحدث الذي يتحقق إذا كان الفرد المختار أنثى ذات عينين خضراوين، ويكون:
حت (س)=عدد عناصر س=|س|عدد عناصر فن
حت (ع)=|ع|
،
حت (س ∩ع)=|س ∩ع|نن
ولو اقتصر الاختيار لهذا الفرد على الإناث فقط، فإن عدد مجموعة النتائج الممكنة يصبح مساوياً عدد الإناث أي |س|، وتغدو مجموعة النتائج الموافقة لـ ع والحالة هذه، مساوية مجموعة الإناث ذوات العيون الخضر وعدتها |س ∩ع| ويكون: احتمال تحقق الحدث ع علماً بأن الحدث س قد وقع
=|س ∩ع||س|
وإذا رمز لهذا الاحتمال بـ حت س (ع) أو حت (ع|س)، فإنه ينتج:
حت (ع|س) =|س ∩ ع|/ن=حت (س∩ع) (3)
|س|/نحت (س)

ومن ثم فإن حت (س∩ ع)= حت (س) × حت (ع|س) (4)
يسمى الاحتمال حت (ع|س) الاحتمال المشروط، وتسمى الصيغة (4) دستور الاحتمال المركب؛ ويمكن النص على هذا الدستور كما يلي: احتمال تقاطع حدثين يساوي جداء احتمال أحدهما في احتمال الآخر علماً بأن الأول قد وقع. ويمكن التحقق من أن الاحتمال المشروط يحقق الشروط آ، ب، جـ من تعريف الاحتمال.
مبرهنة أساسية (قانون الاحتمال الكلي): إذا كانت الأحداث س1، س2،...،سن تجزئة للحدث الأكيد ف لتجربة مفروضة، وإذا كان احتمال كل منها مختلفاً عن الصفر،وإذا كان ع حدثاً مرتبطاً بالتجربة المفروضة، فإن:
حت (ع) = حت (س1) × حتس1(ع) +.... + حت (سن) × حتس ن(ع)
ولإثبات ذلك يلاحظ أن: ع = ع ∩ف، ف = س1U س2 U ...U سن ومنه:
ع = ع∩ (س1U س2 U....U سن) = (ع∩ س1) U...U (ع∩ سن) أي:
ع = (س1 ∩ ع) U (س2 ∩ ع) U... U (سن ∩ ع)
ومنه حت (ع) = حت (س1 ∩ ع) + حت (س2 ∩ ع) +... +حت (سن∩ ع)
= حت (س1) × حت س1 (ع) +.... + حت (سن) × حت سن(ع)
مثال: قرع الجرس في مدرسة ابتدائية فهرع تلاميذ أحد الصفوف، وعددهم ثلاثون، إلى الانتظام في صف أحادي. فإذا كان سعد وسعيد تلميذين في هذا الصف فما هو احتمال أن يكونا متجاورين؟
ليكن س1 الحدث الذي يتحقق إذا كان سعد في أول الصف وس2 الحدث الذي يتحقق إذا لم يكن سعد في أول الصف أو في آخره وس3 الحدث الذي يتحقق إذا كان سعد في آخر الصف وع الحدث الذي يتحقق إذا كان سعد وسعيد متجاورين.
من الواضح أن الأحداث س1، س2، س3تشكل تجزئة للحدث الأكيد في هذه التجربة وأن احتمال كل منها مختلف عن الصفر:
حت (س1) =1، حت (س2) =28، حت (س3) =1
وأن المطلوب هو احتمال (ع) لما كان
303030

حت (ع│س1) =1، حت (ع│س2)=2، حت (ع│س3)=1فإن29
28
29

حت (ع) =حت (س1)×حت (ع│س1)+حت (س2) ×حت (ع│س2)+حت (س3)×حت (ع│س3)
= (1/30) ×(1/29)+(28/30)×(2/29)+(1/30)×(1/29) =(1+56+1)/870 =1/15
قانون بايز: إذا كانت الأحداث س1، س2، ...، سن تشكل تجزئة للحدث الأكيد لتجربة مفروضة، وإذا كان ع حدثاً مرتبطاً بالتجربة ذاتها فإن:
حت (س ر|ع)=حت (س ر)×حت(ع|س ر)حت (س1)×حت(ع|س1)+.....+حت(س ن)× حت(ع|س ن)
حيث ر=1، 2، ...، ن. تمسى هذه الصيغة قانون بايز أو الاحتمال الاستدلالي. وتعود هذه التسمية إلى أن هذه الصيغة تطعي احتمال وقوع الحادثة سر بفرض أن الحادثة ع قد وقعت. وبالمقابل فإن الاحتمال حت (سر) الوارد في هذه الصيغة يسمى الاحتمال الاستنتاجي أو الاحتمال البدهي.
الاستقلال العشوائي
لما كانت معرفة وقوع حدث من الأحداث المتعلقة بتجربة مفروضة من شأنها أن تغير بوجه عام احتمالات الأحداث الأخرى المتعلقة بالتجربة ذاتها، فإن الاحتمال المشروط حت (ع|س )، بفرض أن س، ع حدثان مرتبطان بالتجربة المفروضة وحت (س)≠ 0، لا يساوي بوجه عام الاحتمال المسبق حت (ع).ولكن إذا كان: حت (ع|س ) =حت (ع) (7)
فإن معرفة وقوع س لا تعطي أية معلومات تتعلق بوقوع ع. يقال في هذه الحالة إن الحدث ع مستقل عشوائياً أو احتمالياً عن س.
ولما كانت (7) تكتب على الشكل:
حت(ع ∩ س)=حت (ع)حت (س)

فإنه يكون: حت (ع∩ س) = حت (ع) × حت (س) (8)، وقد جرت العادة أن يعد الحدث س مستقلاً عن ع أو عمستقلاً عن س إذا ما تحققت (8).
أمثلة: آ- إذا ألقي حجرا نرد مرة واحدة، وكان س الحدث «وجه الحجر الأول يحمل الرقم 1» و ع الحدث «وجه الحجر الثاني يحمل رقماً فردياً» ، فإن من الواضح أن:
حت(س)=1، حت(ع)=3
، حت(س∩ع)=
3=1=3ومن ثم فإن:6
6
36
6
6

حت(س∩ ع) = حت (س) × حت (ع) فالحدثان مستقلان عشوائياً.
ب – إذا كان احتمال أن يصيب أحد صيادَيْن هدفاً 0.60، واحتمال أن يصيب الهدف الصياد الآخر 0.70،وإذا أطلق الصيادان معاً على الهدف فما هو احتمال أن يصيبا الهدف معاً، وما هو احتمال أن يصاب الهدف.
إذا كان س الحدث الذي يتحقق إذا أصاب الصياد الأول الهدف وع الحدث الذي يتحقق إذا أصاب الصياد الثاني الهدف؛ فالمطلوب هو حساب حت (س∩ ع) وحت (سU ع). ولما كان واضحاً أن الحدثين مستقلان احتمالياً فإن:
حت (س∩ ع) =حت (س) × حت (ع) =60×70=
42
100
100

حت (سU ع).= حت (س) + حت (ع) – حت (س∩ ع) =0.88
تعريف: يقال عن ثلاث أحداث س1، س2 س3 أنها مستقلة عشوائياً أو احتمالياً إذا تحقق ما يلي:
حت (س1∩س2) = حت (س1) × حت (س2)
حت (س2 ∩س3) = حت (س2) × حت (س3)
حت (س3 ∩س1) = حت (س3) × حت (س1)
حت (س1 ∩ س2 ∩ س3) = حت (س1) × حت (س2) × حت (س3)
وقد تكون الأحداث الثلاثة مستقلة مثنى (بمعنى أنها تحقق الشروط الثلاثة الأولى) ولكنها تكون غير مستقلة عشوائياً إذا لم تحقق الشرط الأخير.
مثال: إذا لونت الوجوه الأربعة لرباعي وجوه منتظم: أحدهما باللون الأخضر والثاني بالأزرق والثالث بالأحمر والرابع يحوي الألوان الثلاثة معاً. فإذا ألقي هذا الرباعي كان:
حت (خ) =2=1، حت(ز)=1، حت(ح)=14
2
2
2

وذلك بفرض أن خ الذي يتحقق إذا حصل على لون أخضر وأن ز الحدث الذي يتحقق إذا حصل على لون أزرق، وأن ح الحدث الذي يتحقق إذا حصل على لون أحمر، وعلى هذا فإن:
حت (خ ∩ ز) = حت(ز∩ح) = حت (ح ∩خ) = حت (ح∩خ∩ز) = 1
وأن:
4
حت (ز ∩ح) = حت (ز) × حت (ح) =1×1=1 2
2
4
حت (ح∩خ) = حت (ح) × حت (خ) =1×1
×
1في حين أن2
2
4

حت (ح∩خ∩ز) =
1≠
حت (ح) × حت (خ) × حت (ز) =
1 4
8

فالأحداث خ، ز، ح مستقلة مثنى ولكنها غير مستقلة عشوائياً.
ملاحظة: آ- أياً كان الحدث س المرتبط بتجربة مجموعة نتائجها ف، فإن الحدثين س، ف مستقلان، والحدثين س،f مستقلان، لأن: حت (س∩ف) =حت (س) =حت (س) ×1 =حت (س) × حت (ف)
حت (س∩ f)= حت (f) = صفر = حت (س) × حت (f).
ب- إذا كان س، ع حدثين مستقلين، وإذا كان سَ الحدث المتمم (المضاد) للحدث س و عَ الحدث المتمم لـ ع فإن س، عَ مستقلان وكذلك سَ، ع وسَ، عَ فمثلاً إن:
حت (س∩عَ) = حت (س-ع) = حت (س –س ∩ع) = حت (س) – حت (س∩ع)
إذن
حت (س∩عَ) = حت (س) – حت (س) × حت (ع) = حت (س) (1-حت(ع)) =حت(س)× حت (عَ)
وإن: حت (سَ∩ع) = حت (ع∩سَ) =حت (ع) × حت (سَ) = حت (سَ)×حت (ع)
كذلك: حت (سَ∩عَ) = حت ((سU ع)َ) = 1- حت (سUع)
= 1- [حت(س) +حت(ع)-حت(س∩ع)]=1-حت(س)-حت(ع)+حت(س) ×حت (ع)
=(1-حت(س))(1-حت(ع)) = حت سَ× حت عَ
جـ- يجدر عدم الخلط بين مفهوم الاستقلال العشوائي لحدثين ومفهوم الحدثين المتنافيين، فإذا كان س، ع حدثين متنافيين فإن س∩ع =f ومنه حت (س∩ع)= حت (f) = .، في حين إذا كان س، ع حدثين مستقلين عشوائياً وكان حت(س) 0≠، حت(ع) ≠0، فإن: حت(س∩ع)= حت(س) × حت(ع) ≠0
قانون الأعداد الكبيرة لـ «برنولي» (قانون الأعداد الكبيرة الضعيف)
إذا كان احتمال تحقق حدث س مرتبط بتجربة مفروضة مساوياً للعدد س، وإذا كان ن1 العدد الطبيعي الدال على عدد مرات تحقق الحدث خلال ن تكراراً للتجربة المفروضة بالشروط ذاتها،فإن التواتر النسبي
س ن =ن1ن
للحدث يكاد يكون مساوياً للاحتمال س عندما يكون ن كبيراً كبراً كافياً.وبعبارة أدق فإنه: أياً كان ر>0 فإن:
1-
1
≤ حت(|سن-س|< ر)1≤

4ن ر2

أي:1-1
≤ حت(سن- ر< س<سن+ر)≤ 1
4ن ر2
أي أن احتمال أن يقع س في الفترة ]سن – ر، سن +ر[ يكاد يكون مساوياً للعدد الصحيح 1 عندما يكون ن كبيراً كبراً كافياً، يكتب في هذه الحالة سن≈ س

سكر البنات

06-01-2011, 05:19 PM

بحث عن الوراثه , معلومات عن الوراثه , موضوع عن الوراثه (http://www.a7tajk.com/vb/a7t-t105635.html) ،
مقال عن الوراثه , تقرير عن الوراثه , تعبير عن الوراثه (http://www.a7tajk.com/vb/a7t-t105635.html) ،

**********************************

الفهرس

× المقدمة .
× تعريف الوراثة واهم العلماء الذين برعوا في هذا المجال .

× تجارب مندل وقوانينه في علم الوراثة

× الأصل الذي بيه تكون الجنين في رحم ألام

× كيف يكتسب المولود الصفات الوراثية من أبوية ؟

× التشوهات التي يصاب بها الإنسان.

× علاقة الدم بالأمراض الوراثية و التشوهات الخلقية.

× ذكر بعض الأمراض الوراثية السائدة في المجتمعات.

× أثر البيئة في الوراثة.

× الطفرة وذكر بعض أسبابها.

× حرب الخليج واليورانيوم المنضب وأثره علي أطفال العراق بإصابتهم بالعاهات الوراثية..

× الوراثة والاستنساخ
× الذكاء
× الخاتمة.

×الملاحق.

المقدمه

بسم الله الرحمن الرحيم

الحمد لله رب العالمين وصلواته على اشرف المرسلين ، محمد خاتم النبيين واله وصحبة أجمعين .
وبعد :
نحن نلاحظ كل من التفاح والبرتقال والمشمش وغيرها تختلف في الطعم والرائحة والشكل ، وأيضا ندرك الاختلاف في كل من النبات والحيوان والإنسان ، ويشابه الأبناء عادةً الآباء في لون العين وطول القامة وبصفة عامة في الشكل الظهري ؛ وكل هذا يفسر أن الوراثة تلعب دوراً هاماً في حياتنا، لهذا وجدت إن هذا الموضوع له أهمية كبيرة فنجده يرتبط بكل العلوم مثل { العلم البيطري ، والتربية ، والطب البشري ، والزراعة ، الخ } . وقد أسس هذا العلم في بداية القرن العشرين.
وقد شهد هذا العلم في النصف الثاني من قرنه ازدهاراً سريعاً ونمواً مذهلاً ، وقد تشعب هذا العلم ،وتفرع بحيث أصبح كل فرع يكاد أن يكون علماً مستقلا ًقائما بحد ذاته ولو إن الغاية واحدة في جميع هذه الفروع وهي البحث عن الحياة وكل ما يتعلق بيها ،ويمكن حصر الأفرع الرئيسية في علم الخلية والوراثة السيكولوجية والوراثة العشائر والوراثة الكميه والوراثة التكوينية والوراثة ألا شعاعيه ووراثة الطفرات واستحداثها .
حينما نجد علماً مثل علم الوراثة له تفرع مثل هذا التفرع يجبان تكون له أهمية كبرى ، إذ انه فسر أ أشياء كثيرة كانت مبهمة عند العلماء مثل انه قد فسر بعض الأمراض مثل مرض، { الليوكيميا ، ضغط الدم ، وعمى الألوان ، تاي سكس ، ولون الجلد ،والطول، والصلع ، ومرض السكري ، وراثة الاستعداد للمرض ، …..الخ} ، وعلاقة البيئة والتكنولوجيا بالأمراض الوراثية .
لهذا لقد دفعتني رغبتي لأكتب في هذا الموضوع لإفادة نفسي ولإفادة غيري في هذا الموضوع أرجو أن تعم الفائدة لقارئ هذا الموضوع.
وأسأل الله أن أكون قد وفقت لنفع دارسي في هذا الموضوع.

*تعريف الوراثة واهم العلماء الذين برعوا في هذا المجال*

على مر العصور كانوا الناس يتعاملون مع هذا العلم كأنه ليس بعلم بحد ذاته ، السلالات المختلفة من النبات الواحد لتهجينها واستنباط نتائج أفضل وانبتت هذه النباتات زرعاً منها مما يثبت إنها من نوع واحد وقد وجد علماء الوراثة إن في إيران وأسيا الصغرى قمح يعود عهده إلى حوالي 900 سنه وبتحليل تلك الحبوب ما هي إلا ناتج من تهجين نوع معين من الحبوب مع نوع أخرى ويسمى تهجين السلالات المختلفة من نوع واحد بالتهجين المختلط العائلي وأيضا يوجد تهجين مختلط بين الحيوانات فقد عمل الأقدمون على تزاوج الخيل بالحمير لإنتاج فصيلة قويه من هذه الحيوانات وقد أنتج هذا التهجين ما يسمى البغال ولكن هذه الحيوانات التي أنتجت من التهجين عقيمة .
أما في القرن الخامس قبل الميلاد ابتدأ اهتمام الإغريق بالكائنات الحية ويعتبر فيثاغورس من أوائل من ناقشوا هذه الموضوعات والقرن الرابع قبل الميلاد ظهرت مؤلفات أرسطو عن الحيوان أما في عام 1665 ميلادي أول من فحص الخلايا النباتيه ووصفها كانه قد دق باب لفتح علم جديد [علم الوراثة ] روبرت هووك ومن بعده ليفنهوك الذي إخترع الميكروسكوب في القرن السابع عشر فحص الحيوانات المنوية لحيوانات مختلقه
وأيضا تمكن ملبيجى ودى جراف في أواخر ذلك القرن من فحص المبايض في بعض الثدييات والحشرات ومشاهدة البويضات وغيرهم من

العلماء الذين برعوا في هذا علم الأحياء وجاء من بعدهم في عام 1670 ميلادي العالم الألماني النباتي كولتير وهو أول من درس تأثير التلقيح
بين النباتات علاوة على انه أول من ذكر ضرورة دراسة الهجين في التهجين أما في النصف الأول من القرن التاسع عشر كثير من العلماء
مثل سبرنجيل وفيجمان وسار جارين وجارتنر بأبحاث كولرتير فقد درس سبرنجيل بالتفصيل العلاقة بين الإزهار والحشرات وأعاد فيجمان تجارب كولرتير واعطى أهميه خاصة للهجين بين أجناس مثل البيزم والفيشيا ولاحظ وناقش ظاهرة السيادة في الهجين واحتمال الإخصاب ألخلطي في الطبيعة ونشأ هجين الأصناف وأهمية لعلم النبات والزراعة وأيضا أهميتها لعلم الوراثة إذ لم يدركوا أهمية هذه الحقائق لهذا العلم الذي لم يوضع له قوانين وأسس في القرن التاسع عشر .
وفي النصف الأخر من القرن التاسع عشر حدث فيه من أهم الاكتشافات ألبيولوجيه فظهر في عام 1859 اكتشافات داروين في كتابه :
[منشأ الأنواع عن طريق الانتخاب الطبيعي] ومن بعد هذا العالم ومن قبله جاءوا علماء ابرعوا في البيولوجية وجاء عالم قد أسس هذا العلم من عام 1865ميلادي ووضع له قوانينه من اكتشاف تجارب مندل في عام 1900 ميلادي و إعتبر عصر جديداً في تاريخ التوارث والاختلاف فبذلك أقترح بيتسون كلمه
[ GENETICE]بمعني الوراثة في مؤتمر عالمي الثالث للتهجين الذي كان منعقد في باريس لعام 1906ميلادي لكن إعطاء تعريف لهذا العلم.
يمكن القول بأن الوراثة هو العلم الذي يسعى إلى تفسير التشابه والاختلاف بين الافراد التى تربط بصلة قرابه .

سكر البنات

06-01-2011, 05:21 PM

*قانون مندل الثاني:
لم يكتف مندل بدراسته لصفة واحدة في نبات البازلاء ، بل تابع تجاربه واختار صفتين معا لدراسة كيفية توارثهما . وفي واحدة من تجاربه زاوج بين نبات بازلاء طويل الساق ملون الإزهار غ760 متماثل الجينات للصفتين ونبات بازلاء قصير الساق أبيض الإزهار ، فكانت جميع أفراد الجيل الأول طويلة السيقان ملونة الإزهار .وعندما قام بإجراء تزاوج ذاتي بين نباتات الجيل الأول ظهرت أفراد الجيل الثاني تحمل صفات طول الساق ولون الإزهار على النحو التالي:

× ستة وتسعون نبات طويل الساق ملون الإزهار
× احد وثلاثون نبات طويل الساق ابيض الإزهار
× أربعة وثلاثون نبات قصير الساق ملون الإزهار
× إحدى عشر نبات قصير الساق ابيض الإزهار

أي إن النسبة بين هذه الإفراد هي تقريباً كنسبة : 9 ،3 ، 3 ، 1
يظهر لنا هذا المثال أن جميع نباتات الجيل الأول هي طويلة السيقان ملونة الإزهار مما يدل على إنها صفة الطول سائدة على البيضاء

فإذا رمزنا لجين طول الساق بالرمز T ، ولجين قصر الساق بالرمز t ولجين الأزهار الملونة بالرمز Cولجين الأزهار البيض بالرمز c ، فإن الطراز الجيني للنبات طويل الساق ملون الأزهار بصورة نقية هو TTCC ، والطراز الجيني للنبات قصير الساق ابيض الأزهار cctt ، اما الجاميتات الناتجة من هذه النباتات ( الآباء ) فهي TC و tc على التوالي ؛ وعلية فإن الطراز الجيني لجميع أفراد الجيل الأول هو TtCc ، آي إنها مختلفة الجينات بالنسبة لزوج الصفات المتضادة .
ويتكون من أفراد الجيل الأول أربعة أنواع مختلفة من الجاميتات لها التركيبة التالية: TC و Tc و tC و tc وعند إجراء تزاوج ذاتي بينهما ، فإن الطرز الجينية والمظهرية المحتملة هي تلك المبينة في الشكل التالي :

O وO+ TC Tc TC Tc
TCTTCCطويل الساق ملونة الأزهار TTCcطويل الساق ملونةالأزهار TtCCطويل الساق ملونة لأزهار TtCc طويل الساق ملونة الأزهار
Tc TTCcطويل الساق ملونة الأزهار TTccطويل الساق بيض الأزهار TtCc طويل الساق ملونة الأزهار Ttccطويل الساق بيض الأزهار
TC TtCCطويل الساق ملونة الأزهار TtCc طويل الساق ملونة الأزهار TtCCقصير الساقملونة الأزهار TtCc قصير الساق ملونة الأزهار
Tc TtCcطويل الساق ملونة الأزهار Ttccطويل الساق بيض الأزهار TtCcقصيرة الساق ملونة الأزهار Ttccقصيرة الساق بيض الأزهار

واستناداً إلى نتائج هذه التجربة وضع مندل قانونه الثاني المعروف بقانون التوزيع الحر للعوامل ،
وبنص هذا القانون على ما يلي :
يكون كل زوج من الصفات المضادة مستقلاً في توارثه عن غيرة مأزواج الصفات المضادة الأخرى .

*الأصل الذي بيه تكون الجنين في رحم الأم *.
قد حاول أرسطو قبل الميلاد على توضيح ظاهرة الأصل الذي تكون الجنين في رحم أمه ففسرها [ أن السائل المنوي مع كونه وحده واحدى فأنه يتكون من عدد كبير من جزيئات ممتزجة مع بعضها مشابهة في ذلك سوئل مختلفة خلطت مع بعضها ثم يأخذ بعض هذا المزيج يكون هذا الجزء المأخوذ متساوية من كل سائل أحيانا مزيداً من احدهما وفي أحيانا أخرى يكون الجزء المأخوذ من سائل واحد ولا شئ من السوائل الأخرى فتبعاً لذلك يكون النسل مشابهاً لأبيه الذي أخذ منه أكبر جزئيات من سائله المنوي ] فنجد من ذلك أن تفسير ارسطو اقرب من الحقيقية بعض الشئ .
قد فسر العلم هذه الظاهرة في هذا القرن بأن تبدأ حياة الفرد ووجوده في هذه الدنيا بخلية واحدة في رحم الأم او كخلية جرثومية مخصبــة كلاقحـــة
" الزيجوت " تتولد من إيجاد خليتين وتتكون هذه الخلية من اتحاد خليتين جرثوميتين احدهما من الأب والأخرى من الأم إذن الوحدة الأولى للحياة تنشأ من إخصاب البويضة الأنثوية من حيوان ذكري وكلاهما خليتان تكمل كل منهما الأخرى ولا يزيد حجم هذه الخلية عن حجم الدبوس وبذلك يأخذ الجسم البشري في التكون وتتحد أعضاء الجسم المختلفة من الانقسام والتمايز المستمرين لهذه الخلية ويعرف الإطار المحيط بالخلية بالسيتوبلازم الذي يتألف من مادة جبلية غير متمايزة نسبياً .وبالرغم من أن وظيفة السيتوبلام لا تزال معروفة على وجه الدقة ، الا ان السيتوبلازم يمثل بيئة داخلية للبيئة ذات تأثير بالغ الأهمية على تكوين الجنين .فقد تبين ما لبعض العقاقير من تأثير كيميائي على السيتوبلازم يؤدي الى أتلاف تكوين الأجنة . كما امكن خلق أجنة من أنواع مختلفة عن طريق استبدال السيتوبلازم بأخر في بعض التجارب التي اجريت على الحيوانات . وداخل السيتوبلازم توجد النواة وهي ذلك الجزء من الخلية الذي "يعطي الحياة " . وتتضمن النواة ما يعرف بالصبغيات ويختلف عدد الصبغيات باختلاف النوع الذي ينتمي إلية الكائن الحي ،ولكنة ثابت داخل النوع الواحد .

فعلى سبيل المثال تحمل خلية ذبابة الفاكهة
8 صبغيات، وخلية الإنسان 48 صبغياً وبعض الأسماك تحمل 200 صبغياً مثـل سمك الجمبري اكثر مئة زوج وبعض النباتات يزيد العدد على ذلك .
فهذه الصبغيات تتحكم في وراثة الكائن الحي أو بعبارة أدق تكمن وراثة الكائن الحي في هذه الصبغات " عدد الصبغيات عند الانسان 24 في نواة الحيوان المنوي ، 24 في البويضة الانثويه " ففي داخل الصبغات تكمن وحدات اصغر تعرف بالمورثات " حاملات الخصائص الوراثية " وهي تكوينات كيميائية معقدة دقيقة تتضمن الوحدات الأساسية للوراثة .
أي ان المورثات هي العوامل الوراثية الفعلية التي تتحد من كل من الوالدين في البويضة المخصبة وتشكل المخلوق الجديد "الجنين " .

*كيف يكتسب المولود الصفات من أبوية *

كل كائن حي يتكون من خلايا وهذه الخلايا عبارة عن وحده صغيرة وهذه الخلايا تنشا من نفسها عن طريق الانقسام الخلوي و هذه الخلية من السيتوبلازم والنواة ،
السيتويلازم عبارة عن سائل لزج عديم اللون غير متجانس لوجود مواد بروتوبلازمية وغي برواتوبلازمية يحيط بالنواه ويعتبر البئية الداخلية للخلية وله تاثير في التركيبة الوراثية ،

إما النواة يحيط بها غشاء نووي يتكون من جزئيات بروتينية متحدة مع مواد ليبيديه ويوجد داخل الغشاء النووي الكروموسومات ووتظهر كخيوط رفيعه و رهيفه ملتفة حول بعضها ويحتوي الكرموسوم الواحد على عدد من العوامل الوراثية المختلفة
وهذه العوامل تعرف بأسم الجينات وهي وحدات وراثية التي تحدد الصفات الوراثية للكائن الحي
إذ تحتوي كل خلية من خلاياها على الآلاف من الجينات التي توجد في الكروموسومات المتشابهة بحيث تتقابل بعضها مع بعض فكل جين معين على كروموسوم الثاني في زوج الكروموسوم المتشابه ويعرف هذا (ألجين المتقابل) .
وإذا كان الجين والجين المتقابل متماثلين سميت هذه الجينات (بالجينات المتماثلة) أما إذا لم يكون متماثلين كان يكون أحداهما سائد والأخر متنحي سميت هذه الجينات (بالجينات المختلفة)

وتوجد في هذه الجينات الحمض النووي ( DNA ) وهذا الحمض عبارة عن جزئيات سكر مرتبطة ببعضها بواسطة مجموعات فوسفاتية وتصل بالسكريات خارجياً القاعــدات (البيروين أو البرميدين)

ويعتبر (DNA ) المستودع الوحيد للشفرة الوراثية لجميع انواع الحيوانات النباتات إلا فئة من الكائنات تعتمد على ( RNA ) في تخزين الشفره الوراثية وهي الفيروسات .
يكون اكتساب المولود الصفات من أبويه بتنظيم الكروموسومات دائماً على شكل أزواج فبعد الإخصاب وتكوين الخلية الواحدة ذات النواه الواحدة تتزاوج الصبغيات لتكتمل الخلية ويصبح أربع وعشرون زوجاً من الأب ومن الأم آي أن الخلية الجرثومية تتضمن أربع وعشرون زوجاً من الأب 50% و الأم بمقدار 50% في نسلها ومادامت الخلية المخصبة هي التزاوج بين الصبغيات من الأب
لذلك اهتم العلماء بدراسة اثر الوراثة في تحديد الخصائص العقلية والشخصية لدى الأفراد .
وكانت تعتمد مثل هذه الدراسات على المقارنة بين التوائم المتماثلة وغير المتماثلة والأشقاء والأبناء والآباء وغير ذلك .
من ذلك مثلاً في دراسات اهتم بها العلماء عن ( نماذج الموجات المخية كسمة وراثية ) قد سجلت الموجات المخية لواحد وسبعين زوجاً من التوائم ولعدد من التوائم الثلاثية ،فوجدوا بالنسبةلـ55 زوجاً من التوائم المتماثلة كانت التسجيلات متطابقة في 85 % من الحالات

وغير متطابقة في 4 %،أما بالنسبة لد19 زوجاً من التوائم غير المتماثلة فكانت التسجيلات متشابهة في 95 % منها وغير ذلك من النتائج التي تميل إلى إقرار أن نمط الموجات المخية صفة وراثية يكتسبها الجنين من أبويه .
بعض الناس تصيبهم تشوهـات مثل قـد قطعت إحدى يديه أو رجليـه
والآخر به تشوه في وجه أو في جسده بصفة عامه لكن التشوهات التي يصاب بها الإنسان قد تكون مكتسبة من البيئة التي عاش فيها أو فطرة أكتسبها من أبوية وهو جنين في رحم أمه أي تشوهات خلقية قد تكون بسبب بنية كل من الأب أو ألام مثل قرابة الدم بينهما التي تؤدي إلى التشوهات الخلقية أو الأمراض الوراثية .

*تجارب مندل وقوانينه في الوراثة*

كان جريجور مندل دائم الاهتمام بموضوع الوراثة مما قاده إلى القيام بسلسلة من التجار ب على النباتات .وقد اختار نبات البازلاء موضوعا لدراسته . وذلك لوجود العديد من الصفات الواضحة والمتضادة في هذا النبات فساق النبات طويل أو قصيرة ولون الإزهار فيه ملون أو أبيض والبذور ملساء أو مجعدة … الخ .كما أن زهرة البازلاء خنثى ؛أي أنها تحتوي على أعضاء تناسليه ذكرية وأخرى أنثوية الأمر الذي يسمح بإمكانية تلقيحها ذاتيا أو خلطيا .
وقد بدأ مندل دراسته باختيار إحدى الصفات المتضادة في البازلاء
ففي واحدة من التجاربه الاولى درس صفتي طول الساق وقصره المتضادتين حيث قام باختيار نبات البازلاء طويلة الساق بصوره نقيه وقد تضمن ذلك بإجراء تلقيح ذاتي في هذا النبات لعدة أجيال فكانت جميع الإفراد الناتجة طويلة الساق . كما اختار نبات البازلاء أخر قصيرة الساق وتأكد من نقاوة صفة قصر الساق بنفس الطريقة السابقة .
بعد ذلك قام بتهجين هذين النباتين إذ نقل حبوب اللقاح من متك النبات طويل الساق إلى ميسم النبات قصير الساق كما نقل حبوب اللقاح من متك النبات قصير الساق الى ميسيم النبات طويل الساق . وحتى يضمن عدم حدوث التلقيح الذاتي قطع اسدية النبات الذي نقلت إليه حبوب اللقاح . وبعد فترة جمع البذور الناتجة من عملية التلقيح والإخصاب وزرعها فكانت جميع النباتات الناتجة طويلة الساق وهي نباتات الجيل الأول.
ولما كانت نباتات الجيل الأول ذات سيقان طويلة افترض مندل بان الطول هي الصفة السائدة وان القصر هي الصفة المتنحية بعد ذلك قام بإجراء تلقيح ذاتي لأحد نباتات الجيل الأول طويلة الساق فأعطت بذورا قام بزرعها فكونت الجيل الثاني الذي اشتمل على نباتات طويلة الساق وأخرى قصيرة الساق بلغ عددها في هذه التجربة سبع مائه وسبع وثمانين نباتاً طويل الساق ومائتان وسبع وسبعين نباتاً قصير الساق أي ثلاثة أرباع النباتات الناتجة كانت طويلة الساق وإن الربع الباقي كان قصير الساق .
لذلك اقترح مندل أن جسم الكائن الحي يحتوي على عدد من التراكيب ألمجهريه أطلق عليها اسم العوامل الوراثية أي هي الجينات وان هذه العوامل تسيطر على ظهور الصفات الوراثية في الكائن الحي وبناء على ما اقترحه مندل فان لكل صفه متضاده في نبات البازيلاء عوامل الوراثية منفصلة خاصة فمثلا : يحدد بعضها إنتاج ساق طويلة في النبات في حين يحدد بعضها الاخر إنتاج ساق قصيرة وحتى يمكن تفسير ظهور الصفة السائدة والمتنحية بنسبة ثلاثة على واحد بين أفراد الجيل الثاني.
افترض مندل العوامل الوراثية بشكل أزواج وبناء على التجارب السابقة وضع مندل استنتاجاته في قانون يعرف بقانون مندل الأول و الانعزال العوامل .وبنص هذا القانون بان تتحدد كل صفه وراثيين ينفصل بعضهما عن بعض كلياً عند تكوين الجاميتات .

*طريقة توارث مجموعة ABO في دم الإنسان :-
مجموعة دم الأب مجموعة O A دم B الأم AB
AB B A O
AأوB OأوB O أوA O
AأوBأو AB O أوABأوAB O أوA O أوA
AأوBأو AB OأوB O أوAأوBأوAB OأوB
AأوBأو BA AأوBأو AB AأوBBأوAB AأوB

فيما بعد اكتشفت مجموعه أخرى من الدم وهي M-N –وقد اكتشفت بواسطة كل من العالمين[ لاندشتاينر-ولفين] وقد أوضحا أن شخص المختبر يوجد في دمه إحدى هذه المجاميع أو اثنتين معاً ولذلك قسماً مجموعة الدمه هذه إلى مجموعة الدم "M" ،"N"، "MN"،وهذه المجاميع الثلاث مستقلة تماما عن مجموعة الدم "ABO" .

ومجموعة الدم ريسيس أو مجموعة Rhواكتشفت سلسله أخرى من مجاميع الدم المختلفه وهي التي تكون سلسله الريسيس Rh ولا تقل هذه المجموعه عن مجموعة "ABO" المهمة جدا ًفي نقل الدم

بأن مجموعة "Rh"هي المسئولة عن وفاة الأطفال قبل وبعد الولادة مباشرة نتيجة لضرر يحدث في كريات الدم الحمراء لهولاء الأطفال وذلك بسبب أن مصل الأم يحتوي علي أجسام مضادة تعمل علي تلزن كرات الدم الحمراء لحوالي 80 % من الأفراد
ذات المجموعة""O

وجد ان هذا الطفل وأباه كان يحتويان على انتيجينات غير موجودة في ألام حيث الدورة الدموية للأم والطفل هي الدورة واحده وعلي ذلك
وجد الطفل برحم أمه جعلها تكون أجساما مضادة لهذا الانتيجين .

نتوصل من ذلك أن لمجاميع الدم علاقة ببعض الأمراض الوراثية فقد أكتشف ايرد وزملائه أن سرطان المعدة له علاقة بالمجاميع الدم المختلفة فوجد المصابين بمرض سرطان المعدة ينتمون إلى المجموعة الدم "A" التي
يحتمل أن يكون تركيبها الوراثي "AO"

و من الناحية أخرى كان عدد الأفراد المصابين المنتمين إلى المجموعة "O"قليلاً وقد استخلص أن الأفراد الذين ينتمون إلي مجموعة الدم "A"عندهم احتمال اكثر للإصابة بمرض سرطان

المعدة عن الأفراد التي تنتمي إلى مجموعة
الدم "B" أو"O" .لذلك نجد أن للدم علاقة كبيره في الوراثة
}في الأمراض الوراثية والتشوهات الخلقية{

*أهم الأمراض السائدة في المجتمعات بسبب الوراثة*
*لون العيون
تعد القزحية الجزء الخاص بإعطاء العين اللون الخاص بها وتتألف القزحية من ثلاث طبقات خلوية قد تحتوي الطبقتان الأمامية والخلفية منها فقط على كميات معينة من صبغة من الميلانين التي تتحكم بلون العين في الإنسان .
فإذا وجدت الصبغة في الطبقة الخلفية من القزحية فقط يكون لون العينين أزرقاً إذا وجدت الصبغة في كل من الطبقتين الخلفية والأمامية بكميات معتدلة يكون لون العينين رمادياً أو اخضر .إذا توفرت الصبغة بكميات كبيرة في كل الطبقتين يكون لون العين عسلياً أو اسود اً لذلك نرى جميع الأطفال عند الولادة يكون ازرقاً ويعود السبب في ذلك إلى عدم تكون صبغة الملانين في خلايا الطبقة الأمامية إلا بعد الولادة بفترة من الزمن وتعتبر اللون العيون الزرقاء
صفة متنحية.
*لون الجلد.
تحدد صبغة الميلانين لون الجلد بين فرد و أخر يعود إلى اختلاف كثافة هذه الصبغة في خلايا الجلد وتتحكم الجينات في الوراثة لون الجلد إذ يعتقد أن هناك ما لا يقل عن أربعة أزواج من الجينات تؤثر بمجموعها في لون الجلد دون أن يكون هناك سيطرة لجين على أخرى.
فلو فرضنا أن هناك مسئولا عن لون الجلد الداكن وأخرى مسئولا عن لون الجلد الفاتح فإن درجة توزع كل من هذه الجينات في الفرد هي التي تحدد لون الجلد فإذا زاد عدد الجينات التي تعطى اللون الداكن كان لون الجلد داكن اًو العكس صحيح .
*الصلع.
يحدث الصلع في الإنسان نتيجة عوامل عدة كالإصابة بالأمراض الجلدية أو حدوث اضطراب هرموني في الجسم غير أن معظم حالات الإصابة بالصلع ترتبط بالعوامل الوراثية . ويعد الصلع من الصفات المتأثر بالجنس فجينات الصلع توجد على الكروموسومات الجسدية غير أن تأثير ها يختلف في الذكر عنة في الانثى ويعود السبب في ذلك إلى تأثير الهرمونات الجنسية في هذه الجينات ففي حين تعمل الهرمونات الجنسية للذكريه على إظهار تأثير جين الصلع بصورة واضحة ونجد أن هناك تأثيرا أقل للهرمونات الجنسية الانثوية في هذا الجين .
*انيميا الخلايا المنجلية .
تظهر خلايا الدم الحمراء لبعض الأفراد منجلية الشكل علاوة على إنها قد تأخذ أشكالاً غير منتظمة وذلك في غياب الأكسجين ويكون عيب هذا المرض في تركيب الهيموجلوبين وبذلك فأنه يكون مصابا بأنيميا الخلايا المنجلية وهذا المرض منتشر في السلطنة .

*مرض عمى الألوان
ومن الأمثلة على الصفات المرتبطة بالجنس مرض عمى الألوان في الإنسان ويقصد بيه عدم قدرة الشخص على التميز بين الألوان المنتشرة وأكثر الأنواع شيوعا هو عدم القدرة على التميز بين ألونيين الأحمر والأخضر ؛ إذ يشاهد المصاب بالمرض لوناً باهتاً وسطاً بين اللونيين . ومرض عمى الألوان من أكثر الأمراض مرتبطة بالجنس شيوعاً فهو يظهر في الرجال بالنسبة 8% تقريباً بينما تقل النسبة كثيراً في النساء اذ لا تتجاوز النصف 5.% وذلك بسبب وجود جين متنحي .
*مرض السكري .
يعد مرض السكري من أكثر الأمراض انتشاراً في العالم ويعود السبب في حدوثه ويعود السبب غالباً إلى عدم قدرة البنكرياس على ارافراز كميه كافيه من هرمون الإنسولين وينتج السكري من عوامل وراثيه أو عوامل بيئيه تؤدي الى الاضطراب في عمل غدة البنكرياس وينتج هذا المرض من زوج من الجينات المتنحية .

*أثر البيئة على الوراثة *.
توجد في الكرة الأرضية بيئات متعددة مثل البيئة الصحراوية والبيئة الجبلية وبيئة الغابة والبيئة الجليدية وكل هذه البيئات تؤثر علي الكائن الحي أي تعمل علي إظهار الصفات الوراثية أو تعديلها أو إخفائها كمثال علي ذلك لون الأجزاء الخضراء في النباتات يعزى إلي وجود صبغة الكلوروفيل التي تحتاج إلى الضوء مما يدل علي ضرورة وجود الضوء [عامل البيئة]لإظهار هذه الصفة الوراثية .
وأيضا علي سبيل المثال إذا كانت البيئة التي يعيش فيها الكائن الحي قد انتشرت فيها إشعاعات نووية سوف تؤثر علي الجسم الإنسان أو بصفة عامه في التركيبة الوراثية وسوف نتواصل في هذا الأمر فيما بعد .
إما من جهة علم النفس فقد قسم البيئة وعلاقتها بالوراثة علي النحو التالي :البيئة الجغرافية وتتضمن العوامل الجغرافية التي تؤثر علي نشاط السكان مثل }البترول والمعادن والمراعى وغير ذلك { فتؤثر في تشكيل الإنسان وبناء شخصيته .والبيئة التاريخية :
نجد أن تكون الأجيال الجديدة أفضل من الأجيال التي سبقتها بحكم تراكم وتطور الحضارة الإنسانية وما تحرزه من منجزات.
والبيئة الاجتماعية يؤثر نموذج الحياة الاجتماعية وأشكال العلاقات بين أفراد الجماعة وما يشيع بينهم من عادات وتقاليد وقيم وما يعيشونه من نظم تنسيق هذه العلاقات الاجتماعية في تشكيل بعض الخصائص العامة للشخصية .
إما البيئة النفسية :يؤثر "الجو النفسي " الذي يشيع في الوسط المحيط بالفرد في بناء شخصية .

*الطفرة وذكر بعض مسبباتها *

قد يصاب الكائن الحي في تشوه في شكله العام قد يكون السبب في ذلك الطفرة الجينية وهي عبارة عن تغير مستديم للجين .
والطفرات عماد كل من الوراثة والتطور فيبدو من ذلك لا يمكن دراسة التوارث حيث إنها تتوقف علي وجود ألجين في أكثر من صوره إما بالنسبة للتطور فان الطفرات هي المادة التي يبنى عليها الانتخاب الطبيعي.
والحقيقة أن معظم الطفرات التلقائية أو المستحدثة باستخدام مؤثرات خارجية مثل أشعة X وقد اكتشف ذلك العالم موللر وقد أوضحا أيضا الكثير من التجارب أن الاشعه فوق البنفسجية والأشعة دون الحمراء وكذلك المعاملة الفجائية للحرارة وبعض الدلائل أو العوامل تؤثر فقط في جرعات مرتفعة تقرب جداً من الجرعات شبه المميتة فقط تكون

سبب الطفرات عوامل داخلية قد ترجع إلى عدم ثبات كيميائياً وفيزيائياً أو نتيجة لتفاعل مواد ينتجها الكائن تؤثر على الجينات غير الثابتة ونجد من ذلك أن الطفرات غير متحكم فيها تؤدي إلى أنحاط التركيب الجيني حيث أن معظم الطفرات الضارة هي في طبيعتها تشبه الأمراض الوراثية وتبعا لذلك فإن النوع الذي توقف فيه الطفرات يكتسب ميزة مؤقتة لعدم إنتاجه طرازا مشوهاً . *الطفرات والأمراض الوراثية التي حدثت لأطفال العراق بسبب حرب الخليج واليورانيوم.
الإنسان يعتمد علي البيئة في حياته أي في مأكله ومشربه وصحته وأي تلوث يصيبها سوف يرجع إليه وقد قام الإنسان في التقدم التكنولوجيا واخذ إيجابيات هذا التقدم وتركوا سلبياته تحاربهم في بيئتهم فيما بعد وأمثلة علي ذلك التلوث البكتيري فقد قاموا هؤلاء برمي فضلاتهم في الأنهار أو بصفة عامة المياه وقد انتشرت في هذه المياه الجراثيم
وقد سببت هذه المياه الأمراض المتنوعة مثل شلل الأطفال والحمى التيفية ….الخ ـ والتلوث الكيميائي مثل مواد التنظيف والمبيدات الحشرية ومخلفات المصانع … الخ .
وبذلك تنتقل هذه المواد للإنسان عن طريق الجو او المياه أو والتربة } النبات{
إما اشد المخلفات الصناعية التي تتضمن المعادن الثقيلة والمواد المشعة والمواد الكيميائية غير عضوية والمياه الحارة واشد التلوث التلوث بالمــواد المشعة
ومصادر هذا التلوث العناصر المشعة الموجودة في الطبيعة والنفايات الذرية الناتجة من تفجير القنابل النووية التي تجربها بعض الدول من آن لأخر وعن طريق المفاعلات النووية التي تستخدم للإنتاج الطاقة وتعتبر التجارب في البحار دفن أو قذف المخلفات النووية في التربة أو في أعالي البحار مما يؤدي إلى تلوث المياه الجوفية ويسبب خطراً على الإحياء البرية والبحرية وبالتالي على الإنسان الذي يتغذى عليها وعلى سبيل المثال حادث انفجار" مفاعل تشرنوبيل " في ابريل في عام 1986 الميلادي وقد أثار دوياً عظيماً لما ترتب علية من آثار خطيرة امتدت إلى مناطق كثيرة ، فالسحابة الذرية التي نتجت عن الانفجار حامل معها نفايات ذرية بالغة الخطورة قامت الرياح بتوزيعها وبعثرتها على معظم دول أوروبا الغربية والشرقية والغبار الذري الذي تحمله السحابة إما عن طريق السقوط الجاف وإما بواسطة الإمطار وبالتالي يمكن أن يتسرب إلى النباتات و بها تتأثر الحيوانات وبذلك تكون منتجات الخضروات والفواكه والألبان والحوم ملوثة بالإشعاع الذري .

وقد أجريت دراسات على الإفراد لم يموتوا بعد إلقاء القنبلتين الذريتين على اليابان في هيروشيما وناجازاكى في الحرب العالمية الثانية فدلت البيانات الأولية المتجمعة عن هذه الدراسات التي أجريت على الأطفال ولدوا لآباء لم يقض عليهم من إلقاء القنبلتين فلوحظ على الأبناء زيادة في نسبة الإصابة بالليوكيميا والتغير في النسبة الجنسية فقد فسر هذا التغير في النسبة على أساس وجود طفرات جينية مميتة مرتبطة بالجنس .

نجد أنواع من المفاعلات النووية إشعاعات ضارة بالكائنات الحية مثل ، أشعة الفا ، وقدرتها على اختراق الأجسام ضعيفة وأشعة بيتا ولها قدرة على اختراق الأجسام ، وأشعة جاما لها قدرة عالية جداً على اختراق المواد ، والأشعة السينية لها نفس قدرة أشعة جاما ، النيترونات وهي عبارة عن إحدى المكونات الأساسية للنواة لا تحمل شحنة كهربائية وقدرتها على الاختراق عالية وتنطلق من التفاعلات والأنفجارات النووية .
وتوجد العناصر المشعة في الأرض ، ومن اخطر هذه العناصر السترونشيوم الذي يبلغ نصف العمر له 28 سنة ، وعنصر السيزيوم الذي يبلغ نصف العمر له 29 سنة أو أكثر ، والكربون المشع الذي يبلغ نصف عمرة له 5600 سنة .
اليورانيوم المنضب : إما هذا العنصر المشع قد جرب في حقل التجارب المجاني وفئران تجارب مجانيه للاختبار في دول الخليج وبخاصة جنوب العراق وقد أدركوا في هذه السنين أنة سلاحاً فتاك وهو عبارة عن قنبلة لا تفشي بضررها إلا بمرور الوقت .
يوجد اليورانيوم في العالم بتركيز مختلف محتوياً على ثلاث نظائر مشعة :
× اليورانيوم 238 ويوجد بنسبة28 ,99 % .
× اليورانيوم 235 ويوجد بنسبة 71, % .
× اليورانيوم 234 ويوجد بنسبة 0058, %
ويستخدم اليورانيوم 235 و 234 وقود نووي في الاسلحة النووية وما تبقى إلا اليورانيوم 238 ويسمى باليورانيوم النضب بعد عملية الفصل يصبح مخلف نووي وفي صحبته جانب من اليورانيوم 235 .
اليورانيوم 235 و 238 عنصر مشع يبقى في الأرض أربعة مليارات سنة من ذلك او أكثر من ذلك .
ويصدر اليورانيوم المنضب وعند فصلة تنطلق أشعة جاما وبيتا وتبقى أشعة ألفا وهذه الأشعة تسبب أضرار بالغة بأنسجة الجسم وتستهدف الأعضاء للجسم في كل من الكائنات الحية فتأثر في ظهور سرطان الدم ، والتشوهات الخلقية وتؤثر في تركيبة العوامل الوراثية
وجد الباحثون إن هذه الإشعاعات قد سببت سرطان الدم في جنوب العراق قد زادت نسبته خمسة أضعاف قبل حرب الخليج وأيضا وجد نفس المرض في الجيش الذي شارك في حرب البلقان . عند استخدام اليورانيوم المنضب وفصله يطلق في الهواء أكسيد اليورانيوم ويؤدي أكسيد اليورانيوم إلى مشاكل في الكبد والكلية والحرارة الفائقة أيضاً تؤدي إلى تلاشي جزيئات اليورانيوم المنضب في الهواء فعند استنشاقه تتلاصق هذه الجزيئات وتسبب سرطان الرئة .

ونجد أن العناصر المشعة تسبب الإصابة بالأمراض مثل السرطان ، وبياض الدم ، والعاهات الوراثية ،وإمراض الغدد التناسلية ، وهي أن تتعــرض الأعضاء التناسلية لكــل من الرجل والمرأة يؤدي ذلك إلى العقـــم
المؤقت وإذا حصل إنجاب فأنهم قد ينجبون أطفالا مشوهين
وإن تعرضت المرأة الحامل للأشعة الذرية يسبب إجهاضها وإمراض الجلد فعند تعرض الجلد إلى كمية كبيرة من الأشعة الضارة يسبب حروقاً فيه كما يسبب تساقط الشعر خـلال أسبوعين من التعرض للأشعة وغيرها من الأمراض.
فقد انتشرت هذه الأمراض جميعا إلى بعض نساء وأطفال ورجال في منطقة عربية وهي العراق ذلك بسبب حرب الخليج وبخاصة اليورانيوم المنضب وأيضا أدى جعل بعض المناطق في العراق غير صالحة للسكن وأثر على التربة والمياه والنباتات والحيوانات وقد قيل أن هذه الآثار قد وصلت إلى بعض المناطق الخليجية والله المستعان في هذا الأمر.
وبذلك نجد أن التكنولوجيا لها سلبياتها وايجابياتها فعلى الإنسان استخدام ايجابياتها بطريقة سليمة والاحتراس من سلبياتها .

*الوراثة والاستنساخ*.

قد أدركنا إن الوراثة أصبح علم وان كل فرع من فروعة يكاد إن يكون علم بحد ذاته ولهذا العلم صارت تحدث أشياء كثيرة إذ اكتشفوا الاستنساخ وذلك بعد التطورات التي حدثت في الهندسة الوراثية وأصبحت قضية يكثر فيها الجدال لذلك سوف نتعرف عن تاريخ الاستنساخ وتعريفه ومكتشفة وما طرق التي يستنسخ بها حيوان ما وما أثره على الحياة الإنسانية .
تاريخ الاستنساخ في سنة 1950 ميلادي وفي عام 1952ميلادي قام [روبرت بريكزوتوماس كنج]بنسخ أول ضفدعة من خلايا أبو ذنيبه وفي عام 1962 ميلادي تمكن جون جردون من نسخ ضفادع من خلايا بالغة من أبو ذنيبة وفي عام 1973ميلادي أمكن تشجيع التوائم ونقل البويضات المخصبة بين الحيوانات وفي عام 1978م ولدت لوسي أول طفله نتاج الإخصاب الخارجي في الأنبوب من باتريك ستبتو وآرجي إدواردز في انجلترا ، حيث انه تعتبر المرة الأولى في تاريخ البشرية أمكن تحويل خلية بالغة من ضرع نعجة الى خلية تتوالد دون تلقيح لتصبح مخلوقاً كاملاً طبق الأصل من الأم
والأستنساخ هو التناسل وهي عملية بيولوجية التي بمقتضاها تتكون مجموعة من الخلايا ليس شرطاً بأن تكون متجانسة وذلك عبر الانقسامات الخلوية المتتالية لخلية واحدة فقط وهي تشبه طريقة التكاثر الاجنسي .

كيف نجح العالم ( ويلموت ) ومجموعته في استنساخ دوللي :-
1- تم نزع نواة خلية من ضرع إحدى النعاج البالغة وبداخلها بروتيين DNA الذي يحمل الشفرة الوراثية .
2- تم استبدال النواة البالغة بنواة بويضة أخرى غير مخصبة وهكذا حلت DNA البالغ مكان DNA للبويضة.
3- بتمرير شرارة كهربائية تم تنشيط البويضة لخلية مخصبة.
4- بدأت الخلية في النمو والانقسام لتكوين الجنين الي تم زرعه داخل أم (الحضانة )

ثانيا الذكاء

الذكاء مصطلح يتضمن عادة الكثير من القدرات العقلية المتعلقة بالقدرة على التحليل، والتخطيط، وحل المشاكل problem solving، وسرعة المحاكمات العقلية، كما يشمل القدرة على التفكير المجرد، وجمع وتنسيق الأفكار، والتقاط اللغات، وسرعة التعلم.

مع أن المفهوم العام السائد عند الناس للذكاء يشمل جميع هذه الأمور وربما يجعلها الناس مرتبطة بقوة الذاكرة Memory، إلا أن علم النفس يدرس الذكاء كميزة سلوكية مستقلة عن الإبداع creativity، والشخصية character، والحكمة وحتى قوة الحافظة المتعلقة بالذاكرة.

الذكاء

تعريف الذكاء :
حد الذهن : قوة النفس المهيأة المستعدة لاكتساب الآراء .
حد الفهم : جودة التهيؤ لهذه القوة.
حد الذكاء: جودة حدس من هذه القوة تقع في زمان قصير غير ممهل، فيعلم الذكي معنى القول عند سماعه.
وقال بعضهم: حد الذكاء: سرعة الفهم وحدثه، والبلادة: جموده.
وقال الزجاج: الذكاء في اللغة تمام الشيء، ومنه الذكاء في السن وهو تمام السن، ومنه الذكاء في الفهم وهو أن يكون فهماً تاماً، سريع القبول وذكيت النار إذا أتمت إشعالها..
تعريف تيرمان :
الذكاء هو القدرة على التفكير المجرد أو التفكير التأملي .
تعريف جودار الأمريكي :
الذكاء هو القدرة على الاستفادة من الخبرات السابقة في حل المشكلات الحاضرة والتنبؤ بحلها .
تعريف ألفريد بينيه الفرنسي:
الذكاء يتألف من أربع قدرات هي الفهم والابتكار والنقد والقدرة على توجيه الفكر في اتجاه معين واستبقاؤه فيه مثل تنفيذ عدة أوامر متتالية واحد تلو الآخر .

تعريف ثوراندايك :
إن الذكاء هو المتوسط الحسابي لعدة قدرات عند الفرد ، أو بعبارة أخرى إن الذكاء العام قيمة حسابية وليس حقيقة عقلية .

الرأس الشخصي لكل انسان طبيعي مقدرات عقليه تؤهله لان يستدرك ويستوعب المحصلات التى يسعى اهتمامه على تنميتها هذه الاهتمامات تأتي من دافع عاطفي يحثه ويدفع به نحو الشغف بمجال ما من المجالات ...

هناك مقدرات عقلية توجد في كل إنسان سليم العقل وله القدرات على الشغل إي التفكير إلى جانب وظائفه البيلوجيه في تحريك الجسد وهي قدرات تلقائية موجودة في كل إنسان طبيعي

*هناك تسع أنواع للذكاء:

الذكاء الطبيعي وهو – الذكاء الطبيعي لدى الأشخاص الذين تستهويهم الحيوانات وسلوكياتها، ومن لهم حساسية تجاه البيئة الطبيعية والنباتات؛ كما يوجد لدى الذين تستهويهم كيفية اشتغال الجسم الإنساني؛ وكذا الماهرين في تصنيف واختيار وتجميع وجدولة المعطيات.

- الذكاء البصري
الذكاء البصري ـ الفضائي، في أبسط مستوياته، له قدرة على التعرف على مختلف الألوان والأشكال، والاستمتاع بها والاستجابة لها، وفي إبداع رسوم وأشكال ونماذج وصور بسيطة، وفي المعالجة المادية للأشياء وتجميعها يدويا، والتحرك داخل الفضاء والتنقل من مكان إلى آخر. كما يتمثل، في مستواه المعقد، في معرفة وإنتاج الأبعاد الفضائية (المكانية)، وإعادة إنتاج الموضوعات والمشاهد من خلال الرسم والنحت والتصوير والمسرح، وقراءة مفاتيح ورموز ومساحات الخرائط، واستعمال الخيال المبدع وتشكيل الصور الذهنية، ورؤية وفهم المواضيع والمشاهد منظورا إليها من أبعادها المختلفة.

الذكاء المنطقي:
الذكاء المنطقي الرياضي، في مستواه الأساسي، في قدرة الفرد على القيام بعمليات العد والتصنيف والعكس على موضوعات عينية، وكذا معرفة الأرقام وربط الرموز العددية بما يقابلها من الأشياء، واتخاذ هذه الأخيرة قاعدة للقيام بعمليات استدلالية بسيطة. ويظهر، في مستواه المعقد، في قدرة الفرد على القيام بعمليات وحسابات رياضية منظمة، وتوظيف مجموعة منها في حل المشكلات، وامتلاك تفكير مجرد يعتمد على المفاهيم، وفهم الإجراءات الرياضية والخطاطات المنطقية المختلفة. ويتجلى هذا الذكاء، في مستوى النبوغ، في القدرة على توظيف العمليات الرياضية وإيجاد المقادير المجهولة أثناء حل مسائل معقد

الذكاء التفاعلي:
الذكاء التفاعلي في قدرة الفرد على فهم الآخرين ومعرفة العلاقات التي يتبادلها معهم والتصرف وفق هذه المعرفة. يتجلى في مستواه البسيط في قدرة الطفل على التمييز بين الأفراد الذين يحيطون به (الآباء والأقارب والأصدقاء)، والتعرف على طباعهم المختلفة، والاعتراف بهم وتقبلهم وإقامة علاقات تواصلية معهم، كما يتجلى في القدرة على محاكاة أصوات وتعبيرات الآخرين. ويتجلى في مستواه المعقد في قدرة الفرد على إقامة علاقات متميزة مع الآخرين، وفهم وتفهم وجهات نظرهم، واعتماد آليات المشاركة والتفاعل الاجتماعي، ومعرفة العوامل التي تتدخل في الانتماء الجماعي، والمشاركة في الأنشطة والعلاقات الاجتماعية العامة.

الذكاء الحركي:
الذكاء الجسمي ـ الحركي، في مستواه الأولي، في الأفعال الارتكاسية الآلية، وفي الحركات البسيطة ومختلف الأنشطة الجسدية التي تمكن من تحقيق الاستقلالية والتحكم في الوسط المادي وإنجاز أفعال مقصودة لتحقيق هدف معين. ويتجلى، في مستواه المعقد، في القدرة على التعبير المناسب بحركات الجسد ولعب الأدوار، وعرض الحركات المتناسقة والمنظمة، وممارسة التمارين والمغامرات والألعاب الجسدية.

الذكاء الموسيقي:

يتجلي الذكاء الموسيقي في شكله البسيط وفي القدرة على مجموعة من بنيات الأصوات والانغام و لإيقاعات لها والتجاوب معها وتقليدها

الذكاء الشخصي :
الذكاء الذاتي نحو المظاهر الداخلية للشخص. يتمثل في مستواه البسيط في في القدرة على التمييز بين مختلف المشاعر والانفعالات والميول الذاتية البسيطة، والتعبير عنها وربطها بتجاربها الخاصة، والوعي بالذات أو بوجودها منفصلة ومستقلة عن الآخرين. كما يظهر، في مستواه المعقد، في إبراز القدرة على التركيز، وتقدير الذات واعتبار أهمية فرادتها وتميزها، والسعي نحو اكتساب الكفاءات الهادفة إلى تطويرها، وتحديد وفهم مختلف المؤثرات في سلوكها وتأثيراتها في علاقتها بالآخرين.

الذكاء اللغوي:
الذكاء اللغوي القدرة الأوسع انتشارا والأعدل توزعا لدى النوع البشري. يتجلى في مستواه البسيط في قدرة الفرد على التعرف على مختلف الحروف الأبجدية والكلمات المعزولة والجمل البسيطة، وفي القدرة على إنتاجها عبر أنشطة الكلام والكتابة.

الذكاء الوجداني او الوجودي
يتحدد الذكاء الوجودي في قدرة الإنسان على طرح ومحاولة الإجابة على الأسئلة الكبرى المتعلقة بالوجود الذاتي والإنساني والمعنى العميق للحياة الشخصية والعامة،
من قبيل: لماذا نحيا؟ ولماذا نموت؟ لماذا نحب؟ ولماذا هناك شر؟ كما يتحدد في السعي إلى معرفة المعنى والقيمة اللتين يضفيهما كائن متعال (الله) على حياة الإنسان؟ وفي البحث عن الترابطات الخفية بين السبب والنتيجة، والصح والخطأ.

ويعبر الذكاء الوجودي عن نفسه من خلال الرموز التي تنطوي على مفارقات وجودية، وعبر المعتقدات والممارسات الأسطورية والدينية، ومن خلال النظريات الفلسفية؛ وكذلك الرياضيات الروحية. وهو يتجلى في أرقى مظاهره لدى المفكر والفيلسوف.....

*الوراثة تلعب دوراً كبيراً في تحديد نسبته

الذكاء مفهوم مجرد، لا يشير إلى شيء مادي أو ملموس يمتلكه الشخص الذكي ولكنه مفهوم نصف به السلوك والتصرفات التي تصدر عن الفرد.

*خصائص الذكاء
1 الذكاء تكوين فرضي: فهو لا يشير إلى شيء مادي ملموس يمتلكه الشخص ولا يلاحظه مباشرة ومن ثم لا يقاس قياساً مباشراً ولذلك نستدل عليه عن طريق آثاره أو النتائج المترتبة عليه.

2الذكاء عامل: مشترك بين جميع العمليات العقلية ويسهم فيها بدرجات متفاوتة، وهذا العامل يمثل الجانب المعرفي من الشخصية، أي قدرة الشخص على فهم معالم بيئته واكتشاف الصفات الملائمة للأشياء والأفكار وعلاقة بعضها ببعض.

3 الذكاء استعداد: يرثه الفرد عن أبويه وأجداده، ولذلك فإن خاصية الذكاء تلازم الشخص طوال حياته وتعد من الصفات الثابتة نسبياً في شخصية الفرد. وليس معنى هذا أن البيئة لا تؤثر في الذكاء واستغلال هذا الموروث إلى أقصى درجات ممكنة. بل إنها قد تكون عاملاً مساعداً أو مثبطاً للذكاء.

4 نمو الذكاء: أكدت نتائج اختبارات الذكاء أنه ينمو ويقف عند سن السادسة عشرة تقريباً، وهي نتيجة قد تكون مثيرة للدهشة إلى حد ما، فقد كان السن المعروف الذي يتوقف فيه الذكاء في سن الرابعة عشرة.

5 ثبات نسبة الذكاء: هل تظل نسبة الذكاء للفرد ثابتة سني حياته؟ الإجابة عن هذا السؤال مازالت مطروحة محيطة بكثير من النقاش، فلم يتفق بعد علماء النفس على رأي قاطع فيها نظراً لأن هناك الكثير من العوامل التي تحول دون استخلاص نسبة ذكاء الفرد الواحد بشكل دقيق في مراحل النمو المختلفة، كما أن العوامل الانفعالية وظروف البيئة تؤثر في الشروط التي يجري فيها الاختبار ولكن بالرغم من ذلك كله يمكن القول بوجه عام إن نسبة الذكاء تظل ثابتة في مختلف سني حياته المختلفة.

6 توزيع نسبة الذكاء: دلت البحوث على أن توزيع نسب الذكاء في أي مجتمع إنساني يتبع المنحنى ألاعتدالي.

7 الفروق بين الجنسين في الذكاء: إن جنس الطفل (كونه ذكراً أو أنثى) يؤثر في نشاطه العقلي وذلك لسببين، أولهما أنه من المحتمل أن توجد روابط جنسية في الموروثات تختلف في تحديد أدوار كل من الجنسين وما يرتبط بها من قدرات.
وقد وجد الباحثون عندما قارنوا بين درجات الذكاء التي حصل عليها الذكور وتلك التي حصل عليها الإناث أن التميز يميل إلى مصلحة أحد الجنسين تارة ولمصلحة الجنس الآخر تارة أخرى.

الخـــاتمـــة .

قد تحدثت في هذه الأوراق على اثر التكنولوجيا في البيئة وعلاقة البيئة في الوراثة

مع ذكر بعض الأمراض والصفات الوراثية التي يرثها الإنسان من والدية

و كيف بدأ علم الوراثة بالنمو في هذين القرنين

وتفسير تجارب مندل وقوانينه وعلاقة الدم بالوراثة

وأتمنى بأن تعم الفائدة لقارئ هذا الموضوع

" والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته"

المراجع

× التلفاز : برنامج اليورانيوم المنضب الجزء الاول والثاني في قناة الجزيرة.
× اسس علم النفس – تأليف : د.طلعت منصور – د.أنور الشرقاوي
د.عادل عز الدين – د.فاروق أبوعوف
مكتبة الانجلو المصرية .
× أساسيات علم الوراثة : د.عبدالعظيم طنطاوى –دار الكتب الجامعية .
× الاستنساخ : إعداد\محمد عبدالعزيز السماعيل –عام الطبع 1418هجري.
× الاحياء : لصف الثالث الثانوي العلمي .
عام الطبع : 1983 _ 1984 م / 1403 _ 1404 هجري .
الاشراف العام : اللجنة الاشتشارية العليا لمناهج سلطنة عمان :
برئاسة الدكتور اسحق أحمد فرحان وعضوية كل من :
د. محمود السمرة . د. سعيد التل .
الاستاذ . حكمت الساكت . د. عدنان بدران .
د. توفيق مرعي . والاستاذ . فاروق بدران .
× العلوم العامة
لثالث الثانوي الادبي.
عام الطبع : 1417 هجري _ 1996 م .
× السيتولوجيا والوراثة .
تأليف : كارلون سوانسون

*الذكاء
ملخص لنظرية HOWARD GARDNER التي طرحها في كتابه

"أطار العقل " عام 1983 .
* شبكة المعلومات "الانترنيت "

سكر البنات

06-02-2011, 06:27 AM

بحث عن الاجناس البشريه , معلومات عن الاجناس البشريه , موضوع عن الاجناس البشريه ،
مقال عن الاجناس البشريه , تقرير عن الاجناس البشريه , تعبير عن الاجناس البشريه

**************

الأجناس البشرية

البشر يشبه بعضهم بعضًا في نواح أساسية كثيرة، ولكن كلاً منهم يختلف عن غيره في نواح أخرى. فهؤلاء الصغار الذين يبدون في الصورة يتباينون في ألوان بشرتهم وشعورهم. ويتجنب معظم الخبراء اليوم تصنيف الناس أجناسًا على أساس إختلافهم في خصائص جسمانية من هذا ال
الأجناس البشرية مصطلح يشير إلى السلالات البشرية. قال الله سبحانه وتعالى في محكم التنزيل: ﴿ياأيها الناس إنا خلقناكم من ذكر وأنثى وجعلناكم شعوبًا وقبائل لتعارفوا إن أكرمكم عند الله أتقاكم، إن الله عليم خبير﴾ الحجرات: 13.

خلق الله سبحانه وتعالى آدم عليه السلام، وخلق زوجه، ثم أهبطهما إلى الأرض، ومنهما تناسل البشر، وتعددت أجناسهم. وقال رسولنا الكريم ³ في الحديث الشريف: (كلكم بنو آدم، وآدم خلق من تراب ) صحيح الجامع الصغير: للألباني.

يطلق لفظ الجنس على أحد شِقَّيْ الذكورة والأنوثة، أو على ما يرتبط بهذا من معان، وعلى مرتبة تصنيفية أعلى من النوع ودون الفصيلة، ويعني به المناطقة شيئًا كليًا يضم أقسامًا. لكننا في هذه المقالة نحبذ استعمالاً شائعًا للفظ يشير إلى السلالات البشرية. ونستخدم لفظ عِرْق - عمومًا- مرادفًا.

ينحدر جميع البشر من قوم كانوا يعيشون منذ مئات الآلاف من السنين؛ فنحن جميعًا نلتقي في أصل مشترك. وهذا يعني أن جميع البشر الذين يعيشون على الأرض اليوم ينتمون إلى أصل واحد، ومع ذلك فلسنا جميعًا متشابهين؛ فأجسامنا مختلفة الأحجام والهيئات، وجلودنا متباينة الألوان. وكذلك تختلف عيوننا لونًا وشكلاً، كما أن شفاهنا وأنوفنا ذات أشكال متنوعة، وتتباين شعورنا في لونها وملمسها.

ويعتقد معظم علماء علم الإنسان (الأنثروبولوجيين) أن البشر نشأوا في إفريقيا، ثم انتشروا تدريجيًا في أرجاء الأرض. انظر: شعوب ما قبل التاريخ. فقد لاحظوا أن جماعات الآدميين الذين عاشوا في أنحاء معينة من الأرض عدة آلاف من السنين يجنحون إلى الاختلاف عن جماعات أخرى عاشت في أماكن أخرى من العالم. فالعيش في مناطق تضم بيئات مختلفة أحد أسباب اكتساب الناس مظاهر مختلفة. فعلى سبيل المثال، يميل الأقوام الذين عاش أسلافهم أجيالاً عديدة في المناطق الشمالية من العالم ـ كشمالي أوروبا أو شمالي اليابان ـ لأن يكون لون بشرتهم فاتحًا. أما أولئك الذين يعيشون بالقرب من خط الاستواء -كأواسط إفريقيا أو جنوبي الهند- فيميل لون بشرتهم لأن يكون قاتمًا. وأما أولئك الذين يعيشون في بيئات بين هذين الطرفين، فيميل لون بشرتهم لأن يكون وسطًا بين الفاتح والقاتم (القمحي). وإذا أردت أن تعرف المزيد عن كيفية نشوء ألوان البشرة من التكيفات البيئية، فانظر: القسم الخاص بالتكيّفات المنُاخية في هذه المقالة.

ونحن نلاحظ أحيانًا أن خصائص جسمانية معينة تميل إلى التجمع. فنحن قد نربط، مثلاً، بين الشعر الأشقر والعينين الزرقاوين والبشرة البيضاء وأهل الدنمارك والنرويج والسويد. كذلك نربط أيضًا بين الشعر الأحمر والعينين الخضراوين والبشرة ذات النَمَش والأيرلنديين. ومع ذلك يوجد في الواقع كثير من الناس في هذه الدول الأربع شعورهم وعيونهم بنية اللون، ولون بشرتهم بني فاتح. ويظهر لنا هذا المثال بعض المشكلات التي تجابه علماء علم الأحياء البشري الذين يحاولون تصنيف البشر أجناسًا.

ويعرِّف علماء الأحياء العرق بأنه قسم من أحد أنواع النبات أو الحيوان. ويتشابه أفراد النوع الواحد في كثير من النواحي الأساسية، وعلى الأخص في التزاوج فيما بينهم وإنجاب الذرية الكثيرة. أما أفراد الأنواع المختلفة فلا يمكنها أن تتزاوج وتنجب ذرية. فالدببة الشهباء والدببة السوداء في أمريكا الشمالية، مثلاً، دببة وثيقة القرابة. ولكن على الرغم مما بينها من تشابه لا يتزاوج أفراد أي من المجموعتين مع أفراد المجموعة الأخرى، وذلك لأنهما ينتميان إلى نوعين مختلفين.

ويمكن تقسيم كثير من أنواع النبات والحيوان إلى مجموعات يختلف بعضها عن بعض، أُطلقت عليها أسماء مختلفة: أجناس أو نُوَيْعات، أو عشائر طبيعية، أو سلالات، أو أصناف ؛ فعلماء الأحياء يلاحظون أن الدببة الشهباء مثلاً، تتميز من منطقة إلى أخرى باختلافات جسمانية، ولذلك يقسِّمونها نويعات على أساس تلك الفروق.

ينتمي جميع البشر إلى النويع هومو سابينز ، ولكن العشائر البشرية تختلف من منطقة إلى أخرى. ولقد استخدم العلماء هذه الاختلافات لتصنيف الناس أجناسًا مختلفة، ومن ثم ابتدعوا أقسامًا عرقية للبشر بناء على الخصائص الطبيعية مثل، لون الشعر وملمسه، وشكل العينين.

بيد أن بعض الأفراد الذين يُلحقون بالجنس الواحد نفسه ـ بل بعض أفراد الأسرة الواحدة ـ يختلفون عن خصائص جنسهم اختلافًا واسعًا. وعلى مر السنين، اختلف العلماء حول عدد الأجناس التي يصنَّف البشر تحتها، وحول الأفراد الذين يُلحقون بكل منها. ولهذا السبب، انتهى كثير من علماء الإنسان إلى الاعتقاد بأن إلحاق أية جماعة من البشر بجنس من الأجناس مسألة اعتباطية ولذا فالأمر مفتوح للحوار.

وقد ظل معظم العلماء أعوامًا كثيرة يعتقدون أنه قد كانت هناك أجناس نقية من البشر في وقت ما من عصور ما قبل التاريخ، وأن تلك الأجناس النقية قد تكوّنت منعزلة انعزالاً تامًا عن بعضها، وأن أفراد كل جنس منها اتصفوا بخصائص لم تكن لتوجد في أفراد سائر الأجناس.

بيد أن معظم علماء الإنسان الطبيعيين (أي العلماء الذين يدرسون الاختلافات الجسمانية للبشر وتطورهم في عصور ما قبل التاريخ) يشكّون في أنه كانت هناك أجناس نقية في أي وقت من الأوقات. وهم يشيرون إلى أن من المحتمل أن الناس كانوا دائمًا يتخذون أزواجهم من عشائرهم أو من خارجها، وأنه بازدياد وسائل الانتقال والتواصل يُسرًا ازداد اختلاط العشائر البشرية أكثر فأكثر. ولهذه الأسباب لا يُحْسِنُ التعريف الأحيائي للجنس وصف العشائر البشرية. ويتجنب معظم علماء الإنسان الآن تصنيف الناس أجناسًا، ولكنهم ـ عوضًا عن ذلك ـ يحاولون أن يزدادوا معرفة بالتنوع البشري، وذلك بدراسة تباين الخصائص البشرية في أنحاء العالم. وعلى الرغم من أن الافتقار إلى نظام تصنيف للأجناس مطلوب وصحيح نظريًا، إلا أن الناس يعدون ـ بصفة عامة ـ أولئك الذين يتخذون مظهرًا مخالفًا لهم أفرادًا منتمين إلى جنس آخر. ونتيجة لهذا ظل مفهوم الجنس البشري ذا أهمية ولكن بمدلول اجتماعي. فالمجتمعات تمضي في تصنيف أفرادها أجناسًا ، على الرغم من أن المعايير والأسماء المستخدمة قد تختلف من مجتمع إلى آخر.

وكثيرًا ما أساء الناس فهم فكرة الجنس (العرق) البشري، بل إن المصطلح قد أسيء استخدامه في بعض الأحيان عن عمد. وكثيرًا ما خلط الناس أيضًا بين المفهوم الأحيائي للجنس والحضارة أو اللغة القومية أو الدين. فالفروق الجسدية قد أدت ببعض الناس إلى الانتهاء إلى نتيجة خاطئة وهي أن أفراد الجماعات المختلفة يولدون وبهم اختلافات في الذكاء والمواهب والقيم الأخلاقية. ولقد اتُّخذ الجنس أساسًا رئيسيًا للتمييز في المعاملة، أي معاملة كل جماعة للجماعات الأخرى على أنها ذات مستوى أدنى منها. انظر: التفرقة العنصرية في جنوب إفريقيا .

وتصف هذه المقالة بعض نظم تصنيف الأجناس البشرية التي اتبعت على مر السنين، وتناقش مداخل بديلة لدراسة التنوع البشري. كذلك تصف كيف تتغير الخصائص الجسمانية لبني الإنسان، وتناقش المغزى الاجتماعي للجنس (العرق).

نظم التصنيف الجنسي (العِرْقي)
دأب العلماء منذ بداية تدوين التاريخ على تصنيف البشر بطرق مختلفة. وقد تباين عدد الأقسام التي يعتمدها كل واحد من هذه النظم. ولقد تأثر تطور نظم تصنيف الأجناس بثلاث نظريات رئيسية : 1- نظرية الأجناس الثلاثة 2- نظرية التطور 3- نظرية الجنس الجغرافي.

نظرية الأجناس الثلاثة. كان المصريون القُدامى والإغريق والرومان على صلة بأقوام ذوي بشرة قاتمة وشعر أجعد يعيشون في إفريقيا، كما أنهم كانوا يتصلون بأقوام يسمّوْن بذوي البشرة الصفراء في آسيا، لمعظمهم ثنية من جلد جفونهم تمتد إلى الركن الداخلي (الموق) لعيونهم. وهكذا كانت المعلومات المحدودة عن سكان العالم في ذلك الزمان توحي بوجود ثلاثة أجناس من البشر: الأوروبي أو الأبيض، الإفريقي أو الأسْود، الآسيوي أو الأصفر.

ثم أصبحت هذه المجموعات تعرف في النهاية بالقوقازية والزنجية والمغولية على التوالي. وقد دأب العلماء سنين كثيرة على محاولة تصنيف جميع العشائر البشرية وفقًا لهذه الأجناس الثلاثة، أو بعض الصور المحوَّرة منها. فقد كانوا يعتقدون أن جميع الناس ينتمون إلى عدد محدود من الأجناس، وأن خصائص كل جنس ثابتة لا تتغير.

وقد أدَّت الحقبة الرئيسية للكشوف الأوروبية فيما وراء البحار، والتي بدأت في أواخر القرن الخامس عشر الميلادي، إلى زيادة الاتصال بأقوام من حضارات شتَّى، حتى أصبح من الواضح في القرن التاسع عشر الميلادي أنه ليس من اليسير إلحاق معظم سكان العالم بنظام الأجناس الثلاثة.

نظرية التطور. لما اتجه بعض البيولوجيين (علماء الأحياء) إلى تقبل نظرية التطور (النشوء والارتقاء) التي نادى بها عالِم الغرب داروين، بدأ الرأي القائل بإمكان تصنيف البشر أجناسًا على أساس خصائص جسمانية ثابتة ـ بدأ هذا الرأي في التغير تغيرًا جوهريًا. وذلك أن معظم البيولوجيين ـ خصوصًا في المجتمعات الغربية ـ كانوا في أوائل القرن التاسع عشر يعتقدون أن جميع أنواع النبات والحيوان ظلت ثابتة على حالها من جيل إلى جيل. بيد أن الجيولوجيين (علماء طبقات الأرض) وجدوا أحافير لنباتات وحيوانات تختلف عن الأنواع المعاصرة ، فقدموا بذلك الدليل المبدئي على أن الأنواع لم تكن ثابتة.

ومع أن بعض العلماء أدركوا عندئذ أن الأنواع يمكن أن تتغيّر، فإنهم لم يعرفوا كيف يكون الفرق. كانت فكرة الانتخاب الطبيعي كالذي يسير عليه التطوّر، هي التي أعانت العلماء الغربيين على فهم كيفية تغيّر الكائنات الحية على مرّ الأجيال الكثيرة. وتزعم هذه الفكرة التي قَدَّمهاعالم التاريخ الطبيعي تشارلز داروين في كتابه أصل الأنواع (1859م) أن عشائر الكائنات الحية يمكنها أن تتغيّر عبر الأجيال المتعاقبة من خلال تكيُّفها مع بيئاتها الطبيعية. وعندما طُبِّق هذا الفهم الجديد لعمليات التطوّر من خلال الانتخاب الطبيعي، أظهر أن كثيرًا من الخصائص التي كان يُفترض ثباتها، والتي كانت تُستخدم في تمييز الأجناس، كانت في الواقع تكيّفات تطورت على مرِّ الزمان، استجابة للأحوال البيئية. ولقد اتضح لبعض العلماء أن الجماعات المتباعدة تباعدًا واسعًا يمكنها أن تكتسب خصائص متشابهة نتيجة تكيفها مع بيئات متشابهة، حتى وإن لم تتقاسم علاقة سلفية حديثة. انظر: داروين، تشارلز روبرت.

ولما تفهَّم الخبراء الغربيون نظرية التطوّر، بدأوا يدركون صعوبة محاولتهم استخدام الخصائص القابلة للتكيف لتصنيف الناس في عدد محدود من الأجناس البشرية الرئيسية، ومن ثمَّ شرع الأنثروبولوجيون (علماء علم الإنسان) الطبيعيون في البحث عن خصائص غير قابلة للتكيف أو طبيعية أي خصائص جسمانية سوف تثبت وتبقى في عشيرة ما من البشر ولو انتقلت العشيرة إلى بيئة مخالفة. ومعنى هذا أنهم نظروا إلى الجنس البشري على أنه شيء ثابت وغير متغيّر، وأرادوا أن يكتشفوا خصائص هي أيضًا غير قابلة للتغير. وعكف علماء علم الإنسان على مقارنة كثير من الخصائص والعمليات الخاصة بوظائف الأعضاء في أقوام يعيشون في بيئات مختلفة. وسوف نناقش هذه المقارنات في قسم لاحق من هذه المقالة عن كيف تتطوّر العشائر البشرية وتتغيّر.
نظرية الجنس الجغرافي: كان يُعتقد أن الأجناس الجغرافية قد وجدت بسبب الانعزال الناجم عن المحيطات والجبال والصحاري. وتظهر هذه الخريطة الأجناس التي كان يقرها أحد نظم التصنيف الشائعة.
نظرية الجنس الجغرافي. ابتدع بعض علماء الإنسان في الخمسينيات من القرن العشرين نظامًا جديدًا لتصنيف الأجناس، وذلك في محاولتهم التوفيق بين نظرية التطوّر والتباين المشاهد بين العشائر البشرية في العالم الحديث حيث قسَّموا البشر أقسامًا رئيسية، أسموها أجناسًا جغرافية . وكانت هذه الأجناس مجموعات من العشائر التي تسودها مميِّزات متشابهة. وقد اعتمد نظام شائع الاستخدام من تلك الأنظمة تسعة أجناس جغرافية: 1- الأسترالي 2- الآسيوي 3 - الإفريقي 4- الأوروبي 5- البولينيزي 6- الميلانيزي 7- الميكرونيزي 8- الهندي 9 - الهندي الأمريكي .

ويمكن القول إن تلك الأجناس الجغرافية كانت تنتشر على امتداد مساحات قارية رئيسية وسلاسل جزرية كبرى، ولكنها لم تناظر القارات مناظرة دقيقة. فعلى سبيل المثال، شمل الجنس الجغرافي الأوروبي ، عشائر منتشرة في أوروبا، وفي الشرق الأوسط، وشمالي الصحراء الكبرى في إفريقيا، كما شمل أيضًا أقوامًا منحدرة من تلك العشائر في مناطق أخرى من العالم مثل البيض في أمريكا الشمالية وفي أستراليا.

دور لون البشرة في تصنيف الأجناس: وفقًا لنظرية الأجناس الجغرافية، ينتمي الأفراد في الصف العلوي من الصور إلى الجنس الأوروبي، في حين ينتمي الأفراد في الصف السفلي إلى الجنس الإفريقي. بيد أن لون البشرة يتباين تباينًا واسعًا في كل من هاتين المجمو عتين
وكان من المعتقد أن الأجناس الجغرافية قد نشأت بسبب الانعزال الناجم من الحواجز الطبيعية مثل المحيطات والجبال والصحارى. واعتمد هذا الرأي على أن هذه الحواجز قد فصلت جماعات من البشر بعضها عن بعض آلافًا عديدة من السنين، وهذا جعل العشائر تتطور في اتجاهات مختلفة.

وقد استخدم علماء علم الإنسان مصطلح الأجناس المحلية لوصف الأقسام الفرعية المتميزة من الأجناس الجغرافية. وكان بعض تلك الأجناس المحلية يضم ملايين الأفراد، في حين كان بعضها الآخر يضم جماعات قليلة العدد. وقد استخدم بعض علماء علم الإنسان مصطلح الجُنيْسات أو الأجناس الصغرى للأقسام الفرعية من العشائر التي تعيش في داخل الأجناس المحلية.

وقد مثَّل هذا النظام التصنيفي المفصَّل والموسَّع تغييرًًا جوهريًا في النظرة إلى الأجناس البشرية؛ فنظام الجنس الجغرافي راعى نظرية التطور، وكذلك الوراثة، مع إدراك أن العشائر تشكلها البيئة. ولكن، لم يكن بالمستطاع تقدير المعايير الجنسية بوضوح، وذلك لأن أفراد الأجناس المختلفة يمكن أن يتصفوا بالخصائص الجسمانية نفسها.

بدائل التصنيف الجنسي (العرقي)
أقام العلماء التصنيف الجنسي في الماضي على أساس مجموعات من الخصائص الجسمانية كان يفترض أنها تمثل الفرد النموذجي من كل جنس. ولكن كثيرًا من الأفراد الذين كانوا يُصنفون في جنس ما لم تظهر فيهم جميع الخصائص التي كانت تُنسب إلى ذلك الجنس. هذا فضلاً عن أن العلماء الذين أقاموا نظم التصنيف لم يتفقوا دائمًا على ماهية الخصائص التي ينبغي عليهم الاعتداد بها ولا على عددها.

ويمكننا أن نتخذ لون البشرة مثالاً لكي نتفهَّم المشكلات المرتبطة بتعريفنا الأجناس باستخدام الخصائص النموذجية. ثمة صبغة تسمَّى الملانين تحدد لون البشرة. فالبشرة القاتمة تحوي من الملانين مقدارًا يفوق ما تحويه البشرة الفاتحة. وقد استُخدم لون البشرة خاصيةً تصنيفية أساسية في جميع نظم الأجناس. فعلى سبيل المثال اعتبر لون البشرة البني الفاتح نموذجيًا للأفراد من الجنس الجغرافي الأوروبي، ولكن لون بشرة بعض أفراد ذلك الجنس أفتح كثيرًا من ذلك اللون النموذجي، كما أن أفرادًا آخرين لون بشرتهم أكثر قتامة. ومما يزيد الأمور اختلاطًا أن بعض ذوي البشرة القاتمة من أفراد الجنس الجغرافي الأوروبي يماثلون في لون بشرتهم بعض ذوي البشرة الفاتحة من أفراد الجنس الجغرافي الإفريقي. ونظرًا لهذه التعقيدات أصبح من العسير للغاية إلحاق بعض الناس بجنس ما، اعتمادًا على لون البشرة وحده.

لم تسفر زيادة عدد الخصائص المستخدمة في تعريف الأجناس إلا عن إضافة مشكلات جديدة. فشكل الشفتين وحجمهما، مثلاً، يتباينان تباينًا واسعًا بين أقوام كانوا يعدون أعضاءً من الجنس نفسه. ثم إن شكل الشفتين أظهر ذلك اللون من التداخل بين ما يفترض أنهم أعضاء أجناس مختلفة، كما حدث في حال لون البشرة.

وقد قادت هذه المشكلات كثيرًا من علماء علم الإنسان إلى نتيجة أن التصنيف المبني على الخصائص الجسدية ليس صحيحًا علميًا ولا يحقق غرضًا مفيدًا. وهم يجدون أن دراسة التنوع البشري أجدى من مجرد وضع علامات جنسية محددة على جماعات البشر. ومن ثم تبنّوا ـ نتيجة لذلك ـ بدائل أخرى للنظم التقليدية لتصنيف الأجناس، أبرزها 1- المدخل المَمَالي (أو الكلايْني)، 2- المدخل العشائري.

الخريطة الممالية (الكلاينْية) تظهر التوزيع الجغرافي لإحدى الخصائص الجسمانية. وتدل المناطق، التي تسمّى ممالات(كلاينات)، على الأماكن التي توجد بها هذه الخاصية في تردد واحد بعينه. وتمثل هذه الخريطة توزيع خاصية تسمّى الآليل ب في نظام تصنيف الدم
المدخل المَمَالي (الكلاينْي). يمكن إظهار التوزيع الجغرافي للخصائص الجسمانية على خريطة في صورة مناطق تسمَّى مَمَالات (أو كلاْيْنات) وتكوَّن الممالات برسم خطـوط تربـط نقـاط الترددات أو المعدَّلات المتماثلة أو المتشابهة. ففي حالة لون البشرة، على سبيل المثال، يشمل كل مَمَال المواقع التي تُظهر فيها العشائر المتوسطَ نفسَه للون البشرة. وبتوقيع التباين من القاتم إلى الفاتح على خريطة، تأخذ طرز معينـة للتـوزيع في الظهور. والتوزيع الممالي لايربط بين خصائص معينة والأقسام الجنسية التقليدية، وهو لا يربط بين بعض الخصائص وبعضها الآخر. فلون البشرة وفصائل الدم ينبغي أن يوقعـا على خريطتين منفصلتين لإظهار نمطي توزيعيهما المختلفين.

ولقد استُخدم المدخل الممالي استخدامًا واسعًا لدراسة التوزيع العالمي لفصائل الدم. ويصنف العلماء دماء البشر مجموعات وفقًا لبروتينات موجودة على أغشية كريات الدم الحمراء، وتحدد الوراثة وجود هذه البروتينات أو عدم وجودها. وتُظهر الدراسات اختلافات في معدلات توزيع فصائل الدم في أنحاء العالم.

ونظام فصائل الدم المعروف باسم (أ ب و)، هو أفضل ما نعرفه من هذه النظم. وفي هذا النظام، الفصيلة (و) هي أشيع الفصائل، ثم تليها الفصائل: أ، ب، أ ب. والنظم الأخرى التي تستخدم في مقارنة توزيع فصائل الدم تشمل نظم كِل، كِدْ، لوثران، الريصي، م ن س، ب. انظر: الدم.

وتساعد ممالات توزيع فصائل الدم علماء علم الإنسان على التفكير في تعليلات محتملة لما يشاهدون من تباين جغرافي. فالخرائط الممالية تُظهر، مثلاً، أن أدنى معدل لتوزيع فصيلة الدم، (و) يوجد في أواسط آسيا. وأحد التعليلات المحتملة لهذه الظاهرة له علاقة بمرض الطاعون الدمّلي الوبائي القاتل، وهو مرض توطن زمنًا طويلاً في آسيا الوسطى. وبروتينات السطح التي تميّز الفصيلة (و) من كريات الدم الحمراء تشبه بروتينات السطح الموجودة على الجرثومة المسبِّبة لمرض الطاعون الدمّلي. والذي يحدث عادة أن الجسم يستطيع أن ينتج مواد كيميائية مقاومة للأمراض تتعرف على الخلايا الحاملة للبروتينات السطحية للطاعون الدمّلي وتهاجمها. ولكن إذا كان الشخص من فصيلة الدم (و)كان جسمه أقل استعدادًا لصنع تلك المواد المقاومة للمرض. وذلك لأنها سوف تتلف خلايا دمه الحمراء نفسها. فإذا ما انتشر وباء من الطاعون الدمّلي، كان قاطنو آسيا الوسطى من أصحاب فصيلة الدم (و) أكثر تعرضًا لخطر الموت بالمرض من أصحاب فصائل الدم الأخرى. سوف تؤدي هذه النقيصة، على مرّ القرون، إلى انخفاض نسبة أصحاب الفصيلة (و) انخفاضًا نسبيًا في آسيا الوسطى.

المدخل العشائري. يُستخدم هذا المدخل في دراسة أنماط التباين في العشائر البشرية. ويعرِّف علماء علم الإنسان العشيرة بأنها مجموعة من البشر المتشابهين، تكون فرصهم للتزاوج فيما بينهم أكثر من احتمالات الاقتران بأزواج من خارج مجموعتهم. ويدرس علماء علم الإنسان الذين يتبعون المدخل العشائري زُمَرًا أو (تجمعات) من الخصائص الجسدية، ولكنهم لا يقيمون أي افتراضات بشأن الجنس على أساس تلك الزمر؛ فهم ـ عوضًا عن ذلك ـ ينظرون إلى كل عشيرة على أنها نتاج مجموعة فريدة من الظروف تتضمن: التكيّف، والتغير الوراثي، والانعزال، وتاريخ الهجرة. ثم يحاول أولئك الباحثون بعدئذ تعليل أوجه التشابه والاختلاف بين العشائر، ولكنهم لا يحاولون إلحاق تلك العشائر بمراتب أو أقسام عرقية.

ويفترض المدخل العشائري أن جماعات البشر التي عاشت في بيئات متشابهة زمنًا طويلاً سوف تبدي تكيفات متشابهة. ويمكن أن يحدث هذا لو كانت مواقع تلك الجماعات متباعدة كثيرًا. فعلى سبيل المثال، العشائر التي تعيش في أماكن مرتفعة جدًا لابدَّ أن تتكيف مع بعض الظروف المتطرفة. فدرجات الحرارة قد تكون مرتفعة جدًا أثناء النهار وشديدة الانخفاض أثناء الليل، كما أن ضغط الهواء يبلغ من الانخفاض ما يقلل من نسبة غاز الأكسجين فيه، ومن ثم يصبح التنفس في تلك الأجواء أصعب. وتُظهر العشائر التي تعيش في المرتفعات في أنحاء العالم خصائص معينة استجابة لتلك الظروف البيئية المتشابهة. فرئاتهم، مثلاً، تستطيع أن تستوعب كمية من الهواء أكبر مما تستوعبه رئات قاطني الأماكن المنخفضة، وهذا يمكنهم من استنشاق كمية أكبر من الأكسجين مع كل نَفَس من أنفاسهم.

كيف تتطور العشائر البشرية وتتغير
الخصائص التي يدرسها علماء علم الإنسان الطبيعيون ـ كلون العين، وشكل الأنف، وفصيلة الدم، وارتفاع القامة، وقابلية الإصابة بالأمراض الوراثية ـ تحددها الوراثة والبيئة. والنواحي الوراثية لصفة ما، تحددها تراكيب كيميائية حيوية صغيرة جدًا في الخلايا تسمى المورثات (الجينات) . وتحوي المورثات تعليمات كيميائية لتكوين الخصائص الوراثية. ويرث الأبناء نصف مورثاتهم من آبائهم ونصفها الآخر من أمهاتهم. وتسمى البنية الوراثية التي تقوم عليها إحدى الخصائص الطراز الجيني . أما ما يتكَشَّف فعلاً من هذه الخاصية فيسمى الطراز الظاهري والطراز الظاهري هو نتاج الوراثة والبيئة معًا.

ويجنح أعضاء العشيرة الواحدة من البشر إلى حيازة مقدار من المورثات المشتركة أكبر مما يحوزه أعضاء عشائر مختلفة. وكذلك العشائر وثيقة القرابة تشترك أيضًا في مقدار من المورثات أكبر مما يكون بين العشائر بعيدة القرابة، شأنها في ذلك تمامًا شأن أبناء العمومة والخؤولة الذين يتقاسمون من المورثات المشتركة أكثر مما هو موجود بين أبناء العائلات المختلفة. وتسمى جميع المورثات الموجودة في عشيرة ما المستودع الجيني لهذه العشيرة. أما درجة انتشار مورثة ما في عشيرة معينة فيسمى تردد المورثة . لمعرفة المزيد عن كيفية وراثة الخصائص، انظر: الوراثة، علم ؛ الخلية ؛ المورثة.

وقد تبين للعلماء أن مستودعات المورثات للعشائر البشرية قد تتغير بمرور الزمن، فترتفع نسبة وجود بعض المورثات في حين تنخفض نسبة وجود بعضها الآخر. وبتغير تكرر المورثات قد يتغير أيضًا تكرر الخصائص الجسمانية في الجماعة. وقد تحدث هذه التغيرات نتيجة عدد من العوامل المختلفة، منها : 1- الانتخاب الطبيعي، 2- الطفرة، 3-تالانجراف الوراثي 4- أثر المؤسس 5- الهجرة وسريان المورثات.

الانتخاب الطبيعي. هو العملية التي تمكِّن بعض الكائنات أو الأفراد من الحياة والتكاثر، في حين لا يتمكن غيرها من البقاء. وتلك الكائنات التي تتكاثر تنقل خصائصها الوراثية إلى أبنائها. والانتخاب الطبيعي هو القوة الدافعـة للتكاثر. فعلى سبيـل المثـال، ثمة أفراد معيَّنين في العشيرة قد يحوزون خاصية وراثية تمكِّنهم من مقاومة مرض محلّي. ونتيجة لهذا، يكون هؤلاء الأفراد أحرى بالعيش حياة أطول وبإنجاب أبناء أكثر عددًا من سواهم من أعضاء العشيرة. هذا فضلاً عن أن أبناءهم الذين يرثون عنهم تلك الخاصية الملائمة سوف يميلون هم أيضًا إلى أن تمتد حياتهم وينجبوا حفدة أكثر عددًا. وعلى مر الزمن سوف يميل الأفراد الحائزون لهذه الخاصية المواتية لأن يتفوقوا عددًا على الأفراد غير الحائزين لها، وهكذا تتغير تكرارات المورثات في تلك الجماعة.

ونتيجة للانتخاب الطبيعي تميل عشيرة تعيش في منطقة ما، أجيالاً كثيرة إلى إظهار خصائص وراثية مميزة أو زُمَرًا من تلك الخصائص. وقد أظهر العلماء أن الاختلافات في لون البشرة، وبنية الجسم، وخصائص جسمانية كثيرة غيرهما تمثل تكيفات لعوامل بيئية مختلفة. انظر: الانتخاب الطبيعي.

التكيفات المُنَاخية. قد تتغير البنية الوراثية للعشيرة بمضي الزمن كي تتكيف مع المناخ. فلون البشرة الفاتح والقاتم ولون العين، مثلاً، يمثلان تكيفات لمقادير مختلفة من ضوء الشمس. وألوان بشرتنا وشعرنا وعيوننا تحددها صبغة الملانين. ويمكن أن يتفاوت مقدار الملانين في البشرة والشعر والعينين تفاوتًا واسعًا من شخص إلى آخر. وتساعد المقادير الكبيرة من الملانين في الجلد على حمايته من لفح الشمس وتقلل من احتمالات الإصابة بسرطان الجلد. والصبغة القاتمة في العينين تحسِّن قدرتهما على الإبصار في ضوء الشمس الساطع. وهكذا يتضح أن لون البشرة ولون العينين القاتم يمثلان تكيفات في أناسٍ عاش أسلافهم أجيالاً عديدة في أجواء مشمسة.

ويؤثر ضوء الشمس في لون البشرة بطريقة أخرى. فأجسامنا تحتاج إلى فيتامين (د)، لمساعدتها على امتصاص الكالسيوم. وامتصاص أشعة الشمس يمكّن أجسامنا من صنع فيتامين (د). وفي الأجواء التي يطول فيها الليل يصعب على أجسامنا أن تمتص من ضوء الشمس ما يلزمها لصنع ما يكفيها من فيتامين (د). والناس الذين عاش أسلافهم في تلك الأجواء أجيالاً عديدة قد تكيفوا لقلة ضوء الشمس باكتسابهم بشرة فاتحة اللون تستطيع امتصاص ضوء الشمس القليل المتاح لها. وهكذا يتضح لنا أن ألوان بشرة الآدميين نشأت نتيجة تكيفات مع البيئات التي عاش فيها أسلافنا.

القابلية للأمراض الوراثية. كثير من الأمراض التي تصيب الإنسان بعض أسبابها وراثي. بيد أن العشائر البشرية تختلف فيما بينها في تكرر المورثات المسِّببة لبعض الأمراض والاختلافات الوراثية. ولهذا السبب، يختلف توزيع عدد من الأمراض الوراثية في العالم، فيصيب بعض العشائر أكثر مما يصيب سواها. وكون بعض العشائر مبتلى بأمراض وراثية معينة حقيقة يمكن تفسيرها في ضوء الانتخاب الطبيعي.

فمرض الدم الوراثي المعروف باسم أنيميا الخلية المنجلية يتباين معدل انتشاره تباينًا واسعًا في العشائر البشرية المختلفة. والأفراد الذين يرثون المورثة المسببة للحالة المنجلية من الوالدين كليهما يصابون بأنيميا الخلايا المنجلية، ومعظم هذه الحالات تنتهي بالوفاة. أما الحاملون ـ وهم الأفراد الذين يرثون المورثة المعتلة من أحد الوالدين فقط ـ فلا يكادون يشكون شيئًا أو يشكون بعض الأعراض الطفيفة، ولكنهم ينقلون المورثة المعتلة لأبنائهم. انظر: الخلية المنجلية، مرض.

بيد أن العلماء وجدوا أن حاملي مورثة الخلايا المنجلية عندهم مقاومة أعلى للملاريا. وأنيميا الخلايا المنجلية آفة نادرة، ولكنها أكثر انتشارًا بين عشائر غربي إفريقيا، والشرق الأوسط، وجنوبي أوروبا، ومنطقة الكاريبي. ومعظم قاطني هذه المناطق تهددهم الملاريا. وهكذا يمثل جين (مورثة) الخلايا المنجلية ـ على الرغم من آثاره السلبية ـ ميزة مهمة للأقوام الذين يعيشون في تلك المناطق.

الطفرة. الطفرة (التغير الوراثي) هي تغير في المادة الوراثية. وكثيرًا ما يُنتج الجين المتغيِّر صفة وراثية مختلفة يمكن أن تنتقل إلى الأجيال التالية. وتَنتج الطفرات من تغيّر كيميائي في د ن أ (الحمض النووي الريبي المنقوص الأكسجين)، وهو المكوِّن الأساسي للمورثات. وقد تحدث الطفرات أيضًا من تغيّر في عدد الصبغيات (الكروموزومات) أو بنيانها، والصبغيات تراكيب شبيهة بالخيوط تحمل المورثات. ويعرف العلماء عددًا من العوامل التي يمكنها أن تُحدث الطفرات وذلك مثل أنواع معينة من الإشعاع والتفاعلات الكيميائية والحرارة، ولكنهم لا يستطيعون التنبؤ مسبقًا، أيُّ المورثات أو الصبغيات سوف تطفر، أو كيف تطفر الصفة التي يتحكم فيها هذا المورث أو تلك الصبغية.

وكثير من الطفرات ضار يحدث خللاً عقليًا أو جسمانيًا، ولكن بعضها محايد، وبعضها الآخر مفيد. والطفرة النافعة قد تقدم المادة الخام للانتخاب الطبيعي، وذلك يجعل أحد الأفراد أفضل تكيفًا مع البيئة. فمثلاً، الطفرة التي ترفع قدرة الجسم على صنع فيتامين (د) بالاستعانة بضوء الشمس سوف تكون نافعة لشخص يعيش في أقصى الشمال، حيث يقل ما تستقبله الأرض من ضوء، ومثل هذه المورثات النافعة سوف يزداد تكررها من جيل إلى جيل. أما الأفراد الذين يحوزون طفرات ضارة فسوف يعمل الانتخاب الطبيعي ضدهم، ومن ثم لا تميل الصفات الضارة إلى أن تزداد انتشارًا في العشيرة. وعلِى هذا النحو قد يعمل التطفر مع الانتخاب الطبيعي أحيانًا على إحداث تغيرات في تكرر المورثات. انظر: التغير الوراثي؛ الوراثة؛ الحمض النووي.

الانجراف الوراثي. يشير هذا المصطلح إلى التذبذب العشوائي في تكرر المورثات في عشيرة ما من جيل إلى جيل. فالمورثات في كل جيل لا تمثل إلا عينة من المستودع الجيني (التوريثي) للجيل الذي يسبقه. ونتيجة لهذا، يميل تكرر المورثات في كل جيل من الأفراد إلى التغير عشوائيًا متقيدًا بحدود المستودع الجيني للجيل السالف. وكلما صغر حجم العشيرة، ازدادت احتمالات قوة تأثير تلك التذبذبات. ولكن ليس من المحتمل أن يكون لأمثال هذه التغيرات تأثير كبير في العشائر المفرطة الضخامة، ولكنها تؤدي إلى تغيرات وراثية ذات شأن في العشائر الصغيرة الأحجام.

أثر المؤسـس. عنـدما يؤسـس عـدد قليـل من الأفــراد ـ المنتمين إلى عشيرة كبيرة ـ عشيرة كبيرة جديدة في مكان مختلف، فليس من المحتمل أن يمثل أولئك المؤسسون المدى الكامل للتنوع في المستودع الجيني (التوريثي) لعشيرتهم الأم. وعندما ينجب أولئك المؤسسون أبناء، فسوف ينشأ مستودع جيني أصغر حجمًا وأكثر تحديدًا. وتسمى هذه الظاهرة أثر المؤسس. وفي الأجيال اللاحقة، يُرجَّح أن يكون أفراد عشيرة نشأت على هذا النحو أكثر تشابها فيما بينهم مما يكون بين أفراد العشيرة الأم الأكبر حجمًا والأكثر تنوعًا.

وقد يفسر أثر المؤسس زيادة انتشار بعض الخصائص أو الأمراض في عشيرة ما. ومن هذا القبيل، خلل دماغي وراثي، يسمَّى مرض تاي سَاخس، يوجد أساسًا في الأطفال اليهود الذين ترجع أصولهم إلى أوروبا الشرقية. والأفراد الذين يحوزون مورثًا واحدًا من تاي ساخس لا يصابون بالمرض، ولكنهم قد ينقلون تلك المورثة إلى أبنائهم. أما الأبناء الذين يرثون المورثة من كلا الوالدين فإنهم يصابون بالمرض. وكان يهود أوروبا الشرقية يكونون عشيرة صغيرة لها مستودع توريثي محدود، ولذا ظل انتشار المرض مرتفعًا بين ذرياتهم أكثر مما في العشائر الأخرى. انظر: تاي ساخس، مرض.

وقد يحدث تحديد مماثل في المستودع الجيني لعشيرة ما إذا مرَّتْ مورثات شخص واحد أو عائلة واحدة من عشيرة صغيرة إلى عدد كبير من الأبناء. فمثلاً إذا تزوج رجل معين في جماعة صغيرة منعزلة بعدة نساء، وأنجب منهن أبناء كثيرين، فإن مورثاته سوف تظهر في الأجيال اللاحقة بتكرر مورثات الأعضاء الآخرين من العشيرة.

الهجرة قد تؤدي إلى إحداث تغيرات في تكرر المورثات في العشائر مع مرور الزمن. وتظهر هذه الصورة جماعة من الوافدين الجدد، من المهاجرين الأوروبيين في حوالي عام 1900 م، في جزيرة إليس، وهي محطة استقبال المهاجرين في ميناء نيويورك.
الهجرة وسريان المورثات. عندما تحدث هجرة بين عشائر مستقلة يحتمل أن تدخل مورثات جديدة أو اتحادات جديدة من المورثات في المستودع الجيني لكل من تلك الجماعات من خلال تزاوج أفراد منها. ونتيجة لذلك، سوف يضم المستودع التوريثي لكل من تلك الجماعات مورثات من المستودعات التوريثية للعشائر الأخرى. وعلى هذا النحو، قد تعمل الهجرة على تغيير تكرر المورثات في العشائر مع مرور الزمن. وفي الأزمنة الحديثة، ساعدت سهولة وسائل النقل على زيادة سريان المورثات زيادة كبيرة.

دأب الناس من أقدم العصور على الانتقال من مكان إلى آخر وعلى اختيار أزواجهم من جماعات أخرى. ولكنّ أكبر قدر من سريان المورثات يحدث بين العشائر التي تعيش متجاورة.كذلك قد يحدث الخلط والامتزاج نتيجة ممارسات حضارية متنوعة. فعلى مرِّ التاريخ، عملت الكشوف الجغرافية والاستعمار، وسَـبْي النساء، والاسترقاق على الجمع بين أفراد لهم بِنىً وراثية مختلفة فكانت النتيجة في كثير من الأحوال حدوث تغير في تكرر المورثات في العشائر التي تأثرت بتلك الممارسات.

المغزى الاجتماعي للجنس (العِرْق)
نبذ معظم علماء علم الإنسان الطبيعيين ـ كما رأينا ـ فكرة تصنيف البشر أجناسًا بيولوجية. ومع ذلك، ظل الناس في كثير من المجتمعات، وفي معظم الأحوال ينظرون إلى أنفسهم وإلى الآخرين على أنهم أعضاء من جنس معين، بناء على لون البشرة. وهكذا، مازال التصنيف العرقي (الجنسي) عاملاً اجتماعيًا مهمًا، على الرغم مما يعتري أساسه البيولوجي من مآخذ. وإذا كان علماء الاجتماع يأملون في فهم السلوك البشري، فعليهم أن يتعرَّفوا الطريقة التي يحدد بها مجتمع ما الأقسام العرقية (الجنسية). فمثلا، سوف يصعب علينا تحليل المجتمع الأمريكي دون أن نأخذ في اعتبارنا التقسيم الشائع لذلك المجتمع إلى بيض و سود و أسبانيين ، وغير ذلك من الأجناس. ومع ذلك تسفر هذه الأقسام أنفسها عن مشكلات فيما يختص بمفهوم الجنس (العرق). ويمثل الأبيض و الأسود قسمين يُستخدمان تقليديًا في تعرف الأجناس الأحيائية، أما أسبانيون فلفظ يشير إلى مجموعة لغوية من أقوام تتكلم اللغة الأسبانية، وليس إلى أي جماعة أحيائية بعينها. ولسوء الحظ، ينتج كثير من التمييز الاجتماعي في التعامل بين الأجناس بناء على تحامل جنسي سابق ومفاهيم خاطئة.

الجنس والهوية العرقية أو القومية (الجنسية). يحدث الخلط أحيانًا بين المفهوم الأحيائي للجنس وفكرة العرقية أو القومية (الجنسية). فالناس يعتبرون أنفسهم أعضاء في مجموعات عرقية أو قومية معينة بناءً على خصائص جغرافية أو حضارية أو دينية معينة. ومع ذلك لا تقوم هذه التعريفات على فروق جسمانية. فالناس، مثلاً، يتحدثون خطأ في بعض الأحيان عن الجنس العربي أو الجنس الألماني أو الجنس الأيرلَنْدي، أو الجنس اليهودي. بيد أن هذه الشعارات لا تشير إلا إلى أوصاف عرقية أو قومية، وليس لها أدنى علاقة بالمفهوم الأحيائي للجنس.

الجنس والتمييز. يشتمل التاريخ على حكايات كثيرة عن أعضاء جماعة من الناس اعتبروا أنفسهم متفوقين على جماعة أخرى. ولقد استخدمت هذه المعتقدات طويلاً لتسويغ استرقاق الناس المستضعفين واضطهادهم. فعلى سبيل المثال، كان الرومان القدامى ينظرون إلى القبائل الجرمانية على أنهم جنس من الهمج لا يكادون يعدّون من البشر، وكذلك ادَّعى الأوروبيون الذين استقروا في أمريكا تفوقهم على الهنود الأمريكيين كي يسوغوا توسعاتهم في العالم الجديد. وفي الثلاثينيات من القرن العشرين نادى زعماء ألمانيا النازية بتفوق الألمان المنتمين إلى الجنس الآري الرفيع وبأن اليهود وغيرهم من الأقوام غير الآرية أدنى منهم مرتبة.

وليس لدى الخبراء أي أساس علمي لادعاءات التفوق هذه، ولكن كثيرًا من الناس ما زالوا ينظرون إلى غيرهم من الجماعات متأثرين بقوالب جامدة ، أي أنهم بالغوا في تبسيط أو تسطيح المعتقدات عن أعضاء تلك الجماعات، في ضوء تعميمات وأفكار سابقة. فمثلاً، قد وصفت جماعات معينة، في أزمان مختلفة، بأنهم سفلة، أو غير أمناء، أو خبثاء، أو فاقدون لروح الفكاهة، أو متبلدو الحسّ. وكثيرًا ما كان يحدث خلط بين هذه الأحكام والخصائص الجنسية، مع أنه لا شأن لها البتة بالمفهوم البيولوجي للجنس. بل إن كثيرًا من هذه الأحكام لا شأن لها أيضًا بالثقافة، فلا علاقة لها إلا بأوهام الذين أطلقوها وما عندهم من تحامل سابق. فالتمييز ينشأ من تلك القوالب الجامدة. ونتيجة لهذه المعتقدات يحظى أعضاء جماعات الأقليات في كثير من المجتمعات بفرص في التعليم والعمل أقل مما يحظى به أعضاء جماعة الأغلبية.

وشاع الاعتقاد بأن بعض الجماعات أذكى من بعضها الآخر لتبرير التمييز العنصري. ولكن العلماء بينوا أن ذكاء الشخص يحدده كل من الوراثة والبيئة. واستخدام الذكاء معيارًا في الموازنة بين جماعات البشر مسألة عسيرة للغاية، لأن قليلاً من هذه الموازنات فقط يمكن اعتباره عادلاً. فمثلا، الجماعة التي نالت حظًا أوفى من التعليم سوف تحرز نقاطًا أعلى في الاختبارات التي تقيس مستوى التعليم. وكذلك الجماعات التي تقدَّر القدرات الرياضية أو المهارات التقنية سوف تتفوق في الاختبارات التي تتضمن أمثال تلك القدرات والمهارات.

ويعتقد معظم الخبراء أنه من المستحيل تصميم اختبار ذكاء لا يتأثر بخبرات الشخص المختبرَ. ومع ذلك، يعكف العلماء على وضع اختبارات عادلة ثقافيا أو متحررة من الثقافات للتقليل من آثار اختلاف الثقافات في نتائج الاختبارات.

والاختلافات القائمة بين البشر تجعل عالمنا مكانًا فاتنًا ساحرًا تطيب فيه الحياة، بيد أن الناس إذا ما ركزوا اهتمامهم في تلك الاختلافات فإنهم كثيرًا ما يخفقون في تقدير مدى التشابة القائم بين البشر. ومعظم ما يقوم به الناس من تمييز لأنفسهم على من سواهم هو أكثر ارتباطًا بالحضارة والثقافة منه بعلم الأحياء (البيولوجيا).

بشاير

07-16-2011, 11:07 PM

عالم الرياضيات هو كرجل أعمى يبحث في غرفة مظلمة عن قطة سوداء، والقطة ليست في الغرفة. «تشارلز داروين»
- الرياضيات كتبت ليفهمها عالم الرياضيات فقط.
«نيكولاس كوبرنيكوس عالم فضاء»
- تعلمنا الرقم «۱»، وبالتالي كان من السهل علينا تعلم الرقم «۲» لأن: «۱+۱=۲»، ولكننا بعد ذلك اكتشفنا أن المسألة أكبر من ذلك بكثير. «سير/ آرثر إدينجتون عالم فيزياء».
- بقدر ما تشير الحقائق الرياضية للواقع بقدر ما تكون غير مؤكدة، وبقدر ما تكون مؤكدة بقدر ما تكون غير واقعية.
«آلبرت انشتاين».
- قوانين الاحتمال: فعلية في عمومها، لا أساس لها من الصحة في جزئياتها. «إدوارد جيبون مؤرخ بريطاني».
- نحن معشر الرياضيين دائماً ما تجد لدينا مسحة من الجنون. «ليف لاندوا عالم فيزياء».
- الرياضيات علم صغير جداً، بحجم علم النحو بالنسبة للغة. «ارنست ماير عالم أحياء».
- تحتوي الرياضيات على كثير من الأشياء التي لن يضرك معرفتها ولا حتى عدم معرفتها. «جاي.بي.مينكن».
- الرياضيات هي محاولة إعطاء نفس الأشياء مسميات مختلفة «جولز هنري عالم رياضيات وفيلسوف».
- في حياتنا شيئان مهمان: أن نتعلم الرياضيات وأن ندرِس الرياضيات. «سيمون دونيس عالم رياضيات وفيزياء».
- الرياضيات كانت أسوأ المواد التي درستها. لم يستطع أساتذتي اكتشاف أن إجاباتي كان يقصد بها السخرية من الأسئلة. «كالفن تريلين كاتب صحفي». - من أخطر الكلمات التي يمكنك أن تجدها في الرياضيات كلمة: واضح. «بيل، غيريك تمبل عالم ومدرس رياضيات».
- الرياضيات مثل الزواج، كلاهما يبدأ بفكرة بسيطة في البداية ولكنه يتعقد بعد ذلك. «درابك».

مشــاركه

ميسرة

07-19-2011, 02:28 AM

الجنكة" عشبة الذاكرة ومرض الزهايمر

ان مستخلص الجنكة يمكن ان يفيد مرضى الخبل بأنواعه بما في ذلك مرض الزهايمر، فهو يزيد من القدرة الوظيفية للمخ بتأثيره على الاستيل كولين وهي مادة كيميائية تسمح للخلايا العصبية المسؤولة عن الذاكرة والتفكير بالتواصل مع بعضها بعضاً.
وقد تجلت فوائد الجنكة في معالجة المراحل المبكرة من مرض الزهايمر من خلال دراستين سريريتين من دراسات التعمية المزدوجة. وهذه من التجارب العيادية يقصد بها قياس فعالية الدواء مقابل الدواء المموّه.
في الدراسة الاولى، تم منح 216 من مرضى الزهايمر او قصور الوظائف العقلية الناجم عن الاصابة بعدة سكتات دماغية صغيرة 240 ملغ من مستخلص الجنكة او الدواء المموه يومياً على مدى اربعة وعشرين اسبوعاً. وقد اشارت البيانات التي حددت عن 136 شخصاً ممن اكملوا الدراسة الى فائدة الجنكة الكبيرة في علاج الخبل بنوعيه.
في دراسة ثانية، نشرت في دورية الجمعية الاميركية الطبية، والتي كانت اول دراسة عيادية تجري على مستخلص الجنكة في الولايات المتحدة، تم اعطاء 202 من مرضى الزهايمر في ستة مراكز بحثية تحت اشراف كلية طب جامعة هارفرد ومعهد نيويورك للبحث الطبي اما 120 ملغ من مستخلص الجنكة او الدواء المموّه على مدى سنة. وقد حسنت الجنكة من الأعراض لدى 64% من الاشخاص الذين تعاطوها بدون اية اثار جانبية. ان محرري هذه الدراسة في الدورية لم يجدوا ان الجنكة عقار معجزة، ولكنهم وجدوا ان استخدامه يفيد، وقد علق احد العلماء ممن شاركوا في الدراسة على ذلك بقوله: ''بينما بدت الآثار متواضعة، فان الجنكة قد قللت من التدهور الادراكي لدى المرضى، وكذلك مظاهر الخبل، كما اقر القائمون على رعاية هؤلاء المرضى، وذلك مقارنة بالمرضى الذين تلقوا الدواء المموه وخاصة مرضى الزهايمر، أما آلية عمل الجنكة فهي غير واضحة، غير انه يفترض ان اثرها يرجع الى الخصائص المضادة للأكسدة التي تملكها. ان جرعة واحدة فقط هي التي خضعت للدراسة، وكانت معدلات الانخفاض مرتفعة لكن المتابعة طويلة المدى سوف تكون ضرورية. ولكن هذا العامل يعتبر اضافة مهمة الى العقاقير التي يعتقد انها تلعب درواً مفيداً لعلاج مرضى الزهايمر.
ونلاحظ هنا ان الجرعة في التجربة الثانية كانت نصف الجرعة في التجربة الاولى، وفي العادة ان تدرس هذه التجارب في حالة كون النتائج مقبولة احصائياً. وربما كانت هناك حاجة الى دراسة لمقارنة النتائج في حال استعمال علاج قديم لبيان افضلية هذا على ذاك.
يعود الاستخدام الطبي للجنكة الى ما يقرب من 5 آلاف سنة في الطب العشبي الصيني، حيث استخدمت لعلاج امراض الجهاز التنفسي، وضعف الذاكرة لدى كبار السن. ويشير الباحثون الى فائدة نبات الجنكة في علاج مرض الزهايمر، وفقدان الذاكرة، والسكتة الدماغية وداء باركنسون. ويمكن استخدام الجنكة لعلاج الاكتئاب بصفة عامة، وذلك من خلال زيادة تدفق الاكسجين في المخ، ويصح ذلك بشكل خاص بالنسبة لكبار السن عند الجمع بين هذا النبات والعقاقير المناسبة،

وقد اظهرت بعض التجارب ان الجمع بين الجنكة والزنجبيل يمكن ان يقلل من القلق. ويمكن استخدام الجنكة لعلاج قصور الانتباه لدى البالغين، وهو ذلك الاضطراب الذي يتجلى في النسيان، وعدم القدرة على التركيز. فضلاً عن ذلك، فان النبات يتمتع بمزايا خاصة في تأثيراته على عدة امراض كالماء الازرق، والابيض في العين وداء السكري واعتلال او تلف الشبكية المرتبط به، والنوبات القلبية،

اضافة الى فوائده في علاج الضعف الجنسي، وضعف الرغبة الجنسية، وبعض اشكال طنين الاذن، وربما كان للجنكة فوائد في المساعدة على علاج بعض السرطانات وللجنكة على سبيل المثال، القدرة على ابطاء تكون سرطان المبيض عند الجمع بينها وبين عقار سيبسبلاتين (بلاتينول) المستخدم في العلاج الكيميائي. وهناك آثار جانبية للدواء تم رصدها، ولكن هناك مضادات استطباب واضحة، لذلك يستوجب ان يناقش مستخدم الجنكة مع طبيبه اذا كان يتعاطى بعض العلاجات وقبل الاقدام على أي اجراء جراحي.

ميسرة

07-19-2011, 11:59 AM

البابونج ... اعجاز طبى وصحى

file:///C:/Documents%20and%20Settings/m/My%20Documents/11541_files/9446.jpg
file:///C:/Documents%20and%20Settings/m/My%20Documents/11541_files/9446.jpg
نبات عشبي حولي يبلغ ارتفاعه نحو 15- 50 سم، ساقه سريعة النمو كثيرة التفرع ويزهر بعد 6- 8 أسابيع من انباته، وأوراقه متناوبه ريشية ومجزأة إلى أقسام صغيرة متطاولة خيطية.وللنبات رائحة منعشة مميزة، والنورة والأزهار المحيطة السيئية بيضاء اللون والأزهار الداخلية أنبوبية ولونها أصفر. يعيش البابونج في الحقول وعلى أطراف الأودية وحول المنازل وعلى أسطح المنازل في بعض البلدان.

والبابونج يعد أشهر النباتات البطنية على الاطلاق ولا يكاد يخلو منه منزل من منازلنا، فإليه يعود الناس فور شعورهم بألم في البطن، مغصاً كان سببه أم شيئاً آخر.
العناصر المؤثرة المتوفرة في البابونج

إن مادة الأزولين هي المادة الفعالة التي تكسب البابونج تأثيره الشافي، ومن خواصها أنها، كزيت الزيتون الذي يحتوي على حوامض دهنية غير مشبعة، كثيرة الالفة الكيميائية، سريعة الاندماج بالمواد الأخرى لتركيب مواد نافعة منها. ولكي يجري التفريق بين مادة الأزولين الموجودة في البابونج وبين الأزولين الموجود في النباتات الأخرى، فقد أطلق على أزولين البابونج اسم شام أزولين. وهو أزرق اللون ويخرج من البابونج إذا ما صنع الشاي منه أو إذا ما جرى تعريض أزهاره لبخار الماء في المختبرات.
الخصائص الطبية

- من الخصائص الفريدة للبابونج أن له مفعولاً مقاوماً لحدوث الأحلام المفزعة أو الكوابيس بالإضافة إلى أنه مهدىء عام للجسم و النفس معاً ، و لذلك فهو يفيد فى حالات الأرق و الإكتئاب و الخوف و الأزمات النفسية بوجه عام و التى تزيد خلالها فرصة التعرض لحدوث الكوابيس.
- يستعمل مسحوق الأزهار من الخارج لمعالجة الالتهابات الجلدية والقروح والجروح في الفم والتهاب الأظافر

ويستعمل بخار مغلي الأزهار للاستنشاق في حالة التهاب المسالك الهوائية: الأنف والحنجرة والقصبة الهوائية.

- ويستعمل مستحلب الأزهار من الخارج لغسل العيون المصابة بالرمد، ولعمل غسيل مهبلي لمعالجة إفرازات المهبل البيضاء أو النتنة، أو للتقيحات الجلدية بشكل عام. حيث تجلس السيدة في مغطس به هذه الأزهار لكون مطهراً ويقتل فطر الكانديدا .. كما ويقتل البكتيريا العنقودية .

ـ ومغلي البابونج مفيد لحالات الاضطرابات الهضمية ومضاد للتقلصات وخافض للحرارة.

يستطيع البابونج أن يعمل على شفاء الالتهابات. فتشفي كمادات البابونج مثلا الالتهابات الجلدية بسرعة، كما يستطيع البابونج أيضا أن يعمل نفس عمل المضادات الحيوية في شفاء الالتهابات. فإذا ما غلي شيء منه واستنشقه الشخص، استطاع أن يزيل الالتهاب من تجاويفه الأنفية والجبهية بسرعة، وأن يقضي على جميع الجراثيم الموجودة خلال مدة قصيرة.

- ويساعد البابونج على رفع التشنجات الحاصلة في المعدة، وسائر أقسام الجهاز الهضمي، ويزيل المغص من المعدة والأمعاء والمرارة أحيانا. وعلاوة على ذلك فان باستطاعته أن يخفف آلام العادة الشهرية.

- يساعد البابونج أيضا على شفاء الجراح غير الملتئمة بسرعة، وعلى الأخص في تلك الأماكن من الجسم التي تعسر معالجة الجراح فيها، كالقسم الأسفل من الساق. فهنا يمكن معالجة الجراح بكمادات البابونج أو المراهم المركبة منه، فتندمل بعد وقت قصير. كما أن البابونج يعمل على شفاء التقرحات المعدية.

- يحسن البابونج جهاز المناعة ويعمل على زيادة كريات الدم البيضاء .
الأمراض التي يمكن أن يعالجها البابونج

يجب أن لا نستغني عن البابونج في منزلنا، بأي حال من الأحوال، حيث يمكننا استخدامه في الإسعافات الأولية في حالة الإسهال أو المغص المعدي والمعوي، ومغص المرارة، وليصنع منه شاي قوي ويشرب في هذه الحالة على جرعات، وهو كثير الفائدة في تخفيف آلام الطمث. كما يساعد البابونج على طرد الغازات المتولدة في الأمعاء، وتهدئة الأعصاب.

وتصف الكتب الطبية أيضا استخدام شاي البابونج في معالجة القرح المعدية، ويلعب الأزولين هنا دورا هاما في شفائها، وتسلك في معالجة القرح المعدية بالبابونج طريقة خاصة، بأن يتناول المصاب شاي البابونج ثم يستلقي مدة خمس دقائق على ظهره ومثل ذلك على جانبه الأيسر، ثم على بطنه وأخيرا على الجانب الأيمن، فيضمن بذلك مرور شاي البابونج على مختلف جدران المعدة. ولا بد من اتباع هذا النظام لأن الشاي يغادر المعدة بسرعة إذا ما ظل المريض منتصبا بعد تناوله. ويمكن أيضا تناول المستخلصات وبعض العقاقير الأخرى التي يصفها الطبيب لهذه الغاية واتباع نفس طريقة الاستعمال.

وإذا ما جرى تناول البابونج بصورة مركزة مدة طويلة، أمكن بذلك شفاء التهابات الأمعاء التي تعود غالبا إلى عوامل وأزمات نفسية.

ويمكن استخدام أبخرة البابونج في معالجة النزلات الصدرية والرشوحات الرئوية. وهنا يسخن الماء في قدرعلى النار ويلقى فيه شئ من البابونج، ثم يغطى الرأس مع القدر بقطعة كبيرة من القماش ويبدأ المريض في استنشاق بخار البابونج مدة ربع ساعة على الأقل، فيقوم البابونج بقتل هذه الجراثيم ورفع الالتهابات.
ويستخدم ماء البابونج في معالجة العينين وغسلهما جيدا، ولكن ينصح الحذر واستشارة الطبيب قبل الإتيان بذلك.

وإذا ما أريد توضيب شاي البابونج، فيجب أن لا يغلى في الماء، بل يصب الماء الغالي فوقه ثم يصفى ويؤخذ. وقد أثبتت الفحوص الأخيرة بأن هذه الطريقة أحسن الطرق لاستخراج أكبر كمية ممكنة من مادة الأزولين وغيرها من المواد النافعة الأخرى الموجودة في البابونج.

ولا يجب الإكثار من تناول شاي البابونج، لأن ذلك يؤدي في هذه الحالة إلى عكس المفعول، فيشعر الشخص بثقل في الرأس وصداع عند القيام بتحريك الرأس، ويستولي عليه الألم، في كل مرة يهتز بها جسمه، وتعتريه الدوخة والعصبي، وحدة المزاج والأرق، أي أنه تنتابه جميع تلك العوارض التي يوصف البابونج في مكافحتها.

وقد استُخدمت كمادات البابونج، التي تشرب بماء البابونج المستحصل عليه بعد صب أربعة إلى خمس ليترات من الماء الحار على حقنتين من أزهاره، في معالجة المغص وغير ذلك بعد وضعها فوق المعدة.
وأخيرا

يمكن ان نصنع شايا مسكنا في أحوال اضطرابات المعدة الخفيفة، فنمزج 30 غراما من النعناع بثلاثين غراما من الترنجان مع أربعين غراما من البابونج، ونأخذ من هذا المزيج ملعقة أو ملعقتي شاي ونصنع منه مقدار فنجان من الشاي لهذا الغرض.

أو أن نقوم بإعداد الشاي على نفس الصورة، بمزج عشرين غراما من الشمرة بأربعين غراما من الزيتون ومثلها من البابونج.
ونستطيع أن نعالج بعض أحوال الاضطرابات المعدية بشرب شاي جرى توضيبه من عرق السوس، والبابونج، والشمرة والغاسول، على أن تؤخذ منها مقادير متماثلة، ويكون توضيب الشاي حسب الطريقة المتقدم ذكرها أيضا، ولا يؤخذ من هذا الشاي سوى فنجان واحد مساء، ما لم يصف الطبيب غير ذلك .

الطب البديل file:///C:/Documents%20and%20Settings/m/My%20Documents/11541_files/thumbnail_003.jpg

ميسرة

07-19-2011, 08:28 PM

معلومات مفيدة عن الأشعة السينية التي لهل استخدامها الواسع في ميادين الطب

وهذا من فضل الله سبحانه أن يهدي الإنسان لمعرفة واكتشاف النافع

واسمحي لي بإضافة هذه المعلومة

أهم أنواع أجهزة الأشعة السينية المستخدمة في الطب؟

يعد علم الأشعة من أهم العلوم التي تطورت خلال السنوات الأخيرة، وقد تطورت استخدامات الأشعة في المجال الطبي وصار منها أنواع تستخدم في المجال العلاجي وكذلك في المجال التشخيصي، حيث يوجد في أقسام الأشعة الطبية أنواع متعددة من أجهزة الأشعة سواء في المجال التشخيصي أو في المجال العلاجي.

ومن أهم أجهزة الأشعة السينية المستخدمة في المجال التشخيصي: أجهزة الأشعة العادية General X-ray ، أجهزة التنظيرFluoroscopy، وأجهزة الأشعة المقطعية بالكمبيوتر C.T. Scanner.

ومن أهم أجهزة الأشعة المستخدمة في المجال العلاجي: أجهزة العلاج الإشعاعي الخارجي مثل المعجلات الخطية Linear Accelerator

جزاك الله خيرا على موضوعك وبارك فيك ونفع بك

اللهم آمين

ميسرة

07-28-2011, 12:10 AM

حسبي الله ونعم الوكيل

قاتلهم الله أنا يؤفكون

ويل للقاسية قلوبهم

نبض المشاعر "

07-28-2011, 06:39 PM

يمكن أن تعرف المركبات الحلقية الغير متجانسة بأنها عبارة عن مركبات حلقية تحتوي فيها الحلقة على ذرة واحدة على الأقل من عنصر آخر غير الكربون.
ويلاحظ انه في نواة البنزين تكون جميع الذرات ذات نوع واحد ومثل هذا التركيب الجزيئي يطلق علية حلقي متجانس (Homocyclic ) والقليل من العناصر غير الكربون قادر على تكوين حلقات متجانسة ومن أمثلة المركبات الحلقية المتجانسة التي لا تحتوي على عنصر الكربون خماسي ميثيل – خماسي ارسيتول .

أما عندما يوجد في التركيب الحلقي ذرات أخرى من عناصر مختلفة فإن هذه المركبات تسمى مركبات حلقية غير متجانسة ( Heterocyclic ) حيث إن مثل هذه المركبات تحتوي تحتوي في الغالب على ذرات الكربون مع ذرة أو أكثر من عناصر أخرى وأكثر هذه العناصر شيوعا الأكسجين (O ) , الكبريت (S) والنيتروجين (N) وبصورة اقل انتشارا تدخل عناصر الزئبق( Hg ) ، الفسفور ( P ) , الزرنيخ (As) ، الرصاص (Pb) , وغيرها من العناصر الأخرى . ومن المركبات المعروفة يمكن أن نورد الصيغ الكيميائية الآتية لتوضيح القليل من الاحتمالات العديدة.

وسبب كون عناصر الأكسجين والكبريت والنيتروجين ذات قدرة كبيرة على تكوين مركبات حلقية غير متجانسة , إن زاوية التكافؤ هذه العناصر قريبة جدا من زاوية تكافؤ الكربون وعلى هذا يمكن لهذه الذرات أن تحل محل ذرة واحدة أو أكثر من ذرات الكربون في حلقة ما دون أن تؤدي إلى توتر ملحوظ .

واغلب المركبات العضوية الغير المتجانسة تستخلص من مصادر حيوانية أو نباتية ولها أهمية حيوية كبيرة حيث تدخل في صناعة كثير من الأدوية وكذلك تلعب دورا مهماً في بعض العمليات الحيوية ولذلك تستحق الكثير من الدراسة والبحث ومن المركبات العضوية غير المتجانسة القلويدات مثل الكوكايين والكونين والنيكوتين والمبيدات الحشرية التي يمكن أن تحضر بطريقة علمية كما أنها تدخل في بعض الصناعات مثل النايلون المستخدم في صناعة الملابس بالإضافة إلى عدد من الفيتامينات مثل فيتامين C

وعلى العموم فأن معرفة كيمياء المركبات الحلقية الغير المتجانسة لها أهمية كبيرة في مجال دراسة المنتجات الطبيعية والتحضيرات الحيوية وعمليات الايض الدوائية .
ويمكن تحضير هذه المركبات وكثير غيرها في المختبرات الكيميائية حيث أن المركبات الحلقية غير المتجانسة تستخدم في صناعة العقاقير الطبية والأصباغ عديدات الأجزاء. وتمثل المركبات الحلقية غير المتجانسة المجموعة الفعالة في كثير من الإنزيمات والإنزيمات المساعدة (Co- enzymes ) وأخيرا تعزى الوراثة لارتباط ست حلقات أو أكثر من الحلقات غير المتجانسة بالسلاسل الطويلة للحموض النووية .

( منقول )

نبض المشاعر "

07-28-2011, 06:45 PM

الحمد لله رب العالمين والصلاة و السلام على أشرف الأنبياء و المرسلين نبينا محمد و على آله وصحبه أجمعين. وبعد :ـ
لقد أمرنا الله سبحانه و تعالى نحن المسلمين بالتفكر و تدبر هذا النظام الكوني العظيم فنستدل على قدرته و وحدانيته سبحانه مصداقاً لقوله تعالى :

(سَنُرِيهِمْ آيَاتِنَا فِي الْآفَاقِ وَفِي أَنْفُسِهِمْ حَتَّى يَتَبَيَّنَ لَهُمْ أَنَّهُ الْحَقُّ أَوَلَمْ يَكْفِ بِرَبِّكَ أَنَّهُ عَلَى كُلِّ شَيْءٍ شَهِيدٌ) (فصلت:53)

و علم الفيزياء في الأساس علم تجريبي يعتمد على الملاحظة و القياسات الدقيقة لاستنباط القوانين و الوصول إلى و علم الفيزياء في الأساس النظريات التي تساعدنا على فهم الظواهر الطبيعية و من ثم تسخيرها لما فيه فائدة للإنسان لذا فإن علم الفيزياء يعيننا على فهم الكثير مما في عالمنا و مما يحيط بنا ، هذا بالإضافة إلى أن علم الفيزياء يعد أساساً لجميع العلوم التطبيقية و التقنية و من هنا تأتي أهمية هذا العلم و ضرورة فهمه و استيعابه و تدريسه في كافة التخصصات العلمية أو الهندسية أو الطبية إذن الفيزياء هي التي تقود التقدم العلمي و التقني للبشر نعم هي بحق بهجة العلوم و روحها المتألقة دائماً التي تخدم البشرية بمبتكراتها العجيبة فنظرة سريعة لما حولنا من إنجازات في مجالات ارتياد الفضاء ، و ثورة المعلومات ، و نظم الاتصالات كفيلة بإلقاء الضوء على الدور العظيم الذي تضطلع به الفيزياء .

تاريخ الفيزياء
الفيزياء قبل الإسلام
منذ خلق الله سبحانه أبونا آدم عليه السلام و أخرجه من الجنة إلى الأرض التي أعدها لتناسب قدراته و الجسمية و النفسية فيستطيع أن يعيش فيها و يتكيف مع طبيعتها و حيواناتها و طيورها و نباتاتها المختلفة فعرفها آدم عليه السلام بأسمائها و صفاتها و خصائصها فقد علمه الله أسماء كل شيء منذ ذلك الحين بدأت رحلة العلم و التعلم التي لا تزال مستمرة إلى يومنا هذا و إلى ما شاء الله
من أشهر علماء الأمم السابقة:ـ
كان تراث الإغريق هو المصدر الرئيسي للعلم العربي ، فعن اليونان استقى العرب علوم الفلسفة السبعة كما كان يطيب للإغريق أن يصفونها
و يشير ابن خلدون في مقدمته الى مصادر العلم العربي فيقول :ـ
أن أكثر من عني بها في الأجيال الذين عرفنا أخبارهم الأمتان العظيمتان في الدولة قبل الإسلام و هما الفرس و الروم ، فالفرس كان شأن هذه العلوم العقلية عندهم عظيماً و نطاقها واسع لما كانت عليه دولتهم من الفخامة و اتصال الملك ، و يقال أن هذه العلوم إنما وصلت إلى يونان منهم حين قتل الاسكندر دارا و غلب على مملكة الكينية فأستولى على كتبهم و علومهم مما لا يأخذه حصر
أما الروم فكانت الدولة منهم ليونان أولاً ، و كان لهذه العلوم بينهممجال رحب و حملها مشاهير من رجالهم مثل ابقراط و تلميذه أفلاطون و تلميذه أرسطو ثم تلميذه الإسكندر الافروديسي و تامسطيون و غيرهم
و يقول ابن خلدون في مقدمته مشيراً إلى اهتمام العرب و المسلمين في صدر حضارتهم بالوقوف على حضارات الأمم السابقة و استيعابها فيقول عنهم
تشوقوا إلى الاطلاع على هذه العلوم الحكيمة بما سمعوا من الأساقفة و القساوسة المعاهدين بعض ذكر منها ، فبعث أبو جعفر المنصور إلى ملك الروم أن يبعث إليه بكتب التعاليم مترجمة ، فبعث إليه بكتاب اقليدس و بعض كتب الطبيعيات فقراءها المسلمون و اطلعوا على ما ورد فيها و ازدادوا حرصاً على الظفر بما بقي منها ،
ثم في عهد المامون بعد ذلك زاد الحرص على التزود منها فبعث الرسل الى ملوك الروم لإستخراج علوم اليونانيين و استنساخها بالخط العربي و بعث المترجمين لذلك فأوعى منه و استوعب .
من كتاب أعلام الفيزياء في الإسلام

الفيزياء عند العرب و المسلمين
من هنا من مهبط الوحي انطلقت حركة النهضة العظمى التي نعيش اليوم في ظلها و نقطف ثمارها عندما نزلت على قلب الرسول نبينا محمد صلى الله عليه و سلم أول آية في كتاب الله تعالى :ـ
(اقْرَأْ بِاسْمِ رَبِّكَ الَّذِي خَلَقَ) (العلق:1)
وهي لحظة عظيمة و حادث ضخم للغاية بآثاره في حياة البشرية جميعاً و حياة جديدة إلى أن يرث الله الأرض و من عليها
تلك الآيات الخمس تدل على قدرة الخالق سبحانه و كرمه ، قدرته بخلق هذا الإنسان من تلك النطفة الدموية الجامدة العالقة بالرحم ، و كرمه عندما رفع هذا العلق إلى درجة الإنسان الذي يقرأ و يتعلم ، و القلم كان و ما يزال أوسع و أعمق أدوات التعلم أثراً في حياة الإنسان
من هنا فقد حظي العلم و العلماء في شريعة الإسلام بالعناية و التكريم إلى درجة تضاءلت أمامها كل الشرائع و النظم ، و يكفي أن تتلو كتاب ربك سبحانه و تعالى و تقرأ سنة نبيّه صلى الله عليه و سلم لتعلم حجم هذا التقدير و عظمته
من أشهر علماء المسلمين في الفيزياء :ـ
أبو بكر الرازي
أبو يوسف الكندي
بنو موسى بن شاكر

أبو الريحان البيروني الشيخ الرئيس ابن سينا الحسن بن الهيثم

الإمام فخر الدين الرازي ابن ملكا البغدادي عبد الرحمن الخازني
كما الدين أبو الحسن الفارسي قطب الدين الشيرازي نصير الدين الطوسي

بنو موسى بن شاكر ـ القرن الثالث الهجري:ـ
نبغ بنو موسى بن شاكر محمد و أحمد و الحسن في مجالات علمية متعددة منها الفلك و الرياضيات و الهندسة و الميكانيكا ، فمثلا محمد بن موسى اهتم بدراسة و تطوير علم الفلك والرياضيات و الفلسفة و علم طبقات الجو كما اسهم في الميكانيكا
و تفوق أحمد بن موسى في الميكانيكا حيث صنع بعض الآلات المتحركة مثل الروافع المبنية على فكرة الفائدة الميكانيكية كما ابتكر مع أخية محمد ساعة نحاسية كبيرة الحجم استفاد منها معاصروه و اخترع تركيباً ميكانيكياً يسمع للأوعية أن تمتلئ تلقائياً كلما فرغت
و برز الحسن بن موسى في الرياضيات فقد ألف كتاباً في قطع المستديرات بقي مرجعاً لعلماء أروبا في الأشكال الاهليليجية
أبو يوسف الكندي (185-252هـ) :ـ
أبو يوسف يعقوب بن إسحق الكندي كان يلقب بفيلسوف العرب فقد خلف وراءه مجموعة من المصنفات تبلغ مئتان و اربعون مصنفاً بين كتاب و رسالة و مقالة وقد وصفه بعض المستشرقون بقوله ـ يعد الكندي واحد من اثني عشرة شخصية تمثل قمة الفكر الإنساني ذلك بسبب ذهاب الكندي للقول بنسبية الحواس
كما يفسر الكندي أمر اللون بانه ينشأ من تواجد أو اختفاء نور الشمس أو موضع الظل ، كما يعزو زرقة السماء لمزيج ظلمة السماء مع ذرات الغبار و البخار و ماشاكلها في السماء من الدقائق التي تستمد مظهرها المضيء من الشمس ، و من ثم فإن الكندي يرى أن اللون لا يوجد في بحد ذاته ، و إنما اللون ـ في نظره ـ ظاهرة يحس بها كنتيجة لتفاعل الظلمة و النور
أبو بكر الرازي (250-320هـ) :ـ
هو أبو بكر بن زكريا الرازي و له جهود كبير في فرزع علمية عديدة كما في الطبيعيات التي منها :ـ
الهيولي أو المادة قال ليست المادة المطلقة سوى أجزاء لا تتجزأ ، بحيث أن يكون لكل واحد عظم ، لأنه لو لم يكن لكل واحد من تلك الأجزاء عظم ، لم يحصل بتجمها شيء له عظم
كيفيات الجسام قال إن كيفيات الأجسام من ثقل و خفة ، و ظلمة و نور و غيرها ، إنما ترجع إلى قلة أو كثرة الخلاء الذي امتزج بالهيولي فصار شيء ما خفيفاً وآخر ثقيلاً و شيء ما مضيئاً و آخر مظلماً ، لأن الكيفية عرض ، و العرض محمول الجوهر و الجوهر هو الهيولي و هذا ملخص كلامه في المادة
و نادى الرازي بكرويةالأرض كما قال بأن الأرض تفوق القمر حجماً بينما يقل جرم الأرض بكثير عن جرم الشمس كما وضح كيفية الابصار حيث قرر أن الابصار يتم بخروج شعاع ضوئي من الشيء المرئي الى العين
الحسن بن الهيثم ( 354-430 هـ)
هو أبو علي الحسن بن الهيثم، والمهندس البصري المتوفى عام 430 هـ، ولد في البصرة سنة 354 هـ على الأرجح. وقد انتقل إلى مصر حيث أقام بها حتى وفاته. جاء في كتاب (أخبار الحكماء) للقفطي على لسان ابن الهيثم: (لو كنت بمصر لعملت بنيلها عملاً يحصل النفع في كل حالة من حالاته من زيادة ونقصان). فوصل قوله هذا إلى صاحب مصر، الحاكم بأمر الله الفاطمي، فأرسل إليه بعض الأموال سراً، وطلب منه الحضور إلى مصر. فلبى ابن الهيثم الطلب وارتحل إلى مصر حيث كلفه الحاكم بأمر الله إنجاز ما وعد به. فباشر ابن الهيثم دراسة النهر على طول مجراه، ولما وصل إلى قرب أسوان تنحدر مياه النيل منه تفحصه في جوانبه كافة، أدرك أنه كان واهماً متسرعاً في ما ادعى المقدرة عليه، وأنه عاجز على البرّ بوعده. حينئذ عاد إلى الحاكم بالله معتذراً، فقبل عذره وولاه أحد المناصب. غير أن ابن الهيثم ظن رضى الحاكم بالله تظاهراً بالرضى، فخشي أن يكيد له، وتظاهر بالجنون، وثابر على التظاهر به حتى وفاة الحاكم الفاطمي. وبعد وفاته عاد على التظاهر بالجنون، وخرج من داره، وسكن قبة على باب الجامع الأزهر، وطوى ما تبقى من حياته مؤلفاً ومحققاً وباحثاً في حقول العلم، فكانت له إنجازات هائلة
ويصفه ابن أبي أصيبعة في كتابه (عيون الأنباء في طبقات الأطباء) فيقول: (كان ابن الهيثم فاضل النفس، قوي الذكاء، متفنناً في العلوم، لم يماثله أحد من أهل زمانه في العلم الرياضي، ولا يقرب منه. وكان دائم الاشتغال، كثير التصنيف، وافر التزهد...)
لابن الهيثم عدد كبير من المؤلفات شملت مختلف أغراض العلوم. وأهم هذه المؤلفات: كتاب المناظر، كتاب الجامع في أصول الحساب، كتاب في حساب المعاملات، كتاب شرح أصول إقليدس في الهندسة والعدد، كتاب في تحليل المسائل الهندسية، كتاب في الأشكال الهلالية، مقالة في التحليل والتركيب، مقالة في بركار الدوائر العظام، مقالة في خواص المثلث من جهة العمود، مقالة في الضوء، مقالة في المرايا المحرقة بالقطوع، مقالة في المرايا المحرقة بالدوائر، مقالة في الكرة المحرقة، مقالة في كيفية الظلال، مقالة في الحساب الهندي، مسألة في المساحة، مسألة في الكرة، كتاب في الهالة وقوس قزح، كتاب صورة الكسوف، اختلاف مناظر القمر، رؤية الكواكب ومنظر القمر، سمْت القبلة بالحساب، ارتفاعات الكواكب، كتاب في هيئة العالم. ويرى البعض أن ابن الهيثم ترك مؤلفات في الإلهيات والطب والفلسفة وغيرها
إن كتاب المناظر كان ثورة في عالم البصريات، فابن الهيثم لم يتبن نظريات بطليموس ليشرحها ويجري عليها بعض التعديل، بل إنه رفض عدداً من نظرياته في علم الضوء، بعدما توصل إلى نظريات جديدة غدت نواة علم البصريات الحديث. ونحاول فيما يلي التوقف عند أهم الآراء الواردة في الكتاب
زعم بطليموس أن الرؤية تتم بواسطة أشعة تنبعث من العين إلى الجسم المرئي، وقد تبنى العلماء اللاحقون هذه النظرية. ولما جاء ابن الهيثم نسف هذه النظرية في كتاب المناظر، فبين أن الرؤية تتم بواسطة الأشعة التي تنبعث من الجسم المرئي باتجاه عين المبصر
بعد سلسلة من اختبارات أجراها ابن الهيثم بيّن أن الشعاع الضوئي ينتشر في خط مستقيم ضمن وسط متجانس
اكتشف ابن الهيثم ظاهرة انعكاس الضوء، وظاهرة انعطاف الضوء أي انحراف الصورة عن مكانها في حال مرور الأشعة الضوئية في وسط معين إلى وسط غير متجانس معه. كما اكتشف أن الانعطاف يكون معدوماً إذا مرت الأشعة الضوئية وفقاً لزاوية قائمة من وسط إلى وسط آخر غير متجانس معه
وضع ابن الهيثم بحوثاً في ما يتعلق بتكبير العدسات، وبذلك مهّد لاستعمال العدسات المتنوعة في معالجة عيوب العين
من أهم منجزات ابن الهيثم أنه شرّح العين تشريحاً كاملاً، وبين وظيفة كل قسم منها
توصل ابن الهيثم إلى اكتشاف وهم بصري مراده أن المبصر، إذا ما أراد أن يقارن بين بعد جسمين عنه أحدهما غير متصل ببصره بواسطة جسم مرئي، فقد يبدو له وهماً أن الأقرب هو الأبعد، والأبعد هو الأقرب. مثلاً، إذا كان واقفاً في سهل شاسع يمتد حتى الأفق، وإذا كان يبصر مدينة في هذا الأفق (الأرض جسم مرئي يصل أداة بصره بالمدينة)، وإذا كان يبصر في الوقت نفسه القمر مطلاً من فوق جبل قريب منه (ما من جسم مرئي يصل أداة بصره بالقمر)، فالقمر في هذه الحالة يبدو وهماً أقرب إليه من المدينة
الشيخ الرئيس ابن سينا (370-428هـ) :ـ
هو أبو علي الحسين بن عبدالله بن سينا ، ألف ما يقارب مائتين و خمسين مؤلفاً بين كتاب و رسالة و مقالة في كل من الرياضيات و المنطق و الأخلاق و الطبيعيات و الطب و الفلسفة .
و أهم انجازات ابن سينا في الطبيعيات هو في مجال الميكانيكا حيث بين ابن سينا أنواع القوى ، و عناصر الحركة و مقاومة الوسط المنفوذ فيه ، تلك المقاومة التي تعمل في افناء الحركة .
أنواع القوى المؤثرة على الجسم :ـ
كما يقسم ابن سينا القوى إلى ثلاثة أنواع فبين ان هناك قوى طبيعية تعيد الأجسام إلى حالتها الطبيعية إن هي أبعدت عنها سماها بالقوى الطبيعية و هي التي نعرفها اليوم بقوة التثاقل أو الجاذبية الأرضية و القوة الثانية و هي القوة القسرية التي تجبر الجسم على التحرك أو السكون
و القوة الثالثة هي القوة الكامنة في الفلك العلوي و هي تحرك الجسم بإرادة متجهة حسب قوله .
عناصر الحركة :
كما يعرض ابن سينا في كتابه (الشفاء) إلى أمور ستة تتعلق بالحركة هي المتحرك و المحرك و ما فيه و ما منه و ما إليه و الزمان .
القانون الأول للحركة :
ذكر ابن سينا في كتابه الإشارات و التنبيهات بلفظه ( انك تعلم أن الجسم إذا خلى و طباعه ، و لم يتعرض له من خارج تأثير غريب ، لم يكن له بد من موضع معين و شكل معين ، اذن في طباعة مبدأ استيجاب ذلك )
كما يقول في حركة الجسم المقذوف ( إذا حققنا القول ، وجدنا أصح المذاهب مذهب من يرى أن المتحرك يستفيد ميلاً من المحرك ، و الميل هو ما يحس بالحس إذا ما حوول أن يسكن الطبيعي بالقسر ، أو القسري بالقسر )
أي أن الجسم في حالة تحركه يكون له ميل للاستمرار في حركته بحيث إذا حاولنا ايقافه أحسسنا بمدافعة يبديها الجسم للبقاء على حاله من الحركة سواء كانت هذه الحركة طبيعية أو قسرية .
توكد هذه النصوص سبق ابن سينا الىالقانون الأول للحركة قبل ليوناردو دافينشي بأكثر من أربعة قرون و قبل جاليليو جاليلي بأكثر من خمسة قرون و قبل اسحق نيوتن بأكثر من ستة قرون
فهو بحق قانون ابن سينا الأول للحركة .
استحالة الحركة الدائمة : ( الاحتكاك)
فطن الشيخ الرئيس إلى أن معاوقة الوسط الذي الذي يتحرك خلاله الجسم يؤدي إلى إبطال الحركة فيه ثم ذهب إلى القول باستحالة الحركة الدائمة فقال في كتابه الاشارات و التنبيهات ما نصه
( لا يجوز أن يكون في جسم من الجسام قوة طبيعية تحرك ذلك الجسم إلى بلا نهاية ) و هو يسبق بذلك ليوناردو دافينشي الذي ذهب إلى هذا المذهب في عصر النهضة الأوروبية .
أبو الريحان البيروني (362-443) :ـ
هو أبو الريحان محمد بن أحمد البيروني، ولد في خوارزم عام 362 هـ.
ترك البيروني ما يقارب المائة مؤلف شملت حقول التاريخ والرياضيات والفلك وسوى ذلك، وأهم آثاره:اكتشف طريقة لتعيين الوزن النوعي. فضلاً عن ذلك قام البيروني بدراسات نظرية وتطبيقية على ضغط السوائل، وعلى توازن هذه السوائل. كما شرح كيفية صعود مياه الفوارات والينابيع من تحت إلى فوق، وكيفية ارتفاع السوائل في الأوعية المتصلة إلى مستوى واحد، على الرغم من اختلاف أشكال هذه الأوعية وأحجامها. وقد نبّه إلى أن الأرض تدور حول محورها، ووضع نظرية لاستخراج محيط الأرض
عبد الرحمن الخازني ( - 550هـ) :ـ
عاش أبو الفتح عبدالرحمن الخازني في أواخر القرن السادس الهجري و لم يرد تاريخ ميلاده
أبو جعفر الخازن (القرن الرابع الهجري) :ـ
هو أبو جعفر محمد بن الحسين الخازن الخراساني، عالم رياضي فلكي من أبناء القرن الرابع الهجري. لا نكاد نعرف شيئاً يذكر من حياته سوى أنه خدم ابن العميد، وزير ركن الدولة البويهي. ولد من الكتب: (كتاب زيج الصفائح) و (كتاب المسائل العددية). قيل أنه أول عالم حلّ المعادلات التكعيبية هندسياً بواسطة قطوع المخروط، كما بحث في المثلثات على أنواعها .
الإعجاز العلمي
في
مجال الفيزياء
هنا سوف تجد عزيزي الزائر مجموعة من التلميحات القرآنية المعجزة التي ترسخ إيمانك بالله العلي العظيم و بالقرآن الكريم فتزداد تصديقا بأنه الحق الذي بعث به المصطفى عليه أفضل الصلاة و السلام فتستفيد منه في مجال دراستك في المرحلة الثانوية :
الآيات الكونية في القرآن و التي تصدقها الأبحاث العلمية الحديثة تجزم بأن هذا الكتاب المقدس موحى من عند الله عز وجل و يستحيل الوصول إليه عن طريق الذكاء الفطري و البصيرة النافذة فمن هذه التلميحات القرآنية:

إخباره عز و جل أن الكون كان منضماً متماسكاً ثم بدأ يتمدد في الفضاء :
قال تعالى :- [ أولم ير الذين كفروا أن السموات و الأرض كانتا رتقاً ففتقناهما>
فالكون بناءً على تفسير هذه الآيات كان منضماً
و متماسكاً ثم بدأ يتمدد في الفضاء وهذه النظرية
العلمية الحديثة عن الكون فقد توصل العلماء خلال
أبحاثهم ومشاهداتهم لمظهر الكون إلى أن (المادة)
كانت جامدة وساكنة في أول الأمر وكانت في صورة
غاز ساخن كثيف متماسك وقد حدث انفجار شديد
في هذه المادة قبل5000000000000 سنة على
الأقل فبدأت المادة تتمدد و تتباعد أطرافها و نتيجة لهذا أصبح تحرك المادة أمراً حتمياً لا بد من استمراره طبقاً لقوانين الطبيعة (الفيزياء) التي تقول : إن قوة الجاذبية في هذه الأجزاء من المادة تقل تدريجياً بسبب تباعدها و من ثم تتسع المسافة بينها بصورة ملحوظة .
علامات النبوة77
إخباره عز و جل أن كلا من الليل و النهار يطلب الآخر طلباً سريعاً :
قال تعالى :[ يغشي الليل النهار يطلبه حثيثاً > أي أن كل من الليل و النهار يطلب الآخر طلباً سريعاً أي يعقبه دون فاصل . و تحوي هذه الآية إشارة رائعة إلى دوران الأرض محورياً و هو الدوران الذي يعتبر سبب مجيء الليل و النهار طبقاً لمعلوماتنا الحديثة ، كذلك قال الله تعالى :[ يكور الليل على النهار و يكور النهار على الليل> و قال تعالى أيضاً :[ يولج الليل في النهار و يولج النهار في الليل> ، و قال عز و جل أيضاً :[ و هو الذي خلق الليل و النهار و الشمس و القمر كل في فلك يسبحون > .
قال رجل الفضاء الروسي "جاجارين" بعد دورانه في الفضاء حول الأرض : ( أنه شاهد تعاقباً سريعاً للظلام و النور على سطح الأرض بسبب دوانها المحوري حول الأرض .
علامات النبوة78
إخباره عز و جل أنه رفع السموات بعمد غير مرئية " الجاذبية":
قال تعالى :[ الله الذي رفع السموات بغير عمد ترونها > و هذه الأية مطابقة لما كان يراه الرجل القديم فإنه كان يشاهد عالماً قائماً بذاته في الفضاء مكوناً من الشمس و القمر و النجوم و لكنه لم يرى لها أية ساريات أو أعمدة و الرجل الحديث يجد في هذه الآية تفسيراً لمشاهداته التي تثبت أن الأجرام السماوية قائمة دون عمد في الفضاء اللانهائي ، بيد أن هنالك " عمد غير مرئي" تتمثل في قانون الجاذبية و هي التي تساعد كل هذه الأجرام على البقاء في أماكنها المحددة . قال الحافظ ابن كثير رحمه الله في تفسير هذه الآية : "و قوله (بغير عمد ترونها) روي عن ابن عباس و مجاهد و الحسن و قتادة و غير واحد أنهم قالوا لها عمد و لكن لا ترى" فأنظر إلى اتفاق ذلك التفسير مع الكشوف العلمية الحديثة .
علامات النبوة79
إخباره عز و جل أن الضغط الجوي يقل بالارتفاع عن سطح الأرض :
قال تعالى :[ و من يرد أن يضله يجعل صدره ضيقاً حرجا كأنما يصعد في السماء > و الذي نعلمه اليوم أن غاز الأوكسجين الضروري للتنفس و الهواء الجوي عموماً يقل كلما ارتفعنا عن سطح الأرض لذلك يشعر الإنسان بالضيق كلما ازداد ارتفاعاً حتى يصل إلى درجة الاختناق ، في هذه الآية دلالة من دلائل النبوة و شهادة بأن القرآن من عند رب السموات و الأرض . لأن هذا العلم لم يعرفه عالم أو جاهل من ولد آدم في زمن محمد صلى الله عليه و سلم و لم يعرف إلا بعد صعود الإنسان في طبقات الجو العليا في العصر الحديث و صدق الله تعالى إذ يقول :[ قل أنزله الذي يعلم السر في السموات و الأرض إنه كان غفوراً رحيما>.
علامات النبوة80
إخباره عز و جل عن سرعة دوران الأرض :
قال تعالى :[ وترى الجبال تحسبها جامدة وهي تمر مر السحاب صنع الله الذي أتقن كل شيء إنه خبير بما تفعلون>.
و هذا و الذي نفسي بيده من أعظم الأيات الدالة على صدق رسول الله صلى الله عليه و سلم في أن هذا الكتاب إنما هو كلام الله ليس كلام بشر ، و ذلك أنه من المعلوم اليوم أن الأرض تدور حول محورها دورة كاملة كل 24 ساعة و هذا و الله أعلم هو الذي أشار إليه الباري سبحانه و تعالى في الآية و ذلك أن الناظر إلى الجبل القريب منه يراه ساكناً جامداً لا يتحرك أما الحقيقة التي يستطيع أن يستيقنها رجل الفضاء فهي أن هذه الجبال و إن كانت فيما يرى الناظر ساكنة جامدة فإنها كما يرى هو من علٍ تمر مر السحاب فتبارك الله الذي أحاط بكل شيء علما ألا إنه حكيم عليم

علامات النبوة81
إخباره عز و جل أن الرياح لواقح :
قال تعالى :[ و أرسلنا الرياح لواقح فأنزلنا من السماء ماءً فأسقيناكموه > .
و بالأمس كان الإنسان القديم يرى السحب تتكاثر ثم تمطر السماء أما اليوم فمن المعلوم أن تكثف بخار الماء على شكل قطرات مطر لا يحدث حتى ولو بلغت نسبة الرطوبة في الكتلة الهوائية 400% بدون توفر ذرات ملحية أو ثلجية بالغة الصغر و أن الرياح هي التي بنقل هذه الذرات حتى إذا التقت بإذن الله بكتلة هوائية رطبه بدأ التكاثف ثم يهطل المطر كذلك تقوم الرياح ببناء السحابة الرعدية حيث تنقل الهواء الدافئ الشديد الرطوبة من الطبقة الملامسة لسطح الأرض إلى طبقات الجو العليا الشديدة البرودة فيتكاثف ما به من بخار ماء و تتطور السحابة الرعدية ثم يهطل المطر بإذنه تعالى كذلك تقوم الرياح بنقل حبوب اللقاح من الزهور المذكرة إلى الزهور المؤنثه فتحدث الثمرة بإذن الله و أن لهذا العلم أن يخطر في عقول الأميين .

علامات النبوة82
إخباره عز و جل أن الرياح مبشرات :
قال تعالى :[ هو الذي يرسل الرياح بشرى بين يدي رحمته حتى إذا أقلت سحاباً ثقالاً سقناه لبلد ميت فأنزلنا به الماء >.
و هذا ما نراه اليوم بواسطة صور الأرض و ما يعلوها من سحاب و التي تبثها الأقمار الصناعية يومياً فنرى المنخفض الجوي و ما يتضمنه من السحب الثقال يتكون فوق الجزائر في أقصى الغرب ثم يأخذ في التقدم جهة المشرق ماراً ببقية شمال افريقيا ثم مصر فالجزيرة العربية ثم بلاد فارس معطياً هذه المناطق ما قدره الله لها من الأمطار و هكذا يسوق الله عز و جل السحاب الثقال و هذا ما لا يعلمه القدمون و نحن في شرق شبه الجزيرة العربية تكون السماء خلال فصل الشتاء صافية إذا كانت الرياح شمالية غربية و لكن ما أن يقترب من البلاد منخفض جوي حتى تتحول إلى جنوبية شرقية تتلبد معها السماء بالسحب ثم يهطل المطر و هذه الرياح هي المبشرة به فسبحان الله الذي أحاط بكل شيء علما .
علامات النبوة83
إخباره عز و جل أن السماء سقف محفوظ :
قال تعلى : [ و جعلنا السماء سقفاً محفوظا و هم عن آياتها معرضون >.
و يحدثنا العلماء اليوم بأن الهواء المتراكم فوق الأرض لو كان أقل ارتفاعاً مما هو عليه فإن بعض الشهب التي تحترق بالملايين كل يوم في الهواء الخارجي كانت تظرب في جميع أجزاء الكرة الأرضية في إمكانها أن تشعل كل شيء قابل للإحتراق و لما كانت السماء سقفاً منيعاً يحفظ الأرض و ما فيها من هذه الشهب .
علامات النبوة84
إخباره عز و جل أن المسافات بين النجوم عظيمة :
قال تعالى :[ فلا أقسم بمواقع النجوم * و إنه لقسم لو تعلمون عظيم >.
و الإنسان القديم كان يرى القبة السماوية و ما فيها من نجوم متراصة كأنها المصابيح و لكن لم يكن يعلم البعد بين كل نجم و أخر و كم يبلغ حجم هذا الكون إنه بكل تأكيد لم يدر بخلده أن المسافات بين النجوم كما يحدثنا علماء الفلك تبلغ حد الخيال و هي جذير بأن يقسم بها الخالق عز و جل لعظمها فإن مجموعات النجوم التي تكون أقرب مجرات السماء منا تبعد عنا بنحو 700000 سنةضوئية و السنة الضوئية تعادل عشرة ملايين الملايين من الكيلومترات قال أبو الحسن الماوردي رحمه الله في اعلام النبوة فإذا ثبت إعجاز القرآن من هذه الوجوه كلها صح أن يكون كل واحد منها معجزاً فإذا جمع القرآن سائرها كان إعجازه أقهر و حجاجه أظهر و صار كفلق البحر و إحياء الموتى قلت بل هو أعظم من ذلك و أبهر فهو معجزة باقية إلى اليوم و إلى ما بعد اليوم في حين ذهبت معجزات الرسل الأولين و ماتت بموتهم .

علامات النبوة85
تأثير السرعة و الارتفاع على السمع و البصر : ـ
قال تعالى : ـ [لم تعبد ما لا يسمع و لا يبصر و لا يغني عنك شيئا>
قال تعالى : ـ [و ما كنتم تستترون أن يشهد عليكم سمعكم و لا أبصاركم و لا جلودكم>
في هذه الآيات يشير القرآن الكريم إلى وظيفتي السمع و البصر ، وقدم عز و جل السمع لأنه أسرع نضوجاً في الجنين حيث يكتمل في الشهر الخامس من حياته و هو أهم في التعليم و التعلم و أعمق رسوخاً في ذاكرة الطفل، و تبين الحقائق العلمية السالفة الإعجاز العلمي في هذه الآيات الكريمة منها : ـ
1- من المعروف فيزيولوجياً أن المرء يفقد حس البصر قبل فقدانه حس السمع عند بدء النوم أو التخدير أو عند الاحتضار قبيل الموت أو عند هبوط ضغط الأوكسجين في الهواء كما يحصل عند صعود المناطق الجبلية المرتفعة أو عند الطيران في الأجواء العليا أو عند فقر دم الدماغ كما يحصل للصائم مثلاً إن ملأ معدته بغذاء وفير و بسرعة كبيرة أو عند النهوض السريع أو المفاجيء من وضع الاستلقاء ، ففي كل هذه الحالات لا يفقد حس السمع إلا بعد فقدان حس البصر بفترة قصيرة
يولد التسارع و التعجيل الشديد عند الطيارين أو عند رواد الفضاء أثناء الطيران و الارتفاع السريع تجاذباً موجباً يؤثر على البصر و يسبب ضباب الرؤية قبل فقدانها تماما و الاصابة بالعتمة التامة ، و لا يفقد الطيار في هذه الأحوال حس السمع كله بل يبقى جزء كبير منه لفترة تالية تبقيه باتصال صوتي مع المحطات الأرضية .

طرائف علمية
تعتبر الطرائف العلمية مدخل لتدريس العلوم فهي تثير الإنتباه و الدهشة لدى الطالب و هذا أمر مهم يحتاج إليه المعلم كي يصل إلى هدفه بسهولة و يسر و هنا سوف نتعرض لبعض الطرائف العلمية و النوادر المدهشة التي يمكن اتخاذها عونا بعد الله في مساعدة معلم الفيزياء لإيصال المعلومة للطالب في المرحلة الثانوية بوجه الخصوص و طلابنا في جميع المراحل عامة
أتحداك أن تزحزح الأرض ... يا أرخميدس:ـ ( الروافع) :ـ
قال أرخميدس لو وجدت نقطة ارتكاز لرفعت الأرض ، و لو وجدت هناك أرضاَ ثانية لأنتقلت إليها و حركت أرضنا من مكانها ـ نعم يمكن ذلك من الناحية النظرية و لكن هناك اعتبارات أخطأ فيها أرخميدس هل تعرفها ؟
و الأرض تسقط على التفاحة أيضاً ... يانيوتن ( قانون نيوتن الثالث للحركة ) :ـ
سأل الطالب المعلم بعد أن فهم نص قانون نيوتن الثالث و قال يا أستاذ إذا كان الحصان يجر العربة و العربة تجر الحصان بالقوة نفسها و لكن باتجاه معاكس فمعنى ذلك أن العربة لن تتحرك فلماذا نراها تتحرك اذن ؟
فأجاب المعلم لقد نسي زميلكم أن القوتين غير متعادلتين لأنهما تؤثران على جسمين مختلفين : فالأولى تؤثر على العربة وتؤثر الثانية على الحصان لذا فإن القوى المتساوية إذا أثرت على الجسم نفسة فإن قانون نيوتن الثالث ينطبق عليها تماماً ـ أما إذا أثرت على أجسام مختلفة فإن لكل منها تأثير يختلف بإختلاف الجسم و طبيعته و على مقدار المقاومة التي يبديها ضد تلك القوة
رحم الله الاحتكاك :ـ
بعد أن شرح المعلم معنى الاحتكاك و أهميته في المشي و الوقوف و اهتراء الملابس و تفتت الجبال و غيرها الكثير ‘ سأل الطالب قائلا ماذا لو لم يكن هناك احتكاك ؟
قال المعلم لو اختفى الاحتكاك لما استطعت أن تمسك بالقلم و لزلت بك قدمك فتقع على الأرض ... و هناك من الأمثلة الكثير
الجاذبية ...في اجازة ( قانون الجاذبية العام ) :ـ
عندما فكر كولومبس أن يعبر المحيط الأطلسي كان كثير من الناس يعتقدون أن الأرض منبسطة فقالو ان كولومبس سوف يسقط فور و صوله لحافتها و لم يعلموا ان الأرض كروية أو شبه كروية فما أن انتهى المعلم من كلامه حتى باذره سؤال من بعيد يقول نعم و إلا لكان الناس الذين في أسفل الكرة الأرضية سائرين و رؤوسهم إلى أسفل و لا يمكن هذا قطعا فكيف تكون حياتهم اذن ؟
فقال المعلم للطالب تعال و أشر أمام زملائك إلى أسفل فأشار بأصبعة إلى الأرض ثم قال له أشر إلى أعلى فأشار الى السماء فقال المعلم لو سألنا نفس السؤال لأحد الطلاب في بلاد بعيدة عنا فهل يتفق معك في الاجابة ـ قال نعم ـ قال المعلم اذن اسفل الذي تشير اليه و يشير اليه اي طالب أخر هو مركز الأرض كما أن فوق هو بعيدا عن مركز الأرض و هذا هو الخطأ الذي لا يعرفه كثير من الناس
بحر لا يغرق فيه أحد (خواص السوائل) :ـ
سأل الطالب هل هناك بحر لا يغرق فيه أحد فعلاً يا أستاذ فقال المعلم نعم يقع هذا البحر في الأرض المحتلة فلسطين و يسمى البحر الميت و لكن ما تفسير ذلك علميا؟
إن مياه البحر الميت مالحة جداً لذا فإن مياهه أثقل من مياه البحار الأخرى و هذا سبب استحالة الغرق فيه
الهواء يتحدى ستة عشر حصاناً (الضغط الجوي) :ـ
قال هذه العبارة المعلم فما انتظر الطالب حتى اعترض بقوله معقول ؟ فقال المعلم جرى ذلك في مدين ريجنسبرج بالمانيا و بحضور الامبراطور و أمراءه حيث شاهدوا عرضا عجيباً ستة عشر حصاناً تحاول و بكل قوتها ان تفصل نصفي كرة من النحاس ملتصقتين ببعضهما ـ فسأل الطالب و لكن ما هي المادة اللاصقة و هل هي موجودة عندنا؟
فأجاب المعلم نعم انها الهواء الذي يعتبره الكثير لا شيء علماً أن له وزن و له قوة ضغط كبيرة على كل الأشياء الموجودة على سطح الأرض .
أيها الصوت ما أعجبك ( انتقال الصوت) :ـ
سوأل : ـ من يسمع الصوت أولاً الجالس أمام المتحدث في قاعة محاضرات مثلاً أم الذي يجلس في بيته واضعا سماعة الراديو في أذنه ؟ نجد أن المستمع من بيته يسمع أولاً و لكن كيف نعم لأن الموجات الكهرومغناطيسية التي تحمل الصوت إلى المذياع تسبق مليون مرة تقريبا الصوت المنتقل من المتحدث الى مستمع يجلس أمامه في القاعة
سوأل :ـ عندما يبطئ الصوت خطاه
ماذا تتوقع أن يحدث لوسار الصوت بسرعة أقل من سرعة الشخص الماشي على قدمية ـ نعم أعتقد بأنني سوف أقول كلمة ثم أسبقها لأستمع إليها من الطرف الأخر و أتوقع أن تتداخل الأصوات فلا نستطيع التمييز بينها
سؤال:ـ الغيوم الصوتية
هل تعلم ان الصوت يمكن ان ينعكس عن الأشياء الرقيقة الناعمة كالغيوم مثلا نعم لقد اكتشف ذلك عالم اسمه تندال صدفة عندما كان يجري تجاربه على الإشارات الصوتية عند ساحل البحر فكتب يقول : ـ لقد تكون الصدى من انعكاس الصوت عن سسطح الهواء الشفاف تماماً . وقد وصلنا الصدى بطريقة سحرية من غيوم صوتية غير مرئية و تفسير تلك الغيوم هو تيارات الهواء المتفاوتة التسخين أو التي تحتوي على كمية مختلفة من البخار
برق ... للبيع:ـ موضوع الدرس الطاقة الكهربائية
عند وميض البرق نرى الشوارع الزاخرة بالحركة في لحظات الوميض خالية من الحركة تماماً . هل تعرف لهذه الظاهرة تفسيراً ؟
إن سبب توقف الحركة الظاهر يتلخص في ظآلة الوقت الذي يستغرقة حدوث البرق و هو ضئيل جداً لا يمكن قياسه بالأجهزة العادية و هو يتراوح بين 0.001 -0.02 ثانية . و لهذا فإننا لا نستطيع ملاحظة أو الإحساس بالحركات التي يقل زمن حدوثها عن جزء من ألف من الثانية و كل إطار من إطارات العجلات السريعة لا يمكن أن يتحرك خلال هذه الفترة إلا لمسافة جزء من المليمتر لدرجة يمكن اعتباره صفر بالنسبة للعين . علماً بأن تأثير الصورة على شبكية العين يدوم لفترة تزيد بكثير عن الفترة التي يستغرقها وميض البرق
هل تستطيع حساب ثمن البرق حسب تسعيرة شركة الكهرباء ؟ إذا علمت أن جهد تفريغ شحنة الصاعقة حسب ما تشير إليه أحدث البيانات هو خمسين مليون فولت ، كما تقدر شدة التيار القصوى في هذه الحالة 200 ألف مليون أمبير و بحساب القدرة الناتجة بالواط (الجهد × شدة التيار) علماً بأن الجهد هو الجهد المتوسط لأن الجهد يصل إلى الصفر أثناء التفريغ و هكذا فإن القدرة هي خمسة مليارات كيلو واط و بما أن الفترة الزمنية التي يستمر فيهاالبرق قصيرة جداً 0.001 ثانية فإن الطاقة المستهلكة بالكيلو واط /ساعة أي حوالي 1400 كيلو واط / ساعة فإذا كان سعر الكيلو واط / ساعة 5 هللات فإن فإن ثمن البرق هو 1400×5 = 5200 هللة = 52 ريال
هل تصدق هذه النتيجة المدهشة لحساب ثمن وميض البرق الذي يستغرق جزء من ألف من الثانية و يضيء المدينة كلها بنور أبيض لامع جميل
أنت المسئول ... أيها القصور الذاتي
تخيل أحد الطلاب أنه قفز قفزة عجيبة في الهواء و بقي محلقاً لبضع دقائق ثم هبط على الأرض مرة أخرى و لكن يا للمفاجئة لقد نزل في منطقة أخرى لا يعرفها هذا مدهش كيف حدث ذلك لا أدري قال الطالب لنفسة إنها طريقة سهلة للسفر و السياحة . فهل هذا معقول يا أستاذ هل يمكن أن يحدث ذلك فقال له الأستاذ / لا بد أنك كنت تحلم فقط لأننا إذا أرتفعنا عن الأرض لا نكون في الواقع منفصلين عن الأرض بل نحن مرتبطين بغلافها الغازي و معلقين بجوها الذي يساهم بدوره في حركة دوران الأرض حول محورها . إن الهواء ، و على الأخص طبقاته السفلى الأكثر كثافة ، يدور مع الأرض و يجعل كافة الأسياء الواقعة ضمنه ، مثل الغيوم و الطائرات و الطيور و الحشرات الطائرة و غيرها ، تدور هي الخرى مع الأرض . هذا يعني أننا عندما نبتعد عن سطح الأرض الدوارة ، فإننا بدافع القصور الذاتي نستمر في حركتنا بنفس السرعة و عندما نهبط على الأرض نجد انفسنا في نفس المكان الذي انفصلنا عنه سابقاً
و قال الطالب يا أستاذ ماذا يحدث لو توقفت الأرض عن الدوران فجأة؟ ماذا يحدث
قال الأستاذ/ يحدث شيء خطير لن تكون هناك منازل أو أشجار أو حياة على الأرض لأن القصور الذاتي سوف يلقي بها بعيداً عن ذلك السطح و تطير بسرعة الرصاصة على خط مماس لسطح الأرض و بعدها تسقط و تتحطم
طيب لقد خطر لي خاطر :ـ لو كنت راكب طائرة و أحبت في القاء رسالة على منزل صديقي الذي أعرف موقعه على الأرض فتسقط الرسالة في حديقة منزله مثلا.قال المعلم على مهلك يا أبني فالرسالة لن تقع في الحديقة أبداً كما تظن لأنه سوف يسقط أمام منزل زميلك بمسافة كبيرة لأن الرسالة و لو ربطها بثقل سوف تحافظ على مكانها تحت الطائرة و كأنها مربطة إليها بخيط و تفسير ذلك أن الرسالة عندما كانت في الطائرة كانت تسير بنفس سرعتها و عندما انفصلت عنها لم تفقد سرعتها الإبتدائية و إنما تابعت حركتها أثناء الهبوط في نفس اتجاه الحركة العمودية و الأفقية و نتيجة لذلك تسقط الرسالة إلى أسفل بخط منحني مع بقاءها تحت الطائرة
بئر ... ما لها قرار:- الجاذبية الأرضية
من المعروف أن أعمق بئر لا تمتد في باطن الأرض إلىأكثر من 7.5 كم و لكن لنفرض أن هناك بئر تمتد بطول محور الأرض ، أي من قطب إلى آخر (نصف قطر الأرض 6400 كم) و أن هناك شخصاً قد سقط في هذه اليئر التي ليس لها قرار فماذا يمكن أن يحدث لهذا الشخص إذا ما تجاهلنا مقاومة الهواء ؟
قال الطالب : إنه سوف يصطدم بالقاع و يتهشم أو يستقر في مركز الأرض
قال المعلم : لا ، ذلك لأنه عند وصوله إلى المركز تكون سرعة سقوطه قد بلغت حداً كبيراً جداً (8 كم/ث) مما يجعل وقوفه في تلك النقطةأمراً مستحيلاً و هذا يعني أنه سوف يستمر في سقوطه إلى أسفل مع تخفيف سرعة السقوط تدريجياً إلى أن يصل إلى مستوى حافات فتحة البئر المقابلة ، و هنا يجب أن يتشبث قوياً بحافة البئر و إلا سقط فيها مرة ثانية و عاد أدراجه إلى الفتحة الأولى
و هذا ما تؤكده قوانين الميكانيكا مثل قانون نيوتن للجذب الكوني و سوف تستغرق عملية السقوط ذهاباً و ايابا 84 دقيقة 24 ثانية بالتحديد
البطيخة ... القنبلة:- الطاقة الحركية
قال المعلم بيدك تستطيع أن تمسك بالرصاصة المنطلقة فسمع همهمة التلاميذ فقال أحدهم إن هذا أمر يخرج عن نطاق المعقول لأن سرعة الرصاصة عالية و حرارتها عالية
حدث ذلك فعلا لطيار فرنسي كان يحلق على ارتفاع 2 كم حيث شاهد شيئاً صغيراً يتحرك على مقربة من وجهه فما كان منه إلا أن التقطه فوجد أنه رصاصة منطلقة ! ولكن ما هو تفسير ذلك
فقال المعلم إن الرصاصة لا تبقى دائماً منطلقة بسرعتها الإبتدائية التي تتراوح بين 800 و 900 م/ث ، إذ نتيجة لمقاومة الهواء تقلل الرصاصة من سرعتها تدريجياً و عند نهايتها تهبط سرعتها إلى 40 م/ث فقط و بمثل هذه السرعة كانت تطير الطائرة في ذلك الوقت و هذا ما جعل الرصاصة تبدو كأنها ساكنة بالنسبة للطيار فأمكنه التقاطها بكل سهولة
قال المعلم لنستمع لهذه القصة : أثناء سباق السيارات الذي جرى في عام 1924 م بين مدينتين سوفيتيتين رحب فلاحو القرى القوقازية بالسيارات المارة بالقرب منهم و عبروا عن ترحيبهم بقذف المتسابقين بالبطيخ و الشمام و التفاح و قد ظهر بعد ذلك أن تأثير تلك الهدايا البسيطة كان كبيراً على المتسابقين حطم سياراتهم و أصابهم بجروح خطيرة فما السبب ؟ لقد أضيفت سرعة السيارة إلى سرعة البطيخة أو الشمامةأو التفاحة المرميةو حولتها إلى قذائف خطيرة مدمرة لأن الطاقة الحركية للبطيخة التي تزن 4 كجم مثلا هي نفسها بالنسبة للرصاصة التي تزن 10 جم و التي قذفت بها السيارة المنطلقة بسرعة 120 كم/ساعة ولكن في مثل هذه الظروف لا يمكن مقارنة التأثير الذي تحدثة البطيخة بتأثير الرصاصة لأن صلادة البطيخة أقل كثيراً من صلادة الرصاصة
نظرة ... من تحت الماء :- انكسار الضوء

نبض المشاعر "

07-29-2011, 05:57 AM

1. (علم الجيولوجيا ) علم يختص بالبحث في كل شيء يتعلق بالأرض.

2. (الجيولوجيا الكونية ) أحد فروع الجيولوجيا يختص بدراسة أصل الأرض وصلتها بالأجرام السماوية.

3. (الجيولوجيا التركيبية ) علم يختص بدراسة بناء الكتل الصخرية وتصدع القشرة الأرضية.

4. (وصف الطبقات ) علم يبحث في تتابع طبقات الصخور وترتيبها في نظام زمني.

5. (الجيولوجيا الهندسية )علم يهتم بدراسة الخواص الميكانيكية والهندسية للصخور.

6. ( الاستشعار عن بعد ) علم يختص بدراسة واستخدام صور المركبات الفضائية والأقمار الصناعية.

7. (جيولوجيا البحار ) علم يعطي معلومات عن البحار والرسوبيات والصخور التي تكون قاع البحر.

8. ( الجيو كيمياء ) علم يهتم بدراسة توزيع العناصر المختلفة في القشرة الأرضية.

9. ( الكون ) كل ما خلقه الله مرئيا كان أم غير مرئي .

10. ( المجرة ) نظام نجمي يتكون من آلاف ملايين النجوم والسدم.

11. ( المجموعة الشمسية ) نظام نجمي فريد يتكون من نجم واحد هو الشمس وتسعة كواكب.

12. ( الأقمار ) كواكب صغيرة تخضع لجاذبية كواكب أكبر منها وتدور حولها.

13. ( الكويكبات ) وهي كتل صخرية متفاوتة الحجم تدور ما بين المريخ والمشتري.

14. ( الشهب)بقايا كويكبات تحترق بصورة كاملة أثناء احتكاكها بالغلاف الجوي.

15. ( النيازك ) بقايا كويكبات تحترق بصورة جزئية وتسقط على الأرض.

16. ( المذنبات ) كتل من الثلج وغازات متجمدة وقطع من الصخور.

17. ( السديم ) مادة أولية عبارة عن كتل غازية وغبارية نشأ منها الكون.

18. ( التمايز الكيميائي ) هبوط العناصر الثقيلة وطفو المكونات الخفيفة.

19. ( اللب الداخلي ) أحد مكونات الكتلة الصلبة للأرض غني بالحديد والنيكل.

20. ( الوشاح ) نطاق صخري ترتفع درجة حرارته كلما تعمقنا فيه.

21. ( اللب الخارجي ) نطاق فلزي مصهور من ضمن مكونات الكتلة الصلبة للأرض.

22. ( الغلاف الجوي ) جزء من كوكب الأرض يحمينا من أشعة الشمس الحارقة والإشعاعات الخطيرة.

23. ( الغلاف المائي) كتلة ديناميكية من الماء في حركة مستمرة من البحار والمحيطات.

24. ( القشرة القارية ) تماثل في تركيبها صخر الجرانيت وتسمى السيال.

25. ( القشرة المحيطة ) تماثل في تركيبها صخر البازلت وتسمى السيما.

26. ( الحيود المحيطية ) سلاسل جبلية عالية تقع في منتصف المحيطات.

27. ( الخنادق أو الأغوار ) تجاويف عميقة جدا في قاع المحيطات تكون مقوسة الشكل عادة.

28. ( الماجما ) الصهير الذي نشأت من الصخور النارية بأنواعها.

29. ( اللافا ) هي الماجما بعد خروجها على سطح الأرض وفقدانها للغازات.

30. ( التعرية ) تفتيت الصخور وتحليلها ثم نقل النواتج إلى أماكن أخرى.

31. ( التجوية ) تفتيت الصخور وتحليلها بواسطة الجوية السائدة في الغلافين الجوي والمائي.

32. ( الحدود المتباعدة ) هي نطاقات تبتعد فيها الألواح عن بعضها تاركة فراغ فيما بينها.

33. ( الإندساس ) مناطق يتم فيها ابتلاع اللوح المحيطي.

34. ( الحدود المتقاربة ) نطاقات تقترب فيها الألواح من بعضها.

35. ( صخور الأوفيولايت ) تنشأ نتيجة انزلاق شرائح من القشرة المحيطة فوق الجزء القارى.

36. ( حدود الصدوع الناقلة ) نطاقات تحدث فيها زحزحة للألواح بالنسبة لبعضها البعض في اتجاهات أفقية ولكن متضادة.

37. ( البراكين ) تراكمات من اللافا على سطح القشرة الأرضية وتصلبها بحيث تكون قبابا أو جبالا مميزة.

38. ( طفوح اللافا )تتميز بإنخفاض نسبة السليكا مما يجعل درجة لزوجتها منخفضة وقدرتها على الحركة والإنسياب لمسافات كبيرة.

39. ( المواد الفتاتية البركانية ) مواد مقذوفة بجانب قصبة البركان مكونة تركيب مخروطي وتختلف في أحجامها.

40. ( القصبة ) وهي أنبوب أسفل فوهة البركان .

41. ( المخروط ) جبل أو قبة من المواد المنصهرة التي قذفها البركان.

42. ( براكين درعية ) طفوح بازلتيه ونسبة قليلة من المواد الفتاتية وتأخذ شكل تركيب قبوي ذو انحدار لطيف.

43. ( براكين المخاريط الفتاتية ) فتات بركاني مقذوف تتميز بالإنحدار الشديد.

44. ( طفوح الشقوق ) كميات كبيرة من المواد البركانية تخرج من الشقوق والكسور في القشرة الأرضية.

45. ( النقاط الساخنة ) نقاط تتصاعد منها الماجما خلال اللوح الى سطح الأرض.

46. ( الزلازل ) حركات أرضية سريعة تنتاب القشرة الأرضية في فترات متقطعة ومرات عديدة.

47. ( زلازل ضحله ) نوع من الزلازل يحدث بالقرب من سطح الأرض وحتى عمق 33كم .

48. ( السيزموجراف ) جهاز يستخدم لتسجيل الزلازل من حيث شدتها ووقت حدوثها

نبض المشاعر "

07-29-2011, 06:04 AM

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أضع بين أيدكم أساسيات الهندسة الفراغية
أتمنى أن يكون مفيدا"

http://store3.up-00.com/Jun11/scp08535.jpg (http://www.up-00.com/)

http://store3.up-00.com/Jun11/IZ708535.jpg (http://www.up-00.com/)

http://store3.up-00.com/Jun11/t2f08535.jpg (http://www.up-00.com/)

http://store3.up-00.com/Jun11/nU408535.jpg (http://www.up-00.com/)

http://store3.up-00.com/Jun11/sU308535.jpg (http://www.up-00.com/)

( منقول للفائده )

نبراس

07-29-2011, 08:20 PM

ماذا نستفيد من علم الكيمياء ؟
لو تأملنا في تركيب أجسامنا لوجدنا أنها تتألف من مركبات يدخل في تركيبها عدد محدود من العناصر مثل الكربون والأكسجين والهيدروجين وغيرها ، وأن طعامنا الذي نتناوله ما هو إلا مركبات عضوية فهو إما مواد كربوهيدراتية أو بروتينات أو دهون ....الخ
وكذلك ملابسنا وأثاثنا وأدواتنا المختلفة فهي اما مواد طبيعية كالسليلوز المؤلف للقطن والخشب مثلاً أو صناعية كالبلاستيك والألياف الصناعية
لايوجد أي ميدان علمي مرتبط مع أنشطتنا اليومية مثل الكيمياء العضوية . فالطعام الذي نأكله أساسه الطبيعي عضوي , والتغيرات التي تحدث لهذا الطعام في أجسامنا هي تفاعلات كيمياء عضوية . كذلك عملية الأيض , النمو ووظائف الجسم الأخرى تشملها الكيمياء العضوية.
ان الكيمياء مرتبطة بمجالات عديدة في الحياة, فمجال الادوية أكبر مثال على التطبيق الكيميائي في الحياة .
الملابس التي نلبسها , الأصباغ التي تلون ملابسنا , جلد الأحذية وصبغ الأحذية هي نواتج كيمياء عضوية . والكثير من الأدوات والأشياء التي نستعملهاصنعت من المركبات العضوية .
ويمكننا توضيح الأهمية الكبيرة للمركبات العضوية في حياتنا العملية كما يلي:
الطعام: البروتينات, الدهون, الكربوهيدرات.
المنسوجات الصناعية المختلفة: القطن, الحرير, الصوف, النيلون, الداكرون, الترغال.
الطاقة : الغاز الطبيعي, منتوجات البترول, مازوت ومصادر الطاقة الحرارية.
أدوية التخليق: المضادات الحيوة, المنبهات أو المهدئات, مضادات الهستامين ..... الخ
المبيدات الحشرية: Ddt
الهرمونات, والستيرويدات.
الفيتامينات والأنزيمات .
المطهرات.
الأصباغ , الطلاء والأصماغ .
الأوراق والحبر.
الأفلام الفوتوغرافية والمظهر( الأفلام الفوتوغرافية ) .
المواد البلاستيكية والمطاط .
المتفجرات
المواد المستعملة في التبريد.
والوقود الذي نستخدمه في حياتنا كمصدر للطاقة سواء الخشب أو الفحم أو مشتقات النفط كلها مركبات كيميائية معروفة .
وكذلك الأدوية والعقاقير والمبيدات الحشرية والأسمدة الكيميائية ومواد التجميل والعطورات جميعها مركبات كيميائية مصنعة .
هذه الأمثلة وغيرها الكثير من المواد التي تدور في دائرة الكيمياء العضوية ولها ارتباط كبير في حياتنا.
كما أن الصابون والمنظفات والزجاج والحراريات والصناعات البتروكيميائية
كلها ذات علاقة وطيدة بعلم الكيمياء .
مشكلتنا الوحيدة.....بل وهي اعظم مشكلة اننا تعلمنا
الكيمياء لأنها علم تعلمناه.....وفرض علينا باختبارات وو اجبات
وطريقة الأستماع دون البحث....بالرغم من حبي لهذا العلم وفهمي له بادق تفاصيله......
وحقا لايمكن ان نشعر باهمية ذلك العلم او احد فروعه في حياتنا اليوميه
الا حينما يعرض علينا سؤال مهم يجعلنا نفكر كيف ولماذا.....
حينها نراجع كتبنا ومراجعنا لنتذكر ..... تلك المعلومه......
لم ندرسها كثقافة نقراها ونتبحر فيها عن رغبة منا في تلك المجلات الثقافية
لم تاخذ حيزها.... الكبير.....
اظن ذلك .... هذا وهي اقرب العلم واوثقها ارتباطا في حياتنا....
بدءا من غذائنا وشربنا وحتى ملبسنا وكسائنا....

نبراس

07-29-2011, 08:21 PM

ماء زمزم هو ماء يتدفق من بين الصخور، وهو ماء لا زال يتدفق منذ آلاف السنين بلا توقف، وهذا أمر مثير للانتباه، فمن أين تأتي هذه المياه في قلب صحراء جافة!! ألا تستدعي هذه الظاهرة أن نتأملها وتخشع قلوبنا أمامها؟

قال أحد الأطباء في عام 1971 إن ماء زمزم غير صالح للشرب ،استناداً إلى أن موقع الكعبة المشرفة منخفض عن سطح البحر ويوجد في منتصف مكة ، فلا بد أن مياه الصرف الصحي تتجمع في بئر زمزم !! وقرر الملك فيصل رحمه الله إرسال عينات من ماء زمزم إلى معامل أوروبية لإثبات مدى صلاحيته للشرب .. ماء زمزم بركة مياه صغيرة لا يتجاوز طولها 18 قدما وعرضها 14 قدماً وجاءت نتائج التحاليل التي أجريت في المعامل الأوروبية ومعامل وزارة الزراعة
والموارد المائية السعودية متطابقة:

1- أن المياه صالحة للشرب والفارق بين مياه زمزم وغيرها من مياه مدينة مكة كان في نسبة أملاح الكالسيوم والمغنسيوم، ولعل هذا هو السبب في أن مياه زمزم تنعش الحجاج المنهكين . 2

- أن مياه زمزم تحتوي على مركبات الفلور التي تعمل على إبادة الجراثيم

3 – هذه المياه طبيعية تماماً ولا يتم معالجتها أو إضافة الكلور إليها .. كما أنه عادة ما تنمو الفطريات والنباتات في الآبار، مما يسبب اختلاف طعم المياه ورائحتها أما بئر زمزم فلا تنمو فيها أية فطريات أو نباتات !!

4 - أنه ماء متميز في صفاته الطبيعية ‏والكيميائية ، فهو ماء غازي عسر ، غني بالعناصر والمركبات الكيميائية النافعة التي تقدر ‏بحوالي 2000 ملليجرام بكل لتر ، بينما لا تزيد نسبة الأملاح في مياه أبار مكة ، وأبار الأودية ‏المجاورة لها عن 260 ملليجرام بكل لتر ، مما يبين بعد مصادرها عن المصادر المائية حول مكة ‏المكرمة ، و بتميزها عنها في محتواها الكيميائي وصفاتها الطبيعية .‏

زمزم ماء مبارك يتفاعل مع القرآن الكريم

قد أكد العالم ياباني مساروا ايموتو الشهير (مؤسس نظرية تبلور ذرات المياه وصاحب كتاب رسالة من الماء )إن ماء زمزم يمتاز بخصائص فريدة لا تتوافر في المياه العادية مشيرا إلى إن البحوث العلمية التي أجراها على زمزم بتقنية النانو لم تستطع تغيير أي من خواصه وإن قطرة من ماء زمزم عند إضافتها إلى 1000 قطرة من الماء العادي تجعله يكتسب خصائص ماء زمزم. ¢"عندما تعرضت بلورات الماء للبسملة عن طريق القراءة أحدثت فيه تأثيرا عجيبا وكونت بلورات فائقة الجمال في تشكيل الماء".

إن الأشكال الهندسية المختلفة التي تتشكل بها بلورات الماء الذي قرئ عليه القرآن أو الدعاء تكون اهتزازات ناتجة عن القراءة على هيئة صورة من صور الطاقة مشيرا إلى أن ذاكرة الماء هي صورة من صور الطاقة الكامنة التي تمكنه من السمع والرؤية والشعور والانفعال واختزان المعلومات ونقلها والتأثر بها إلى جانب تأثيرها في تقوية مناعة الإنسان وربما علاجه أيضا من الأمراض العضوية والنفسية.

وعندما أخذت العديد من الصور الفوتوغرافية التي التقطها ايموتو لبلورات الماء أثبتت أن المياه قادرة على التذكر والإبقاء ونقل أي نوع من المعلومات مثل الكلمات والدعاء والأفكار والصور.
وقد قام هذا العالم بتجارب هي الأولى من نوعها فجاء لقد جاء بقطرات من ماء زمزم وقرأ عليها البسملة فلاحظ أن ترتيب جزيئات الماء تصبح أجمل! بل تتشكل بأشكال فريدة وكأنها لوحات رُسمت بيد فنان ماهر.

وفي حالة الماء فإننا عندما نقوم بتجميد الماء ورؤيته من خلال المجهر الإلكتروني نلاحظ أنه يظهر بأشكال مختلفة، بل إنه لا توجد أي جزئية ماء تشبه الأخرى! وهذا يدل على وحدانية الخالق سبحانه، فجميع هذه الجزيئات هي ماء أي المادة واحدة ولكنها تتشكل بأشكال متنوعة جداً.إن كل مليون بلورة من هذه البلورات تزن غراماً واحداً فقط، أي أننا إذا جمدنا كيلو غرام واحد من الماء يمكن أن يحوي ألف مليون بلورة ثلج، ولا تكاد تجد بلورة تشبه الأخرى، فسبحان الله!

هناك عمليات معقدة جداً يقوم بها الماء داخل الخلايا ولا يمكننا معرفتها لم يتطور إلى الحد الكافي، وقد وجد العلماء أن المجال الكهرومغناطيسي المتشكل حول الخلية الصحيحة يختلف عن ذلك المجال الكهرومغناطيسي المتشكل حول الخلية السرطانية، ونسبة الماء تختلف والعمليات الحيوية التي تقوم بها كل من الخليتين تختلف أيضاً، وكل هذا يثبت أن للماء طاقة نجهلها حتى الآن

نبراس

07-29-2011, 08:22 PM

أصل كلمة الكيمياء

اختلفت المصادر فى أصل كلمة "كيميــــاء" وهو اللفظ الدال على هذا العلم المتعلق بمعرفة المادة وخواصها وطرق تحولاتها,

يقول الدكتور فاضل أحمد الطائى فى كتابه (أعلام العرب فى الكيمياء): أنها اشتقت من لفظة (شـمي) أو (الكـمي ـ Alkhemy) وهو الاسم الذى كان يطلقه قدماء المصريين على بلادهم, ومعنى هذا اللفظ: (التربة السوداء). وقد استعمل اليونانيون هذا اللفظ فيما بعد (فى عهد الطيالسة) للدلالة على صناعة المصريين القدماء.

ويقول ف. ج. مور وكثير من المستشرقين أمثال هولميارد وبارتنجتن وسارتون: "أطلق العرب على أرض مصر لفظة (الكم Alkem). ومن المحتمل أن يكون هذا هو أصل اشتقاق لفظـة "الكمي", "Alkhemy" التى تطـورت فيـما بعـد الى "كيميـــاء", "Chemistry"

ولكن بعض المؤلفين العرب يخالفون هذا الرأى منهم أبو عبد الله يوسف الخوارزمى الذى يميل الى أن هذا اللفظ عربى أصيل مشتق من الفعل "كمى يكمى". ويقال كمى الشهادة أي سترها وأخفاها, ومنه الكمأة (نبات معروف بصحراء نجد) يقال له بالعامية النجدية (الفقع).

فى حين أن الصفدى يقول انها معربة من اللفظ العبرانى "كيم يه" ومعناه "من الله".

ومن الألفاظ المستخدمة لفظة "السيـــمياء" وهى اللفظة التى اصطلح العلماء فيما بعد على اطلاقها على الكيمياء القديمة فى عصور ما قبل الاسلام.

واذا تتبعنا مختلف المراجع القديمة نجد أن هذا العلم كانت تطلق عليه أسماء كثيرة منها:

الكيمياء,
السيمياء,
الخيمياء,
الصنعة,
علم الصنعة,
علم الحجر,
علم التدبير,
علم الميزان,
صنعة الكيمياء,
صنعة الأكسير,
الصنعة الالهية,
الحجلر المكتوم,
السر المكتوم,
السر الأعظم,
وحجر الفلاسفة.

وتدلنا كثرة الأسماء التى كانت تطلق على هذا العلم قديما على عدم نضجه قبل الاسلام.

أما علماء الكيمياء المسلمون فقد أطلقوا على هذا العلم أسماء كثيرة منها:

علم الصنعة,
صنعة الكيمياء,
صنعة الأكسير,
الحكمة,
علم الحجر,
علم التدبير,
وعلم الميزان.

وفائدة معرفتنا بهذه الأسماء وغيرها مما كان يطلق على علم الكيمياء قديما هو ان الباحثين فى هذا العصر يستطيعون التعرف من فهارس المخطوطات العناوين والكتب التى تخص هذا العلم.

نبراس

07-29-2011, 08:23 PM

يُعدّ علم الكيمياء علما إسلاميا عربيا اسما وفعلا؛ فلم تُعرَف كلمة الكيمياء ولم يَردْ ذكرها في أي لغة أو حضارة قبل العرب، سواء عند قدماء المصريين أو الإغريق. والكيمياء في اللغات الأوربية يكتبونها Al - Chemie ومعروف أن كل كلمة لاتينية تبدأ بالألف واللام للتعريف أصلها عربي، ومن ذلك Al-Cohol- algibra.

و"الكيمياء" اسم مشتق من الكم أو الكمية؛ وذلك لأن علماء المسلمين الذين أسسوا هذا العلم كانوا يقولون: إذا أضفنا كمية من هذه المادة إلى كميتين أو ثلاثة من المادة الثانية نتج كذا، وهذا الاسم في ذاته يدلنا على حقيقة مهمة، وهي أن علماء المسلمين أول من اكتشفوا نظرية النسبة في اتحاد المواد وذلك قبل الكيميائي (براوست) بخمسة قرون، وتقول هذه النظرية: إن المواد لا تتفاعل إلا بأوزان ثابتة وهو قانون النسب الثابتة في الاتحاد الكيميائي.

وجاء في "لسان العرب" لابن منظور أن الكيمياء كلمة عربية مشتقة من كمى الشيء وتكماه: أي ستره، وكمى الشهادة يكميها كميا وأكماها: أي كتمها وقمعها. وقد فسرها أبو عبد الله محمد الخوارزمي (ت 387هـ) في كتابه "مفاتيح العلوم" بقوله: "إن اسم هذه الصنعة كيمياء، وهو عربي، واشتقاقه من كمى ويكمي: أي ستر وأخفى"، وهذا يتفق مع ما ذهب إليه الرازي حين سمى كتابيه في الكيمياء "الأسرار" و"سر الأسرار"(1).

وفي التعريف الاصطلاحي فإن علم الكيمياء هو العلم الذي يُعنى بطبيعة المادة وتركيبها وما يتناولها من تغيرات، أو هو: الدراسة العلمية لخصائص المادة وتركيبها وبنيتها، والتغيرات التي تحدث في بنية المادة وتكوينها، والتغيرات المصاحبة في الطاقة. (2).

والكيمياء بصفة عامة تنقسم إلى عدة فروع رئيسية، كما يوجد أيضا تفرعات لهذه الفروع، وموضوعات ذات تخصص أكبر داخل هذه الفروع، ومن هذه التقسيمات ما يلي:

- الكيمياء التحليلية: وتختص بتحليل عينات من المادة لمعرفة التركيب الكيميائي لها وكيفية بنائها.

- الكيمياء الحيوية: وتختص بدراسة المواد الكيميائية، والتفاعلات الكيميائية التي تحدث في الكائنات الحية.

- الكيمياء غير العضوية: ومهمتها دراسة خواص وتفاعلات المركبات غير العضوية، وهناك تداخل كبير بين الكيمياء العضوية وغير العضوية، ولا يوجد حَدٌّ واضح للتفريق بينهما.

- الكيمياء العضوية: وتختص بدراسة تركيب وخواص وتفاعلات المركبات العضوية.

- الكيمياء الفيزيائية: وتختص بدراسة الأصل الفيزيائي للتفاعلات والأنظمة الكيميائية، ولمزيد من التحديد فإنها تدرس تغيرات حالات الطاقة في التفاعلات الكيميائية.

ومن الفروع الأخرى التي تهم الكيميائيين المتخصصين: الكيمياء الحرارية، والكيمياء الحركية، وكيمياء الكم، والميكانيكا الإحصائية، وعلم الأطياف (3).

هذا وإن أهمية الكيمياء لتكمن في أنها تدخل في جميع نشاطات الكائنات الحية، وتسهم في كافة مناشط الحياة، فبواسطة علم الكيمياء يتم تحويل المواد الطبيعية الخام إلى مواد تلبي احتياجات الإنسان، فمثلا يستطيع الكيميائي أن ينتج من الفحم والنفط بعض المواد الجديدة كالأصباغ والعقاقير والعطور واللدائن (البلاستيك) والمطاط الصناعي، وكذلك في المجال الزراعي فإن الكيمياء أسهمت في إنتاج الأسمدة الكيميائية والمبيدات الحشرية، وقد أمكن أيضا بواسطة علم الكيمياء إنتاج الألياف الصناعية، تلك التي ساهمت في مجال الكساء والمنسوجات، هذا وغيره من المجالات الأخرى الكثيرة التي تساهم بها الكيمياء في حياتنا اليومية.

نبراس

07-29-2011, 08:25 PM

هذه بعض من الطرائف والنكت http://daralsafwa.com/vb/images/smilies/biggrin.gif ........ ولكن بلغة الكيمياء ....

أي أن الكلمة تدل على معناها في الكيمياء ......

A neutron walks into a coffee shop and asks for a drink. Finishing, the neutron asks "How much?"
The shop keeper says, "For you, no charge."

دخل نيوترون محل قهوة ، وطلب قهوة ...
سأل النيوترون بعد ما أنتهى من الشرب :
كم الحساب .....؟؟
صاحب المحل : لك أنت ( no charge ) ، ليس عليك حساب ( وبلغة الكيمياء : ليس لك شحنة .)

****************************

. A group of organic molecules were having a party, when a group of robbers broke into the room and stole all of the guests joules.A tall, strong man, armed with a machine gun came into the room and killed the robbers one by one.The guests were very grateful to this man, and they wanted to know who he was. He replied: My name is BOND, Covalent Bond.

مجموعة من الجزيئات العضوية كان لديهم حفلة ، عندما دخل عليهم مجموعة من اللصوص وسرقوا طاقات الضيوف . ودخل الغرفة رجل طويل ، مسلح بالرشاش ، وقتل اللصوص الواحد تلو الأخر ...
وكان الضيوف ممتنين وشاكرين جداً لهذا الرجل على مساعدتهم .. فأرادوا أن يتعرفوا عليه ....
فأجاب : اسمي ( BOND بوند ) ( وبلغة الكيمياء الرابطة ) ، الرابطة التساهمية .....

******************************

Two hydrogen atoms bumped into each other recently.
One said: "Why do you look so sad?"
The other responded: "I lost an electron."
Concerned, One asked "Are you sure?"
The other replied "I'm positive."

ذرتين هيدروجين اصطدموا مع بعض ...
قالت الأولى : لماذا تبدين حزينة ........؟؟؟
قالت الثانية : فقدت الكترون ....!!
قالت الأولى : هل أنت متأكدة .......؟؟؟
قالت الثانية : أنا متأكدة ( positive ) ( وبلغة الكيمياء أنا موجبة ) ....

******************************

وأتمنى أن أرى تعليقاتكم عليها .....

همس آلروح

07-31-2011, 07:00 PM

لا حول ولا قوة الا بالله

همسه82

08-01-2011, 03:23 AM

م عن الوظائف الحيوية لدى السمكة
اولا:
الحس :
تمنلك السمكة اعضاء للحس منها :
الشم :
تمتلك السمكة فتحتان انفيتان نهايتهما مسدودة وليس لهما دور في التنفس
الذوق:
لدى اسمكة حليمات ذوقية تتوزع حول الفم وداخله
الرؤية:
تقوم بها العينان اللتان ترى بهما الاشياء القريبة والمتحركة ولو كانت فوق سطح الماء
السمع:
يوجد داخل رأس السمكة اذن داخلية تفيد في السمع وتأمين التوازن
اللمس:
يقوم بهذا الجلد والزوائد اللحمية حول الفم والخط الجانبي الذي يتحسس بظغط الماء كما يفيد في تحديد جهة التيارات المائية والحواجز ليلا بفضل النهايات الحسية الموجودة داخل الانبوب العصبي لحلرشفة الخط الجانبي
ثانيا:
الحركة :
تندفع الاسماك في الماء بفضل عضلات الجسم والذيل واندفاع الماء من تحت غطائي الغلاصم وتساعد الزعانف المفردة والمزدوجة في تغيير الاتجاه والتوازون
الكيس السباحي:
هو عضو مجوف رقيق الجدران مملوء بالغازات من قسمين لونه ابيض صدفي ووظيفته تعديل كثافة جسم السمكة مع الوسط الذي تسبح فيه ويكون منتفخا عند السباحة في المياه السطحية وينكمش كلما نزلت السمكة الى الاعماق
ثالثا:
تتنوع اغذية السمك نظرا لتنوعها وتنوع بيئاتها فبعضها يتغذى على العوالق الحيوانية مثل برغوث الماء وبعضها يتغذى على الطحالب مثل وحيدة الخلية وقليل منها مفترس لاحم
يدخل الطعام الى الفم قالمعدة فالامعاء والتي تنتهي في فتحة الشرج
الكبد:
لونه احمر داكن
البنكرياس:
مبعثرة في جزء من الكبد والمساريقا بشكل حويصلات تفيد هاتان الغدتلن في هضم الطعام دخل المعي الدقيق
هنا نصل الى نهاية هذا الموضوع ونامل ان يكون مفيدا لكم

همسه82

08-01-2011, 03:24 AM

الحيوانات البرية

منذ الأزل لعبت الحيوانات البرية دوراً حيوياً في الحفاظ على التوازن البيئي وتلبية إحتياجات الإنسان المعيشية.. لذا كان من الضروري الأخذ بيد جهود حماية الحياة البرية وفي الوقت نفسه الوقوف بشدة ضد أي إخلال بتوازن النظام البيئي.

إن حماية الحيوانات البرية وصون مواطنها لم يكن مفهوماً جديداً .. فمحميات الحياة البرية منتشرة على نطاق واسع التي أمكن خلالها المحافظة على الإنتاج الحيواني في أقسى ظروف الجفاف وحمايتها في الوقت نفسه من الصيد، ولا زالت هذه المحميات قائمة اليوم حيث يمنع فيها رعي الحيوانات المنزلية ويتم جمع الأعلاف يدويا.

ومن أبرز أنواع الحيوانات البرية المنتشرة :

* الغزال البري الجميل:

وتزن الغزالة البالغة منها ما بين 10 و15 كيلوغراما، أما الذكور فلها قرون سميكة، بينما نجد أن للإناث قروناً أرفع وأكثر إستقامة. وتتغذى الغزلان على الأعشاب والحشائش، مثلها مثل المها. تعيش الغزلان في قطعان ويمكن رؤية القطعان الكبيرة مباشرة بعد هطول الأمطار.

* الريم (غزال الرمل):

نوع أقل إنتشاراً ويفضل مناطق الرمال.. وخلافاً عن الغزال العربي، يقوم الريم بإنجاب توأمين بصورة منتظمة، وعلى غرار المها فهو يقطع مسافات طويلة بحثاً عن مراعي جديدة.

* أرنب الصحراء:

لونه رمادي رملي وفي الغالب لا يمكن رؤيته عندما يربض بلا حراك ليلاً ومنفرداً، ويعتمد في غذائه على البراعم الطازجة للأعشاب والحشائش وهو غالباً ما يكون غذاءاً للنسور المعششة.

ويوجد كذلك القنفذ الذي يظهر ليلاً، كما توجد مجموعة من الحيوانات القارضة في المنطقة ومنها العضل والجرز والجربوع، وتحفر هذه القوارض جحورها في جذوع الأشجار وبين الصخور.

الوعل أو (الطهر العربي)

يعتمد في غذائه على الحشائش والأعشاب، تساعده حوافره الدقيقة في الوصول لأعالي الجبال والهضاب والنتوءات الصخرية.

أما الوشق،

ذلك الحيوان البري آكل اللحوم، فينسجم مع البيئة الصحراوية بلونه الرملي الذي يشبه رمال المنطقة مما يساعده على التخفي، فضلاً عن ندرة ظهوره نهارا. ويتغذى على الأرانب والزواحف والطيور

وتنتشر الثعالب

ذات الألوان المختلفة
فمنها الثعلب الرملي الأبيض ذو الحجم الصغير والآذان والذيل الطويل، وهي ثعالب هادئة الطباع تتغذى على الحيوانات الصغيرة والقوارض، والثعلب الأحمر وهو أكبر حجماً من الثعالب البيضاء كما أنه يتركز وجوده في المناطق القريبة من مصادر المياه.

ومن الحيوانات البرية الضبع المخطط والفأر الشوكي والقط الوحشي والقط الرملي والوبر الصخري وغيرها.. وزواحف عديدة كالسحالي والثعابين وغيرها.. وقد إنقرضت الأسود والفهود.. بينما تشبثت النمور بالحياة في أماكن قليلة .

وهكذا نجد أن الحكومة قد أخذت بمبدأ ضمان حماية البيئة بكل مكوناتها وعناصرها في جميع الأماكن والمناطق وذلك من خلال سعيها المتواصل لإستكمال البنى التشريعية اللازمة للحفاظ على الحياة البرية والبحرية والبيئية بصفة عامة.

همسه82

08-01-2011, 03:27 AM

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
علم الجولوجيا :
هو العلم الذى يتناول دراسة كل ماله علاقة بالارض ( ظواهرها - مكوناتها - ثرواتها ) .
الجيولوجيا الطبيعية :
علم يختص بدراسة بأثير العوامل الداخلية والخارجية على سطح القشره الارضية .
جولوجيا المعادن البللورية ( جيولوجيا الكريستالات ) .
فرع يختص : بدراسة اشكال المعادن البلورية وخوصها ونظامها .
جولوجيا المياه الجوفية : ( جيولوجيا الهيدرولوجيا ) . هو دراسة كل مايتعلق بالمياه الجوفية وكيف يمكن استخرجها والاستفاده منها في الزراعة واستصلاح الاراضى .
جيولوجيا التضارس : ( جيومور فولوجيا ) .
يختص بدراسة تضاريس الارض وهو يبحث في شكل الارض ومعالمها .
الوشاح : جزء من كوكب الارض يمثل اكثر من 80 % من حجم القشره الارضية سمكه 2900 كم .
لب الارض : اكبر اغلفة الارض كثافة وهو جزء من الكرة الارضية يتكون من حديد ونيكل .
الفالق : كسر في كتل الصخور يصحبه راحة واختلاف في منسوب الطبقات عما حوله .
فالق عادى : فالق ينتج عن شد الطبقات .
فالق معكوس : فالق ينتج عن ضغط الطبقات .
محور الثنية : الخط الوهمى الناتج من تقاطع المستوى المحورى وسطح الارض .
احزمة فالنالن : اشعة كونية تدور على هيئة احزمة بفعل ارتفاع المجال المغناطيسى في الارتفاعات الشاهقة الذى يمنع وصولها للارض .
الوشاح : جزء من كوكب الارض يمثل اكثر من 80 % من حجم القشره الارضية سمكه 2900 كم .
الباثوليت : اكبر الصخور النارية المتداخلة حجماً .
لوكوليث : تجمع الماجما عالية للزوجة على شكل قبة معدوله .
لوبوليث : تجمع الماجما عاليه للزوجة على شكل قبة مقلوبة .
ستوك : كتل نارية صغيره يصل قطرها إلى عده كيلو مترات وتكون مستديره او بيضاويه علىالمستوى الافقى .
عناق البراكين : اللافا المتصلده في البراكين وهى اسطوانية الشكل .
طموح بركانية : مواد بركانية بردت بسرعة فوق سطح الارض وتأخذ اشكال الحبال والوسائد ( المخدات ) .
البريشيا : قطع صخرية ذات زاويا حاده ناتحة من تكسر اعناق البراكين .
الرماد البركانى : مواد مفتتة دقيقة جداً تنقلها الرياح من حول فوهة البراكين او تستقر حول البركان .

همسه82

08-01-2011, 03:28 AM

أولاً: تصنيف الصخور

تقدمت دراسات علم الصخور Petrology في القرن التاسع عشر الميلادي ، وخاصة فيما يتصل بالتركيب المعدني، وأصبحت تصنف حسب نشأتها وتكوينها إلى صخور نارية، ورسوبية، ومتحولة. والصخور النارية هي صخور أولية متبلورة عامة، تكونت إما بتجمد بعض المواد الصخرية السائلة، غليظة القوام، وعالية الحرارة في باطن الأرض، وهي التي تسمى بالصهير Magma، أو نتيجة قذف بعض هذه المواد المنصهرة فوق سطح الأرض، أو تحته بقليل، أو إلى قاع المحيط في صورة حمم بركانية Lave Flows.
أما الصخور الرسوبية فهي صخور ثانوية اشتقت من صخور أقدم بسبب عوامل التعرية والنحر، ثم ترسب الحطام الصخري في ظروف عادية من الضغط والحرارة بعد أن كانت عالقة في الماء أو في الهواء، وتعرضت هذه الصخور أثناء تكوينها وبعده للتجوية الكيميائية شاملة النشاط العضوي والأكسدة والاختزال والكربنة والتموء والتحليل بالماء والذوبان، وللتجوية الفيزيائية من تمدد بالحرارة أو الانكماش بالبرودة أو تفكك، أو تجمد للمياه في شقوق الصخور، وللتأثيرات الميكانيكية بفعل حركات القشرة الأرضية والصخور الرسوبية إما بحرية تترسب في أحواض البحار والمحيطات، أو قارية، تتكون في القارات سواء كانت رواسب هوائية، أم تكونت في المياه الجارية كالرواسب النهرية ورواسب البحيرات والثلاجات.
وتكونت الصخور المتحولة تحت سطح الأرض، ونتجت عن تأثيرات عوامل الضغط والحرارة وبعض المحاليل على صخور أقدم، رسوبية أو نارية أو متحولة أيضاً، ما يؤدي إلى تغيير تركيبها المعدني ونسيجها الصخري.

وتغلف الصخور الرسوبية نحو 75% من سطح الأرض، ولكنها لا تشكل سوى 5% من الحجم الكلي للقشرة الأرضية إلى عمق يصل حتى 16 كم. وتتميز الصخور الرسوبية باحتوائها في الغالب على أنواع مختلفة من الحفريات، وتتكون في أحيان وأماكن معينة بفعل تجميع المواد والرواسب العضوية كما هو الحال بالنسبة لطبقات الفحم، أو الطبقات الجيرية العضوية في مياه البحار والمحيطات، وتحقق دراسة الصخور الرسوبية معرفة التسلسل الزمني للحوادث المتعاقبة في تاريخ الكرة الأرضية، ويعني علم الجيولوجيا الطباقية أو علم الطبقات Stratigraphy بذلك السلم الجيولوجي، الذي يبين تتابع صخور الطبقات والعصور الجيولوجية التي تنتمي إليها.

ثانياً: أنواع الصخور الرسوبية

تصنف طبقاً لدور التفكك الفيزيائي، أو التحلل الكيميائي في تكوينها، ولأنواع الصخور الأقدم التي اشتقت منها، وقد تكون نارية أو رسوبية قديمة أو متحولة، وحسب أسلوب نقل الركام المتفكك بواسطة الرياح أو المياه قبل ترسيبها في أماكن مناسبة، سواء في الصحاري أو البحار. وهناك صخور فتاتية Clastic Rocks تتكون وتترسب بفعل عوامل فيزيائية بحتة، دون تدخل عوامل كيميائية أو ترسب مواد عضوية، ومن أمثلتها الحصى والرمل والطين. ولدينا الصخور الكيميائية Chemical Roc، التي تكونت نتيجة النشاط الكيميائي الصرف، دون تدخل النشاط العضوي، الحيواني أو النباتي، في بيئات قارية أو مائية مثل الرواسب الحديدية، وبعض الصخور الكلسية، ورواسب الأملاح. أما الصخور الكيمائية الحيوية Biochemical Rocks فتكونت نتيجة النشاط العضوي لبعض الكائنات الحية، كالصخور الكلسية مثل الطباشير، والسيليسية كالصوان، والحديدية، والفوسفاتية، والكربونية وأشهرها الفحم.
وهناك صخور يصعب تصنيفها مثل الحجر الجيري العضوي الفتاتي Bioclastic Limestone والبترول، كما نعرف مادة هيدروكربونية سائلة توجد في بعض أجزاء الصخور الرسوبية المختلفة مثل الحجر الرملي، والحجر الجيري، ولكنه لا يوجد إطلاقاً في الصخور النارية أو المتحولة.
ويعني علم الكيمياء الأرضية Gochemistry بجميع التحليلات والاختبارات الكيميائية التي تجري على الصخور لمختلف الأغراض، وأهمها من الناحية الاقتصادية تحديد نسب الخامات المختلفة وأنواعها فيها وفي صدرها البترولي، وكذا دراسة توزيع نظائر العناصر المختلفة على مكونات الأرض وتركيباتها الكيميائية وتفاعلاتها.

ثالثاً: تتابع الطبقات في الصخور الرسوبية

يهتم علم الطبقات Stratigraphy بدراسة القوانين والظروف المختلفة التي تتحكم في تكوين طبقات الصخور في السلم الجيولوجي، وأماكن ترسيبها في مختلف مناطق العالم، ويحدد أنواعها وخصائصها الصخرية وأعمارها، ويوجه عناية خاصة للصخور الرسوبية. ومن ذلك نشأ حديثاً فرع مستقل بذاته، ويختص بكل ما يتعلق بالترسيب، ويسمى علم الرواسب Sedimentology. ولما كانت المحيطات والبحار تغطي أكثر من ثلاثة أخماس سطح الأرض، كانت الترسيبات البحرية هي الغالبة، وقد تراكمت أساسا تحت سطح الماء في طبقات Strata متباعدة وسميت أحياناً بالصخور الطباقية Stratified Rocks أو الطبقات المضغوطة Laminated Rocks. وتوجد الطبقات الأقدم تاريخياً في القاع، وتعلوها الطبقات الأحدث زمنياً، ما لم تكن الصخور قد تعرضت لحركات القشرة الأرضية. وعندما تموت الحيوانات والنباتات تطمرها الترسيبات، وتعلو حولها وفوقها، ومنها ما دفن - مثل الرخويات البحرية - حيث عاشت قرب قاع البحر، ومنها ما تحرك مع المواد المترسبة، قبل أن يدفن في مكان آخر، حركة شبيهة بطوفان النهر الذي يجرف الأشجار وفروعها في مجراه.
وتحوي الصخور الرسوبية حفريات شديدة التنوع والاختلاف، حتى أنها تخدم مباشرة دراسات التطور التدريجي للحيوانات والنباتات عبر العصور، وهنا نشير إلى أهمية علم الحفريات Paleontology والحفريات الدقيقة Micro-Paleontology في مجال جيولوجيا البترول عامة، والتنقيب عنه خاصة، فإن الحفريات، وهي بقايا الكائنات الحية من حيوانات ونباتات، عادة ما تكون مميزة للبيئة التي عاشت فيها.

تكونت الصخور الرسوبية -إذاً- فوق سطح الأرض، أو تحت سطح الماء في شكل طبقات متتابعة. ويصنف هذا النوع من الصخور وفق أسلوب تكوينها أو تركيبها أو طبقا لهما معاً، ولدينا طبقا لكيفية تكوينها ترسيبات الرياح، كرمال الصحراء والكثبان الرملية وركام الحصي، ولدينا الرواسب النهرية من رمال وحصي وطين وطفل وطمي أو غرين، ورسوبيات البحيرات، والترسيبات الجليدية، ثم الرواسب البحرية التي تراكمت طبقات تحت البحر، وقد تتصل بها ترسيبات مصبات الأنهار أو الخيران أو البحيرات الضحلة. وتعد الحفريات، ولا سيما الحيوانية منها، من أفضل دلائل تحديد كيفية تكوين الصخور الرسوبية. وتصنف الصخور الرسوبية من حيث التركيب إلى البريشة، والحصباء أو الرمال، والطفل، والطين. وعندما تتماسك الرمال تكون الحجر الرملي، والمواد التي تربطها سويا تكون، عادة، من معادن مختلفة ترسبت بعد الرمال وتخللتها، وهي تحت سطح الماء، ومنها كربونات الكالسيوم في الحجر الجيري، وأملاح الحديد أو السيليكا في حجر الكوارتزيت أو حبيبات الفلسبار Felspar.
ومن بين الصخور الرسوبية طبقات الصخور ذات الأصل العضوي، الحيواني أو النباتي. والصخور العضوية من النوع الأول تشمل أنواعا عدة من الأحجار الجيرية مثل الطباشير Chalk، والجزر والصخور المرجانية، والدولوميت. أما الصخور العضوية نباتية الأصل فمنها الفحم والأنثراسيت بصفة خاصة، والجرافيت والتي تسمى بالصخور الكربونية التي تحوي المواد الهيدروكربونية، ونسبا صغيرة من الأملاح المعدنية. وفي ظروف معينة تتحول المواد العضوية النباتية الأصل إلى زيت البترول. وعادة يصعب فصل الصخور الكيميائية التكوين والعضوية بسبب تأثيرات الكائنات الحية مثل الطحالب التي تؤدي إلى ترسيبات كيميائية ولا تترك آثارا واضحة لوجودها.
الحياة البحرية ـ إذاً ـ هي مصدر البترول الرئيسي بوجه عام، والطبقات الغنية ببقايا الكائنات العضوية مثل الحيوانات البحرية الدنيا والرخويات والطحالب يرجح أن تكون صخوراً مولدة للبترول، كما أن الصخور الرسوبية ذات السمك الكبير والطبيعة المسامية تعد أهم أنواع الصخور الخازنة Oil Reservoir Rocks، التي تكاد توجد في أغلب العصور الجيولوجية، وتكون غالبا متصلة بالصخور المولدة من نفس العصر الجيولوجي. وتوجد التجمعات النفطية في مسام الصخور الرسوبية نتيجة لهجرة البترول، أو حركة الطبقات أو بسبب التفاعلات الكيميائية، أو في تشققات الصخور النارية تحت ظروف معينة. وتوجد تلك التجمعات، غالباً، مع مواد أخرى أهمها المياه الجوفية وبعض الشوائب، وبذلك لا تشكل المواد البترولية مائة في المائة من حجم المسامية والنفاذية المتاحة في المصائد البترولية، سواء كانت تركيبية أم رسوبية. كذلك فإن درجة التشبع البترولي في مسام الصخور تؤدي إلى وجود كمية قابلة للاستخراج، وأخرى ملتصقة بأسطح الحبيبات المكونة للصخور التصاقا قد يكون كيميائيا، ويصعب استخراجها بغير إجراء عمليات مكلفة لتغيير خاصية الالتصاق هذه.
وتوضح دراسة الطبقات الجيولوجية في مختلف أرجاء إقليم الشرق الأوسط تشابه ظروف تكوين الطبقات الرسوبية في مناطقه الشاسعة، وتكاد تتماثل في أنواع الكائنات الحية التي وجدت فيها. وتختزن الصخور الرسوبية في هذا الإقليم، الذي تشكل الصفيحة العربية جزءا رئيسيا من تكوينه الجيولوجي، كميات ضخمة من البترول والغاز الطبيعي. وتتكون هذه الصفيحة العربية من منطقتين رئيسيتين (اُنظر شكل الصفيحة العربية) وهما الدرع العربي المكون من صخور نارية ومتحولة ورسوبية قديمة، ويقع في غرب شبه الجزيرة العربية، وحوض الترسيب العربي الكبير المسمى أحيانا بالرصيف العربي، ويتكون من صخور رسوبية من الدهر الوسيط Mesozoic ومن العصر الثلثي Tertiary وهو الأول في الحقبة الحديثة Cenozoic. وتمتد هذه الصخور الرسوبية في الحوض العظيم حول الدرع الأفريقي العربي الذي تحده شمالا جبال طوروس، وكردستان، وجبال زاجروس، وشرقا جبال عُمان، وغربا جبال لبنان، وتغطي تلك الصخور كذلك شبه جزيرة سيناء ومعظم أراضي مصر.

همسه82

08-01-2011, 03:30 AM

طبقات الأرض السبعة
عندما بدأ العلماء بسبر أغوار الأرض وبذل الجهود لمعرفة أسرار بنيتها وتركيبها، وجدوا أن الأساطير والخرافات التي سادت في العصور السابقة ليس لها أي أساس علمي. وبعد أن اكتشف العلماء أن الأرض عبارة عن كرة اقترحوا أن باطن هذه الكرة يتألف من نواة، وسطح الأرض عبارة عن قشرة أرضية رقيقة جداً مقارنة بحجم الأرض، وبينهما طبقة ثالثة هي الوشاح. وهكذا قرر علماء القرن العشرين أن الأرض عبارة عن ثلاث طبقات فقط.

تطور الحقائق العلمية

ولكن نظرية الطبقات الثلاث للأرض لم تصمد طويلاً بسبب الكشوفات الجديدة في علم الأرض. فالقياسات والاختبارات الحديثة أظهرت أن المادة الموجودة في نواة الأرض ذات ضغط هائل يبلغ أكثر من 3 ملايين مرة الضغط على سطح الأرض!!

وفي ظل هذا الضغط سوف تتحول المادة إلى الحالة الصلبة، وهذا يعني أن قلب الأرض صلب جداً! وتحيط به طبقة سائلة ذات درجة حرارة عالية جداً. وهذا يعني أيضاً أن هنالك في باطن الأرض طبقتين وليس طبقة واحدة، أي طبقة صلبة في المركز تحيط بها طبقة سائلة.

ثم تطورت أجهزة القياس وأظهرت للعلماء تمايزاً واضحاً بين أجزاء الأرض الداخلية. فلو نزلنا تحت القشرة الأرضية رأينا طبقة أخرى من الصخور الملتهبة، هي الغلاف الصخري. ثم تأتي بعدها ثلاث طبقات أخرى متمايزة من حيث الكثافة والضغط ودرجة الحرارة.

ولذلك وجد العلماء أنفسهم يصنفون طبقات الأرض إلى سبع طبقات، ولا يمكن أن تكون أكثر من ذلك. والشكل المرفق يوضح هذه الطبقات مع أبعادها حسب ما وجده العلماء حديثاً، وهو من الحقائق اليقينية التي يدرسونها لطلابهم في الجامعات. والتي يشاهدونها من خلال مقاييس الزلازل ومن الدراسة النظرية للحقل المغنطيسي للأرض وغير ذلك.

لقد وجد العلماء أيضاً أن الذرة تتألف من سبع طبقات، وهذا يؤكد وحدة الخلق، فالنظام الذي يحكم الكون كله واحد. فالأرض سبع طبقات، وكل ذرة من ذراتها سبع طبقات أيضاً.

همسه82

08-01-2011, 03:31 AM

في رحاب القرآن الكريم

يتحدث البيان الإلهي عن الطبقات السبع للسماء والأرض في آيتين في قوله عزّ وجلّ:

1- (الَّذِي خَلَقَ سَبْعَ سَمَوَاتٍ طِبَاقًا)[الملك: 3].

2- (اللَّهُ الَّذِي خَلَقَ سَبْعَ سَمَوَاتٍ وَمِنَ الْأَرْضِ مِثْلَهُنَّ) [الطلاق: 12].

لقد حدّدت لنا الآية الأولى صفتين للسماوات وهما: عدد هذه السماوات وهو سبعة، وشكل السماوات وهي (طِبَاقًا) أي طبقات بعضها فوق بعض كما نجد ذلك في تفاسير القرآن ومعاجم اللغة العربية. أما الآية الثانية فقد أكدت على أن الأرض تشبه السماوات فعبَّر عن ذلك بقوله: (وَمِنَ الْأَرْضِ مِثْلَهُنَّ). فكما أن السماوات هي طبقات، كذلك الأرض عبارة عن طبقات، وكما أن عدد طبقات السماوات هو سبعة، فكذلك عدد طبقات الأرض هو سبعة أيضاً.

وهنا نتوقف عند قوله تعالى: (طِباقاً)، والتي توحي بوجود طبقات، وهذا ما اكتشفه العلماء اليوم من أن الأرض عبارة عن طبقات أي Layers وهذا يقودنا إلى الاستنتاج بأن القرآن قد حدّد شكل الأرض وهو الطبقات، وحدد أيضاً عدد هذه الطبقات وهو سبعة، بكلمة أخرى إن القرآن حدّد التسمية الدقيقة لبنية الأرض وهي الطباق أو الطبقات. أي أن القرآن قد سبق علماء القرن الواحد والعشرين إلى الحديث عن حقيقة الأرض بأربعة عشر قرناً، أليست هذه معجزة قرآنية مبهرة؟!

في رحاب السنّة المطهرة

ولو تأملنا أحاديث الرسول الكريم عليه الصلاة والسلام وجدنا حديثاً يؤكد وجود سبع أراضين، أي سبع طبقات تغلف بعضها بعضاً. يقول صلى الله عليه وسلم: (مَن ظَلَم قيد شبر من الأرض طُوِّقه من سبع أراضين) [رواه البخاري]. وهنا نجد أن الرسول الكريم قد فسّر صفة الطباق بصفة ثالثة وهي صفة الإحاطة بقوله عليه صلوات الله وسلامه: (طُوِّقَهُ من سبع أراضين) والتي تعني التطويق والإحاطة من كل جانب كما في معاجم اللغة، وهذه فهلاً هي حقيقة طبقات الأرض التي يطوّق بعضها بعضاً.

والسؤال هنا: أليست هذه معجزة نبوية عظيمة؟ أليس هذا الحديث الشريف يحدد عدد طبقات الأرض وهو سبعة، ويحدد شكل هذه الطبقات وهو التطويق والإحاطة، بل وفي هذا إشارة إلى الشكل الكروي أو القريب منه أي أن الحديث الشريف يتحدث عن كروية الأرض؟

إذن القرآن الكريم والسنّة النبوية قد سبقا العلم الحديث لهذه الحقيقة العلمية. بل إن القرآن قد أعطانا التسمية الدقيقة لحقيقة تركيب الأرض من خلال كلمة (طباقاً) وأعطانا العدد الدقيق لهذه الطبقات وهو سبعة، بينما العلماء استغرقوا سنوات طويلة وغيروا نظرياتهم مرات عدة ليخرجوا بنفس النتائج الواردة في كتاب الله وسنة رسول الله. فسبحان الله العلي العظيم القائل في كتابه المجيد: (وَفِي الْأَرْضِ آَيَاتٌ لِلْمُوقِنِينَ * وَفِي أَنْفُسِكُمْ أَفَلَا تُبْصِرُونَ؟) [الذاريات: 20-21]

نور السلام

08-03-2011, 09:00 PM

اكتحلوا بالأثمد

بقلم الدكتور محمد نزار الدقر

[e"]عن عبد الله بن عباس رضي الله عنهما إن رسول الله قال: (إن من خير أكحالكم الإثمد، يجلو البصر وينبت الشعر) قال وكان رسول الله إذا اكتحل يكتحل في اليمنى ثلاثة يبتدئ بها ويختم بها وفي اليسرى اثنتين[1]...
SIZE="4"
وعن ابن عباس أيضاً، قال رسول الله : (اكتحلوا بالإثمد فإنه يجلو البصر وينبت الشعر) [2] . [/COLOR]

قال ابن حجر: (والإثمد حجر معروف أسود يضرب إلى الحمرة يكون في بلاد الحجاز وأجوده ما يؤتى به من أصفهان. وفي هذه الأحاديث استحباب الكحل بالإثمد، للرجال والنساء).

وقال الرئيس ابن سينا عن الإثمد أنه يحفظ صحة العين ويذهب وسخ قروحها. وقال العلامة البغدادي: الإثمد ينبت الهدب ويحسن العيون ويحببها إلى القلوب ولا يوافق الرمد الحار. وقال الكحال ابن طرخان: هو أجود أكحال العين لا سيما للمشايخ والذين قد ضعفت أبصارهم إذا جعل فيه شيء من المسك.

والإثمد من أشباه المعادن ورمزه sbويدعى بالأنتمون Antimonyويوجد في الطبيعة بشكل حر ولكن الأغلب وجوده بحالة سولفيد أو أكسيد أو أوكسي سولفيد وسكله بحالة سولفيد هو المصدر الرئيسي للمعدن.

وهو معدن هش، سريع التفتت، لامع ذو تركيب رفائقي بلون أبيض فضي عندما يكون نقياً، وبلون سنجابي عندما يكون مرتبطاً وعندما يفرك بين الأصابع ينشر رائحة واضحة[3] .
ويوجد للإثمد مركبات عضوية كالأنتومالين والفؤادين والغلوكانتيم، وأخرى معدينة مثل طرطرات الإثمد والبوتاسيوم، وله خصائص دوائية عديدة من مقشعة ومقيئة كما تصنع منها بعض المراهم الجلدية. كما يؤثر على زمر جرثومية كثيرة ويبيد العديد من الطفيليات كاللايشمانيا والبلهارسيا والمثقبيات والخيطيات ويستعمل في بريطانيا لمعالجة البلهارسيا.

ويؤكد الدكتور حسن هويدي أن جلاء البصر بالإثمد إنما يتم بتأثيره على زمر جرثومية متعددة وبذلك يحفظ العين وصحتها، إذ أن آفات العين إلتهابية جرثومية وعندما تسلم الملتحمة من الاحتقان يمكن أن يكون البصر جيداً. ويقول أن إنباته للشعر ثابت علمياً، إذ أن من خصائص الإثمد الدوائية تأثيره على البشرة والأدمة فينبه جذر الشعرة ويكون عاملاً في نموها، لذا يستعملون مركباه (طرطرات الإثمد والبوتاسيوم) لمعالجة بعض السعفات والصلع، تطبق على شكل مرهم بنسبة 2-3% وهذه الفائدة في إنبات الشعر تنفع العين أيضاً لأنها تساعد على نمو الأهداب التي تحفظ العين وتزيد في جمالها.

يا لروعة الاختيار النبوي. لقد كان عند العرب زمن النبي العديد من الأكحال استعملوها للزينة، وكما يقول الدكتور محمود ناظم النسيمي (فقد فضل رسول الله كحل الإثمد لأنه يقوي بصيلات أهداب العين فيحفظ الرموش فتطول أكثر، وبذلك تزداد قدرتها في حفظ العين من أشعة الشمس وفي تصفية الغبار والأوساخ، فتزيد الرؤيا وضوحاً وجلاء أكثر منها في استعمال الأكحال الخالية من الإثمد).

وإذا كان البعض يريد أن يطعن في دعوة النبي للاكتحال بالإثمد من جراء وجود حوادث انسمام عند بعض الحوامل فنتيجة الاكتحال مغشوشة تحتوي على عنصر الرصاص السام، فالانسمام إنما يحصل من غش الإثمد بالرصاص وليس من الاكتحال بالإثمد كما دعا إليه النبي .

وإننا نتوجه بالدعوة إلى صناع الدواء ومواد التجميل من المسلمين الغيورين أن يقدموا لأمتهم كحلاً صافياً من الإثمد، خالياً من مركبات الرصاص السامة، كي يتمكن أن يطبقه بأمان، كل من رغب في إحياء سنة نبيهم عليه الصلاة والسلام بالاكتحال بالإثمد.

مراجع البحث
1ـ ابن الأثير الجزري: عن كتابه (جامع الأصول في أحاديث الرسول ).
2ـ ابن حجم العسقلاني: عن كتابة (فتح الباري على صحيح البخاري).
3ـ ابن قيم الجحوزية: عن كتابه (الطب النبوي).
4ـ الكحال ابن طرخان: (الأحكام النبوية في الصناعة الطبية)
5ـ محمود ناظم النسيمي: عن كتابه (الطب النبوي والعلم الحديث) ج3 ـ الطبعة 3 ـ 1991.
6ـ حسن هويدي: عن مقالة له في مجلة حضارة الإسلام ـ المجلد 11 العدد 5 لعام 1970.
[1] رواه الترمذي والنسائي وابن ماجه والإمام أحمد وقال الترمذي: حديث حسن.
[2] رواه الترمذي وحسنه وابن ماجه وصححه ابن حيان.
[3] هذا التعريف عن الإثمد منقول عن كتاب Rewington
[/SIZE]

نور السلام

08-03-2011, 09:11 PM

سقف من فضة..لماذا الفضة؟؟

[SIZE="4"][FONT="Mudir MT"]دكتور مهندس/ يحيى وزيري (دكتوراه في الهندسة المدنية - أستاذ في كلية الآثار)

[[COLOR="Navy"]SIZE="4"]يقول الله سبحانه وتعالى:" ولولا أن يكون الناس أمة واحدة لجعلنا لمن يكفر بالرحمن لبيوتهم سقفا من فضة ومعارج عليها يظهرون ، ولبيوتهم أبوابا وسررا عليها يتكئون وزخرفا وان كل ذلك لما متاع الحياة الدنيا، والآخرة عند ربك للمتقين"[1].
تعرض بعض الباحثين جزاهم الله خير لهذه الآيات الكريمة في محاولة منهم لمعرفة لماذا اختص الله الفضة بالذكر في هذه الآيات، فمنهم من يرى أن المقصود بالسقف المصنوعة من الفضة في الآية الكريمة هو الخلايا الشمسية الحديثة التي تصنع مكوناتها من الفضة،أما بالنسبة للمعارج والأبواب والسرر المتخذة من الفضة، فهذا أمر ممكن تحقيقه صناعيا لمن آتاهم الله المال وغرتهم الحياة الدنيا وزخرفه[2].أما بعض الباحثين الآخرين[3]فقد فسروا عبارة "سقف من فضة" في هذه الآيات الكريمة على أنه المقصود منها هي سفن الفضاء المصنوع غلافها الخارجي من عدة طبقات من معدن الفضة، وأن هذه السفن لها أبواب وأماكن جلوس بداخلها، ويروا أن وجه الإعجاز العلمي في هذه الآيات الكريمة هو التنبؤ بظهور سفن الفضاء في العصر الحديث.
ونحن إذ نشكر لهؤلاء الأساتذة والباحثين جهدهم الطيب في تفسير سبب ذكر السقف أنها من فضة في سياق هذه الآيات الكريمة، وأن المقصود بها إما أنها الخلايا الشمسية الحديثة التي بدأت تستخدم الفضة في صناعتها أو أنها هي سفن الفضاء المصنوع جدرانها من مادة الفضة، فإننا نختلف معهم في هذه التفسيرات ولنا أسبابنا المنطقية والعلمية لهذا الاختلاف وهو ما سوف نوضحه في السطور التالية.
إن ما يلفت النظر في تفسير الباحثين السابقين لكلمة "سقف" أنهم تركوا حقيقة اللفظ واستعملوا بدلا منه المجاز، فاللفظ الحقيقي هو اللفظ المستعمل فيما وضع له، أما المجاز فهو اللفظ المستعمل في غير ما وضع له لعلاقة مع قرينة مانعة من إرادة المعنى الأصلي، ومن ضوابط استخدام المجاز أن يكون اللفظ المجازى مستعملا في لازم المعنى الحقيقي، فإذا لم يكن اللفظ المجازى مستعملا في المعنى اللازم للمعنى الحقيقي لم يكن المجاز صحيح[4].وبتطبيق القاعدة السابقة على كلمة "سقف" نجد أنه جاء في المعاجم: السقف بفتح السين وسكون القاف غطاء المنزل ونحوه وهو أعلاه المقابل لأرضه، والسقف جمعه سقوف وأسقف، وجاء في بعض المعاجم أيضا أن السقف جمعه سقف بضم السين وضم القاف، وأنكر بعض اللغويين والمفسرين أن تكون كلمة "سقف" جمعا لكلمة "سقف" بفتح السين، وقالوا إنها جمع الجمع لكلمة "سقوف" أو أنها جمع "سقيفة"[5].
ويقول الإمام القرطبى[6]:" فكل ما علاك فأظلك فهو سقف وسماء، وكل ما أقلك فهو أرض، وكل ما سترك من جهاتك الأربع فهو جدار، فإذا انتظمت واتصلت فهو بيت". مما سبق نجد أنه لا يمكن أن يفهم من كلمة "سقف" الواردة في الآية الكريمة أنها هي الخلايا الشمسية التي توضع فوق أسطح المنازل للاستفادة من الطاقة الشمسية، كما أنه لا يمكن أن تكون هي سفن الفضاء التي اخترعها الإنسان في القرن العشرين، بل يجب أن تفهم في سياق معناها الحقيقي الذي كان يعرفه العرب وقت نزول القرآن وهو أيضا ما يتفق مع المعنى اللغوي ومع سياق باقي الألفاظ والمفردات التي وردت في الآية الكريمة وهى:"لبيوتهم" - "أبوابا" - "سررا" - "معارج عليها يظهرون"، وهى كلها عناصر معمارية تتصل ببناء البيوت أو المساكن. ومن جهة أخرى فإننا نرى أن مفتاح الفهم الحقيقي للآية الكريمة يكمن في نجاحنا على إجابة السؤال التالي: هل يمكن استخدام مادة معمارية في بناء مبنى أو صرح بحيث أن استخدام هذه المادة بكيفية تصميمية معينة تؤدى إلى فتنة الإنسان فينتقل من الكفر إلى الإيمان إن كان كافرا، أو من الإيمان إلى الكفر إن كان مؤمنا؟.
يمكن الإجابة على السؤال السابق من خلال تدبر بعض الآيات التي وردت في قصص القرآن الكريم، ، فهاهي الآيات الكريمة تصف لنا الصرح "السليمانى" الذي أقامه سيدنا سليمان لاستقبال بلقيس ملكة سبأ في قوله تعالى: "قيل لها ادخلي الصرح، فلما رأته حسبته لجة وكشفت عن ساقيها، قال انه صرح ممرد من قوارير"[7]، لقد كان هذا الصرح صحنا من زجاج تحته ماء وفيه الحيتان ليريها ملكا أعظم من ملكها، وحكى أبو عبيدة: أن الصرح كل بناء عال مرتفع عن الأرض وأن الممرد المحكوك الأملس ومنه الأمرد[8].
فالآية الكريمة السابقة توضح أن سيدنا سليمان عليه السلام قد استخدم هذا الصرح المعماري، الذي يعكس قمة الجمال والإبداع الفني، كوسيلة وأداة لدعوة ملكة سبأ الكافرة للدخول في الإسلام والإيمان بالله، وأن استخدامه لمادة البللور الزجاج كان سببا في انبهار بلقيس ملكة سبأ بهذا الصرح وإسلامها مع سليمان لرب العالمين كما أخبرت بذلك الآيات الكريمة، وهذا يعنى إمكانية استخدام مادة معمارية بأسلوب تصميمي معين واعتمادا على صفاتها الطبيعية لتكون سببا في إبهار الإنسان وفتنته فينتقل من الكفر إلى الإيمان إن كان كافرا، أو من الإيمان إلى الكفر إن كان مؤمنا.
والمثال القرآني السابق يوضح ويؤكد على أن استخدام مادة الفضة في بناء أو كمادة تشطيب نهائية لهذه البيوت يمكن أن يكون سببا في فتنة الناس ومنهم المؤمنين أو على الأقل بعضهم فيصبحوا جميعا أمة واحدة على الكفر كما أخبرت الآية الكريمة من سورة الزخرف، وهذا يثبت أن استخدام كلمة "سقف" أو "لبيوتهم"... هو استخدام يعنى المعنى الحقيقي لتلك الألفاظ ولا يمكن تفسيره على أي معنى مجازى، ومن هنا يتضح أن التفسيرات التي توصل إليها بعض الباحثين السابقين قد بعدت تماما عن مراد الآية الكريمة كما سبق وأن أشرنا.
* من أوجه الإعجاز العلمي في اختيار معدن الفضة بالذات:
يبقى الآن أن نوضح بعض جوانب الإعجاز العلمي في اختيار الله سبحانه وتعالى لمعدن الفضة، كمادة يمكن استعمالها في تشطيب نهو السطح الخارجي لسقوف بيوت الكفار، فان هذا يوجب التعرف على بعض خصائص هذا المعدن. الفضة فلز لونه أبيض ناصع جدا إذا كان نقيا، [COLOR="Magenta"]وتتفوق الفضة على بقية الفلزات بعدة خصائص نذكر منها ما يلي[9]:
1- الفضة هي أفضل الفلزات في القدرة على نقل الحرارة وتوصيلها، ولا ينازعها في هذه الصفة فلز آخر أو حتى أي مادة مصنعة كيميائيا، ولهذا فهي تتخذ مرجعا قياسيا لمقارنة موصلية العناصر الأخرى بها.
2- الفضة هي أفضل الفلزات في توصيل الكهرباء وأقلها مقاومة لمرور التيار الكهربائي، لذلك تستخدم الفضة على نطاق واسع في صناعة الأجهزة الكهربائية.
3- للفضة قدرة عالية جدا على عكس الضوء المرئي، ولهذا تستخدم في صناعة المرايا، ويمكن ترسيبها لهذا الغرض على الزجاج أو بعض الفلزات الأخرى عن طريق الترسيب الكيميائي أو الكهربائي أو بالتبخير، وحينما يكون ترسيبها حديث العهد فإنها تكون أفضل عاكس معروف للضوء.
4- الفضة هي أكثر الفلزات بياضا.
5- للفضة رنين صوتي جميل ومتميز، وهو أفضل من رنين أي فلز آخر بما في ذلك الذهب، ولهذا تفضل في صناعة الأجراس والأجهزة الموسيقية.
6- أحد الخواص العظيمة للفضة هي قدرتها على قتل البكتريا، فهي عنصر سام وقاتل للميكروبات في العادة ولكنها لا تضر الكائنات الحية الأرقى مثل الرئيسيات والإنسان.
مما سبق نجد أن اختيار معدن الفضة لأسقف بيوت الكفار يعتبر إعجازا علميا بكل المعايير نظرا للخصائص الهندسية الفريدة التي تتميز بها الفضة على غيرها من الفلزات ومنها بالطبع الذهب، ولكن يبرز هنا سؤال هام.. كيف يمكن أن يؤدى استعمال الفضة كأسقف لبيوت الكفار أن يجعل الناس أمة واحدة على الكفر؟.
إن الإجابة تكمن في خاصيتين هامتين تتميز بهما الفضة، الخاصية الأولى هي أنها أكثر الفلزات بياضا، والخاصية الثانية أنها عندما يكون ترسيبها حديث العهد فإنها تكون أفضل عاكس معروف للضوء، وهذا يعنى أنه عندما تسقط أشعة الشمس على أسقف بيوت الكافرين أثناء النهار فإنها تنعكس انعكاسا شديدا، ولاشك أن ذكر الأسقف ما هو إلا إشارة إلى أحد عناصر المبنى، لأن من يستطيع استخدام الفضة في الأسقف فانه يسهل عليه استخدامها في الحوائط والأبواب والنوافذ أيضا، كما أن الآية الكريمة قد ذكرت البيوت بصيغة الجمع مما يدل على أن هذه البيوت تتجمع معا لتكون مجموعة سكنية أو حيا سكنيا، وبذلك تظهر هذه البيوت من شدة الانعكاسات كالنجوم المتلألئة، ومن شدة هذه الانعكاسات يمكن أن تظهر هذه البيوت في أوقات معينة وكأن النور ينبعث منها، وكما هو معروف فان النور يرمز في الدين الاسلامى إلى الهداية، أما ليلا فانه مع التقدم الفني واستخدام الإضاءة الصناعية يمكن أن يستمر وجود هذه الانعكاسات بالليل أيضا، فكلما نظر الناس لهذه البيوت سواء بالنهار أو الليل وجدوها تتلألأ وربما خيل إليهم أن النور يخرج منها.
وفى هذه اللحظة تحدث الفتنة للناس، فمنهم من يخرج من الإيمان وينتقل للكفر طمعا في التمتع بهذه الزينة الدنيوية المبهرة، وهذا الفريق يشبه القوم من بني إسرائيل الذي اغتر بزينة قارون عندما خرج على قومه وتمنى أن يكون له مثلما أوتى قارون، وفريق آخر ينتقل من الإيمان إلى الكفر لفساد عقيدته حيث يرى أن بيوت الكفار تتلألأ ليل نهار في حين أن بيوت المسلمين لا تكون على نفس الشاكلة فيعتقد أن هؤلاء الكفار على الحق وأن الله قد كافئهم بأن جعل بيوتهم كالنجوم الزاهرة المنيرة.
وهنا يمكن أن نسأل سؤالا هاما: إذا كان استخدام معدن الفضة بخصائصه المتميزة السابقة يمكن أن يفتن الناس لدرجة تصل إلى جعلهم أمة واحدة على الكفر، فما الذي يمنع الكفار من استخدام هذه المادة حتى الآن؟. إن الإجابة على السؤال السابق تنبع من بعض خصائص الفضة سواء على مستوى تواجدها في الطبيعة، أو في بعض خصائصها الطبيعية، فمعدن الفضة يعتبر أندر معدن في القشرة الأرضية تمثل نسبة وجوده حوالي 0.00004 فقط، شكل 1، باستثناء عنصر الزئبق فقط والذي يعتبر أقل تواجدا منها في عناصر تكوين الأرض[10]، وهذا يعنى التكلفة العالية جدا في حالة استخدام الفضة في تشطيب نهو أسقف البيوت وحوائطها وأبوابها ونوافذها أو في بعض العناصر المعمارية الداخلية، لأن هذه العناصر المعمارية تكون ذات مساحات كبيرة مما يستلزم استخدام كميات كبيرة جدا من معدن الفضة لكسوتها. وإذا كان من خصائص الفضة الطبيعية، كما أشرنا، أنها أكثر المعادن على الإطلاق قدرة على عكس الضوء بنسبة حوالي 95%[11]، فان هذا يؤدى إلى التأثير على حاسة البصر بمرور الوقت لمن ينظر إلى بيوت الكفار لو تم استخدام هذه المادة، أي أن استخدام معدن الفضة سيكون له من التأثير السلبي على ساكني هذه البيوت- وهم الكفار- لدرجة يمكن أن تصل إلى إضعاف حاسة الإبصار أو فقدها بمرور الوقت نتيجة للمعيشة في بيوت وأحياء سكنية تستخدم الفضة في تشطيبها.

وهذا هو ما سوف يحدث في حالة ما أن يكون الهواء غير ملوثا، ولكن في حالة وجود مركبات الكبريت أو الأوزون في الهواء خاصة في المناطق الصناعية أو المدن الكبرى فان بريق الفضة ينطفئ وهى الظاهرة المعروفة "بتطويس" الفضة، حيث يتسبب وجود هذه المركبات في الهواء في تكوين طبقة رمادية أو سوداء على سطح الفضة من كبريتيد الفضة تفقد الفضة بريقها المعروف، ونظرا لتفاقم مشكلات تلوث الهواء في العصر الحديث بهذه المركبات الكبريتية فان هذه الظاهرة أصبحت أكثر انتشارا عما مضى[12]، وهو ما يفقد معدن الفضة أهم خاصية له في سياق استخدامها في بيوت الكافرين وهى خاصية اللمعان وعكس الضوء المرئي. ويمكن أن نضيف إلى العوامل السابقة التي تمنع استخدام معدن الفضة في بيوت الكافرين كما ورد بالآية الكريمة، هو قدرة الفضة على نقل الحرارة وتوصيلها وتفوقها على أي فلز آخر في هذه الخاصية بما فيه النحاس أو الذهب، مما يعنى أن هذه الأسقف أو الحوائط أو الأبواب وغيرها من العناصر المعمارية عندما تسقط عليها أشعة الشمس فان درجة حرارتها سترتفع بنسبة كبيرة تعيق من استعمالها وهو ما يتعارض مع أداء وظائفها داخل هذه البيوت. مما سبق يتضح لنا بعض جوانب الإعجاز القرآني في اختيار معدن الفضة بالذات، حيث أن بعض خصائصه ترشحه لأن يكون مادة مبهرة في شكلها خاصة تحت الضوء الطبيعي نهارا أو تحت التعرض للإضاءة الصناعية ليلا، ولكن له من الخصائص الأخرى التي ذكرناها أيضا والتي تمنع استخدامه، وبذلك يتحقق قوله سبحانه وتعالىلولا أن يكون الناس أمة واحدة لجعلنا لمن يكفر بالرحمن لبيوتهم سقفا من فضة.. إلى آخر الآية الكريمة، فمن رحمة الله سبحانه وتعالى أن يختار معدن الفضة بالذات حيث له خصائص معينة لم تكن معروفة تماما وكاملة في وقت نزول القرآن، وهذه الخصائص تمنع من أن يستخدمه الكافرون لفتنة عباد الله المؤمنين، وهذا هو الملمح الاعجازى الأول في الآيات الكريمة.

ومن زاوية أخرى فان الآية الكريمة تحتوى على وجه آخر من أوجه الإعجاز ألا وهو الإشارة المستقبلية إلى إمكانية استخدام المعادن بصورة أساسية في عناصر المباني المختلفة، كالأسقف والحوائط والأبواب وغيرها، وهذا سبق للقرآن الكريم حيث أن البشرية وقت نزول القرآن الكريم كانت تستعمل في إنشاء المباني مادة الحجر أو الطوب أو الخشب بصفة أساسية، ولم تكن تعرف استعمال المواد المعدنية بصورة أساسية في إقامة المباني أو تشطيبها، فلو كان هذا القرآن من قول البشر فكيف يمكن لهذا الإنسان أن يتخيل إمكانية استخدام هذه المعادن بصورة أساسية في المباني كما حدث في القرن العشرين؟حيث نجد نماذج لمباني تستخدم بعض أنواع المعادن في كسوة أسقف وحوائط المباني بصورة متكاملة، شكل2 ، ويتم اعتبار هذا الأسلوب المعماري من أحدث الأساليب التصميمية في القرن العشرين. إن الإجابة ببساطة تكمن في أن هذا القرآن الكريم هو كلام الله المنزل على رسوله الكريم صلى الله عليه وسلم، وصدق الله العظيم حيث يقول:" إن هو إلا ذكر للعالمين ولتعلمن نبأه بعد حين" صدق الله العظيم وبلغ رسوله الأمين.
بحث منشور في مجلة الإعجاز العلمي- عدد 25 أكتوبر 2006م الهيئة العالمية للإعجاز العلمي في القرآن والسنة- مكة المكرمة.


هوامش البحث:1 سورة الزخرف: الآيات 33-35. 2- للمزيد من التفاصيل انظر: محمد عبد القادر الفقى 2004. الإعجاز العلمي في قوله تعالى:"سقف من فضة". كتاب بحوث المؤتمر العالمي السابع للإعجاز العلمي في القرآن والسنة، المجلد الثالث، دبي. 3 يتبنى هذه الفكرة الدكتور منصور حسب النبي في واحد من كتبه عن الإعجاز العلمي في القرآن الكريم، كما يتبناها أيضا الدكتور كريم حسنين في نقاش دار بيننا خلال لقاءنا في المؤتمر السابع للهيئة العالمية للقرآن الكريم والسنة بدبي عام 2004م، كما أكد لي أنها منشورة في موقعه الخاص على شبكة الانترنت تحت العنوان التالي: . WWW.read&think.com 4\ لمزيد من التفاصيل انظر: محمد سعاد جلال 1982. الضوابط العلمية لبيان معاني ألفاظ القرآن الكريم. مجلة الهلال، عدد مارس 1982، القاهرة، ص22 وما بعدها. 5محمد عبد القادر الفقى: مرجع سابق، ص8. 6\ انظر تفسير الآية 80 من سورة النحل في تفسير الإمام القرطبى. 7 سورة النحل: من الآية 44. 8 انظر تفسير الآية 44 من سورة النحل في الجامع لأحكام القرآن للإمام القرطبى. 9\ للمزيد من التفاصيل انظر: محمد عبد القادر الفقى: مرجع سابق، ص16 وما بعدها. 10 أحمد على العريان وعبد الكريم عطا 1976. المواد الهندسية مقاومتها واختباراتها ج1 ط3. عالم الكتب، القاهرة، ص22. 11 المرجع نفسه، ص33. 12 محمد عبد القادر الفقى: مرجع سابق، ص16.

نور السلام

08-04-2011, 01:00 AM

أشكرك على الموضوع الرائع

ولكن عندي ملاحضة بسيطة بحكم إختصاصي في هذا المجال وأتمنى تقبلها بصدر رحب وهي بخصوص هذه الجملة في البحث :

(واعتقد ليونارد دوفينشي Leonard Devinci
أن الهواء مزيج غازين يستهلك أحدهما في الاحتراق والتنفس).

حيث أن العالم دافينشي والذي دحض عنصرية الماء بنظريته التي أثبتت أن الماء مركب يتكون من
عنصرين هما الأكسجين والهيدروجين وأستدل على ذلك بتصاعد الأكسجين في التجربة

أي أن الماء مزيج غازين والهواء مزيج من الغازات المتعددة بنسب مختلفة وليس مزيج لغازين فقط مثل النيتروجين وغازات أخرى

هذارأيي الشخصي بحكم إختصاصي وأتمنى تقبله وإذا كان لديكم آراء أخرى فلا مانع من النقاش البناء الذي يدل على رقي المجتمع ..

وشكراً.

فعاليات

08-04-2011, 01:10 AM

أشكرك على الموضوع الرائع

ولكن عندي ملاحضة بسيطة بحكم إختصاصي في هذا المجال وأتمنى تقبلها بصدر رحب وهي بخصوص هذه الجملة في البحث :

(واعتقد ليونارد دوفينشي leonard devinci
أن الهواء مزيج غازين يستهلك أحدهما في الاحتراق والتنفس).

حيث أن العالم دافينشي والذي دحض عنصرية الماء بنظريته التي أثبتت أن الماء مركب يتكون من
عنصرين هما الأكسجين والهيدروجين وأستدل على ذلك بتصاعد الأكسجين في التجربة

أي أن الماء مزيج غازين والهواء مزيج من الغازات المتعددة بنسب مختلفة وليس مزيج لغازين فقط مثل النيتروجين وغازات أخرى

هذارأيي الشخصي بحكم إختصاصي وأتمنى تقبله وإذا كان لديكم آراء أخرى فلا مانع من النقاش البناء الذي يدل على رقي المجتمع ..

وشكراً.

مرحبا اخي
ويسعدنا نقاشك ونثر معلوماتك على المتصفح
المعلومات السابقة مصدرها الانتر نت
ولم يوضح مصدرها العلمي

ولذلك دائما من الافضل عند المشاركة بمواضيع ومشاركات
من الافضل ان يذيل الموضوع بالمصدر العلمي كمرجع للموضوع

مرة اخرى شكراً لعطائك ،،

نور السلام

08-04-2011, 02:31 AM

شكراً لكم فعاليات على التفاعل والتوضيح

وأنا عضوة جديدة وتسرني المشاركة في المنتدى

وأنا حاضرة للإجابة والتفاعل بكل مايخص قسم الكيمياء

تحياتي ..

نور السلام

08-04-2011, 02:48 PM

في احد الجامعات في كولومبيا حضر احد الطلاب محاضرة

رياضيات وجلس في اخر القاعة ونام بهدوء وفي نهاية المحاضرة

استيقظ على أصوات الطلاب ونظر الى السبورة فوجد أن

الدكتور كتب عليها مسألتين فنقلهما بسرعة وخرج من القاعة

وعندما رجع البيت بدأ يفكر في حل هذه المسألتين

كانت المسألتين صعبة فذهب إلى مكتبة الجامعة وأخذ

المراجع اللازمة وبعد أربعة أيام استطاع أن يحل المسألة

الأولى وهو ناقم على الدكتور الذي أعطاهم هذا الواجب الصعب

وفي محاضرة الرياضيات اللاحقة استغرب أن الدكتور لم يطلب منهم الواجب

فذهب إليه وقال له يا دكتور لقد استغرقت في حل المسألة الأولى أربعة أيام وحللتها في أربعة أوراق

تعجب الدكتور وقال للطالب ولكني لم أعطيكم أي واجب !!

والمسألتين التي كتبتهما على السبورة هي أمثلة كتبتها للطلاب

للمسائل التي عجز العلم عن حلها !!..

ان هذه القناعة السلبية جعلت الكثير من العلماء لا يفكرون حتى

في محاولة حل هذه المسالة ولو كان هذا الطالب مستيقظا وسمع

شرح الدكتور لما فكر في حل المسألة ولكن رب نومة نافعة

ومازالت هذه المسألة بورقاتها الأربعة معروضة في تلك الجامعة

حقا إنها القناعات
..

في حياتنا توجد كثير من القناعات السلبية التي نجعلها شماعة للفشل

فكثيرا ما نسمع كلمة : مستحيل, صعب , لا أستطيع

وهذه ليست إلا قناعات سالبة ليس لها من الحقيقة شيء

والإنسان الجاد يستطيع التخلص منها بسهولة

فلماذا لانكسر تلك القناعات السالبة بإرادة من حديد

نشق من خلالها طريقنا إلى القمة !!

نينا ريتشي

08-14-2011, 06:11 PM

2837 مترا استهلاك ماء زمزم بالحرم يومياً

http://www.alyaum.com/News/files.php?file=2011/08/alyaum_857564685.jpg

يصل متوسط الاستهلاك اليومي لشرب ماء زمزم المبارك داخل المسجد الحرام الى 3127 متراً مكعباً منه290 متراً مكعباً تصل يومياً إلى المسجد النبوي عبر ناقلات مخصّصة ومهيّأة لذلك، فيما تم توفير 27 ألف حافظة لماء زمزم المبرّد وغير المبرد موزعة على مختلف المواقع في المسجد الحرام ومن ضمن هذا العدد 5000 حافظة مياه للتعبئة الآلية لحاويات زمزم المطوّرة كما تم توفير أكثر من 108 مشربيّات رخامية بها أكثر من 1445 ألف صنبور وفي الساحات الخارجية للمسجد الحرام 31 مشربية من نوع فايبر جلاس موزعة بساحات المسجد الحرام بها 186 صنبور ماء مشربية، وقد تمت تهيئة سبيل الملك عبدالعزيز بكدي لتعبئة الجوالين من مياه زمزم المبارك ويعمل يومياً على فترتين، بالإضافة إلى مجمع الغزة الذي يعمل طوال الـ 24 ساعة.
وإدارة سقيا زمزم تشرف على تهيئة وتجهيز السقاية داخل المسجد الحرام وتنفذ جولات ميدانية على مواقع ومجمّعات الشرب للتأكد من جاهزيتها باستمرار مع المحافظة على نظافة تلك الحافظات والإشراف على العمالة التي يصل عددها إلى 686 عاملاً يتولون تعبئة الحافظات وتوزيع الكاسات الجديدة وسحب الكاسات القديمة وذلك أولاً بأول، وغيرها من الأعمال المتعلقة بسقيا زمزم.
إدارة سقيا زمزم تشرف على تهيئة وتجهيز السقاية داخل المسجد الحرام، كما تنفذ جولات ميدانية على مواقع ومجمعات الشرب للتأكد من جاهزيتها باستمرار والإشراف على العمالة التي يصل عددها إلى 686 عاملاً يتولون تعبئة الحافظات وتوزيع «الكاسات» الجديدة.
ودعت الرئاسة العامة لشؤون المسجد الحرام المعتمرين والزوار الى عدم حمل ماء زمزم في أكياس أو عبوات بلاستيكية أو الوضوء من مجمعات ماء زمزم أو من خلال الحافظات لما يسببه ذلك من تناثر ماء زمزم على أرضيات المسجد الحرام وساحاته فيؤدي إلى انزلاقات تؤذي زوار المسجد الحرام وأيضاً لما فيه من هدر لهذا الماء المبارك وعدم إدخال الجوالين إلى المسجد الحرام أو العبوات البلاستيكية، كما طالبت روّاد المسجد الحرام بعدم تحريك حافظات ماء زمزم أو محاولة فتح أغطيتها وعدم استخدام الكاسات البلاستيكية المخصصة لشرب ماء زمزم لشرب القهوة والشاي، كما يمنع دخول مجمعات الخدمات داخل المسجد الحرام المتعلقة بتعبئة الحافظات أو تخزين الكاسات.

بنت النيل

08-20-2011, 07:28 PM

موضوع حلو

رزقك الله الهدايه

تقبل مرورى

ودى

يكفيني من اناا

08-21-2011, 12:49 AM

حل
تمارين الفصل الأول ( القياس الفيزيائي )
من مقرر الفيزياء المطور
للصف الأول ثانوي

http://www.al-kahfah.com/vb/attachme...4&d=1257775982

هنا ايضا حل لباقي الكتاب

http://www.al-kahfah.com/vb/attachme...2&d=1260967436

ارجو ان تستفيدوااااااا

اتعبني غلاك

08-24-2011, 06:11 AM

الجبر هو فرع من الرياضيات، يمكن تعريفه على انه تعميم وتوسيع للحساب، يمكن تقسيم علم الجبر الى:

الجبر الابتدائي، و فيه يتم دراسة خصائص الاعداد الحقيقية، و تستخدم رموز للتعبير عن المتحولات و الثوابت، و تتم دراسة القواعد التي تضبط المعادلات و التعابير الرياضية المكونة من هذه الرموز.
الجبر المجرد، و فيه تتم دراسة البنى الجبرية كالمجموعة، الحلقة، و الحقل، الحالة الخاصة من الحقل و هي الفضاء الشعاعي، يتم دراستها في الجبر الخطي.
الجبر الشامل، و فيه تتم دراسة الخواص العامة لكل البنى الجبرية.
الجبر الخطي : يدرس الخواص المميزة للفضاءات الشعاعية بما فيها المحددات و المصفوفات .
جبر الحاسوب، و فيه تتم دراسة الخوارزميات الخاصة بالتعامل مع الكائنات الرياضية.

وسوف أقوم بشرح كل نوع بإذن الله وقبل ذلك أود التعريف بمؤسس علم الجبر :
محمد بن موسى الخوارزمي:

أبو عبد الله محمد بن موسى الخوارزمي (أبو جعفر) (حوالي 781- حوالي 845 )، كان من اوائل علماء الرياضيات حيث ساهمت اعماله بدور كبير في تقدم الرياضيات في عصره.

ولد الخوارزمي في مدينة خوارزم في خراسان، وهي اقليم في بلاد فارس (تعرف المنطقة حاليا باوزبكستان). انتقلت عائلته بعد ولادته بفترة قصيرة الى بغداد في العراق، انجز الخوارزمي معظم ابحاثه بين عامي 813 و 833 في دار الحكمة، التي أسسها الخليفة المأمون. و نشر اعماله باللغة العربية، التي كانت لغة العلم في ذلك العصر. ويسميه الطبري في تاريخه: محمد بن موسى الخوارزمي المجوسي القطربلّي ، نسبة إلى قرية قُطْربُلّ من ضواحي بغداد. اللقب مجوسي يتناقض مع بدء الخوارزمي لكتابه (الجبر والمقابلة) بالبسملة.

ابتكر الخوارزمي مفهوم الخوارزمية في الرياضيات و علم الحاسوب، (مما اعطاه لقب ابي علم الحاسوب عند البعض)، حتى ان كلمة خوارزمية في العديد من اللغات (و منها algorithm بالانكليزية) اشتقت من اسمه، بالاضافة لذلك، قام الخوارزمي باعمال هامة في حقول الجبر و المثلثات والفلك و الجغرافية و رسم الخرائط. ادت اعماله المنهجية و المنطقية في حل المعادلات من الدرجة الثانية الى نشوء علم الجبر، حتى ان العلم اخذ اسمه من كتابه حساب الجبر و المقابلة، الذي نشره عام 830، و انتقلت هذه الكلمة الى العديد من اللغات (Algebra في الانكليزية).

اعمال الخوارزمي الكبيرة في مجال الرياضيات كانت نتيجة لابحاثه الخاصة، الا انه قد انجز الكثير في تجميع و تطوير المعلومات التي كانت موجودة مسبقا عند الاغريق و في الهند، فاعطاها طابعه الخاص من الالتزام بالمنطق. بفضل الخوارزمي، يستخدم العالم الاعداد العربية التي غيرت و بشكل جذري مفهومنا عن الاعداد، كما انه قذ ادخل مفهوم العدد صفر، الذي بدأت فكرته في الهند.

صحح الخوارزمي ابحاث العالم الاغريقي بطليموس Ptolemy في الجغرافية، معتمدا على ابحاثه الخاصة. كما انه قد اشرف على عمل 70 جغرافيا لانجاز اول خريطة للعالم المعروف آنذاك. عندما اصبحت ابحاثه معروفة في أوروبا بعد ترجمتها الى اللاتينية، كان لها دور كبير في تقدم العلم في الغرب، عرف كتابه الخاص بالجبر اوروبة بهذا العلم و اصبح الكتاب الذي يدرس في الجامعات الاوروبية عن الرياضيات حتى القرن السادس عشر، كتب الخوارزمي ايضا عن الساعة، الإسطرلاب، و الساعة الشمسية.

تعتبر انجازات الخوارزمي في الرياضيات عظيمة، و لعبت دورا كبيرا في تقدم الرياضيات و العلوم التي تعتمد عليها.
الجبر الابتدائي :

الجبر الإبتدائي هو ابسط انواع الجبر و هو الذي يشكل الفرع الذي يتعامل مع كثيرات الحدود و المعادلات و طرق ايجاد جذور المعادلات و طرق حلها .
قوانين الجبر الإبتدائي :
في التعابير الجبرية يتم اعتماد ترتيب العمليات كما يلي:
مجموعات الأقواس -> الرفع الى أس -> الضرب -> الجمع
الجمع عملية تبديلية.
الطرح عملية معاكسة للجمع.
تتحول عملية الطرح الى عملية جمع باستبدال العدد المطروح بنظيره أو العدد الموجب عدد سالب.

الضرب عملية تبديلية أيضا

القسمة هي عكس عملية الضرب
العملية الأسية ليس بعملية تبديلية .

بعض العمليات الأسية لها عمليات معاكسة: لوغاريتم و العمليات الأسية ذات الأسس الكسرية مثل الجذر التربيعي.
اللوغاريتميات :

اللوغاريتمات أرقام يُطلق عليها في علم الجبر اسم الأدلة أو الأُسس. ويستخدم الأُس للتعبير عن تكرار ضرب رقم واحد. فعلى سبيل المثال، يمكن كتابة 2×2×2 في هيئة 2^3. والرقم 3 في المعادلة: 2^3=8 هو الأُس، أما الرقم 2 فهو الأساس. وبمصطلحات اللوغاريتمات، فإن 3 هو لوغاريتم الرقم 8 للأساس 2. ويمكن كتابة هذه العبارة كما يلي: لو2 8 = 3. والمعادلة لو2 8= 3 هي أسلوب آخر للتعبير عن 2^3 = 8. وبصفة عامة، إذا كان أ^س = ب، إذًا س = لوأ ب.
استخدامات اللوغاريتمات:
الضرب. لضرب رقمين باستخدام اللوغاريتمات، ابحث عن اللوغاريتم الخاص بكل من الرقمين في الجدول، واجمع هذين اللوغاريتمين للحصول على لوغاريتم حاصل ضرب هذين الرقمين، ثم ابحث عن الرقم الذي يكون لوغاريتمه هو لوغاريتم حاصل ضرب الرقمين، مستخدمًا الجدول مرة أخرى.

القسمة. لقسمة رقم على آخر، ابحث عن اللوغاريتم الخاص بكلٍ من الرقمين في الجدول، واطرح لوغاريتم المقام من لوغاريتم البسط، ثم استخدم الجدول مرة أخرى لمعرفة الرقم الذي يكون اللوغاريتم الخاص به هو لوغاريتم حاصل عملية الطرح هذه. هذا الرقم هو حاصل القسمة المطلوب.

رفع الرقم إلى قوة معينة. لكي ترفع رقمًا إلى قوة معينة، ابحث في الجدول عن لوغاريتم هذا الرقم واضرب هذا اللوغاريتم في أُس القوة، ثم ابحث في الجدول عن الرقم الذي يكون اللوغاريتم الخاص

http://up.graaam.com/uploads/imag-4/graaam-43c01572141.gif (http://www.pinkysmile.com/vb/showthread.php?t=4373)

اتعبني غلاك

08-24-2011, 06:19 AM

الشبكات

أساسيات التشبيك :_____________
في أبسط أشكالها تتكون شبكة الكمبيوتر من جهازين متصلين ببعضهما بواسطة سلك ، و يقومان بتبادل البيانات.
الشبكات في هذه الأيام تسمح لك بتبادل البيانات و موارد الكمبيوترComputer
resources (معلومات ، برامج ، أجهزة محيطية Peripheral مثل الطابعة مثلا )
و تسمح للمستخدمين بالتواصل مع يعض بشكل فوري.
بداية دعنا نتخيل وضع
الحاسوب بدون وجود شبكات ، في هذه الحالة كيف سنتبادل البيانات ، سنحتاج
الى مئات الأقراص اللينة لنقل المعلومات من جهاز الى آخر مما يسبب هدرا
كبيرا للوقت و الجهد ، و مثال آخر إذا كان لدينا طابعة واحدة و عدة أجهزة
كمبيوتر في هذه الحال إذا أردنا الطباعة فإما سنقوم بالوقف في طابور
انتظار على الجهاز الموصل بالطابعة ، أو سنقوم بنقل الطابعة الى كل مستخدم
ليوصلها الى جهازه ليطبع ما يريد و في كلا الأمرين عناء كبير ، و من هنا
نرى أن تقنية التشبيك قد تطورت لسد الحاجة المتنامية لتبادل المعلومات و
الموارد بشكل فعال.
و هكذا انبثق نوعان من المحاسبة الإلكترونية :
1- Centralized Computing المحاسبة المركزية
2- Distributed Computing المحاسبة الموزعة
لنلق نظرة في البداية على المحاسبة المركزية :
في الخمسينيات من القرن السابق كانت أجهزة الحاسوب بحجم الغرفة و كانت
مزودة بمعالج واحد ، و مقدار ضئيل من الذاكرة، و جهاز تخزين للمعلومات كان
عبارة عن شريط تسجيل ، و جهاز للخرج كان عبارة عن بطاقات مثقبة و جهاز
لإدخال البيانات على شكل بطاقات مثقبة أيضا .
هذا النوع من المحاسبة
ما زال موجودا في بعض الدول و لكن بنطاق محدود جدا . هذا النوع من الأجهزة
الضخمة المركزية تسمى Mainframe ، أما الأجهزة المتصلة به و التي تقوم
بإدخال البيانات فقط فتسمى Dumb terminals أو محطة طرفية خرقاء أو صامتة ،
و كانت تتكون من لوحة مفاتيح و شاشة عرض و لم تكن قادرة على معالجة
البيانات .
يستطيع الكمبيوتر المركزي أو Mainframe أن يلبي طلبات
عدة أجهزة terminals متصلة به ، و بهذا يشكل الكمبيوتر المركزي المتصل
بالمحطات الطرفية و المتصل بغيره من الكمبيوترات المركزية ، شبكة حواسيب
أولية في بيئة المعالجة المركزية .
مع تطور صناعة الحاسوب ، بدأت
تظهر حواسيب شخصية أصغر حجما مما سمح للمستخدمين بتحكم أكبر بأجهزتهم ، و
أدت قوة المحاسبة الشخصية هذه الى ظهور بنية جديدة للمحاسبة تسمى المحاسبة
الموزعة Distributed Computing أو المعالجة الموزعة Distributed
Processing .

http://up.graaam.com/uploads/imag-4/graaam-43c01572141.gif (http://www.pinkysmile.com/vb/showthread.php?t=4373)

اتعبني غلاك

08-24-2011, 06:21 AM

بدأ في العقد الثامن من القرن العشرين (1980) ظهور أجهزة الحاسبات الصغيرة (Micro Computer) التي تسببت في تغييرات كبيرة جدا في مجال الأعمال والصناعة، وذلك بإعطاء المستخدمين القدرة على الاستفادة من الحاسبات والموارد والمعلومات غير المرئية بالنسبة للمستخدمين وذلك من خلال الشبكات. وقد استمرت آلات مثل الآلة الكاتبة في الخدمة والعمل المستمر لمدة حوالي 100 عام، ولم تخرج من الخدمة سوى بعد ظهور تلك الحاسبات الصغيرة التي سميت الحاسبات الشخصية.(PC)
في الستينيات والسبعينيات من القرن العشرين كانت أنظمة المعلومات في الشركات تدار عن طريق التخزين على حاسب مركزي رئيسي (Main Frame).
وهذه الأنظمة يتم السيطرة عليها وتطويرها من خلال قسم نظم المعلومات الموجود داخل كل شركة، ولكن التكلفة المالية لمثل هذه الأنظمة عالية جدا والمستفيدون لا يستطيعون الاستفادة بصورة كاملة من هذه الأنظمة. وتغير هذا الوضع مع ظهور الحاسبات الصغيرة(Mini computers) التي سمحت لكل قسم في داخل المؤسسة أن يمتلك نظام كمبيوتر داخلي بتكلفة ضئيلة جدا بالنسبة للحاسبات المركزية (Main Frame).
وقد ترتب على ذلك ان الحاسبات الشخصية(PC) قد ظهرت في السوق وأصبح هناك مستخدم يعمل منفرد ا وغير مرتبط بأي مستخدم آخر. ومع ذلك فإن أنظمة المعلومات المعتمدة على الحاسبات الشخصية ليس من السهل أن تكون متاحة لأكثر من مستخدم بالإضافة إلى أن المعلومات المهمة والمفيدة لأكثر من مستخدم يتم توزيعها على أكثر من حاسب شخصي لا يوجد اتصال بينهم مثل الحاسبات المركزية ،لذلك كان لابد من الرجوع إلى الخلف حيث أنظمة المعلومات المركزية، وهذا قد حدث في منتصف الثمانينيات، حيث بدأ ربط الحاسبات الشخصية مع بعضها البعض لتكون شبكة كمبيوتر (COMPUTER Network) يتم فيها تخزين الملفات على نظام مركزي بحيث تكون متاحة للمستخدمين من خلال أجهزة الحاسبات الشخصية.
وهنا نجد عدة ميزات لنظام شبكة الكمبيوتر إذا ما تم مقارنته مع نظام الحاسب المركزي، وهي أن في شبكات الكمبيوتر عددا من الحاسبات الشخصية يمكن لها استخدام أو الحصول(ACCESS) على ملفات من الخادم الرئيس (SERVER)، ولكن كل من هذه الحاسبات الشخصية يمتلك إمكانية تشغيل(PROCESSING) منفصلة عن الخادم الرئيس.
ولكن في أنظمة الحاسب المركزي MAIN FROME توجد نهايات طرفية لا تمتلك أي إمكانية تشغيل، وكل شيء محمل على الحاسب المركزي (MAIN FROME). وأيضا في أنظمة الشبكات يتحقق نظام توزيع التشغيل (distributed procession system) ، وذلك لأن كل حاسب شخصي على الشبكة يمتلك إمكانية تشغيل، وتخزين منفصل وبالتالي فإن الخادم (server) لا يكون محملا أو مثقلا بتقديم إمكانية تشغيل لكل حاسب على الشبكة، وهذا يؤدي إلى تحقيق التوازن في العمل على الشبكة.
تسمى الحاسبات الموجودة على الشبكة باسم عقدة أو محطة عمل (nodes or workstation) وحيث إنها تمتلك إمكانية تشغيل وذاكرة تخزين بيانات فإنها لا تحمل على الخادم، وتستطيع تنفيذ كل من المهام الصعبة والبسيطة على ما تمتلكه الحاسبات من إمكانات تشغيل وذاكرة تخزين.
وظيفة الخادم
ويمكن استخدام الخادم الملقم (server) في شبكات الكمبيوتر لعمل الآتي:
1 تخزين واسترجاع الملفات
2 إدارة الشبكة
3 إدارة المستخدمين
4 تحقيق الأمن (security)
وكل حاسب شخصي (pc) على الشبكة له القدرة على الدخول (logon) على الخادم (server) للحصول على برنامج وبيانات معينة. ولكنها تستخدم في أنظمة المعلومات المعقدة التي تحتاج إلى قوة تشغيل (processing power) اكبر وتستطيع أيضا أن تضع الحاسبات المركزية (main frame) وكأنها جزء من شبكة حاسبات كبيرة. واستخدام الشبكات يؤدي إلى توفير كثير من الجهد وإنجاز العمل بصورة أفضل لازدياد الحاجة إلى تبادل المعلومات والبيانات بين الوحدات المكونة لأي مؤسسة أو بين المؤسسات وبعضها البعض. والشبكات هي أول نظام اتصالات وضع لربط الحاسبات مع بعضها البعض، وكذلك موارد الحاسبات، بالطريقة نفسها التي تتم لربط التليفونات مع بعضها البعض من خلال السنترالات. وأحد أهم الأهداف من شبكات الكمبيوتر هو أن يتم ربط موارد الشبكات مع بعضها البعض، كما يتم تبادل المحادثات التليفونية من خلال شبكة التليفونات.
ولا يأخذ في الاعتبار إذا كانت موارد الشبكات في نفس المبنى أو خارجه ومن الموارد الموجودة في الشبكات آلات الطباعة مثل plotters ووحدات التخزين... إلخ وبالتالي فإن الشبكات تقلل المسافات وتعطي إمكانية للمستخدم للحصول على معلومات في أي مكان كانت. أي أن الشبكات قد وضعت مبدأً جديدا وهو )الاتصال بدلا من الانتقال).
وتمتلك المؤسسات والهيئات والمصانع والمصارف حاليا أجهزة كمبيوتر مثل الحاسبات الشخصية (pc) أو الحاسبات المركزية، وكذلك نهايات طرفية متواجدة في مكان ما، فالشبكات قد قدمت طريقة ملائمة جداً لربط هذه الأنظمة المختلفة مع بعضها في نظام اتصال ممتزج مع بعضه. وسمح تطور تكنولوجيا الشبكات لأنظمة الكمبيوتر التي تعمل في بيئات العمل مختلفة بأن تربط مع بعضها.
لماذا ننشئ شبكة؟
ومن أهم الأسباب التي تدعو إلى إنشاء شبكات الحاسب:
1 المشاركة في البرامج والبيانات PROGRAM AND FILE SHARING
عند شراء البرمجيات، يمكن إتاحتها على الشبكة لأكثر من مستخدم فقد تكون أرخص من حيث السعر، البرامج والبيانات الخاصة بها يمكن تخزينها على (FILE SERVER) وتصبح متاحة لأي مستخدم من الشبكة وحيث إن المستخدم يمكن أن يقوم بتخزين الملفات إلى (PERSONAL DIRECTORIES)،وأيضا يستطيع تخزين الملفات على (PUBLIC DIRECTORIES) بحيث يستطيع أي مستخدم آخر أن يقرأه ويعدل فيه.وأحد أهم التطبيقات التي يمكن أن تكون موجودة على الشبكة هي قواعد البيانات (database)، ويستطيع اكثر من مستخدم الاستفادة من قواعد البيانات وفى الوقت نفسه، وهناك أيضاً وسائل لتأمين قواعد البيانات بحيث يمكن أن يقوم مدير النظام بعمل (record lock) بحيث يمنع أكثر من مستخدم من التعديل في هذا السجل في الوقت نفسه.
2 المشاركة في موارد الشبكات: NETWORK RESOURCE SHARING
من أمثلة موارد الشبكات التي يمكن المشاركة فيها بحيث أن يقوم اكثر من مستخدم: الطابعات ووحدات التخزين ونظم التشغيل... الخ.
3 إنشاء أجهزة الحاسبات الشخصية ECONOMICAL EXPANSION OF THE PC BASE
الشبكات أيضا تقوم بعمل نشر أو توزيع لأجهزة الحاسبات الشخصية (pc) التي لا تمتلك أقراص تخزين (Diskless) ، ويعتمد عملها على تخزين الملفات والبيانات على خادم الملفات (file server).
4 القدرة على استخدام برمجيات على الشبكة:
ABILITY TO USE NETWORK SOFTWERE
من أشهر البرمجيات المستخدمة على الشبكة أنظمة قواعد البيانات، وكذلك البريد الإلكتروني، وهناك أيضا المجموعات الإخبارية والمنتديات.
5 البريد الإلكتروني
ELECTRONIC MAIL
يستخدم البريد الإلكتروني في إرسال واستقبال رسائل ووثائق من والى واحد أو مجموعة من المستخدمين على الشبكة، وفيه يستطيع المستخدم تحقيق اتصال مع مستخدم آخر في سهولة ويسر.
6 إنشاء مجموعات العمل: CREATION OF WORKGROUP
من الممكن أن يكون هناك مجموعات من المستخدمين في قسم ما مخصصين لتنفيذ مهمة معينة. فالشبكات تسمح لمجموعات المستخدمين بتخصيص جزء من مساحات التخزين المتاحة لهذه المجموعات على أن تكون غير متاحة لأي مستخدم آخر خارج هذه المجموعات، ويمكن إرسال رسائل إلى كل عضو في هذه المجموعات وذلك بإرسال الرسائل إلى اسم المجموعات (group name) وليس لكل مستخدم على حدة.
7 الإدارة المركزية:
CENTERALIZED MANAGMENT
نتيجة لأن معظم الموارد على الشبكة موجودة بجوار الخادم فإن الإدارة تصبح سهلة، وبالتالي فإن عمليات النسخ الاحتياطي (Backup) تتم في مكان واحد فقط مما يسهل هذه العملية.
8 التأمين SECURITY
يستطيع مدير النظام تحديد مساحات عمل (working area) خاصة لكل مستخدم على الشبكة، وكذلك استخدام الحاسبات التي لا تمتلك وحدات تخزين (Disk less) تحمي البيانات من إنزالها (Download) إلى الأقراص، وكذلك يمكن تطبيق قيود على عملية الدخول (logon restriction).
9 الدخول على أنظمة التشغيل: ACCESS TO OTHER OPERATING SESTEMS
من أهم مميزات الشبكات، فباستخدام بروتوكول موحد يستطيع أي جهازين مهما اختلف نظام تشغيلهما أن يرتبطا ببعض بدون أي مشكلة.
10 تحسين التعاون البنائي ENHANCEMENT OF CORPORATE STRUCTURE
يمكن أن تحدث الشبكات تغيرا في الشكل البنائي والتنظيمي للهيئة أو المؤسسة، وكذلك عن طريق تقسيم مجموعات العمل في الأقسام إلى مجموعات عمل حقيقية على شبكات الكمبيوتر.
الحلول اللاسلكية للشبكات.. (السن الزرقاء)
نسمع دوما تعبير السن الزرقاء، فما تعني بالضبط تقنية السن الزرقاء؟ السن الزرقاء أو (بلوتوث) Blutooth ،هي تقنية خاصة بالاتصال اللاسلكي، وهي عبارة عن رقيقة راديو إلكترونية يتم تثبيتها في الحاسب الشخصي أو الجوال أو حاسب الجيب أو الأجهزة السمعية أو الكاميرات الرقمية...الخ.
وتعمل الرقيقة على نقل البيانات بواسطة موجة راديو خاصة تستقبلها رقيقة أخرى مصممة بتقنية البلوتوث مخصصة لاستقبال الإشارات التي ستقوم بإرسال البيانات إلى الجهاز المثبتة به، وبذلك يمكن القول: إن تقنية الاتصال اللاسلكية (بلوتوث) هي مواصفات عالمية لربط كافة الأجهزة المحمولة مع بعضها البعض بحيث تتمكن هذه الأجهزة من تبادل البيانات ونقل الملفات بينها وبين شبكة الإنترنت لاسلكياً.
ويطلق علي مطوري (لبلوتوث) اسم Blutooth Special Interest Group GIS من بينهم مطورو برمجيات وشركات تصنيع رقائق السيليكون ومصنعو ملحقات الحاسب والأجهزة الإلكترونية المختلفة ومصنعو معدات الاختبار والقياس، وقد وصل عدد هذه الجهات والشركات إلى أكثر من ألفي جهة.
أصل الفكرة
تبنت شركة إريكسون السويدية الفكرة منذ عام 1994، ولكن واجهتها عدة مشاكل تقنية واقتصادية، منها: عدم تطور أجهزة الهاتف الجوال وأجهزة الحاسب اليدوية والمحمولة في ذلك الوقت، وعدم انتشارها بين الناس مقارنة بالوقت الحالي، كما أنه لم تكن هناك مصادر طاقة خفيفة الوزن مرتفعة الكفاءة لتزويد هذه التقنية بالطاقة اللازمة، ولذلك فقد تعاونت مع شركة انتل في عام 1997 في تطوير التقنية الجديدة، ولقد تمكنت هاتان الشركتان من الإعلان عن ولادة هذه التقنية في النصف الثاني من عام 1999م بعد أن تخطوا العقبات الفنية.
انتشار الأجهزة التي تعمل بالبلوتوث
يوجد في الأسواق حاليا هواتف جوالة تتصل لاسلكيا مع سماعات أذن، ومعدات طبية ترسل علامات المريض مباشرة إلى شاشة العرض لاسلكيا، وصممت شركة سويدية جهازا يوضع على حمالة الإسعاف يقيس ضغط دم المريض ونبضه وكمية الأكسجين خلال أسلاك، ثم يرسل المعلومات لاسلكيا نحو شاشة عرض في الإسعاف. وعرض علماء شركة (فيليبس) حاسبا محمولا باليد يقوم بالتجوال عبر عدة نقاط (بلوتوث) واستخدام أقرب نقطة له للدخول على الإنترنت.
وقدمت (توشيبا) جهاز تسجيل النقد يستطيع التعرف على قسائم مخزنة في ذاكرة هاتف جوال. وقدمت شركة (فيستون) نظام هاتف يعمل بدون الأيدي HandsFree، داخل السيارات. وباستخدام كل من (بلوتوث) وبرامج التعرف على الصوت يمكن للنظام أن يعلم بقدوم مكالمة ويقوم بإطفاء راديو السيارة، ويتيح للسائق إجراء مكالمة لدى نطقه بالرقم المطلوب. ويتوقع المحللون أن يرتفع عدد الأجهزة التي تعمل بتقنية بلوتوث إلى 690 مليون جهاز في عام 2006م.
مشاكل التشبيك
ولكن ما الذي يدفعنا إلى اللجوء للحلول اللاسلكية ما دام هناك حلول تقليدية عن طريق الأسلاك والكابلات؟
الواقع أن هناك بالفعل كثيرا من الطرق يمكن من خلالها ربط الأجهزة الإلكترونية مع بعضها البعض مثل توصيل الحاسب بلوحة المفاتيح أو بالماوس أو بالطابعة أو بالماسحة الضوئية، وذلك من خلال أسلاك التوصيل المعتادة.. كما ان جهاز التلفزيون وجهاز الفيديو وجهاز استقبال المحطات الفضائية كلها تتصل مع بعضها من خلال كابلات خاصة، ويتم التحكم بها من خلال أجهزة التحكم عن بعد التي تعمل بالأشعة تحت الحمراء.
كما يمكن تشغيل خاصية التزامن synchronizing لتوصيل المفكرة الشخصية الإلكترونية مثلا بجهاز الحاسب لتبادل
المعلومات من خلال أسلاك خاصة، وفي عملية التزامن هذه يقوم المستخدم بتوصيل المساعد الشخصي إلى الحاسب غالبا عن طريق كابل ويبدأ بعملية تزامن البيانات بحيث إن البيانات الموجودة في الحاسب هي نفس البيانات الموجودة في المساعد الشخصي، وبمرور الوقت تصبح هذه العملية رغم أهميتها مزعجة ومملة ومربكة بعض الشيء. وبصفة عامة فإننا إذا ما أردنا توصيل جهازين مع بعضهما البعض فإنه يجب الأخذ في الاعتبار النقاط التالية:
1 عدد الأسلاك اللازمة لتوصيل هذين الجهازين.. ففي بعض الأحيان لا نحتاج سوى لسلكين فقط مثل توصيل مشغل الأغاني بالسماعات، وفي أحيان أخرى يتطلب الأمر عشرة أسلاك أو أكثر مثل الوصلات المستخدمة في الحاسب وأجهزته الطرفية.
2 نوعية التوصيل المستخدم بين الأجهزة لتبادل المعلومات، فهل هو توصيل على التوالي أم على التوازي؟ فمثلا الحاسب يستخدم الطريقتين للتوصيل من خلال المخارج المثبتة في اللوحة الرئيسة Motherboard فيتم توصيل الطابعة مع الحاسب على التوازي، أما لوحة المفاتيح وكارت الفاكس فيتصلان مع الحاسب على التوالي.
3 نوعية البيانات المتبادلة بين الأجهزة، وكيف تترجم إلى إشارات خاصة تستجيب لها الأجهزة (لبروتوكول).
وهذه البروتوكولات Protocols يتم استخدامها من قبل جميع الشركات المصنعة فمثلاً يمكن توصيل جهاز فيديو من نوع باناسونيك مع جهاز تلفزيون من نوع توشيبا. وذلك لأن البروتوكولات المستخدمة لتبادل المعلومات موحدة مسبقاً.
الأشعة تحت الحمراء
يستخدم الاتصال اللاسلكي في العديد من التطبيقات مثل التوصيل من خلال استخدام الأشعة تحت الحمراء وهي أشعة ضوئية لا ترى بالعين، وتعرف باسم تحت الحمراء لأن لها ترددا أصغر من تردد الضوء الاحمر ،وتستخدم الأشعة تحت الحمراء في أجهزة التحكم عن بعد (الريموت كنترول) وتستعمل أيضا في وصل بعض الحاسبات مع أجهزة خارجية باستعمال معيار خاص يسمى Infrared Data Association وتختصر بIrDA، كما أنها تستخدم في العديد من الأجهزة الطرفية للحاسب.
وبالرغم من انتشار الأجهزة المعتمدة على الأشعة تحت الحمراء إلا أن بها عيبين رئيسيين:
العيب الأول: أن التقنية المستخدمة فيها الأشعة تحت الحمراء تعمل في (خط الرؤية) line of sight فقط أي يجب توجيه جهاز التحكم عن بعد إلى الجهاز مباشرة للتحكم به. والعيب الثاني: أن التقنية المستخدمة فيها الأشعة تحت الحمراء هي تقنية تعتمد علي الفردية one to one أي يمكن تبادل المعلومات بين جهازين فقط فمثلا يمكن تبادل المعلومات بين الحاسب والحاسب المحمول بواسطة الأشعة تحت الحمراء، أما تبادل المعلومات بين الحاسب والجوال فهو غير ممكن.
وقد عالجت تقنية (البلوتوث) هذين العيبين وقامت معظم الشركات العالمية بتطوير مواصفات خاصة مثبتة في لوحة صغيرة radio module تثبت في أجهزة الحاسب والهواتف وأجهزة التسلية الإلكترونية حتى تدعم هذه الأجهزة تقنية (البلوتوث)
مميزات (البلوتوث)
* قلة التكلفة مقارنة بالأجهزة الأخرى.
* سهولة العمل والتشغيل حيث تستطيع الأجهزة التواصل ببعضها البعض بدون تدخل المستخدم.
* عدم الحاجة إلى أسلاك أو كابلات.
وبالتالي يمكن تصميم غرفة الحاسب بدون القلق من مشكلة الأسلاك.
* موجات الراديو الخاصة بهذه التقنية تنتشر بكل الاتجاهات، وتستطيع اختراق الجدران والموانع غير المعدنية بكل سهولة ويسر في حدود دائرة البث.
سيسكو تحقق أرباحاً طفيفة
استطاعت شركة سيسكو سيستمز رائدة صناعة محولات ومعدات الشبكات في العالم تحقيق زيادة طفيفة في أرباح مبيعاتها في الربع الأول من السنة المالية الحالية.
فقد وصلت مبيعات الشركة على الإنترنت إلى 5.4 مليارات دولار في ربع العام الذي انتهى في 24 يناير الماضي بعد أن كان 4.7 مليارات في الربع الثاني من السنة المالية 2003 بزيادة 14.5%، وبذلك ترتفع هذه المبيعات بنسبة 5.8% عن نفس الفترة من العام الماضي (5.1 مليارات دولار).
وقد حققت سيسكو دخلا قدره 724 مليون دولار عبر الإنترنت في الربع الأول من هذا العام مقارنة بـ991 مليون دولار في نفس الفترة من العام الماضي.
وقال جون شامبرز رئيس مجلس إدارة سيسكو إن الاقتصاد العالمي يمر بمرحلة انتعاش تحتاج إلى مزيد من الوقت حتى تعود الثقة إلى المستخدم للشراء والاستثمار.
وبالرغم من قوة مبيعات سيسكو إلا أنه لم تحقق ما توقعه الخبراء منها، مما أدى إلى انخفاض سعر سهم سيسكو في البورصة بنسبة 4% خلال الأسبوع الماضي.
سيكيو نت تربط سفارات
ألمانيا بالخارج
انتهت شركة سيكيو نت من استكمال شبكة اثيرنت دولية تربط سفارات ألمانيا في كل من هانوي وليفربول ونيروبي وتايبيه وتيرانا، وذلك لمصلحة وزارة الخارجية الألمانية.
وتعد سيكيو نت اسما كبيرا في عالم الشبكات في ألمانيا حيث تقدم الشركة شبكات آمنة لنحو ثلثي الشركات الكبيرة في ألمانيا وعددا كبيرا من شركات تقديم الشرائح الزرقاء الذكية مثل كريديت سويس (لبطاقات الائتمان) وأي ان جي وماستر كارد ونوفاريتيس. وتركز الشركة على تقنية المفتاح العام PKI والشبكات الخاصة الافتراضية VPN والإدارة الأمنية.
وقد قامت بتصميم الشبكة الخاصة بوكالة الاستخبارات الأمنية الألمانية ( بي اس أي) وتتوافق جميع تطبيقاتها وحلولها مع المواصفات القياسية الخاصة بحلف الأطلنطي.
وقد استغرقت الشركة أسبوعين فقط لإعداد مشروع ربط السفارات بما فيه التخطيط و التصميم والتنفيذ والصيانة.
وسوف تعمل جميع الملقمات، البالغ عددها 217، بنظام اللينكس، وسوف توفر الشبكة على وزارة الخارجية الألمانية مبالغ طائلة عن طريق استخدام تقنية الصوت عبر الاي بي voip بدلا من الاتصالات الدولية الباهظة وسوف تتكلف الشبكة نحو 5 ملايين يورو وذلك بدون حساب تكلفة المعدات، وتقدر تكلفة الاتصالات ب8 ملايين يورو.
نقول من جريدة الجزيرة

http://up.graaam.com/uploads/imag-4/graaam-43c01572141.gif (http://www.pinkysmile.com/vb/showthread.php?t=4373)

اتعبني غلاك

08-24-2011, 04:38 PM

الكيمياء العضوية

المقدمة

الكربون بالغ الأهمية، حتى بلغ من أهميته أن أفرد لدراسته علم قائم بذاته هو الكيمياء العضوية.ووصفت هذه الكيمياء بالعضوية لأنها كانت سابقاً تقتصر على دراسة الكائنات الحية(وهي كما نعلم تتألف من مركبات الكربون).أما اليوم، فالكيمياء العضوية تعنى بدراسة جميع مركبات الكربون- عدا "اللاعضويات"، كالكربونات وثاني أكسيد الكربون.ويتميز الكربون عن سائر العناصر بقدرة ذراته الفريدة على الترابط فيما بينها بروابط مستقرة جداً. لذا يمكنها تأليف سلاسل طويلة تضم مئات الألوف من ذرات الكربون. تقسم المركبات العضوية إلى طوائف أهمها البروتينات والدهون والسكريات (الكربوهيدرات).

تصنيف المركبات العضوية

هنالك أكثر من تصنيف للمركبات العضوية ، وأكثرها شيوعاً التصنيفان الآتيان :

التصنيف الأول:

تصنف المركبات العضوية حسب نوع الروابط التي تجريها ذرة الكربون الى قسمين هما :
1- المركبات العضوية المشبعة .
وهي المركبات العضوية التي تكون جميع روابطها تساهمية أحادية .
ومن الأمثله عليها الالكانات.

2- المركبات العضوية غير المشبعة .
وهي المركبات العضوية التي تحتوي على روابط ثنائية أو ثلاثية اضافة للروابط الأحادية .
ومن الأمثلة عليها الألكينات .

التصنيف الثاني:

تصنف المركبات العضوية حسب أنواع العناصر فيها الى قسمين هما :

1- الهيدروكربونات Hydrocarbons .

وهي المركبات العضوية التي تحتوي على عنصري الكربون والهيدروجين فقط .

تشتمل الهيدروكربونات على العائلات الآتية :
أ- ألكانات Alkanes.
ب‌-ألكينات Alkenes .
ج- ألكاينات Alkynes.
د- مركبات أروماتية ( عطرية ) Aromatic Hydrocarbones .

2- مشتقات الهيدروكربونات Hydrocarbon Derivatives .

وهي المركبات العضوية التي تحتوي على عنصري الكربون والهيدروجين وعناصر أخرى مثل النيتروجين والأكسجين والهالوجينات وغيرها .

تشتمل مشتقات الهيدروكربونات على عدة عائلات أهمها :
ا- كحولات Alchohols .
ب‌- ايثرات Ethers .
ج- هاليدات عضوية Organic Halide .
د- ألديهيدات Aldehydes .
هـ- كيتونات Ketones .
و- حموض عضوية Organic Acids .
ز- استرات Esters .
ح- أمينات Amines .
ط- أميدات Amides .
وكل عائلة من عائلات المركبات العضوية السابقة تحتوي على مجموعة وظيفية تميزها عن غيرها من العائلات .

المجموعة الوظيفية :

موقع في المركب العضوي يميز عائلة المركب العضوي عن غيره من العائلات ، وتحدث عليه معظم التفاعلات العضوية .

وفيما يلي بعض هذه المجموعات الوظيفية :

الألكينات :

تمتاز الألكينات بوجود رابطة ثنائية بين ذرتي كربون ، فهي بذلك تعد المجموعة الوظيفية.
الألكاينات
تمتاز الألكاينات بوجود رابطة ثلاثية بين ذرتي كربون .

الكحولات:

تمتاز الكحولات بوجود رابطة مجموعة هيدروكسيل ( OH ) مرتبطة باحدى ذرات الكربون .

الهاليدات العضوية :

تمتاز الهاليدات العضوية بوجود عنصر من عناصر المجموعة السابعة (هالوجين) مرتبط باحدى ذرات الكربون. ويرمز للهالوجين عادة بالحرف ( X ) .

الألديهيدات :

تمتاز الألديهيدات بوجود مجموعة كربونيل (CO ) على طرف السلسلة الكربونية .

الكيتونات :

تمتاز الكيتونات بوجود مجموعة كربونيل (CO ) داخل السلسلة الكربونية.

الاسترات :

تمتاز الاسترات بوجود مجموعة استر( )

الأمينات :

تمتاز الأمينات بوجود مجموعة أمين NH2

الأميدات :

تمتاز الاميدات بوجود مجموعة أميد

الايثرات :

تمتاز الايثرات بوجود مجموعة ايثر Oبين ذرتي كربون

روابط الكربون

عدد الكترونات التكافؤ ( الكترونات مستوى الطاقة الرئيس الأخير للكربون هو ( 4 ) . انظر للتركيب الالكتروني للكربون .
1s2 2s2 2p2

إن وجود أربع الكترونات تكافؤ في ذرة الكربون يعني امكانية أن تقوم ذرته بعمل أربع روابط تساهمية ( تشاركية ) . وهذا يعني أن ذرة الكربون يمكن أن ترتبط باربع ذرات كربون أخرى أو ثلاث أو اثنتان ، اضافة لامكانية ارتباطه بعناصر أخرى .
ان عدد الروابط التي يمكن للكربون أن يجريها تمكنه من تكوين عدد كبير جداً من المركبات وهذا يفسر وجود ملايين المركبات العضوية في الطبيعة ، والمصنعة في المختبر .

طبيعة الروابط في المركبات العضوية
يمكن للكربون أن يقوم بعمل الأنواع الثلاثة من الروابط التساهمية :
1- رابطة تساهمية أحادية:

وتتم بمشاركة الكربون لذرة أخرى بزوج من الالكترونات .

2- رابطة تساهمية ثنائية:

وتتم بمشاركة الكربون لذرة أخرى بزوجين من الالكترونات .

3- رابطة تساهمية ثلاثية:

وتتم بمشاركة الكربون لذرة أخرى بثلاث أزواج من الالكترونات .

مصادر المركبات العضوية

يوجد في الطبيعة مصدران هائلان لمركبات الكربون هما البترول وما يصاحبه من الغاز الطبيعي ، والفحم .

البترول والغاز الطبيعي:

البترول مخلوط معقد من عدد كبير من المواد أغلبها من الهيدروكربونات ، أي من المركبات المكونة من الكربون والهيدروجين فقط . وتتدرج هذه المركبات من خفيفة سهلة التطاير الى ثقيلة قليلة التطاير وذات كثافة عالية .

أصل تكون البترول

يعتقد أن البترول تكون من مواد نباتية وحيوانية جرى لها تحلل خلال العصور الجيولوجية الطويلة بعد أن غمرت تحت طبقات من الماء والتربة .
ويوجد السائل عادةً متجمعاً في جيوب بين طبقات صخرية غير منفذة . ويرفع البترول الى السطح بعد حفر الآبار عن طريق الضخ ، وقد يرتفع الى السطح تلقائياً نتيجةً لضغط الغاز المصاحب له .

الفحم

الفحم ذو أصل نباتي ويعتقد أنه تكون من التحلل البطيء للنباتات في العصور الجيولوجية السحيقة تحت طبقات من التربة وتعرضها لضغط وحرارة شديدين .
ويتكون الفحم في معظمه من الكربون ، ولكنه يحتوي على بعض المواد المعقدة التي تتكون من عناصر الأوكسجين والهيدروجين والنيتروجين وبعض الكبريت اضافةً للكربون .

المتشكلات ( المصاوغات )

يطلق على المركبات التي تتشابه في الصيغ الجزيئية ( أنواع الذرات وأعدادها ) وتختلف في الصيغ البنائية ( ترتيب الذرات ) اسم المتشكلات، المصاوغات أو المتشاكلات وتعرف ظاهرة وجود أكثر من صيغة بنائية لصيغة جزيئية واحدة اسم ظاهرة التشكل أو التصاوغ .

أنواع المتشكلات :

هنالك أكثر من نوع للمتشكلات أهمها :
1- المتشكلات البنائية:
وهي المركبات التي لها نفس الصيغة الجزيئية وتنتمي الى نفس العائلة العضوية ( تحتوي على نفس المجموعة الوظيفية ) ولكنها تختلف في ترتيب الذرات .

مثال:

البيوتان من الألكانات ، ويمتلك صيغتان بنائيتان تتشابهان في الصيغة الجزيئية (C4H10) ولكنهما تختلفان في ترتيب الذرات فيهما ، تسمى الصيغة البنائية الأولى ( ميثيل بروبان ) وتسمى الثانية ( بيوتان ) .

الخاتمة

تناولنا في هذا البحث بشيء من التفصيل عن بعض ما يتعلق بالكيمياء العضوية. فتعرفنا على تصنيف المركبات العضوية بطريقتيه، كما تعرفنا على بعض من المجموعة الموظيفية كالألكينات والألكانات وغيرها،وعن الروابط الكربونية وطبيعتها في المركبات العضوية،وعن مصادر المركبات العضوية وأخيراً عن المتشكلات وأنواعها.
وفي ختام بحثي المتواضع هذا أتمنى أن أكون قد وفقت لأبرز أهم النقاط المتعلقة بالبحث.

http://up.graaam.com/uploads/imag-4/graaam-43c01572141.gif (http://www.pinkysmile.com/vb/showthread.php?t=4373)

همس آلروح

08-28-2011, 06:06 AM

معلووووووووووووووووووومات قيمه مشششششششششششكور

همس آلروح

08-28-2011, 06:07 AM

مششششششششششكورين ع جهوووودك

همس آلروح

08-28-2011, 06:08 AM

هههههههههههههههههههههههه
وربي ضحكت
يسلمك ربي

نينا ريتشي

09-01-2011, 12:14 AM

تشريح البلعوم ، تشريح بلعوم , البلعوم ، بلعوم

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300551155_595.jpg

البلعوم عبارة عن انبوب عضلي ، طوله حوالي 12سم ، يتجه للاسفل ، تتصل به سبع فتحات هي : فتحة الفم ، فتحتا الانف الخلفيتان ، فتحتا استاكيوس ، و فتحة الحنجرة .

البلعوم ممر مشترك للهواء و الغذاء .

البلعوم يقع اسفل القحف و خلف فتحتي المنخارين ، و يلامس من الخلف قبل الفقرية التي تعمل كأساس ينزلق عليه البلعوم و المرئ اثناء عمليتي البلع و تحريك الرقبة .

جدار البلعوم رقيق يتكون من الياف دائرية و الياف طولياً و ثلاث عضلات عاصرة ، تسمح له بالقيام بوظيفة البلع ، حيث تعمل الالياف العضلية الدائرية ، حيث تفتح عضلة البلعوم امام اللقمة ثم تنقبض فوقها فتدفعها لتهبط للامام باتجاه المريء .

يتكون جدار البلعوم من نوعين من النسيج حسب الوظيفة ، فالجزء البلعومي – الانفي – يتكون من نسيج مخاطي ( طلائي ) عمادي مهدب كما في المسالك التنفسية ، اما بقية اجزاءه فمبطنة بغشاء حرشفي مطبق كما في القناة الهضمية .

يتكون البلعوم طوليا من ثلاث اجزاء هي :

• الجزء البلعومي – الأنفي : وهو عبارة عن لفافة قاعدية متينة تفتح من الامام للتنفس ، اما من الخلف فتبقى متيبسة بالرابطة البلعومية الوسطى ، مما يبقى ممر التنفس حراً . وفي هذا الجزء تفتح قناتا اوستاكيوس على الجدار الجانبي فوق الحنك الرخو .
• الجزء البلعومي - الفمي : من الخلف يتكون من الثلاث عضلات العاصرة ، و يغلق بعد بلع لقمة الطعام ، اما خارج البلع فيبقى مفتوحاً من اجل التنفس و من الامام يغلق بالثلث الخلفي للسان و يفصله عن الفم الغندبتان الامامي ( عمود الحلق الامامي ) و يفصله عن الحنجرة لسان المزمار .
• الجزء البلعومي – الحنجري : يتكون جداره الخلفي من زوائد العاصرات الثلاث المتدلية حتى مستوى الحبال الصوتية . وعلى كل جانب من لسان المزمار يمتد غشاء مخاطي حتى الجدار الجانبي للبلعوم ، و هذا الغشاء هو ما يعرف بطية البلعوم – اللسان المزماري ، و تفصل بين الفتحة البلعومية – الفمية ، و الفتحة البلعومية – الحنجرية . و من الاسفل يتفر ع الى فرعين ، احدهما هضمي و هو المريء والثاني تنفسي وهو الحنجرة .

يعرف السطح السفلي للجزء البلعومي – الانفي بـ الحنك الرخو SOFT PALATE ، و يتكون من صفاق ( غشاء ) يعمل بواسطة مجموعة عضلات ، تحدث تغييراً في شكله و موقعه ، و يمتاز بوجود عدد كبير من الغدد المخاطية و المصلية ، و العضلات المحركة هي:
- العضلة مادة الحنك
- العضلة رافعة الحنك

و يغطي الحنك الرخو بغشاء حرشفي مطبق على سطحه الفمي و الجزء الخلفي لسطحه الانفي ، و يشتمل مخاطه الفمّي على بعض براعم الذوق ، بينما مخاطه الأنفي مغطى بغشاء تنفسي يشتمل على غدد صغيرة مخاطية ، و نسيج طلائي عمادي مهدب .

و يقوم الحنك الرخو بوظيفة صمّام ، حيث انه يغلق الجزء الفمي من البلعوم عن الفم اثناء المضغ حتى لا يعاق التنفس ، و يفصل الجزء الفمي عن الجزء الأنفي من البلعوم اثناء البلع حتى لا تمر بعض جزيئات الطعام الى الأنف . كما انه يلعب دوراً في تغيير نوعية الصوت اثناء الكلام ، و لا يستطيع الانسان الكلام لولا اتصال البلعوم بالفم ، إذ من غير الممكن إخراج الكلام من الانف .

يتلقى البلعوم شرايينه من الشريان السباتي الوحشي ومن الشريان الفكي العلوي .
يتعصب البلعوم بألياف عصبية من الجهاز العصبي الودي الكبير و من العصب اللساني – البلعومي ، ومن العصب الرئوي – المعدي ، و من الحبل الشوكي .

نينا ريتشي

09-01-2011, 12:45 PM

الغدة النخامية , تشريح الغدة النخامية , مقال عن القدة النخامية ،
معلومات عن الغدة النخامية ، بحث عن الغدة النخامية ،
تقرير عن الغدة النخامية ، موضوع عن الغدة النخامية ،

*****************

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300553285_463.jpg

عبارة عن غدة صغيرة الحجم ، بحجم حبة الحمص ، يبلغ قطرها سنتمتر واحد ، ووزنها نصف غرام ، وتوجد في حفرة خاصة في اسفل قاعدة الدماغ ، تدعى السرج التركي Sella Turcica لأن شكلها يشبه سرج الفرس التركي

وهي تتكون من فصين اثنين يختلفان عن بعضهما البعض من حيث التركيب والوظيفة ، وتتصل مع تحت المهاد Hypothalamus بواسطة سويّة نخامية Pituitary Stalk ، ويرتبط الفصان مع بعضهما البعض بواسطة الفص الاوسط المعروف بـ البرزخ Isthmus ، وهو عبارة عن امتداد ضيق يشبه الفص الامامي نشأة وتركيبآ ووظيفة .

وعليه تقسم الغدة النخامية إلى :

1- الفص الامامي الغدي Anterior Pituitary
2- الفص الخلفي العصبي Posterior Pituitary
3- البرزخ

التركيب المجهري لاجزاء الغدة النخامية

1- الفص الخلفي ، العصبي

وهو عبارة عن هرمون مخزن لبعض الهرمونات التي يفرزها تحت المهاد ، فهو لا يفرز ذاتيآ هرمونات ، وإنما يختزن هرمونات تحت المهاد ثم يفرزها عند الحاجة .

ويتركب بشكل اساسي من الياف عصبية غير نخاعينية تتوضع اجسامها في نواة تحت المهاد ، وينتشر بين هذه الالياف العصبية خلايا نخامية لا تعرف وظيفتها بدقة

ويفرز هذا الفص هرمونين هما :

أ‌- الهرمون المضاد للتبول A.D.H ويطلق عليه أيضآ اسم الفازوبريسين Vasopressine : ويزيد هذا الهرمون من نفاذية الانابيب الكلوية للماء ، فيرتشح من داخل الانابيب إلى السائل الخلالي المرتفع التوتر ، مما يعمل على ارتفاع تركيز البول داخل الأنابيب وانخفاض كميته وبالتالي يقل ادرار البول
ب‌- هرمون الاوكسي توسين Oxytocin وله تأثيران هما :
ب أ- افراز الحليب من الثدي للخارج ، ولكن ليس له تأثير في تكوينه
ب 2- تنبيه العضلات الملساء وخاصة الرحم فيثير تقلصاتها ، فيفيد في الاسراغ بعملية الولادة

2- الفص الامامي ، الغدي

يتألف بشكل اساسي من خلايا ، وهو قليل الالياف ، والخلايا ثلاثة انواع :

- خلايا كارهة للون Chromophobes ، وهي ذات هيولي شاحبة غير محببة
- خلايا محبة للون حامضية Chromphils Eosinophils
- خلايا محبة للون قاعدية Chromphils Basophils

الخلايا المحبة للون نوعان وهما :

- الفا ، وتفرز خلايا ألفا هرمونين هما :
هرمون النمو G.H ، و هرمون الحليب Prolactin

- بيتا ، وتفرز خلايا بيتا مجموعة من الهرمونات وهي :
الهرمون الحاث للجراب F.S.H
الهرمون الحاث للدرقية T.S.H
الهرمون الملوتن L.H
الهرمون الحاث للميلانين ، الملون للجلد M.S.H
الهرمون الحاث لقشرة الكظر A.C.T.H

3- الفص الاوسط ( البرزخ )

يشتمل على حويصلات غروية تشبه تلك الموجودة في الغدة الدرقية ، لاتعرف وظيفته بدقة

الموقع والعلاقات التشريحية :

تقع الغدة النخامية في حفرة السرج التركي في قاعدة القحف ، ولتحديد مكانها فهو ملتقى الخط الافقي من الأمام للخلف يبدآ من قاعدة الأنف ويسير بإتجاه الخلف ، والخط العمودي الهابط من منتصف قمة الرأس

يفصل النخامية عن الجيب الكهفي من جميع الجوانب غشاء الام الجافية Duramatter واسفل السرج التركي توجد العظمة الوتدية Spheniod التي تشتمل على الجيب الهوائي . ومن الناحية النظرية تحاط الغدة النخامية بالغشاء العنكبوتي ، ولكن عمليآ يندمج هذا الغشاء مع غشاء الام الحنون Pia Matter على سطح النخامية وحول سويقتها في وضعية مقابلة للام الجافية دون أن يتحدا معها .

ومن الأعلى توجد نقطة التصالب البصري Optic Chiasma ، ولهذا فإنه في حالة تورم الغدة النخاميه تحدث ضغطآ على الاعصاب الابصرية فيؤدي ذلك إلى العمى الذي يزول بزوال الورم

نينا ريتشي

09-01-2011, 12:51 PM

المعدة ، تشريح المعدة , مقال عن المعدة ،
موضوع عن المعدة ، معلومات عن المعدة ، تقرير عن المعدة ، بحث عن المعدة ،
مقال عن تركيب المعدة ، مقال عن تشريح المعدة

*****************

عبارة عن كيس عضلي ، عمودي الكل ، يقع بين المريء والأمعاء الدقيقة ، وهي بمثابة خزان تستقر فيه المواد الغذائية بعد بلعها ، وتقع في الخاصرة اليسرى ، أسفل الكبد والحجاب الحاجز ، وفوق القولون المستعرض .

يفتح المريء عند الفتحة العلوية للمعدة المسماة "الفؤاد Cardia" وهي تشتمل على دسام أو عاصرة ، وتقع في القسم الأيسر من البطين ، خلف غضروف الضلع السابع الأيسر ، ومقابل الفقرة الصدرية الحادية عشرة .

أما الأثني عشر من الأسفل فيتصل بالمعدة بواسطة فتحة معدية تدعى "البواب" وهي تحتوي على دسام وعاصرة تعمل على نوبات لتسمح بمرور الطعام إلى الأمعاء ، وتمتد إلى الجزء الأيمن للبطن مقابل الطرف السفلي للفقرة القطنية الأولى .

والمعدة فيها قوسان : الأول صغير ومقعر ، وهو امتداد للحافة اليمنى للمريء ، يمتد بين الفتحتين الفؤادية والبوابية من جهة اليمين .

والثاني كبير ومحدب ، وهو استمرار للجزء اليمين من المريء الذي يكون مع الانحناء المعدي زاوية حادة تدعى "ثلمة المعدة Cardiac Notch" ، ويبدأ من فتحة الفؤاد ، محدثا قوسا للأعلى والخلف واليسار ، وتدعى المنطقة العلوية في تحدبة "القاع Fundus" ، مقابل غضروف الضلع الخامس الأيسر ، ويمتد حتى البواب . ويفصل المعدة عن القلب الحجاب الحاجز ، وعند البواب توجد الحدبة الصغيرة مكونة تجويفا داخليا هو "الجيب البوابي Pyloric Antrum" .

وهكذا يمكن تلخيص أجزاء المعدة كما يلي :

أ - فتحة الفؤاد Cardia
ب- القاع Fundus أعلى تحدب في القوس الكبير
ج - الجسم Body يمتد من القاع إلى الجيب المعدي
د – الجيب (الغار) Anturm يمتد بين جسم المعدة وفتحة البواب
هـ - البواب Pylorus وهو على شكل انبوب يفتح على الاثني عشر

موقع المعدة وحدودها

تقع المعدة في الجزء الأعلى من البطن ، وتمتد من الخاصرة اليسرى إلى منطقتي الشرسوف والسرة .
ويقع أمامها الجدار الأمامي للبطن ، والطرف الأيسر للأضلاع ، الرئة اليسرى والجنب الأيسر ، الحجاب الحاجز ، والفص الأيسر من الكبد .

ويقع خلفها الكيس الصغير ، الحجاب الحاجز ، الطحال ، غدة الكظر اليسرى ، الجزء العلوي مز الكلية اليسرى ، الشريان الطحالي ، البنكرياس ، القولون المستعرض .

تركيب المعدة

إذا نظرنا إلى المعدة بالعين المجردة نجدها تتركب من ثلاثة أجزاء ، هي من الداخل للخارج : الطبقة المخاطية ، الطبقة العضلية ، الطبقة البيرتوانية .

أ‌- الطبقة المخاطية

وهي الطبقة الداخلية لجدار المعدة وهي ذات خلايا أسطوانية تفرز المخاط المعدي القاعدي الذي يعمل على تغطية خلايا اسطوانية تفرز المخاط المعدي القاعدي الذي يعمل على تغطية سطح المعدة الداخلي فيحميه من أضرار الإفرازات الحامضية . وتحتوي على الكثير من الغدد المعدية التي تفرز خميرة طليعة الببسين Propepsin Enzym الذي لا يمكن أن يتحول إلى ببسين إلا في المعدة ، بينما حامض الكلور لا يفرز مباشرة من المعدة ، وإنما من تفاعل حامض كربونيك الدم مع الكلور .

ب - الطبقة أو الجدار العضلي

ويتكون من طبقتين من الألياف العضلية :

وهاتان الطبقتان تكسبان المعدة المتانة وقابلية التمدد ، حيث يمكنها أن تتمدد إلى أن تصبح سعتها 15 – 20 لتراً ، وهي ذات ألياف ملساء ، تقوم بعملية انقباض خفيفة ومستمرة محدثة حركة دودية هادئة لدفع الطعام للأسفل .
1- داخلية ذات ألياف دائرية التوضع تدعى الطبقة الدائرية

2 - خارجية ذات ألياف طولية التوضع تدعى الطبقة الطولانية

ج - طبقة البيرتوان

وهي رقيقة وملساء ، وتفصلها عن بقية الأحشاء الموجودة داخل التجويف ، وتعمل على تسهيل حركتها .

الأوعية الدموية والأعصاب

ترتوي المعدة من الشرايين المتفرعة من الجذع الجوافي ( الذلاقي ) المتفرع بدوره من الشريان الأبهر أسفل الحجاب الحاجز ، وشريان المعدة الأيمن يتفرع من الشريان الكبدي ، والشرايين المعدية القصيرة المتفرعة من الشريان الطحالي عند مدخل الطحال .

ويعود الدم المختزل من المعدة عبر الوريدين المعديين الأيمن والأيسر اللذين يصبان في الوريد البابي ، والأوردة المعدية الصغيرة تصب في الوريد الطحالي .

والمعدة معصبة بالعصب العاشر ( الرئوي - المعدي )، والعصب الودي الكبير الذي يشكل الضفيرة الشمسية Solary Plexus، وهي عبارة عن مجموعة من العقد العصبية المتصلة بالمخ والنخاع الشوكي ، وتوجد وسط البطن ، وعند مستواها يتم الشعور بالألم في حالات أمراض المعدة .

نينا ريتشي

09-01-2011, 02:01 PM

المريء , تشريح المرئ ، مقال عن المرئ ،
موضوع عن المرئ ، نبذة عن المرئ ، تقرير عن المرئ ، بحث عن المرئ ،

***********************

عبارة عن أنبوب عضلي، يعتبر استمراراً للبلعوم، حيث يتفرع عنه عند مستوى الطرف السفلي لغضروف العظمة الحلقية ( Cricoid ) مقابل الفقرة العنقية السادسة، ويمتد ليفتح على فتحة الفؤاد المعدية، عند مستوى الفقرة الصدرية العاشرة، يبلغ طوله حوالي 25 سم، وقطره 2.5 سم.

ويقسم المريء إلى ثلاثة أجزاء :

- المريء العنقي : ويبدأ من الفقرة العنقية السادسة حتى بداية الفقرة الصدرية الأولى.
- المريء الصدري : وهو أول الأجزاء، حيث يدخل الصدر عند مستوى الفقرة الصدرية الأولى، ويتجه للأسفل إلى اليسار من خط الجسم الوسط، خلف القصبة الهوائية اليسرى ، ويبقى ملامساُ لأجسام الفقرات، ثم ينحني للأمام ماراً من أمام الشريان الأبهر الصدري، ويلامس التامور، ثم يخترق الحجاب الحاجز مقابل الفقرة الصدرية العاشرة.
- المريء البطني : يدخل البطن بعد اختراقه الحجاب الحاجز عن مستوى الفقرة الصدرية العاشرة، وبعد حوالي 1.5 سم يصل إلى فتحة الفؤاد المعدية حيث يفتح عليها. وهو أقصر الأجزاء.

يتألف جدار المريء من ثلاث طبقات، هي من الداخل للخارج:

1. طبقة مخاطية داخلية تفرز سائلاً لزجاً لتسهيل عملية مرور الطعام. 2. طبقة عضلية وسطى تتكون من ألياف دائرية. 3. طبقة عضلية خارجية تتكون من ألياف طولية.
و الطبقتين العضليتين الدائرية و الطولية تعمل على دفع الكتلة الغذائية للأسفل فتسهل عملية البلع، وهما في الثلث العلوي عضلة مخططة، وفي الثلثين السفليين عضلة ملساء.

أثناء سيره داخل الرقبة يقع بين الرغامي من الأمام و العمود الفقري من الخلف، وعن الجانبين توجد الغدة الدرقية و الشرايين السُباتية و الدرقية و الوريد الودجي الداخلي و العصب العائد ( Recurrent ) و العصب الودي.
أما داخل الصدر فيجاور نقطة تفرع الرغامي الى القصبتين اليمنى و اليسرى، ثم يخترق الحجاب الحاجز، ويتصل بفؤاد المعدة عند مستوى الفقرة القطنية الحادية عشرة.

يتغذى المريء من الدم القادم من الشرايين التالية :

- المريء العلوي يتغذى من الشريان الدرقي السفلي.
- المريء الأوسط يتغذى من فروع الشريان الأبهر.
- المريء السفلي يتغذى من فروع الشريان المعدي الأيسر.

و يصب الدم المختزل في الأوردة التالية :
- الجزء العلوي في الأوردة العضدية – الدماغية.
- الجزء الأوسط الأوردة الفردية ( Azygos ).
- الجزء السفلي في روافد الوريد المعدي الأيسر.

و يتعصب المريء من الاعصاب التالية :

- النصف العلوي من العصب البلعومي العائد، و ألياف ودية
- النصف السفلي من الضفيرة المرئية المتكونة من العصبين الحائرين ( الغامضين ) ( Vagus )، وألياف من العصب الودي.

نينا ريتشي

09-01-2011, 02:04 PM

اللسان ، تشريح اللسان , مقال عن اللسان ،
تقرير عن اللسان ، موضوع عن اللسان ، معلومات عن اللسان ،
نبذة عن اللسان ، بحث عن اللسان ،
**************************

نبذة مختصرة:

‏اللسان عبارة عن عضو عضلي يتكون من جزئين مختلفين فيما بينهما من حيث الشكل، التركيب، الوظيفة، المظهر، والأعصاب المغذية، وهما :
- الثلثين الامامين : يبدآن من أرضية الفم ، و يدعى "الجزء الفمي" (الجسم Body) .
- الثلث الخلفي : يشكل جزءاً من الجدار الأمامي للبلعوم ، لذا يدعى "الجزء البلعومي" ( الجذر Root) .

ويغطي ظهر اللسان غشاء من النسيج الطلائي الحرشفي المطبق يتوضع على قاعدة ليفية، يتصل باللسان امتدادين عبارة عن غشائين طلائيين ، أحدهما أمامي وهو "لجام اللسان" يربطه بأرضية الفم ، ويفصل بين فتحتي قناتي الغدد الفكية ، والآخر خلفي يدعى "الامتداد اللساني – اللسان مزماري" يصل اللسان بـ لسان المزمار .

ويغذي اللسان الشريان اللساني، ويتعصب بالعصب تحت اللساني

يقوم اللسان بعدة وظائف هي: المضغ – البلع – الكلام – الذوق.

شرح مفصل

اللسان عضو عضلي مغطى بنسيج رابط ء يعلوه نسيج طلائي حرشفي متقرن جزئيا. وهو عضو حاسة الذوق (والكلام) في الإنسان. والجزء الأساسي لحاسة الذوق هو الغشاء المخاطي الذي يغطي اللسان وسقف الحلق ويمتد إلى بقية الفم ما عدا جذر اللسان المتصل بأرضية الفم.

‏ تنقسم عضلات اللسان إلى نوعين هما:

1. عضلات خارجية تنشأ من خارج اللسان وتنغرس فيه، وهي مسؤولة عن الحركات العامة للسان كما في حركة اللسان الجانبية وحركته إلى الداخل وإلى الخارج. وهذه الحركات مهمة في عملية خلط الطعام في الفم.

2‏. عضلات داخلية تنشأ وتنغرس في اللسان. وهي مسؤولة عن تغيرات شكل اللسان وبخاصة عند النطق والبلع. وتكون العضلات الداخلية بأوضاع داخلية مختلفة منها الطويلة ومنها المستعرضة ومنها العمودية.
‏ويوجد في الغشاء المخاطي اللساني نتؤات تعرف بالحلمات Papillae ‏أو براعم الذوق Taste Buds، وتتكون بنية البراعم الذوقي من نوعين من التجمعات من الخلايا الحسية وهي :

‏(أ) الخلايا الذوقية
(ب) الخلايا المساندة

‏وجميعها خلايا مطاولة ذات أنوية مركزية.
وتوجد الحلمات على عدة أشكال
‏

1. الحلمات الكأسية (أو العدسية) Vallate papillae وهي حلمات كبيرة الحجم نسبيأ، يبلغ عددها حوالي عشر حلمات مرتبة على شكل ( 8 ‏) وهي موجودة بين الجزء الأمامي من اللسان والجزء الخلفي منه.

2. الحلمات الفطرية Fungiform papillae ، وهي تشبه الفطر، وعددها كثير جداً، موزعة على سطح اللسان كله وبخاصة في جانبيه.

3. الحلمات الخيطية Filiform papillae ‏وتوجد بكثرة في كل سطح اللسان، ‏وللحلمة (البرعمة) بوجه عام، فتحة نهائية تخرج منها البروزات الذوقية التي تتصل بالخلايا الذوقية.
‏ولكي يتم الإحساس بالذوق، يجب أن يكون المذاق على شكل محلول حتى يسهل وصوله إلى نهاية الأعصاب التي تنقل هذا الاحساس إلى مركز الذوق بالمخ. ولهذا يتوقع أن لا يشعر الإنسان بطعم المواد إلا إذا ذابت في اللعاب. هذا وتختلف قوة الذوق باختلاف أجزاء اللسان كما يلي:

‏أ. البراعم الذوقية الواقعة في طرف اللسان مسؤولة عن تذوق المادة الحلوة.

‏ب. البراعم الذوقية الواقعة على السطح الجانبي وحافتي اللسان مسؤولة عن تذوق المواد المالحة والحامضية.

‏ج. البراعم الذوقية الواقعة عند مؤخرة السطح العلوي للسان مسؤولة عن تذوق المواد المرة.
تتصل أربعة من الأعصاب المخية (القحفية) في نقل الحوافز من المستقبلات الذوقية إلى قشرة الدماغ الحسية وهي كما يلي:

ب. يجهز الفرع اللساني للعصب الخامس (العصب التوأمي الثلاثي) ‏جوانب وقمة اللسان. ‏أ. يجهز العصب التاسع (اللسان البلعومي) مؤخرة وجوانب اللسان
ج. يجهز الفرع اللساني السابع (العصب الوجهي) جوانب وقمة اللسان.
د. يجهز الفرع الحنجري للعصب العاشر (العصب التائه أو المبهم) السطح البلعومي للسان.

وتعمل جميع هذه الأعصاب بطريقة أو أخرى على تنبيه إفراز اللعاب، وتحريك العضلات الخاصة بالمضغ وبراعم الذوق ليتم ترجمتها وإدراكها بمنطقة الذوق الحسية في المخ

نينا ريتشي

09-01-2011, 04:42 PM

أنواع التفاعلات الكيميائية

- تفاعلات الاتحاد
- تفاعلات التفكك
- تفاعلات الإزاحة
- تفاعلات التبادل المضاعف
- تفاعلات الأكسدة الارجاعية
- تفاعلات الحموض والأسس

تفاعلات الاتحاد
1- تفاعلات الاتحاد : وهي التفاعلات التي تتم بين مادتين أو أكثر لتكوين مادة جديدة
a - التفاعلات الاتحادية للهيدروجين :
1- مع العناصر اللامعدنية : يتحد الهيدروجين مع العناصر اللامعدنية مثل عناصر المجموعة VIIA (الهالوجينات ) وعناصر المجموعة VIA مثل الأوكسجين والكبريت ويشكل معها مركبات ذات روابط مشتركة H2+CL2 → 2 HCL
2- مع العناصر المعدنية : يتحد الهيدروجين مع العناصر المعدنية مثل عناصر المجموعتين IA (العناصر القلوية ) و IIA (العناصر القلوية الترابية ) ويشكل معها مركبات ذات روابط كهربائية
H2 + 2 Na → 2 NaH
H2 + Ca → CaH2

2- التفاعلات الاتحادية للأكسجين :
آ- مع العناصر المعدنية : يتحد الأكسجين مع العناصر المعدنية كافة باستثناء المعادن الثمينة كالذهب
و البلاتين ويشكل معها أنواعا من الاكاسيد ذات روابط كهربائية وسنذكر على سبيل المثال :
- يتحد مع عناصر المجموعة IA حيث تزداد شراهة هذه المجموعة للأكسجين بازدياد كتلتها الذرية ويشكل معها أكاسيد أو فوق أكاسيد فمع الصوديوم مثلا يتشكل فوق أكسيد الصوديوم : 2Na + O2 → Na2O2
- يتحد الأكسجين مع عناصر المجموعة IIA ويشكل معها الاكاسيد Mg + 1/2 O2 → MgO
- يتحد الاكسجين مع المعادن الانتقالية كالحديد والنحاس وباعتبار أن هذه المعادن متعددة التكافؤ فإن الاكسيد الناتج يختلف بحسب كمية الاكسجين المتوفرة
ونذكر على سبيل المثال اتحاد الاكسجين بالنحاس فإذا كانت كمية الاكسجين قليلة نتج الاكسيد الذي يكون فيه تكافؤ النحاس أصغريا 2 Cu + 1/2 O2 → Cu2O
واذا كانت كمية الاكسجين كبيرة ينتج الاكسيد الذي يكون فيه تكافؤ النحاس أعظمياCu + 1/2O2 → CuO ب – مع العناصر اللامعدنية :
يتحد الاكسجين مع العناصر اللامعدنية ويشكل معها أكاسيد ذات روابط مشتركة ويختلف الاكسيد الناتج بحسب كمية الاكسجين المتوفرة ونذكر على سبيل المثال احتراق الكربون
C + 1/2 O2 → CO
C + O2 → CO2

3- التفاعلات الاتحادية للعناصر المعدنية مع العناصر اللامعدنية :
تتحد العناصر المعدنية مع العناصر اللامعدنية لتشكل مركبات شاردية نذكر منها :
اتحاد عناصر المجموعتين المعدنيتين IA,IIA (العناصر القلوية والقلوية الترابية ) مع عناصر المجموعة اللامعدنية VIIA (الهالوجينات ) 2Na + CL2 → 2 NaCL
اتحاد العناصر المعدنية مع الكبريت : Fe + S → FeS

4- اتحاد عنصر مع مركب :
يتفاعل ثنائي اكسيد الكبريت مع الاكسجين بحضور وسيط ويتشكل ثلاثي اكسيد الكبريت
SO2 + ½ O2 → SO3

5- اتحاد مركبين لتكوين مركب جديد :
آ – اتحاد أكاسيد اللامعادن مع الماء : تنحل أكاسيد العناصر اللامعدنية في الماء مكونة محاليل حمضية لذلك تدعى هذه الاكاسيد بالاكاسيد الحمضية أو بلاماءات الحموض
SO3 + H2O → H2SO4
P2O5 + 3H2O → 2 H3PO4
ب- اتحاد أكاسيد المعادن مع الماء : تنحل في الماء جميع أكاسيد عناصر المجموعتين IA,IIA وتشكل محاليل قلوية لذلك تدعى الاكاسيد بالاكاسيد القلوية
CaO + H2O → Ca (OH)2 بينما نجد أن معظم أكاسيد العناصر الأخرى غير قابلة للانحلال

ج- اتحاد الاكاسيد المعدنية مع الاكاسيد اللامعدنية :
يتحد اكسيد المعدن (بلاماء الاساس ) مع اكسيد شبه المعدن (بلاماء الحمض )
CO2 + Mg O → Mg CO3

تفاعلات التفكك

وهي التفاعلات التي يتفكك فيها المركب الواحد الى مواد أبسط منه فهي عكس تفاعلات الاتحاد وتحدث في الغالب بتأثير الحرارة أو التيار الكهربائي
أ‌- تفكك مركب الى عنصرين : ونذكر على سبيل المثال تحلل الماء بالتيار الكهربائي
2H2O → 2H2 + O2 وطبعا فوق السهم يكتب تحليل كهربائي
وكذلك تفكك اكسيد الزئبق بالحرارة 2H2g → 2Hg + O2 وهون فوق السهم في مثلث صغير دليل الحرارة

ب‌- تفكك مركب الى عنصر ومركب : كتفكك مركب كلورات البوتاسيوم KCLO3 بالحرارة وبوجود ثنائي أكسيد المنغنيز وسيطا 2KCLO3 → 2KCL + 3 O2 فوق السهم ∆وتحت السهم MnO2
ويستعمل هذا التفاعل في تحضير الاكسجين مخبريا

ج- تفكك مركب الى مركبين أو أكثر : تتفكك كربونات المعادن بالحرارة ويتحرر اكسيد المعدن وثنائي اكسيد الكربون CaCO3 → CaO + CO2 فوق السهم ∆

تفاعلات الازاحة ( التبادل الفردي )
وهي التفاعلات التي يحل عنصر نشيط كيماويا مكان عنصر آخر أقل نشاطا
والعناصر النشيطة هي العناصر الكهرجابية أي العناصر التي تفقد الكتروناتها السطحية بسهولة وتتحول الى شوارد موجبة
آ – كل معدن يحل محل الذي يليه في سلسلة الازاحة :
ونذكر على سبيل المثال أن عنصر الزنك النشيط كيماويا يزيح عنصر النحاس الاقل نشاطا والذي يليه في السلسلة ويحل محله في مركب كبريتات النحاس فيترسب النحاس وتتشكل كبريتات النحاس حسب المعادلة :
Cu SO4 + Zn → Zn SO4 + Cu ↓

ب- المعاد كافة التي تسبق الهدروجين في سلسلة الازاحة تستطيع في تفاعلاتها مع الحموض إزاحة الهدروجين بينما المعادن التي تلي الهدروجين في السلسلة لاتتمكن من ذلك
فمثلا يستطيع معدن الزنك أن يتفاعل مع حمض كلور الماء فيطرد منه الهدروجين ويحل محله لانه يسبقه في السلسلةZn CL2 + H2 →2HCL + Zn
بينما معدن النحاس لايمكنه التفاعل مع حمض كلور الماء وطرد الهدروجين لانه يأتي بعده في السلسلة

ج- يمكن لبعض العناصر اللامعدنية النشيطة كيماويا أي التي لها ميل قوي لجذب الالكترونات أن تزيح عنصرا لامعدنيا آخر أقل نشاطا من مركباته وتحل محله فكل عنصر من عناصر المجموعة VIIA في الجدول الدوري يزيح العنصر الذي تحته في المجموعة من أملاحه ويحل محله
CL2 + 2NaBr → 2NaCL + Br2

تفاعلات التبادل المضاعف
وهي التفاعلات التي تتم في المحاليل المائية للمركبات الشاردية حيث يحدث فيها تبادل بين الشوارد الموجبة والشوارد السالبة وتحدث أثناء تفاعل بعض الاملاح مع بعض الحموض أو الاسس أو الاملاح عندما يكون أحد النواتج قليل الانحلال (راسبا ) أو غازا أو قليل الثبات
أ‌- أحد النواتج راسبا : Ag NO3 + NaCL → Ag CL ↓ + NaNO3
ب‌- أحد النواتج غازا : ↑ 2Na CL + H2SO4 → Na2 SO4 + 2 HCL
ج- أحد النواتج قليل الثبات : 2 NH4 CL + Ca(OH )2 → CaCL2 + 2H2O + NH3
بحيث (H2O + NH3 ) ← NH4OH

*************************
************************

عزيزي الزائر او العضو المسجل بالمنتدى

ليصلك كل جديد يطرح بالمنتدى
ماعليك سوى اضافة اميلك هنا
في المجموعة البريدية

http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar (http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar)

*************************
تمنياتنا بتصفح ممتع ،،

نينا ريتشي

09-01-2011, 04:44 PM

حوار مع الكيمياء العضوية

بسم الله الرحمن الرحيم

مرحباً بكم اخواني وأخواتي في موضوع مفاتيح مملكة الكيمياء العضوية ، هذه المملكة التي تعتبر أحد الفروع الرئيسية لعلم الكيمياء . المملكة التي نعيش داخلها وتمس جوانب مهمة من حياتنا بخيرها وشرها .

shiningstar
مرحباً بكِ مملكة الكيمياء العضوية في منتدى اصدقاء الكيمياء، هل لنا أن نعرف من أنتِ ، وأين تقعين ومن هم شعبك؟

أنا الكيمياء العضوية ( Organic chemistry ) فرع من الكيمياء اهتم بدراسة مركبات عنصر الكربون ( carbon ) . أما موقعي فهو في كل مكان على وجه هذه المعمورة وأما شعبي فهم كل المواد التي يدخل في تركيبها الكربون عدا قلة من المركبات الكربونية كثاني أكسيد الكربون (carbon dioxide ) مثلاً .

shiningstar
نلاحظ اهتماماً كبيراً بكِ أيتها المملكة في أوساط الكيميائيين فهناك الكثير من العلماء متخصصين بالكيمياءالعضوية كما أن هناك العديدمن الكتب والمؤلفات تتحدث فقط عن أفراد مملكتك ، ترى ماهو سبب هذا الاهتمام ؟
يرجع الاهتمام بمملكتي وبأفراد شعبي مركبات الكربون إلى عدة أسباب في الحقيقة منها :

أولاً : كثرة مركبات الكربون , حيث يبلغ عدد مركبات الكربون المعروفة اليوم ما يقارب 3 مليون مركب , وهذا العدد أكبر من عدد مركبات العناصر الأخرى مجتمعة .

ثانياً : أهمية مركبات الكربون بالنسبة للإنسان , فمركبات الكربون تحتل مكانة مهمة في حياة بني البشر فالغذاء والسكن والملابس والأدوية والمنظفات والمبيدات الحشرية وادوات التجميل معظمها من المركبات العضوية.

ثالثاً : تميز المركبات العضوية بخصائص فيزيائية وكيميائة خاصة تتميز بها عن غيرها من مركبات العناصر الأخرى كما أن تفاعلات المركبات العضوية ذات جانب مميز إلى حد كبير فعلى سبيل المثال لوحظ أن التفاعل في الجزيء العضوي يحدث في جزءٍ معين داخل الجزيء بينما يبقى معظم الجزيء بعيداً عن التفاعل .

shiningstar
جميل ، هل لنا أن نعرف ما هي أهم أسباب كثرة مركبات الكربون ؟

الحقيقة أن هناك الكثير من الأسباب التي أدت إلى كثرة أفراد مملكتي من أهمها ما يلي :
1- قدرة ذرات الكربون على الإرتباط ببعضها بروابط قوية مكونة سلاسل جزيئية مختلفة الأشكال والأحجام .
2- قدرة ذرات الكربون على الارتباط بذرات عناصر اخرى كالأكسجين والنيتروجين والهالوجينات وغيرها .
3- اختلاف طريقة ارتباط العناصر في الجزيئات العضوية , وهذا ما يعرف باسم ظاهرة التشكل ( Isomer ) .

shiningstar

ما هي مصادر المركبات العضوية ؟
قديماً كانت أعضاء الكائن الحي هي المصدر الأساسي لمركبات الكربون , ومن هنا جاءت كلمة (العضوية) ,أما اليوم فإن
النفط والفحم الحجري يعتبران من أهم مصادر المركبات العضوية .

shiningstar

هل صحيح أن المركبات العضوية لا تنتج إلا في أوساط حية ؟
أبداً هذا الكلام غير صحيح على الاطلاق ولعل مرد هذا المفهوم الخاطيء يعود إلى ما قبل عام 1828 للميلاد عندما كانت نظرية القوة الحيوية ( life force ) مسيطرة على الأذهان ولكن تلاشى هذا المفهوم بمجرد أن اوضح فرديريك فوهلر ( Friedrich Woehler ) أنه يمكن تحضير مركبات عضوية في المختبر وتمكن فعلاً من تحضير اليوريا من عملية تبخير ملح سيانات الامونيوم وهو ملح غير عضوي كما تعرفون

shiningstar

عرفنا أن العنصر الأساسي في مملكتك هو الكربون ، فيا ترى ما هي العناصر الأخرى التي تدخل في التركيب العنصري للمركبات العضوية ؟

نعم صحيح تتألف المركبات العضوية من عنصر الكربون كعنصر أساسي
ولكن هناك العديد من العناصر الأخرى التي تدخل في تركيبها مثل الهيدروجين والأكسجين والنيتروجين والكبريت والفسفور وغيرها من العناصر .

shiningstar
هلا حدثتنا عن طريقة ارتباط ذرات العناصرفي المركبات العضوية ؟

بكل سرور،ترتبط العناصر في المركبات العضوية بروابط تساهمية
وكل عنصر يرتبط بعدد من الروابط مساوٍ لتكافئه . فالرابطـــة التــساهميــة العادية اكثر الروابـط شيوعـاً في المركبات العضويـة وهي عبارة عن زوج من الالكترونات يربط بين
ذرتين تكون نتيجـة مساهمــة كل من الذرتين بالكتـرون واحــد من مستــوى التكافؤ.

shiningstar
حبذا أيتها المملكة لو تفضلتي علينا بمزيد من التوضيح حول هذه الروابط يعني : نريد أن تبيني لنا نوع هذه الروابط ونوع المجالات الذرية المتداخلة في تركيبها وقطبيتها وقوتها وكيفية فك هذه الروابط .
حسناً أيها الأخت الكريمة إليك مجموعة الصور التالية ففيها الجواب الشافي عن كل ما سألت عنه

وإليك فيما يلي المزيد من التفصيل عن الروابط

المجالات الذرية في الابعاد الثلاثة .

تهجين المجالات الذرية .

المجالات الجزيئية من نوع سيجما وباي .
shiningstar
سمعنا أن هناك تصنيفاً جيداً لأفراد مملكتك ( المركبات العضوية ) ، نحب أن نسمع عن هذا التصنيف .
نعم نظراً لكثرة المركبات العضوية وتسهيلاً لدراستها فقد تم تصنيف المركبات العضوية إلى عوائل أو طوائف تجمع أفراد كل عائلة صفات مشتركة . وقد تمت عملية التصنيف
اعتماداً على ما يعرف باسم المجموعة الوظيفية .

shiningstar

المجموعة الوظيفية ؟ ماذا يعني هذا المصطلح ؟
المجموعة الوظيفية عبارة عن جزء من المركب العضوي ( رابطة أو ذرة أو مجموعة ذرات ) . هذا الجزء يحدد الخواص الفيزيائية والكيميائية للمركب فهناك طائفة الهيدروكربونات والتي تصنف إلى ثلاث عوائل أصغر هي الالكانات والالكينات والالكاينات كما أن هناك طائفة هاليدات الالكيل والأغوال والايثرات ...... الخ .

الالكانات والالكينات والالكاينات وهاليدات الالكيل .

الأغوال والايثرات والالدهيدات والكيتونات .

الأحماض العضوية والاسترات والأمينات والأميدات .

وإليكم المزيد من الطوائف والمجموعات الوظيفية .

shiningstar

ماهي الهيدروكربونات ؟

الهيدروكربونات هي المركبات العضوية التي تتألف من عنصري الكـربون والهيـدروجين فقـط . وهي في الحقيقة أبسط المركبات العضوية وأهمها لانها تعتبر أساس المركبات العضوية كلها .

والهيدروكربونات البسيطة تسمى بأسماء لاتينيــة تتـألف من مقطـعين الأول يشير إلى عدد ذرات الكــربون والأخيــر يدل على صنف الهيدروكاربون.
فبالنسبة لعدد ذرات الكربون يستخدم فيها ألاعداد اللاتينية وهي على الترتيب من واحد إلى عشرة كالتالي :

meth، eth ، prop، but ، pent ، hex ، hept ، oct ، non ، dec
ميث ، ايث ، بروب ، بيوت ، بنت ، هكس ، هبت ، اوكت ، نون ، ديك

أما المقطع الأخير الذي يدل على نوع الهيدروكربون فهي :

آن للدلالة على الالكان
اين أو لين للدلالة على الالكين
آين للدلالة على الالكاين .

كما أن هناك ما يعرف باسم جذور الالكيل وهي في الحقيقة ليست مركبات ولا وجود لها في الواقع وانما هي على الورق فقط استحدثت لتسهيل عملية التسمية وهي عبارة عن مجموعـات هيدروكربونيــة مشتقــة من الألكانات باسقاط ذرة هيدروجين ، وتسمى باستبدال المقطع ( آن ) في الألكان بالمقطع ( ايل ).

ولا يفوتني أن أقول أيضاً أنه نظراً لكثرة أعضاء طائفة الهيدروكربونات فقد قمنا أيضاً بتصنيفها إلى مجموعتين رئيسيتين وهما :

الهيدروكربونات الالفاتية والهيدروكربونات العطرية

وذلك لتسهيل دراستها والشكل التالي يوضح عملية تصنيف الهيدروكربونات الالفاتية :

shiningstar

نلاحظ في التصنيف السابق مصطلحي الفاتية وعطرية ، فما المقصود بهما ؟

نقصد بالهيدروكربونات الالفاتية هي كل الهيدروكربونات ذات السلاسل المفتوحة وكذللك الهيدروكربونات ذات السلاسل الحلقية غير العطرية .

أما الهيدروكربونات العطرية فهي هيدروكربونات حلقية تحتوي على روابط ثنائية في وضع متبادل .

ويعتبر البنزين العطري اللبنة الأساسية في تركيب المركبات العطرية .

shiningstar
نسمع كثيراً عن مصطلح الصيغ الكيميائية للمركبات العضوية ،فماذا نعني به ؟

المركبات العضوية كغيرها من المركبات الكيميائية يمثل لها باستخدام ما يعرف باسم الصيغ الكيميائية ، ويجب أن نميز هنا بين ثلاثة أنواع من الصيغ .

الصيغة الجزيئية وهي الصيغة التي توضح نوع وعدد الذرات الفعلي في جزيء المادة .
مثال : الصيغة الجزيئية للإيثان هي : C2H6

الصيغة الأولية أو التجريبية وهي الصيغة التي توضح أبسط نسبة لذرات العناصر في جزيء المادة .
مثال : الصيغة الأولية للإيثان هي :CH3

الصيغة البنائية هي الصيغة التي توضح طريقة ارتباط ذرات العناصر في جزيء المادة .
مثال : الصيغة لبنائية للإيثان هي :

shiningstar
ظاهرة التشكل مصطلح ارتبط ارتباطاً وثيقاً بأفراد مملكتك ، هل لنا بتوضيح لمفهوم هذا التشكل وما هي نتائجه ؟

فعلاً التشكل مصطلح لا تكاد نسمعه إلا في الكيمياء العضوية ويقصد به اشتراك عدة مركبات في الصيغة الجزيئية ( واختلافها بالتأكيد في الصيغة البنائية ) .
وهذه الظاهرة كما ذكرت لك ساهمت بشكل كبير في كثرة المركبات العضوية ، فبينما لا نجد للهيدروكربونات الي تشتمل على أقل من أربع ذرات كربون أي متشكل ، نجد للهيدروكربون المحتوي على خمس ذرات كربون ثلاث متشكلات ولسبع ذرات كربون تسع متشكلات وكلما ازداد عدد ذرات الكربون ازداد عدد المتشكلات الممكنة فنجدمثلاً 75 متشكل للديكان وما يقارب ( 61 تريليون متشكل ) للمركب الذي يحوى على 40 ذرة كربون .
ومن نافلة القول أن نقول بأن هذه المتشكلات مركبات مختلفة لكلٍ منها خواصها الفيزيائية والكيميائية الخاصة .

كما أن هنا نوع أخر من المتشكلات تعرف بالمتشكلات الضوئية وهي عبارة عن متشكلات يبدوا للوهلة الأولى أن لها نفس الصيغة البنائية ولكن في الحقيقة هناك اختلاف فنجد أن المتشكلين الضوئيين يكون كل منهما صورة للأخر في المرآة ، وهما يتشابهان في كل الخواص تقريباً الا انهما يديران الضوء المستقطب بصورتين مختلفتين

************************

عزيزي الزائر او العضو المسجل بالمنتدى

ليصلك كل جديد يطرح بالمنتدى
ماعليك سوى اضافة اميلك هنا
في المجموعة البريدية

http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar (http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar)

*************************
تمنياتنا بتصفح ممتع ،،

نينا ريتشي

09-01-2011, 04:47 PM

تحليل الجينات , تحاليل الجينات

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232207_976.gif

فحص الكروموسومات هو تحليل في العادة يجرى على خلايا الدم لمعرفة عددالكروموسومات (الصبغات الوراثية) و هل فيها نقص او زيادة عن المعتاد.

و الكروموسومات هي عصيات صغيرة جدا ترى تحت المجهر و هي مكونه من 46 كروموسوم و تأتي على شكل أزواج كل زوج له رقم و هي مرقمه من واحد إلى ثلاثة و عشرون. و لكن الزوج الثالث و العشرون في العادة لا يعطي رقم لأنه الزوج المحدد للجنس. فهذا الزواج إذا كان كلا النسختين طويلتين( تسمى كروموسوم اكس X ) فإنها الطفل يكون أنثى أما إذا كانت أحداها طويل ( X) و الأخرى قصيرة ( Y) فان الطفل يصبح ذكر .و لكل قاعدة شذوذ.كل كروموسوم عبارة عن ثلاث قطع متصلة ببعض فالجزء العلوي يسمى الذراع الطويلة (q ) أما الجزء السفلي فيسمى الذراع القصيرة ( P ) و يربط هاتين الذراعين بقطعة في الوسط تسمى المركز( Centromer). كما أن الذراع الطويلة و القصيرة تتميز بوجود خطوط بالعرض يستطيع المختص في المختبر مشاهدتها بعد إضافة صبغه لها و يها يستطيع أن يحدد مكان الخلل في الكروموسوم إن و جد. كما انه يستدل بها على معرفات إذا ما كان الكروموسوم ناقص أو فيه زيادة أو هو مكتمل.

الكروموسوم الواحد عبارة عن خيط طويل جدا من السلسلة الوراثية و بداخلها الجينات التي تنتج مواد لخلق الإنسان و جميع ما تحتاجه الخلية في تأتيت و وظيفتها و تفاعلاتها الكيمائية.فحص الكروموسومات المعتاد لا يكشف مشاكل الجينات لان الجينات لا تشاهد بالمجهر إطلاقا. بل هي تعطي صورة خارجية مكبرة لشكل الكروموسوم. راجع صفحة الكروموسومات لمعرفة المزيد عن الكروموسومات.

كيف يجرى التحليل

يمكن اجراء التحليل على أي عينة من الجسم فيها خلايا و نواه.لذلك يمكن عملها على عينة من الدم ،نخاع العظام، الجلد، سائل الجنين (السائل الأمينوسي) أو عينة من المشيمة.و نتيجة لسهولة اخذ عينه الدم فان التحليل في العادة يجرى على الدم و بالتحديد على كريات الدم البيضاء لأنها تحتوي على نواة بينما كريات الدم الحمراء لا تفيد لأنها تفتقر للنواة كما أن العينة المراد فحصها يجب أن تصل إلى المختبر في أسرع وقت كما يضاف لها مادة مانعة لتخثر.بعد وصول العينة الى المختبر يتم اضاف المواد المغذية و المنشطة للانقسام و التكاثر و بعد عدة أيام في العادة لا تقل عن 3 أيام يمكن بعدها وضعها على شريحة زجاجية و صبغها بصبغات خاصة ثم يتم فحصها تحت المجهر و تصويرها و طباعتها . لذلك فان نتيجة التحليل الكاملة قد تأخذ أسبوع إلى أربع أسابيع من تاريخ أخذها. و يمكن إعطاء نتائج أولية في بعض الأحيان للحالات الحرجة خلال بضعة أيام.

ماهي دواعي اجراء الفحص

في العادة يطلب هذا التحليل عند اشتباه مشكلة تتعلق بالكروموسومات. و لذلك فهي تجرى لمتلازمة داون ( متلازمة كروموسوم 21 الثلاثي) حيث يكون هناك زيادة في عدد الكروموسومات من 46 إلى 47 و يكون هناك ثلاث نسخ من كروموسوم 21 بدل من نسختين. و يجرى أيضا لمتلازمة ادوارد و متلازمة باتاو و التي أيضا يكون فيها زيادة في عدد الكروموسومات و لكن الزيادة تكون في كروموسوم 18 –في حالة متلاومة ادوارد ، و في كروموسوم 13 في حالة متلازمة باتاو.كما يجرى أيضا لتشخيص متلازمة تيرنر ( و جود نسخة واحد من كروموسوم اكس بدل النسختين) أو متلازمة كلينفلتر و التي يكون فيها عدد الكروموسومات 47 مع وجود نسختين من كروموسوم اكس إضافة لنسخة من كروموسوم واي.

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232207_590.jpg

كما يطلب التحليل في حالة وجود عيوب خلقية للان مشاكل الكروموسومات هي إحدى أسباب العيوب الخلقية. فينظر إذا كان هناك زيادة او نقص جزئي في الكروموسوم و بذلك يكتشف سبب المشكلة. كما يستلزم أيضا إجراء فحص الكروموسومات في حالات الإجهاض المتكررة الغير معروف أسبابها (يجب إجراء هذا الفحص اذا حدث ثلاث أو أكثر من حالات الإجهاض) و أيضا في حالات العقم الغير معروف سببها.

كما يجرى هذا الفحص عند من لديهم تخر علقي أو في النمو. كما يقوم أطباء الدم بإجراء التحليل على عينات نخاع الدم لمن لديه سرطان الدم لأسباب تتعلق بالتشخيص و معرفة الاستجابة للعلاج.

هل هناك فحوصات متخصصة في فحص الكروموسومات

مع تطور العلم قام الأطباء بإجراء فحوصات أضافه . منها تعريض الكروموسومات للأشعة أو لمواد كيميائية محفزة للكشف عن وجود تكسر في الكروموسومات و ذلك لتشخيص أنواع نادرة من الأمراض الوراثية مثل مرض فانكوني.

و من الفحوصات الحديثة على فحص الكروموسومات ما يسمى بتحليل الفيش ( FISH) و هو وضع صبغات ملونه و خاصة على الشريحة لتي عليها الكروموسومات لاكتشاف النقص او الزيادة الصغيرة جدا و التي لا ترى تحت المختبر في الأحوال العادية. و هذه التقنية يتم بها تشخيص أمراض مثل متلازمة برادر و لي و متلازمة وليامز وغيرها. كما يقوم العلماء بشكل مستمر في تطوير الفحوصات المتعلقة بالكروموسومات و التي ترتبط بالفحوصات على مستوى الحمض النووي. و قد يتوفر في المستقبل فحوصات كتقدمة لأكثر من مرض في فحص واحد.

هل تكشف تحاليل الكروموسومات جميع الإمراض الوراثية

بطبع لا فان فحص الكروموسومات لا يستطيع الكشف عن مشاكل الجينات لان قدرة المكبرات عاجزة عن الوصول لأدق التفاصيل . و لذلك عند معرفة المرض الوراثي الجيني فان الطبيب يقوم بعمل فحص للجين المسبب للمرض وليس فحص الكروموسومات.كما ننبه إلى أن و جود عيوب خلقية لدى الطفل و نتيجة تحليل الكروموسومات سليمة لا تستدعي أن يجرى نفس التحليل للأبوين بل ان هذه التحاليل بالأصح هي تحصيل حاصل. و لكن لو كان الطفل لديه زيادة او نقص جزء في الكروموسومات فمن الضروري ان يجرى هذا الفحص للأبوين للتا كد من عدم و جود انتقال بين الكروموسومات (Translocation ).

كم تكاليف فحص الكروموسومات

يتراوح تكلفة الفحص على عينة الدم بين 300 إلى 400 دولار أمريكي. و تصل فحوصات السائل الأمينوسي أو المشيمة في حدود 1000 دولار و الفحوصات المتعلقة بالصبغات الملونة تتراوح بين 300 إلى 1000 دولار.و الأهم من قيمة التحليل في رأينا هو توفر المختصين ذووا الكفاءة في المختبر حيث عن المختص الماهر يستطيع أن يكتشف أمور قد تغفل عن غير قليل الخبرة.

************************

عزيزي الزائر او العضو المسجل بالمنتدى

ليصلك كل جديد يطرح بالمنتدى
ماعليك سوى اضافة اميلك هنا
في المجموعة البريدية

http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar (http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar)

*************************
تمنياتنا بتصفح ممتع ،،

نينا ريتشي

09-01-2011, 04:49 PM

التفاعل الكيميائي
مفهوم التفاعل الكيميائي

التفاعل الكيميائي : هو أي تغير يحدث على مادة أو مجموعة
مواد مؤدياً إلى تغييرها وإنتاج مادة أو مواد من نوع جديد .

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232500_156.jpg

أمثلة على تفاعلات كيميائية معروفة :
إحتراق ورقة صدأ الحديد – تنفس الكائنات الحية – تحلل الكائنات الحية بعد موتها.

تمهيد :

تحدث التغيرات المختلفة على المادة أمام ناظرينا كل لحظة , فتشاهد مثلاً صدأ الحديد , وتعفن الخبز , وتكسير الخشب وحرقه , والإنسان يمضغ الطعام ويهضمه , وورقة الشجرة تصنع السكر والنشا من مواد بسيطة.... إلخ.
إذن البيئة المادية التي نعيش فيها مليئة بالتغيرات , ومن هذه التغيرات ما هو بسيط يمكن التعبير عنه ببضع كلمات أو بمعادلة رمزية واحدة, ومنها ما هو معقد يصعب وصفه وتحليله.
تتكون المعادلة الكيماوية من مواد متفاعلة(قبل السهم) ومواد ناتجة(بعد السهم).

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232500_629.gif

أنواع التفاعلات الكيميائية :

بغرض تسهيل دراسة التغيرات الكيميائية وتخفيف الكثير من التفاصيل , قام العلماء بتصنيف التفاعلات الكيميائية اعتماداً على مشاهداتهم وأبحاثهم والظواهر التي تحدث أمامهم , وفيما يلي بعض أنواع التفاعلات الكيميائية البسيطة وهي خمسة أنواع :

1) تفاعلات الاتحاد أو الضم .
2) تفاعلات التفكك أو التحلل .
3) تفاعلات التبادل البسيط أو الإحلال البسيط .
4) تفاعلات التبادل المزدوج أو الإحلال المزدوج .
5) تفاعلات التأكسد والاختزال أو الأكسدة والإرجاع .

************************

عزيزي الزائر او العضو المسجل بالمنتدى

ليصلك كل جديد يطرح بالمنتدى
ماعليك سوى اضافة اميلك هنا
في المجموعة البريدية

http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar (http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar)

*************************
تمنياتنا بتصفح ممتع ،،

نينا ريتشي

09-01-2011, 04:50 PM

الجدول الدوري للعناصر الكيميائية

الجدول الدوري للعناصر الكيميائية, والذي يعرف أيضا بـ (جدول مندلييف، الجدول الدوري للعناصر، أو فقط الجدول الدوري) وهو عرض جدولي للعناصر الكيميائية المعروفة. على الرغم من وجود جداول سبقت جدول مندلييف إلا أن بناء هذا الجدول يعزى بشكل عام إلى الكيميائي الروسي ديمتري مندليف, حيث قام في عام 1869 بترتيب العناصر بالاعتماد على السلوك (الدوري) للخصائص الكيميائية للعناصر، ثم قام هنري موزلي عام 1911 بإعادة ترتيب العناصر بحسب العدد الذري، أي عدد الإلكترونات الموجودة بكل عنصر. ومع مرور الوقت تم تعديل مخطط الجدول مرات عديدة، حيث أضيفت عناصر جديدة مكتشفة، كما أضيفت نماذج نظرية طورت لتفسير سلوك العناصر الكيميائية.

أصبح الجدول الدوري في عصرنا هذا معتمداً في جميع المناحي الأكاديمية الكيميائية، موفراً إطاراً مفيداً جداً لتصنيف وتنظيم ومقارنة جميع الأشكال المختلفة للخصائص الكيميائية. وللجدول الدوري تطبيقات متعددة وواسعة في الكيمياء والفيزياء وعلم الأحياء والهندسة خاصة الهندسة الكيميائية.

خواص العناصر
1-الفلزات (المعادن)Metals :

أ- خواصها الفيزيائية(الطبيعية) : - اللمعان والبريق. - موصلة جيدة للحرارة والكهرباء. - كثافتها عالية. - درجة انصهارها عالية. - يمكن سحبها لأسلاك. - يمكن طرقها لألواح. - جميعها صلبة ما عدا الزئبق سائل

ب- خواصها الكيميائية : - تفقد ألكترونات بسهولة. - تتآكل بسرعة. فالجديد يصدأ والفضة تطوس.

2-اللافلزات (اللامعادن) Nonmetals :

أ- خواصها الفيزيائية(الطبيعية) : صفاتها عكس المعادن - لاتلمع وبدون بريق. - رديئة التوصيل للحرارو والكهرباء، - هشة تتهشم بسهولة. - لاتسحب لسلاك. - لاتطرق لألواح. - كثافتها قليلة. - درجة الانصهار منخفضة.

ب- الخواص الكيماوية : - تميل لإكتساب الكترونات وحيث أن المعادن تميل لفقدان الكترونات واللامعادن تميل لإكتساب الكترونات. لهذا المعادن واللا معادن يميلان لتكوين مركبات منهما. وهذه المركبات يطلق عليها مركبات أيونية (متاينة) ionic compounds. وعندما يتحد اثنان أو أكثر من اللامعادن تكون مركبات متحدة الذرات a covalent compound.

3-أشباه الفلزات (المعادن) Metalloids : لها خواص المعادن واللامعادن

أ- خواصها الفيزيائية (الطبيعية): - صلبة - لامعة أو غير لامعة. - يمكن سحبها لأسلاك. - يمكن طرقها لألواح.

- توصل الحرارة والكهرباء لكن ليس بكفاءة المعادن.

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232564_465.png
************************

عزيزي الزائر او العضو المسجل بالمنتدى

ليصلك كل جديد يطرح بالمنتدى
ماعليك سوى اضافة اميلك هنا
في المجموعة البريدية

http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar (http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar)

*************************
تمنياتنا بتصفح ممتع ،،

نينا ريتشي

09-01-2011, 04:52 PM

General Surgery ، كلمات عامة في الطب ، كلمات في الجراحة باللغة الانجليزية

Imperforate anus
شرج مسدود

Hemorrhoid, pile
باسُورْ

Surgery, chirurgie
جِراحة

Varices, phlebectasia, varicose, varicosity
دوالي

Anal fistula
ناسُور شرْجِي

Cholecystitis
التهاب المرارة

Hemorrhoidectomy
استئصال الباسور

Esophagitis
التهاب المرِيء

Operation
عملِيّة

Epigastric hernia
فتق شرسوفي

Incisional hernia
فتق بضعِي

Hernia rupture
فتْق

Gastrectomy
اسْتِئْصالُ المعِدة

Hydrocele
أُدْرة

Gas gangrene
مُواتٌ غازِي

Umbilical hernia
فتْقٌ سُرّي

Surgical, operative
جِراحِي

Wound
جُرْح

Anal fissure
شقٌّ شرْجِيّ

Inguinal hernia
فتْقٌ إِربِي

Fistulectomy, syringectomy
اسْتِئْصالُ الناسُور

Umbilical congenital hernia
فتْقٌ سُرّي وِلادِي

Ambulance
سيّارةُ الإْسعاف

Thrombophlebitis
التهاب الوريد الخثاري

Polyposis
داء السليلات

Umbilical hernia
فتْقٌ سُررِي

Cecostomy
استئصال الأعور

Needle
إِبْرةٌ

Chronic mastitis
التهاب الثدْيِ المُزْمِن

Accident
حادِثة

Aneuresmectomy
استئصال أم الدم

Cholecystectomy
استئصال المرارة

Narcosis
تخدير

Violent asphyxia
اخْتِناقٌ عُنْفي

Nerve block
إِحْصارٌ عصبِيّ

Sepsis
إِنْتان

Occlusion, obstruction
انْسِداد

Vasectomy, vasoresection
استئصال الأسْهر

Lienectomy
استئصال الطّحال

Aspiration needle
إِبْرةُ رشْف

************************

عزيزي الزائر او العضو المسجل بالمنتدى

ليصلك كل جديد يطرح بالمنتدى
ماعليك سوى اضافة اميلك هنا
في المجموعة البريدية

http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar (http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar)

*************************
تمنياتنا بتصفح ممتع ،،

نينا ريتشي

09-01-2011, 04:53 PM

منظار المعدة , منظار للمعده , شرح منظار المعدة (http://forum.medical.sa.com/med-t965.html)

ماهر تنظير الجهاز الهضمي العلوي (منظار المعدة)؟
هو فحص الجهاز الهضمي العلوي المتكون من المرئ والمعدة وجزء من الإثنى عشر
(الجزء الأول من الأمعاء الدقيقة) بواسطة جهاز منظار.

ما هو جهاز المنظار؟
هو جهاز يشبه الأنبوب الدقيق المرن بحجم إصبع اليد الصغير(الخنصر) في عرضه وبطول حوالي متر. يتصل رأس هذا الأنبوب بكاميرا تتصل بجهاز تصوير متطور يستطيع من خلاله الطبيب مشاهدة الجهاز الهضمي العلوي بدقة عن طريق شاشة تشبه شاشة التلفزيون. كما يمكن من خلال المنظار أخذ عينات من نسيج الجهاز الهضمي وإجراء العديد من العمليات التشخيصية والعلاجية ومنها : حفن دوالي المريء، ربط دوالي المريء، علاج تقرحات المعدة (http://forum.medical.sa.com/med-t965.html)والإثنى عشر النازفة، استئصال الأورام، توسيع التضيقات وغير ذلك.

لماذا استدعت حالتي إجراء التنظير؟ وما هي فائدته؟
لقد رأى طبيبك المعالج حاجتك إلى القيام بفحص دقيق وشامل للجهاز الهضمي العلوي وذلك لأحد الأسباب التالية:
• قد تشتكي من أعراض في الجهاز الهضمي مثل (آلام البطن، الانتفاخ، الحرقان، تناقص الوزن، صعوبة البلع، الإسهال، أو غيرها) والتي قد يكون سببها خللا في وظائف الجهاز الهضمي العلوي مثل القرحة أو الالتهابات أو التضيقات أو الحساسية أو الأورام ولذلك لابد من التأكد من هذه الأعراض وتشخيص سببها من خلال المنظار.
• قد تحتاج إلى عمل بعض الإجراءات العلاجية عن طريق المنظار مثل : حقن دوالي المريء، ربط دوالي المريء، علاج تقرحات المعدة (http://forum.medical.sa.com/med-t965.html)والإثنى عشر النازفة، استئصال الأورام، توسيع التضيقات وغير ذلك.

ما هي المضاعفات المحتملة من إجراء التنظير؟
يعتبر فحص الجهاز الهضمي العلوي عن طريق المنظار فحصا سهلا وآمنا جدا ويجرى هذا الفحص بشكل روتيني لمئات المرضى يوميا في معظم المستشفيات في العالم . ولكنه كأي فحص يمكن في حالات نادرة جدا حدوث بعض المضاعفات مثل استشاق بعض السوائل إلى الرئة، تأثر جدار الجهاز الهضمي بالخدش أو التمزق، حصول مضاعفات من التخدير وغير ذلك. وتعتبر هذه المضاعفات نادرة جدا مما يدل على أن عملية التنظير آمنة جدا ولا داعي للقلق مطلقا من إجرائها بإذن الله.

هل هناك تحضيرات سابقة للتنظير؟
• إذا كنت تتناول عقار الإسبيرين فالرجاء إخبار طبيبك بهذا وإيقاف هذا العقار قبل أسبوع من موعد التنظير
• إذا كنت تستخدم عقار مسيل للدم (مثل عقار الوارفارين) فلا بد من استشارة طبيبك حول التصرف في الجرعة
• امتنع عن الأكل والشرب من بعد منتصف الليل من الليلة السابقة للمنظار وحتى موعد المنظار
• لا تتناول طعام الإفطار أو أي سوائل (حتى الماء) صباح يوم المنظار

كيف تتم عملية التنظير؟

• يقوم المريض بارتداد ملابس معينة واقية فوق ملابسه الأصلية
• يقوم المريض بالاستلقاء على جانبه الأيسر بشكل مريح
• يطلب من المريض خلع النظارات أو ألأسنان اصطناعية إن وجد
• توضع قطعة بلاستيكية في الفم بين الأسنان تمكن الطبيب من إدخال المنظار عبرها وتحمي أسنان المريض
• يتم تخدير الحلق عن طريق استعمال بخاخ خاص بذلك يبلعه المريض. نرجو ملاحظة أن طعم هذه البخاخ غير جيد.
• قد يتم استعمال تخدير في الوريد يؤدى إلى نوم المريض بحسب الحالة
• يتم إدخال طرف أنبوب المنظار عن طريق الفم. سوف تحس بالمنظار وهو بدخل البلعوم وستحس بالرغبة في القيء أو الكحة. حاول أن تبلع المنظار عندما يطلب منك الطبيب أو الممرضة ذلك مثلما تبلع لقمة الطعام. بعد أن يدخل المنظار إلى المرئ ليس عليك القيام بأي شيء سوى محاولة الاسترخاء وعدم إخراج الهواء بقدر الإمكان. حاول أن تتنفس بطريقة عادية وأن تسترخي.
• قد تشعر طوال قترة المنظار برغبة شديدة في الاستفراغ ولكن حاول أن تفكر في شيء آخر وأن تستعين بالله
• سوف يتحدث معك الطبيب الذي يجري التنظير أثناء التنظير ويشرح لك خطواته
• بعد التأكد من فحص الجهاز الهضمي العلوي من قبل الطبيب يتم إخراج المنظار تدريجيا حتى يخرج من الفم.
• بعد ذلك تقوم الممرضة بتنظيف السوائل التي قد تخرج من الفم أثناء المنظار ثم يسمح لك بالوقوف بشكل عادي وارتداء ملابسك إذا لم يستخدم التخدير.
• يمكنك إذا لم يستخدم الطبيب التخدير في الوريد ممارسة حياتك اليومية مباشرة بعد المنظار مثل الأكل والشرب وقيادة السيارة. في حالة استخدام المخدر في الوريد فإنه لابد أن تخضع للمراقبة لمدة تتراوح بين ساعة إلى ساعتين بعدها يسمح لك بالوقوف ولا يسمح لك بقيادة السيارة لمدة أربع وعشرين ساعة بعد المنظار.

************************

عزيزي الزائر او العضو المسجل بالمنتدى

ليصلك كل جديد يطرح بالمنتدى
ماعليك سوى اضافة اميلك هنا
في المجموعة البريدية

http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar (http://groups.google.com/group/pinkyynet/members?hl=ar)

*************************
تمنياتنا بتصفح ممتع ،،

نينا ريتشي

09-02-2011, 09:53 PM

تشريح الفم , الفم

عبارة عن تجويف يقع ما بين الشفتين من الأمام ، والفتحة الفمية – البلعومية من الخلف ، ويقسم إلى قسمين هما : الدهليز، والتجويف الحقيقي .

الدهليز عبارة عن شق يفتح على الخارج من الشفاه، ويتصل بتجويف الفم الحقيقي خلف الضرس الثالث من جانبي الفم عندما يكون الفكان مغلقين .

وتشكل الوجنتان الجدار الجانبي للدهليز، و يتكون من العضلة المبوقة ( Buccinator ) ويبطنه غشاء طلائي.
أما تجويف الفم الحقيقي فله سقف وأرضية. أما السقف فيتكون من الحنك الصلب من الأمام ، والحنك الرخو من الخلف، وتتكون الأرضية من ثلثي اللسان الامامين ، و يوجد في وسطه بروز من غشاء طلائي يدعى لجام اللسان يربط اللسان بأرضية الفم . وعلى جانبي هذا اللجام يوجد حليمة صغيرة على رأسها فتحة القناة الواردة من الغدد تحت الفكية .
ويتلقى سقف الفم العصب الحنكي الكبير، و العصب الأنفي – الحنكي ، و تتلقى أرضية الفم العصب اللساني ، و فرع من العصب الفكي ، وفرع من العصب الوجهي .

ويحتوي الفم على الأعضاء التالية:
1. اللسان.

2. الأسنان.

3. اللهاة.

نينا ريتشي

09-02-2011, 09:54 PM

تشريح الجهاز العصبي , الجهاز العصبي

تشريح الجهاز العصبي , الجهاز العصبي

تركيب الجهاز العصبي

يتألف الجهاز العصبي من عدد كبير من الخلايا العصبية التي تدعى كذلك العصبونات (Neurons )، والوحدة البنائية في الجهاز العصبي هي "العصبة" وهي تتألف من :

أولا – جسم الخلية (Cell Body)
ثانيا – المحور الاسطواني (Axon )
ثالثا – التغصنات الشجرية ( Dendrites )

http://www.tbeeb.com/ph/files/1/health_topics/Neurons.jpg

أولا : جسم الخلية العصبية

يتراوح قطر جسم الخلية ما بين 4-5 ميكرون ، يحيط به غشاء خلوي يتكون من طبقتين من البروتين وبينهما طبقة من الدهن ، وسمكه حوالي 100 انغستروم ، ويحتوي سيتوبلازم الخلية على العضيات التالية :
الميتوكوندريا وجسم كولجي ، والغشاء الاندوبلازمي، و الرايبوسمات، والألياف العصبية ، والأكياس الصغيرة ، وأجسام نسل ( مجموعة ميكروسومات ) ، وكل خلية تحتوي على نواة بداخلها نوية . وهو موجود في المادة السنجابية ونوى الجهاز العصبي المركزي.

ثانيا: المحور الاسطواني

قد يبلغ طوله متر ، وهو قليل التشعب ، و قطره ثابت ، وهو خال من أجسام نسل ، معظم المحاور الاسطوانية تحاط بغمد ميليني ( نخاعيين ) يدعى غمد شفان ( Schwan ) ويدعى المحور الميليني ( النخاعيني ) ، وهناك بعض المحاور غير محاطة بغمد شفان الميليني فتدعى المحاور اللاميلنية وعبر هذا الغمد يتم تبادل الشوارد عند انتقال النبضات العصبية ( Impulses )، كما أن هذا الغمد يلعب دورا في تجدد الألياف العصبية وتنكسها ، ففقدانه يحرم الخلية من خاصية التجدد في حالة إصابتها بأذية.

ثالثا : التغصنات الشجرية العصبية : ( Dendrites )

وهي عبارة عن زوائد أو استطالات سيتوبلازمية تخرج من جسم الخلية ، و يتناقض قطرها كلما ابتعدنا عن جسم الخلية ، وتشعباتها غزيرة كي تزيد من السطح المعرض لاستقبال المنبهات من التشعبات الطرفية للخلايا التي تليها.

أنواع الخلايا العصبية :

وتقسم الخلايا العصبية بالنسبة لعدد المحاور الاسطوانية إلى ثلاثة أنواع :

ن 2. عصبونات ذات قطبين : لها محورا 1. عصبونات وحيدة القطب : لها محور أسطواني واحد . أسطوانيان .

3. عصبونات كثيرة الأقطاب : لها شجيرات عصبية غزيرة ، و بعضها له محور أسطواني .أما حسب الوظيفة فتقسم الخلايا العصبية إلى ثلاثة أنواع رئيسية ، هي :

وتجدر الإشارة إلى أن الجهاز العصبي لا يتكون كلياً من الخلايا العصبية فقط ، بل هناك بين العصبونات خلايا بنائية مختلفة الأشكال و الوظائف تدعى الدبق العصبي ( Glia ) وظيفتها نقل الأغذية والأوكسجين الى العصبونات ونقل الفضلات من العصبونات إلى الدم .

1. خلية عصبية حسية : تعمل على نقل الإحساسات من عضو الاستقبال الى الجهاز العصبي المركزي ، و تنتشر على الجلد و أعضاء حسية كالعين والأذن واللسان والأنف .

2. خلية عصبية محركة : تعمل على نقل الأوامر الى أعضاء الاستجابة التي قد تكون إرادية او غير إرادية ، كالعضلات المخططة أو الملساء أو الغدد. 3. خلية عصبية موصلة : تعمل على ربط العصبونات المتجاوزة .

نينا ريتشي

09-02-2011, 09:58 PM

الأسنان , تشريح الأسنان

الأسنان عبارة عن أعضاء عظمية صلبة تتموضع في الفكين، العلوي والسفلي، والسن يتوضع داخل تجويف عظمي وبين مؤقتة ودائمة.

أ‌. الأسنان المؤقتة :
عددها 20 سناً، حيث يحتوي كل فك على 4 قواطع، ونابين، وأربع أضراس، تبدأ في الظهور عند عمر ستة شهور، وينتهي ظهورها عند عمر سنتين. والجدول التالي يبين زمن ظهور الأسنان:
- القواطع الوسطى 6-8 شهور
- القواطع الجانبية ( الضواحل ) 8-10 شهور
- الأضراس الأولى 12 شهراً
- الأنياب 18 شهراً
ويلاحظ أن الأسنان في الفك السفلي تظهر قبل الأسنان في الفك العلوي.

ب‌. الأسنان الدائمة:
عدد الأسنان عند الإنسان البالغ 32 سناً، موزعة على الفكين العلوي والسفلي، بمعدل 16 سناً في كل فك. وهي في الفك الواحد :
- أربع قواطع
- نابان
- أربع أضراس أولية
- 6 أضراس

وتبدأ في الظهور عند عمر 6 سنوات على حساب أسنان الحليب، حيث كل سن يظهر بدلاً من سن الحليب ما عدا الطواحين (الأضراس ).
وآخر ما يظهر منها ما يسمى بـ " ضرس العقل " ما بين 17-30 سنة، والجدول التالي يبين زمن ظهور كل سن:
- الأضراس الأولى تظهر عند عمر 6 سنوات
- القواطع الوسطى تظهر عند عمر 7 سنوات
- القواطع الجانبية تظهر عند عمر 8 سنوات
- الأضراس الأمامية الأولى تظهر عند عمر 9 سنوات
- الأضراس الأمامية الثانية تظهر عند عمر 10 سنوات
- الأنياب تظهر عند عمر 11 سنة
- الأضراس الثانية تظهر عند عمر 12 سنة
- أضراس العقل تظهر ما بين 17- 30 سنة

يتوضع كل سن داخل تجويف عظمي يضيق كلما اتجهنا باتجاه الأسفل، ويوجد بين السن والتجويف غشاء وعائي دموي، هو امتداد للصفيحة الخاصة باللثة.

تركيب السن :

يتكون السن من جزئين رئيسيين هما : التاج، والجذر , وبينهما العنق. ونسيجياً يتكون من 3 طبقات :

أ‌. منطقة التاج " Crown ":
وتتكون من 3 طبقات هي من الداخل للخارج :
- اللب " Pulp "
- العاج " Dentine " وهوالجزء الحساس في السن ولونه يميل للاصفرار.
- المينا " Enamel " وهوالجزء غير الحساس، لونه ابيض، يغطي التاج.
ب‌. منطقة الجذر " Root " :
ويتكون من 3 طبقات هي من الداخل للخارج:
- اللب
- العاج
- الملاط " Cement " وهومادة عظمية تغطي الجذر وعنق السن.

وتنغرس الأسنان في تجاويف في الفكين مخترقة اللثة، وتتخذ شكل قوس ثلاثة أرباع الدائرة، والأسنان العلوية تمتد إلى مابعد الأسنان السفلية في حالة طبق الفكين على بعضهما البعض، ولهذا فإن أطراف الأضراس العلوية من جهة عضلات الوجه دائرية بينما الأطراف من جهة الفم حادة. والعكس صحيح بالنسبة للأضراس السفلى.

وظائف الأسنان :

تؤدي الأسنان عدة وظائف هامة هي :

1. المضغ من أجل تفتيت الطعام وتسهيل عملية البلع والهضم.

2. المظهر فالأسنان تكسب الوجه منظراً جميلاً، وتعمل على تناسق أعضاء الوجه. 3. النطق : فهناك حروف هجائية لا يمكن نطقها إلا بواسطة الأسنان مثل.. ش، ث..الخ.

نينا ريتشي

09-02-2011, 09:59 PM

تشريح الكبد , الكبد

وهو أكبر غدة في جسم الإنسان ، يقع في الجهة العلوية اليمنى من تجويف البطن ، أسفل الحجاب الحاجز ، بيضاوي الشكل ، يزن حوالي ‏2000 ‏غرام ، لونه أحمر رمادي ، ذو ملمس صلب ، ورغم ذلك فهو هش ، إذ يتمزق بسرعة .

‏وللكبد سطحان أو وجهان :

- حجابي محدب ملامس للحجاب الحاجز
- حشوي منسط يتجه للأسفل واليمين والأمام

أ - الوجه الحجابي

‏محدب الشكل ، ومغطى في معظمه بصفاق البطن ( الثرب ) ويظهر عليه من الأمام آثار انطباع القمة اليمنى والقمة اليسرى للحجاب الحاجز ، وكذلك يوجد بينهما انخساف مكان مرور الوتر المركزي والقلب ، وكذلك يوجد أثراً عميقا إلى اليسار من قاع المرارة . وتعمل الرابطة المنجلية Falci form Ligament على تقسيمه إلى جزئين : أيمن وأيسر .
ب - السطح العشوي :

‏وهو منبسط أو قليل التقعر ، بوجد فيه سرة ( مدخل ) الكبد Porta Hepatis، ويقع داخل حرف H الذي يتشكل من الأثلام الطولية والعرضية . والطرف الأيمن لحرف H غير مكتمل ويتكون من المرارة والوريد الأجوف السفلي ، أما الطرف الأيسر فيتكون من امتدادات الرابطة المدملكة ( الطويلة ) والرابطة الوريدية . ويعبر سرة الكبد القنوات الصفراوية الكبدية اليمنى واليسرى ، والأوعية الدموية ( الشريان الكبدي والوريد الكبدي ) . وتعمل أخاديد الرابطة المدملكة ( الطويلة ) Teres Ligament والرابطة الوريدية Ligament Venosum على تقسيم هذا السطح إلى فصين هما : أيمن وأيسر . وتعمل أخاديد الحرف H الطولية والافقي على تقسيمه إلى أربعة أفصاص هي :

‏1 - الفص المربع Quadrate Lobe ويقع أمام الثلم أو الأخدود الأفقي ، وبين الرابطة المدملكة والمرارة ، ويتجه للأسفل فيلامس البيريتوان وبواب المعدة.

2- الفص المذنب أو فص سبيجل Spigel ، ويقع خلف الثلم الأفقي ، ويلامس البيريتوان المجاور للحجاب الحاجز فوق الصمام الأبهري ، وأمام الأبهر الصدري ، والى اليسار من الوريد الأجوف السفلي .

3 - الفص الأيمن ، ويقع على يمين الأخدود ( الثلم : الطولي الأيمن والمرارة ، ويلامس من الخلف الطرف العلوي للكلية اليمنى ، ومن الأمام انحناء القولون الكبدي

4 - الفص الأيسر : ويقع على يسار الثلم الطولي الأيسر والرابطة المنجلية ويظهر على سطحه الأمامي تقعر عليه آثار جدار المعدة ، والى الخلف من ذلك توجد حدبة ، والى اليسار منها يترك المريء أحيانا ثلما خفيفا .

‏وعملياً يعتبر الفصان المربع والمذنب ( سبيجل ) جزئين من الفص الأيسر ، حيث يصبح الكبد منقسما إلى قسمين متساويين ، هما : النصف الأيمن والنصف الأيسر ، حيث وجد أن ترويتهما بالدم تتم من الشريان الكبدي الأيسر ، وافرازاتهما تصب في قناة الكبد اليسرى .
‏ويتكون الكبد من الخارج للداخل من :

1 - غشاء مصلي يدعى محفظة جليسون Glisson متين وقابل للتمدد ، وعند سرة الكبد يحط بالأوعية الدموية والقنوات .

2 - نسيج الكبد ، ‏وهو مطاطي الملمس ، ولا توجد فيه مناطق غدية ، والمناطق الوحيدة التي لا تحتوي على نسيج كبدي ، هي أعضاء مدخل الكبد

3 - السرة ( المدخل ) : تحتوي على نسيج خلوي - دهني ، وعلى الأوعية الدموية والأعصاب والقنوات ، وهو محاط بالثرب ( صفاق البطن )

‏التشريح المجهري للكبد :

‏يتركب الكبد من أفصاص تتكون بدورها من فصيصات صغيرة الجسم 1 – 2 ملم يتخللها نسيج فجوي ، ولا تحتوي إلا على القليل من النسيج الضام الذي تتوضع فيه الأوعية الدموية الكبدية والقنوات الصفراوية ، وتتكون هذه الفصيصات من أعمدة من خلايا كبيرة محاطة بالدم ، وتوجد بين هذه الخلايا خلايا خاصة شبكية – طلائية داخلية تدعى خلايا كوبفر Kupffer.

‏ويوجد في الفصيصات قنوات رفيعة إلى جانب خلايا الكبد فيها تجمع السائل الصفراوي ، ثم تتحد فيما بينها مشكلة قنوات أكبر عند أطراف الفصيصات ، مبطنة بنسيج طلائي عمادي .

‏والخلية الكبدية منبسطة حجمها ما بين 15 – 20 ‏ميكرون ، متعددة الأضلاع ، ذات 6 – 8 أوجه ، والأوجه المسطحة تكون ملامسة للشعيرات الدموية الملتوية ، وبعض أوجه الخلايا يكون ملتصقاً بالقنيات ( قنوات صغيرة ) الصفراوية ، فتدعى الأطراف الصفراوية للخلية . وتتوضع الخلايا الكبدية على شكل صفيحات ذات طبقة واحدة من الخلايا ، وكل سطح للخلية يلامس شعيرة دموية ، ووجه يلامس قنوات صفراوية ، والصفيحات الخلوية تتوضع بشكل متواز ، تسير بإتجاه الوريد الكبدي ، فوق الكبد ، وتنفصل الصفيحات عن بعضها البعض بشعيرات دموية ملتوية تتصل هذه الشعيرات بشريان من جهة ، وبوريد من الجهة الثانية .
‏التروية الدموية للكبد

‏يرتوي الكبد بالدم من مصدرين ، أحدهما شرياني يحمل دماً مؤكسداً عبر الشريان الكبدي الذي يتفرع إلى شريانين كبديين : أيمن وأيسر عند مدخل الكبد . والآخر وريدي يحمل الدم الوريدي عبر الوريد البابي الذي يتفرع هو الآخر إلى وريد كبدي أيمن ووريد كبدي أيسر عند مدخل الكبد ، وهذا الدم الوريدي محمل بالعناصر الغذائية التي تم امتصاصها من القناة الهضمية لكي يقوم الكبد باستقلابها . ويلاحظ عدم وجود اتصال بين أوعية النصف الأيمن والنصف الأيسر للكبد ، وحتى داخل النصف الواحد للكبد فإن الشرايين هي شرايين نهاية لا تتابع مسيرها إلى عضو آخر .
‏والدم الوريدي الخارج من الكبد بعد اختزاله يخرج من الكبد عبر الأوردة الكبدية الثلاثة التي تصب في الوريد الأجوف السفلي ، ويلاحظ هنا اختلاط واتصال بين أوردة الكبد اليمنى واليسرى . ويتعصب الكبد بالعصب الودي والعصب الحائر ( العاشر ) .

نينا ريتشي

09-02-2011, 10:00 PM

تشريح المفاصل , تعرف المفاصل , نبذه عن المفاصل

المفصل هو عبارة عن ارتباط أو تلامس بين عظمين من عظام الجسم فيما بينهما ، أو بين عظم وغضروف ، بشكل يمكن لأجزاء المفصل القيام بالحركات المطلوبة بحرية .

انواع المفاصل :

هناك ثلاثة أنواع من المفاصل وهي :

- المفاصل الليفية Fibrous joint :

وفيه تلتحم العظام فيما بينها ، بواسطة نسيج ليفي لا يسمح بأي نوع من الحركة . ومع تقدم العمر يختفي الخيط الليفي ، ليحل محله رباط عظمي ، هو تداخل العظام بعضها ببعض مكونة التحاماً ، تظهر آثاره على شكل خيط رفيع يدعى الدرز Suture ، كما هو الحال في عظام الجمجمة و ارتباط الأسنان بالفك .

- المفاصل الغضروفية Cartilaginous joint :

يوجد بين نهايات العظام المتجاورة ، طبقة من الليف الغضروفي الأبيض ، الذي يسمح بحدوث حركات خفيفة جداً ، وذلك بفعل الضغط على هذه الطبقة الليفية الغضروفية ، وهذا ما يعرف بـ المفصل الغضروفي الثانوي ، أو الليفي الغضروفي fibrocartilage ، كما هو الحال في مفصل العانة وما بين الفقرات .

وهناك المفصل الغضروفي الأولي ، حيث يرتبط العظم مع غضروف شفاف hyaline cartilage ، ولهذا يدعى المفصل الشفاف hyaline joint كما هو الحال بارتباط الأضلاع بغضروف القص حيث لا توجد حركة أو هي محدودة جداً .

- المفاصل المصلية أو الزلالية Synovial joint :

وهي أهم المفاصل وأكثرها انتشارا في الجسم ، وتمتاز بوجود غشاء مصلي ، ويمكنها أن تؤدي جميع انواع الحركات ، ولهذا فقد قسمت إلى خمسة انواع ، حسب نوع الحركة التي يؤديها المفصل وهي :

1- المفصل الكروي الحقي Ball and socket joint :
وهي أكثر المفاصل حرية في الحركة ، في جميع الاتجاهات ، من ثني ومد ورفع وتقريب وتدوير، مثال ذلك مفصل الكتف و مفصل الفخذ

2- المفصل الرزي Hinge joint :
يسمح بالحركة في مستوى واحد فقط . أي الثني والمد كما هو الحال في مفصل الكوع والركبة والعقب ومفاصل السلاميات

3- المفصل المنزلق Gliding joint أو المفصل المسطح plane joint :
في هذا النوع من المفاصل تنزلق سطوح التمفصل ، فوق بعضها البعض ، مثل مفصل القص – الترقوة ، و الأخرم – الترقوة ، والمفاصل بين عظام الرسغ والعقب

4- المفصل المداري Pivot joint :
وهو يسمح بالحركة حول محور واحد فقط . على شكل دوران ، مثل المفصلين القريب والبعيد ، بين الكعبرة والزند ، وكذلك بين فقرة الأطلس ، ونتوء فقرة المحور .

5- المفصل السرجي – اللقمي condyloid saddle joints :
تجري فيه الحركات حول محورين اثنين ، فتسمح بحدوث الثني والمد والابعاد والتقريب ، مثل مفصل الرسغ ، ومفاصل بين السلاميات والمشط .

تشتمل المفاصل المصلية على ما يلي :

(أ‌) غضروف شفاف Hyaline :
يغطي سطوح العظام عند التمفصل ، وهو ناعم ومتين ، بحيث يسمح بسهولة التلامس وتحمل الثقل .

(ب‌) رابطة المحفظة Capsular Ligament:
عبارة عن حزمة من النسيج الليفي ، تحيط بالمفصل وتربط العظام مع بعضها البعض ، بحيث تسمح لها بالحركة وتدعمها

(ج) مكونات دخل المحفظة :
تحتوي المحفظة على بعض المكونات التي تتوضع خارج الغشاء المصلي ، وهي ضرورية للمحافظة على ثبات المفصل

(د) الغشاء المصلي Synovial membrane :
يتكون من خلايا طلائية افرازية ، تفرز سائلاً لزجاً يشبه زلال البيض ، يدعى السائل المصلي . وهو الذي أعطى هذه المفاصل اسمه بالمفاصل المصلية ، وهو يعمل على تزييت وتسهيل حركات المفصل ، ويعمل على تثبيته وتغذيته . ويتواجد أسفل الرابطة المحفظية ، ويغطي جميع أجزاء العظام الداخلية ، في المفصل ، الغير مغطاه بالغضروف الشفاف ، كما يوجد فيه أكياس صغيرة تدعى البورصة تعمل على كعازل ، يحول دون احتكاك العظام فيما بينها ، أو مع الروابط أو الأوتار أو الجلد .

(هـ) المكونات خارج المحفظة :
معظم المفاصل لها روابط خارج المحفظة ، تعمل على تقوية وتثبيت المفصل .

(و) العضلات :
يرتبط على عظام المفصل ، عضلات يؤدي تقلصها إلى حركة المفصل

وظائف الروابط :

تعمل الروابط على تحديد حركة المفاصل ، وتمنع تجاوزها الحد المعين لها ، كما أنها تعمل على حماية عظام المفاصل من أي أذى . أي أن وظيفة الروابط هي المنع والتحديد والحماية .

أهم المفاصل المصلية :

1- مفصل الكتف Shoulder joint :

يتكون من رأس العضد والحفرة الأروحية ( الجوف الحقّاني glenoid cavity ) للوحة الكتف ، ويربط بينهما روابط متينة ، ويحيط به غشاء مصلي يغطي أجزاء العظام غير المغطاه بالغضروف ، ويوجد هذا الغشاء داخل المحفظة المفصلية ، ويوجد على أجزاء المفصل أوتار العضلات ، التي تسمح بإجراء حركات المفصل ، وهي الثني و المد و الابعاد و التقريب و الدوران و الحركات المتعاقبة

2- مفصل الكوع Elbow joint :

وهو من النوع الرزي ، يربط بين النهاية السفلى للعضد ، والنهايات العلوية للكعبرة والزند . ويحتوي على الغضروف ، ورابطة المحفظة ، والغشاء المصلي ، وروابط تسمح بأداء حركتين فقط . هما الثني بفضل العضلة ثنائية الرأس ، والمد بواسطة العضلة ثلاثية الرأس Triceps.

3- مفصل الرسغ Radiocarpal joint :

يربط بين الطرف السفلي للكعبرة ، والجزء الخلفي لعظام المعصم : الزورقي Scaphoid و الهلالي Lunate و المثلثي Triquetral ، ويفصل بينها قرص من الغضروف الليفي الابيض . وهو من نوع Condyloid ويستطيع أن يؤدي جميع الحركات ، من ثني ومد وإبعاد وتقريب .

4- المفصل الرسغي – المشطي Carpo - Metacarpal Joints :

ترتبط عظام المعصم فيما بينها ، بواسطة تجويف مفصلي واحد ، ويتحرك الصفان اللذان تشكلهما عظام المعصم ، فوق بعضهما البعض . كما أن عظام المعصم ترتبط بعظام مشط اليد Metacarpus ، وترتبط عظام المشط ، بدورها بقواعد الصف الاول من سلاميات الأصابع ، ويدعى هذا الارتباط بـ مفصل برجم Knuckle Joint، ويمكن للاصابع أن تنثني تماماً ، على عظام المشط ، كما يمكن لها أن تمد إلى أكثر من زواية 180 درجة ، وهناك روابط ليفية تدعم هذه المفاصل .

5- المفصل العجزي – الحرقفي Sacroiliac joint :

حيث يرتبط العجز ، بالحرقفة ، بواسطة نوعين من الربط هما المصلي والليفي .

6- المفصل العاني Symphysis Pubis :

حيث ترتبط عظمتا العانة ، بواسطة غضروف شفاف ، وغضروف ليفي ، مما يحد من حركتها .

7- مفصل الورك Hip Joints :

وهو من المفاصل المصلية ، من النوع الكروي – الحقي ، وهو عبارة عن توضع رأس عظم الفخذ في تجويف عظم الحرقفة ، ويربط فيما بينهما محفظة ، تدعمها مجموعة من الروابط هي الرابطة الحرقفية – الفخذية ، والوركية – الفخذية ، والفخذية – العانية ، والدائرية ، ويستطيع هذا المفصل ، القيام بجميع الحركات مثل الثني والمد والابعاد والتقريب .

8- مفصل الركبة Knee Joint :

وهو مفصل رزي . يربط بين عظم الفخذ والظنبوب حيث تتوضع اللقمتان Condyles اللتان في أسفل عظم الفخذ ، في التجويفين الأروحيين للظنبوب Glenoid Cavity of Tibia وأمامهما تقف الرضفة ، يساعد على تثبيت هذه العظام محفظة ، وغشاء مصلي ، يبطن رابطة المحفظة والسطح الداخلي لوتر الرضفة ، ويغطي العظام غير المغطاه بالغضروف ، ويوجد أقراص من الغضروف الليفي الأبيض ، ومجموعة من الطبقات الشحمية والأكياس المصلية Bursae لتمنع الاحتكاك بين سطوح عظام المفصل ، كما يدعم هذا المفصل ثلاثة روابط ، إحداهما أمامية وإثنتان جانبيتان .

9- مفصل العقب Ankle Joint:

وهو من النوع الرزي Hinge ، وهو يربط بين أسفل الظنبوب ، ونتوئه الأسفل ، وأسفل الشظية ، ونتوئه الجانبي ، وعظمة الكرسوع . يحيط بالعظام غضروف ، ويدعم المفصل أربع روابط متينة ، وروابط بينية بين الظنبوب والشظية وحزم ليفية .

10 – مفصل القدم و اصابع القدم :

وهي تربط بين عظام العقب فيما بينها ، وبين عظام العقب وعظام مشط القدم ، وبين هذه والسلاميات ، وبين السلاميات فيما بينها ، وهي تعمل على حفظ توازن الجسم ، ودعم أقواس القدم .

بنت النيل

09-02-2011, 10:59 PM

.

جزيت خيرا للطرح

سلمت الايادى

مودتى

بنت النيل

09-02-2011, 11:01 PM

.

كل الشكر للطرح

تحيتى

لا تحرمنا من القادم

بنت النيل

09-02-2011, 11:07 PM

.

شكرا للطرح

بارك الله فيك

تحيتى

يكفيني من اناا

09-02-2011, 11:28 PM

معلومات مفيده

شكرا لك

يكفيني من اناا

09-02-2011, 11:28 PM

شكرا لك

يكفيني من اناا

09-02-2011, 11:41 PM

شرح شامل للاسناااااااااان ,,, معلومااااتكـ مفيدة

شكرا لك وجزاكـ الله خيرا

يكفيني من اناا

09-02-2011, 11:42 PM

شكرااااااااااااااااااا لك

يكفيني من اناا

09-02-2011, 11:43 PM

شكرااااااااااااااا لك

نينا ريتشي

09-03-2011, 03:51 AM

وظائف العظام , وظيفه العظام
تقوم العظام بالعديد من المهام الضرورية لجسم الانسان وأهمها هي :

- تلعب العظام دوراً في الحماية والوقاية وذلك بتكوينها الجدران الصلبة للتجاويف التي تحتوي أعضاء نبيلة مثل الجمجمة
- تكسب الجسم الصلابة والمتانة
- تشكل مراكز ربط وتثبيت العظام ، فتقوم بوظيفة رافعة في نظام البكرات في المفاصل التي تخلق فيها الحركات من قبل العضلات بينما تقوم المفاصل بتنفيذها
- تشكل عواملاً لصناعة خلايا الدم الاحمر
- تشكل خزانات للمعادن والكلور

نينا ريتشي

09-03-2011, 03:54 AM

تشريح الجهاز العضلي , الجهاز العضلي

تقسم العضلات إلى ثلاثة أنواع

أولاً : العضلات الارادية :

وقد سميت هكذا لأنها تخضع في حركاتها لإرادة الإنسان ، كما أنها تدعى العضلات المخططة لأنها تبدو تحت المجهر على شكل خطوط ليفية ، ويطلق عليها بعض العلماء اسم العضلات الهيكلية نظراً لالتحامها بصفة أساسية على الهيكل العظمي للجسم .

ثانياً : العضلات اللاارداية :

أي التي تتحرك بعيداً عن إرادة الإنسان ، ويطلق عليها اسم العضلات الملساء لأنها لا تبدي أية خطوط ليفية تحت المجهر . وتوجد في الاعضاء التجويفية التي تتقلص آلياً مثل المعدة ، الامعاء ، الاوعية الدموية ، رحم المرأة ، و الجهاز البولي .

ثالثاً : عضلة القلب :

وهي ذات خصائص وسطية بين النوعين الاوليين ، إذ هي لا إرداية ولكنها مخططة .

تكون العضلات و تطورها :

تنشأ عضلات الهيكل الجذعية من القسيمة العضلية المتوضعة على طول العمود الفقري . بينما تنشأ عضلات الاطراف من الطبقة الوسطى التي تنشأ منها العظام .
أما العضلات الملساء فتنشأ عن خلايا الوريقة الوسطى الأولية الناشئة يدورها عن القسيمة العضلية . وكذلك عضلة القلب فإنها تنشأ عن خلايا الوريقة الوسطى الاولية التي تدخل في تركيب الأنابيب التي ستشكل القلب .

البنية و التنظيم :

أولاً : العضلات الهيكلية :

يغطي العظام مئات العضلات اللحمية ، تتألف كل عضلة من حزم خلوية تعرف الواحدة منها باسم " الليف العضلي " الذي يتكون من :-

- مادة حية وتسمى ساكروبلازما
- غشء خلوي يحيط بالبروتوبلازم يدعى ساكروليما

يتصل هذا الغشاء من طرفيه الدائريين بنسيج ليفي يدعى " العضل الداخلي " وكل مجموعة الياف عضلية يحيط بها غشاء يدعى " حول العضل " يفصلها عن غيرها من المجموعات العضلية .
ويحيط بالعضلة غشاء آخر يدعى " فوق العضل " ، يعمل هذا الغشاء على تقليل الاحتكاك العضلي أثناء الحركة .
إن مجموعة عضلات تتوضع مع بعضها البعض في حيز واحد وتنفصل عن مجموعة عضلات أخرى بواسطة حاجز عضلي وكل حاجز يلتصق بالعظم وباللفافة العميقة المحيطة بالعضلات .

الوحدة الحركية :

إذا كانت الوحدة البنائية للعضلة هي الليف العضلي ، فإن الوحدة الوظيفية هي الوحدة الحركية التي تتكون من الخلية العصبية و الالياف العصبية التي تغذيها هذه الخلية .
والخلية العصبية ( العصبون ) يكون جسمها في الجهاز العصبي المركزي ويخرج منه محور وسطي طويل يسير مع مئات المحاور العصبية التي تدخل إلى العضلة ، وبعد دخولها العضلة يتفرع المحور إلى تفرعات نهائية قد تصل الألفين حتى يصبح لكل ليف عضلي ليف عصبي يغذيه .

وينتهي الليف العصبي " بـ الصفيحة الحركية " التي تشبه القطب الكهربائي وهي تقوم بنقل التأثيرات العصبية من الليف العصبي إلى ساكروبلازم الليف العضلي فيحدث الرجفان العضلي ، وجميع الألياف العضلية تستجيب للتأثير العصبي كوحدة واحدة . وعندما ينقبض الليف العضلي فإنه ينقص من طوله بمعدل النصف أو الثلثين ، وهذا يؤدي إلى حقيقة أن معدل الحركة يعتمد على طول الالياف العضلية ، وأن القوة الناتجة تعتمد على عدد الوحدات الحركية التي استجابت للتأثير العصبي .

ثانياً : العضلات الملساء :

إن الألياف العضلية الملساء أقصر وأدق من الالياف المخططة ، ولا تلتحم على العظم ، وإنما توجد في جدارن الأعضاء التجويفية كالجهاز الهضمي والبولي والاوعية الدموية ، وهي تتوضع في طبقتين :

- طبقة داخلية دائرية الشكل تعمل على تضييق التجويف
- طبقة خارجية طولية الشكل تعمل على تقصير التجويف وبالتالي اتساعه

ثالثاً : عضلة القلب :

وهي تختلف عن السابقتين بكون أليافها تسير معاً لتشكل شبكة من التفرعات المتتابعة ، ولهذا يمكنها التقلص بصفة جماعية، كما تختلف عضلة القلب عن السابقتين بكون أليافها مخططة ولكنها إرادية .

إن الانقباض في العضلات الملساء بطيء ومنتظم ، بينما هو في العضلات المخططة سريع ومتقطع ، أما عضلة القلب فتنبض بانتظام بمعدل 70 – 80 مرة في الدقيقة .

ارتباط العضلات الهيكلية :

إن جل العضلات الهيكلية ملتحمة بالعظام ، إلا أن هذا الارتباط لا يتم بواسطة الالياف اللحمية نفسها ، وإنما يتم بواسطة نهايات الساركوليما أو بواسطة خيوط متينة ليفية تتحد مع بعضها لتؤلف الوتر أو الصفاق ( اللفافة ) .

وقد اصطلح على تسمية الارتباط القريب ( الجذري ) في الأطراف باسم " المصدر " والارتباط البعيد ( الطرفي ) باسم " المرتكز " ، كما أن البعض يطلق على الإرتباط القريب باسم " النهاية الثابتة " وعلى الارتباط البعيد اسم " النهية المتحركة " .

وظائف العضلات الهيكلية :

تقوم العضلات الهيكلية بوظائف حركية ترتبط أساساً بالمفاصل ، ويمكن تلخيص الحركات التي تؤديها كما يلي :

- الانثناء
- المد
- الابعاد عن الجسم
- التقريب من الجسم
- دوران مركزي
- دوران جانبي

تصنيف العضلات :

تقسم العضلات إلى مجموعتين رئيسيتين هما :

- عضلات الهيكل المحوري وتشمل :

- عضلات الأطراف وتشمل :

1- عضلات العمود الفقري

2- عضلات الرأس و الرقبة 3- عضلات الصدر 4- عضلات البطن 1- عضلات الطرف العلوي 2- عضلات الطرف السفلي
وقد أطلق على العضلات أسماء تتناسب وخصائصها المتنوعة ، فمنها ما سمي حسب شكله ومنها ما سمي حسب حجمه أو موقع أو وظيفته .

نينا ريتشي

09-03-2011, 03:57 AM

تشريح البنكرياس ، تشريح المعثكلة

تشريح البنكرياس ، تشريح المعثكلة
عبارة عن غدة ملساء ناعمة ، داخلية الإفراز ( صماء ) وخارجية الإفراز ، فهي خارجية الإفراز لأنها تفرز عصارة هاضمة تحتوي على أنزيمات ( خمائر ) وأملاح معدنية ، وهي داخلية الإفراز ( صماء : لأنها تفرز هرمونات الانسولين و الجلوكاغون ).

‏يقع البنكرياس في تجويف البطن عند مستوى الفقرة القطنية الأولى أو الثانية ، وهو في وضع أعمق من المعدة ، فيقع خلفها ، يبلغ طوله حوالي 15 سم ، ووزنه حوالي 70 ‏غراما . ويبدو سطحه الخارجي مقسما إلى ‏أجزاء صغيرة ، وقطره يختلف من جزء إلى آخر ، فيتدرج من رأس كبير إلى ذنب مغير . ويقسم إلى أربعة أجزاء هي :

1 - الرأس :

‏وهو أكبر جزء في البنكرياس ، دائري الشكل ، يقع داخل حذوة الفرس العفجية ، ويمتد يساراً إلى الخلف من الأوعية المساريقية العليا ، ‏وأعلى من الوريد الأجوف السفلي ، والأوردة الكلوية اليمنى واليسرى ، وغالباً ما يظهر عليه أثر الجزء الأخير من القناة الصفراوية العامة .
2- العنق :

‏وهو أضيق جزء في البنكرياس ، ويربط بين رأس البنكرياس وجسمه ، ويقع أمام بداية الوريد البابي ، وبداية تفرع الشريان المساريقي العلوي من الأبهر .
3 - الجسم :

‏وهو الجزء الأوسط من البنكرياس ، يتجه للأعلى واليسار الوسطي ، ويبدو مثلث الشكل في مقطع عرضي .
4 - الذيل :

‏وهو جزء ضيق في نهاية الغدة ، يتجه لليسار ليلامس سرّة (مدخل ) الطحال .
‏التركيب المجهري للبنكرياس

‏يتركب البنكرياس من عدة أفصاص Lobes تحتوي على أعداد ضخمة من الأسناخ Acini ‏المصلية ، المبطنة بخلايا إفرازية ، وتحتوي على قنوات قليلة لنقل الإفرازات الخلوية . وتشتمل الأفصاص على تجمعات خلوية دائرية تدعى "جزر لانجرهانس Langerhans" التي تظهر شاحبة مصفرة ومبعثرة ، ‏وأحجامها مختلفة إذ قد يصل حجم بعضها إلى 4 ‏مرات أكثر من حجم الحويصل البنكرياسي ، وتحتوي على خلايا نوعين من الخلايا هما : أ‌- خلايا بيتا β التي تفرز هرمون الانسولين
ب - خلايا ألفا ά التي تفرز هرمون الجلوكاغون

‏الموقع و العلاقات التشريحية

‏يقع البنكرياس في تجويف البطن ، مباشرة خلف صفاق ( بيريتوان ) الجدار الخلفي للبطن ، ومعظم أجزائه تقع في مستوى أعلى من القولون ، وهو يمتد من اليمين الى اليسار ، فيما بين حذوة الفرس العفجية يمينا ، إلى سرة الطحال يساراً ، ويحده ‏:
- من الأمام : ومن اليمين الى اليسار : القولون المستعرض ، و الكيس الأصفر البطني ، والمعدة
- من الخلف : ومن اليمين الى اليسار : القناة الصفراوية العامة ، الوريدين البابي والطحالي ، والوريد الأجوف الاسفل ، وسرة الطحال .

‏القنوات الإفرازية

‏يفرز البنكرياس عصارته الهاضمة بواسطة قنوات رئيسية وفرعية ، تتحد فيما بينها لتشكل قناتين :- القناة الرئيسية ، والقناة الفرعية .
‏أ - القناة الرئيسية :

‏تبدأ من ذنب البنكرياس ، وتعبر الغدة البنكرياسية بشكل طولي ، تسير نحو اليمين ، وتستقبل أثناء سيرها عدداً كبيراً من القنوات الصغيرة التي هي عبارة عن روافد صغيرة تزود القناة الأصلية بالعصارة الهاضمة ، وتدعى قناة فيرسونغ Wirsung ، وهي تصب في الجزء الثاني من الاثني عشر بعد أن تتحد مع القناة الصفراوية العامة مكونة أمبولة فاتر Vater ، إلى الأعلى من حلمة الاثني عثر وقبيل صمام أودي Oddi الذي ينظم عملية دخول العصارة للاثني عثر ، ويكون مغلقاً خارج وجبات الطعام ، ويفتح أثناء الأكل والهضم .
ب - القناة الفرعية :

‏وتعرف باسم قناة سانتوريني Santorini التي تنقل الافرازات من رأس البنكرياس ، وغالبا ما تتفاغر مع القناة الرئيسية . أو تصب بشكل مستقل فوق مصب القناة الرئيسية
الدورة الدموية

‏يرتوي البنكرياس بالدم بوامعلة الشريان الطحالي ، ‏والشريانين البنكرياس - العفجي الأعلى والأسفل ، أما الأوردة فهي مرافقة للشرايين وتصب في الدورة البابية

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:07 AM

تشريح عضلات الصدر , عضلات الصدر

وتدعى أيضاً عضلات التنفس

- العضلات الوربية ( بين الاضلاع ) : مهمتها ربط الأضلاع بعضها ببعض ، وهي تتوضع في طبقتين :
أ‌- خارجية وهي سميكة من الخلف ، ولفافية رقيقة من الامام
ب‌- داخلية لفافية من الخلف وسميكة من الأمام

- رافعة الاضلاع Levatores Costarum الصدرية المعترضة Transversus Thoracic
- المسننة الخلفية السفلى Serratus Postero – Inferior أو العضلة المنشارية الخلفية السفلية musculus serratus posterior inferior
- المسننة الخلفية العليا Serratus Postero – Superior أو العضلة المنشارية الخلفية العلوية musculus serratus posterior superior
- الحجاب الحاجز Diaphragm: غشاء رقيق يغلق الفتحة السفلى من القفص الصدري ، وهي عضلة الشهيق ، فتعمل على رفع الاضلاع وتوسيع القفص الصدري . ( بينما عضلات الزفير تخفض الضلوع وتضيق القفص الصدري )

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:10 AM

القضيب ، عضو الذكر , قضيب

القضيب أحد أعضاء الجهاز التناسلي عند الرجل male sexual organ ، ويقع في الجزء الأسفل من القاع ، ويشتمل على جزء خلفي ، وهو الجذر root of penis ، وجزء أمامي وهو القضيب الحقيقي shaft ( body of penis) ، وينتهي من الامام بـ ( الحشفة ) التي يوجد في وسطها فتحة مستطيلة الشكل ، وهي توصل إلى الاحليل .

يتركب القضيب من الجسم الاسفنجي spongy body وهو جسم قابل للإنتصاب وهذ الجسم يحيط بـ الاحليل Urethra وهو القناة الداخلية التي تعمل كمجرى للبول ثم تصبح مشتركة للبول والسائل المنوي .

يحيط بالإحليل الجسم الاسفنجي الذي يشكل من الخلف انتفاخ يدعى البصلة ومن الامام انتفاخ آخر هو الغدة . يبلغ معدل طوله ما بين 12 – 14 سم .

يحيط بالجسم الاسفجني الاجسام الكهفية وهي عبارة عن اسطوانتين cylinders تمتدان من فروع العظم العاني حتى الغدة .

ترتبط العناصر الاخرى للجهاز التناسلي الذكري بالقضيب وتشمل الإحليل و القلفة Foreskin و حشفة القضيب glans of penis .

جلدة القلفة تغطي رأس القضيب وتحميه

حشفة القضيب انتفاخ مخروطي الشكل يقع عند قمة القضيب . وعند الرجال غير المختونين ، تكون الحشفة محاطة بالقلفة المعلّقة بعنق القضيب .
عند بلوغ عمر الثلاث سنوات تقريبآ ، تصبح القلفة عادة قابلة للإرتداد إلى الخلف بحيث يمكن الكشف عن الحشفة ، وهي حتى ذلك الوقت تكون متصلة بالحشفة . ويكون باطن القلفة مغطى بغدد زهمية تفرز مادة اللخن smegma وهي مادة ينبغي إزالتها بإستمرار عن طريق تنظيف القضيب بعناية وإنتظام

يحتوي القضيب على نهايات عصبية حساسة للمس والضغط والحرارة
حشفة القضيب تكون حساسة أكثر من جسم القضيب . ومن المناطق الاخرى الاكثر حساسية هناك الحافة التاجية coronal ridge التي تفصل الرأس عن الجسم ، وأيضآ عند المنطقة المثلثية الصغرى على الجانب السفلي من القضيب

أثناء الاثارة الجنسية تمتليء الاوعية الدموية في النسيج الاسفنجي بالدم فتنتفخ ، فينتقل القضيب من مرحلة الترهل إلى التصلب وهذا ما يسمى بـ الانتصاب erection
ادخال القضيب المنتصب في مهبل المرأة يدعى جماع coitus أو اتصال جنسي intercourse ، وعندما يصل الرجل إلى ذروة حماسه الجنسي the pinnacle of sexual excitement يتم خروج المني semen وهذه العملية تسمى بـ القذف ejaculation
المني يحتوي على ملايين الحيوانات المنوية semen . واحد فقط من هذه الحيوانات المنوية سيكون قادرآ على إختراق وتخصيب بويضة المرأة egg ، ونتيجة لذلك يحصل الحمل pregnancy

إن شكل القضيب من حيث اللون والحجم لا علاقة له ببنية ذلك الشخص الجسدية

الكثير يعتقد أن القضيب الطويل و الكبير الحجم هو الأفضل والمرضي لرغبة المرأة الجنسية ، لكن في الحقيقة أن التأثير الفسيولوجي لقطر القضيب ضئيل بالنسبة للمرأة ، لأن المهبل يتعدل بشكل تدريجي ليتلائم مع محيط القضيب .
كما أن طول القضيب غير مهم ، لأن الثلث الأول من المهبل مليء بالنهايات العصبية التي تتجاوب للتحفيز الطبيعي . إذآ الأمر نفسي وسلبي في نفس الوقت . المهم هو أداؤه للوظيفة وقدرته على الاستمرار في الانتصاب أثناء الإتصال الجنسي .

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:12 AM

وظائف الرغامي , تشريح وظائف الرغامي , الرغامي

الرغامي عبارة عن أنبوب اسطواني الشكل طوله حوالي 12سم ، و عرضه حوالي 2سم ، و تتكون من 16- 20 حلقة غضروفية ، و تبدأ عند مستوى الفقرة الرقبية السادسة امام الغضروف الحلقي (الفتخي) cricoid cartilage ، و الحلقات الغضروفية غير مكتملة من الخلف ، فهي على شكل حذوة الفرس ، فتحتها للخلف حيث تتكون هذه الفتحة من ألياف عضلية ملساء تستطيع ان تضغط بخفة على كتلة الطعام الموجودة في المريء فتعطي الشعور بصعوبة البلع .

سطحها الداخلي مبطن بغشاء مخاطي تنفسي ، و مزود بأهداب متذبذبة ، من الاسفل للأعلى فتعمل على طرح و إخراج الافرازات المخاطية من داخلها .

و عند مستوى الفقرة الصدرية الخامسة تتفرع الى فرعين هما القصبة الهوائية اليمنى و اليسرى .

يحيط بها من الخلف المريء ومن الامام في الرقبة برزخ الغدة الدرقية و في الصدر الغدة الزعترية و الاوعية الدموية .

وظائف الرغامي :

• تتمدد أثناء البلع لتعمل على إعادة الحنجرة الى وضعية الراحة بعد ان تكون قد ارتفعت أثناء البلع .
• البقاء مفتوحة بفضل الغضروف الشفاف حتى لا تنخمص أثناء الشهيق .
• تغير حجم الحلقات الغضروفية حسب الحاجة ، فعند السعال تتسع بمعدل 30% بفعل ضغط الهواء على جدرانها .
• طرح و إخراج الإفرازات المخاطية بفضل الاهداب المتذبذبة .

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:13 AM

تشريح الغدد تحت الفكية , الغدد تحت الفكية

وهي ذات شكل مثلث ، وزنها يتراوح بين 7-8 غم ، و تقع في المنطقة تحت اللامية ، داخل الفك السفلي من الاسفل .

تشتمل على أسناخ مصلية و مخاطية ، تشكل أفصاصاً صغيرة بمحفظة من نسيج ضام ، و كذلك يحيط بها محفظة ليفية كثيفة ، صادرة من الطبقة المغمدّة للفافة العنقية العميقة .

تتألف من فصين اثنين هما :

• الفص السطحي : يقع في المنطقة المثلثة أسفل جسم الفك السفلي ، و ينفصل عن الغدة النكفية من الخلف بالرابطة الفكية الابرية ( الرباط الفكي الابري ) stylomandibular ligament ، ويقع امام العضلة الابرية اللامية stylohyoid muscle و الرابطة الفكية الإبرية ، و يوجد على جانبيه الحفرة تحت الفكية ، و الطبقة المغمدّة للفافة العنقية العميقة ، و العضلة اللوحية (العضلَة الجلدية للعنق ) Platysma Muscle و الجلد .
• الفص العميق : يمتد للامام بين العضلات الفكية اللامية من الاسفل والجوانب ، و في الوسط العضلات تحت اللسانية ، و اللسانية الابرية .

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:15 AM

تشريح الغدد تحت اللسانية , الغدد تحت اللسانية

طولية الشكل ، اصغر الغدد اللعابية حجماً ، تقع اسفل مخاط قاعدة الفم .

تحتوي على أسناخ مصلية و كثير من الاسناخ المخاطية .

تقع داخل فجوة في عظم الفك السفلي .

وهي تقع بين مجموعة من الاعضاء هي :

• من الاعلى الغشاء الطلائي لقاعدة الفم حيث يبرز مشكلاً نتوءاً .
• من الاسفل العضلة الفكية اللامية .
• من الامام الغدة تحت اللسانية من الجانب الآخر .
• من الخلف الجزء العميق من الغدة تحت الفكية .

تفرز عصارتها في القنوات تحت اللسانية ، عددها من 8-20قناة ، تفتح داخل الفم ، على قمة النتوء تحت اللساني ، و لكن بعضها قد يفتح في القناة تحت الفكية .

ترتوي الدم من فروع الشريانين اللساني والوجهي ، و الاوردة مرافقة للشرايين وتحمل نفس الاسماء .

تتعصب من ألياف نظيرة الودي حركية – إفرازية متفرعة من العصب القحفي السابع .

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:18 AM

تشريح العمود الفقري , العمود الفقري

يتألف العمود الفقري من 33 فقرة Vertebra ، منها :-
• 7 فقرات عنقية
• 12 فقرة صدرية
• 5 فقرات قطنية
• 5 فقرات عجزية
• 4 فقرات عصعصية

تتألف الفقرة من الجسم والقوس . ويتوضع بين كل فقرتين قرص (دسك) Disc . ويمتد على طول العمود الفقري رابطتان Ligaments أمامية وخلفية تساعدان على حماية العمود الفقري أثناء الانثناء .

- جسم الفقرة :

عبارة عن كتلة عظمية قصيرة اسطوانية ، يلتصق كل جسم بالذي يليه بواسطة قرص يبلغ سمكه ما بين ثلث أو خمس جسم الفقرة ، ويتكون هذا القرص من الغضروف الليفي ومن كتلة مركزية من نسيج لين ، وتعمل هذه الاقراص على التقليل من الثقل على اجسام الفقرات ، كما أنها تكسب العمود الفقري قابلية الانثناء والحركة .

- قوس الفقرة :

يصدر القوس من الجزء العلوي الخلفي للجسم ، ويتألف من جزئين :
الأول : قصير دائري ويتجه للخلف ويدعى سويقة Pedicle
الثاني : على شكل صفيحة يدعى الصفيحة Lamina

تلتقي الصفيحة مع الصفيحة من الجهة الأخرى فيتشكل من تلقائها ثقب Foramen ، وتتوالى هذه الثقوب فوق بعضها البعض مكونة " القناة الشوكية " التي يمر عبرها النخاع الشوكي .

بينما يوجد أسفل كل سويقة نقرة Notch ، وكل نقرتين في فقرتين فوق بعضهما البعض يكونان حفرة أو ثقباً Hole تمر منه الاعصاب والاوعية الدموية المغذية للنخاع الشوكي .

ويختلف حجم الثقب من نقطة لأخرى ، فيبدي اتساعين ، أحدهما " التوسع العنقي " والثاني " التوسع القطني " حيث تخرج منهما الاعصاب الكبيرة المتجهة للأطراف العلوية والاطراف السفلية .

ومن المعروف أن الجنين يكون داخل الرحم في وضع انثناء تام ، وهذا يؤدي إلى ايجاد تقعرين أوليين للأمام أحدهما قبيل العجز والاخر في العجز نفسه ، ثم يتكون تقعران ثانويان تحدبهما للأمام وهما التقعر العنقي و التقعر القطني .

و الفقرتين الأوليتين لهما خاصيات منفردة توجد التعريف بهما .

- الفقرة الاولى : الفقهة Atlas وهي الفقرة العنقية الاولى وهي تحمل الجمجمة ، وليس لها جسم ، وإنما تتكون من كتلتين عظميتين جانبيتين ترتبطان بواسطة قوس أمامي وقوس خلفي ، وكل كتلة لها سطح علوي مقعد تربض عليه الجمجمة ، والسطح السفلي دائري ومنبسط يتمفصل مع سطح شبيه له من الفقرة الثانية " المحور " وعلى الجانبين يوجد نتوء عظمي ترتبط به الرابطة القوية للأطلس فتقسم الثقب إلى جزئين ، أمامي صغير وخلفي كبير .
- الفقرة الثانية : المحور Axis تمتاز بوجود نتوء عظمي يشبه الضرس غير حاد ، يصدر من جسمها ، وهو في حقيقته جسم الاطلس الذي انفصل عنها وارتبط بجسم الفقرة الثانية " المحور " . ويدخل هذا النتوء في الثقب الأطلسي فيشكل محوراً لها يسمح لها بالحركة المدارية والدائرية حوله .

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:20 AM

تشريح عضلات البطن , عضلات البطن

- عضلة البطن المستقيمة musculus rectus abdominis: تهبط على جانبي القص وتصل حتى العانة ، ويقل عرضها من أعلى إلى أسفل
- العضلة المائلة الخارجية External Oblique: تبدأ من الضلع الثامن وتلتقي العضلتان من الجانبين معاً عند عظم العانة ، ويدعى خط التحامهما " الخط الابيض " يوجد وسط البطن
- العضلة المائلة الداخلية Internal Oblique: تقع وسط البطن وهي أسمك من العضلات السابقة الذكر ، وعريضة ، وتبدأ من الرابطة الإربية وتصعد للأعلى لتلتحم بغضروف الأضلاع الأربع الأخيرة
- عضلات البطن الرقيقة Transversus Abdominis: أعمق وأدق عضلة ، تبدأ من الثلث الجانبي للرابطة الاربية والعرف الحرقفي إلى النتوء الأفقي القطني
- العضلة المعلقة للخصية Cremaster: تبدأ من عند العضلة المائلة الداخلية وتهبط خيوطها إلى الصفن مشكّلة غطاء للحبل المنوي

وظائف عضلات البطن :

- تعمل على حمل ودعم محتويات البطن
- أحياناً تعمل كطادرة ( في حالات البول ، البراز ، والولادة )
- تعمل على ثني الجسم
- إذا انقبضت جميعها في نفس الوقت فتؤدي إلى حدوث حركة زفير قوية

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:30 AM

وظائف الشعيرات الدموية , الشعيرات الدموية , شعيرات دموية

الشعيرات الدموية عبارة عن قنوات دقيقة جدآ ، تشبه الشعر يتراوح قطرها ما بين 0.007 – 0.014 ملم ، ويتراوح طول الشعيرة ما بين 0.5 – 1 ملم ، ويتكون جدراها من طبقة خلوية واحدة ، يبلغ عددها عشرة بلايين شعيرة ، وطولها مجتمعة حوالي 80 ألف كلم . ومساحتها مجتمعة حوالي 500 متر مربع

تعتبر مفتاح الجهاز الدوري الدموي حيث تربط الشرايين الصغيرة بالأوردة الصغيرة ، وتمتاز بالنفاذية التي تسهل انتشار العناصر الغذائية والفضلات والغازات بين الدم داخل الشعيرات وبين السائل المحيط بخلايا الجسم interstitial fluid

وتشكل شبكة واسعة من الانابيب الضيقة جدآ ، حيث يسمح ضيق قطرها للدم بالجريان البطيء لكي يتسنى لها تأدية وظيفتها التبادلية للغازات والعناصر الغذائية .

وظائف الشعيرات الدموية

الشعيرات الدموية تقوم بالوظائف التالية :

- تبادل exchange الغازات gases بين الدم وأنسجة الجسم
- تبادل العناصر الغذائية nutrients وحواصل الإستقلاب بين الدم والجسم
- تصفية وتنقية الدم من المواد السامة والفضلات wastes عبر تجمع شعيرات في الكلية تعرف بـ " الكبة الكلوية "
- خلق مقاومة طرفية أمام جريان الدم
- المساهمة في الحفاظ على العود الوريدي وحصيل القلب والضغط الشرياني

الضغط الدموي داخل الشعيرات :

الضغط الدموية داخل الشعيرات ليس ثابتآ أو متشابهآ ، فهو في الطرف الشرياني حوالي 40 ملم زئبق ، ويقل تدريجيآ كلما إتجهنا نحو الطرف الوريدي فيصبح في وسطها 30 ملم زئبق ، وينخفض عند الطرف الوريدي ليصل إلى 15 ملم زئبق .

ويعتمد الضغط داخل الشعيرات على حالة الشرينات المغذية ، و الأوردة ، فتوسع الشرينات يزيد من ضغط الدم داخل الشعيرات ، وبالمقابل فإن تضيق الاوردة المتصلة بالشعيرات يرفع ضغط الدم داخل الشغيرات .

وهناك عدة عوامل تؤثر على الضغط داخل الشعيرات الدموية :

- عوامل عصبية : فإثارة الاعصاب المضيقة للشعيرات تؤدي إلى رفع الضغط داخلها

- عوامل كيميائية :
أ‌- هرمون مضاد التبول A.D.H. مضيق للشعيرات وبالتالي يرفع الضغط الدموي داخلها
ب‌- حواصل الاستقلاب مثل ثاني اكسيد الكربون أو الهستامين و حامض اللبن توسع الشعيرات فتخفض الضغط الدموي داخلها
ت‌- الادرينالين و نور ادرينالين يضيقان الشعيرات فيرتفع الضغط داخلها
ث‌- الاستيل كولين موسع للشعيرات فينخفض الضغط داخلها

- عوامل آلية :
أ‌- قطر الشرينات : تمدد الشرينات يؤدي إلى تدفق كمية كبيرة من الدم اليها فتتوسع
ب‌- الضغط الوريدي : ازدياد الضغط على الاوردة يمنع خروج الدم من الشعيرات إليها ، فيرتفع الضغط داخل الشعيرات
ت‌- الجاذبية الأرضية : تخفض الضغط داخل الشعيرات أعلى مستوى القلب ، وترفع الضغط داخل الشعيرات أسفل مستوى القلب

- عومل فيزيائية :
أ‌- الدفء يعمل على تمددها وانخفاض الضغط داخلها
ب‌- البرد يعمل على تضيقها ويرتفع الضغط داخلها

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:32 AM

تشريح الحالب ، تشريح الحالبين ، الحالب ، الحالبين

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300550904_767.jpg

الحالبين عبارة عن امتداد للحوضيين الكلويين و كل منهما يقّسم الى اربعة اقسام :
القسم القطني ، القسم الحرقفي ، القسم الحوضي ، و القسم المثاني .

يتجه الحالب نحو الاسفل بكيفية مائلة و الى الامام ، و عند المصدر يبعد الحالبان عن بعضهما البعض 8سم ، وعند المصب 2سم .

الحالب انبوب طويل ، يبلغ طوله حوالي 25سم ، و قطره 3- 5ملم ، و فيه تضيّقان احدهما علوي عند المضيق و الثاني قرب المثانة .

الموقع و العلاقة التشريحية

يحّده من الخلف : الاعصاب التناسلية ، مشاشات الفقرات القطنية 3و 4و 5 .
من الامام جهة اليمين : الجزء الثاني من العفج ، القولون الصاعد ، الاوعية الدموية .
من الامام جهة اليسار : القولون الهابط ، الاوعية المنوية .
من الخارج : القولون .
من الداخل جهة اليمين : الوريد الاجوف السفلي .
من الداخل جهة اليسار : الابهر البطني .
1. الحالب القطني :

في الجهة اليمنى : يوجد الشريان الحرقفي الايمن .
في الجهة اليسرى : الشريان الحرقفي الاولي الايسر .
2.الحالب الوركي :

الجزء الجداري يجاور الشريان الخثلي الايمن و الايسر و جلد الحوض .
الجزء الحشوي يقترب من رتج دوغلس .
3.الحالب الحوضي :

يدخل الحالب المثانة قبل الحويصلات المنوية ثم يخترق الجدار المثاني و يفتح على تجويف المثانة على بُعد 2سم من الحالب الآخر .
4.الحالب المثاني :
يتلقى الدم من الشرايين المنوية الحرقفية و الخثلية ، و الاوردة ترافق الشرايين و تحمل نفس الاسماء .

يتعصب من الضفيرة العصبية الكلوية و الضفيرة المنوية و الضفيرة الخثلية .

الحالب في حركة دائمة و مستمرة على هيئة لولبية من اجل تسهيل مرور البول الى المثانة .

تركيب الحالب

يتركب الحالب من ثلاث طبقات :

• الطبقة الخارجية وهي مصلية .
• الطبقة الوسطى وهي عضلية تحتوي على ثلاثة انواع من الالياف : طولية ، دائرية ، و شبكية .
• الطبقة الداخلية وهي مخاطية .

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:33 AM

تعريف النخاع العظمي , تشريح النخاع العظمي , نقي العظم

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300551609_969.gif

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300551610_307.jpg

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300551610_685.jpg

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300551611_452.jpg

تعريف النخاع العظمي :

هو الجزء الداخلي من العظم الاسفنجي الشكل و القناه اللبيه في العظام الطويلة و يتكون من Stroma سدى و خلايا Cells ، و وظيفته الرئيسية تكوين خلايا الدم و طرحها داخل الاوعية الدموية .

مكونات نقي العظام :

كما ذكرنا في التعريف يتكون النخاع العظمي من :

• الخلايا الشحمية Adipose cells 1. السدى ( التي تتكون من نسيج ضام شبكي الشكل اي من الياف شبكية و خلايا شبكية ) . داخل السدى تتصل الشرايين و الاورده بجيوب كثيرة و كبيرة و رقيقة الجدران تحتوي في جدرانها على خلايا شبكية مبطنة مستقرة ذات حدود غير واضحة و لكنها عند الحاجة تنفصل و تستدير في شكلها لتصبح خلايا بلعمية كبيرة حرة تنتقل في الدم . وترجع اهمية الاوعية الدموية في السدى ( اي الاوعية الدموية النخاعية ) الى انها تقوم بتكوين خلايا الدم و تنظم عملية دخول الخلايا الى الدم حسب حاجة الجسم اذ تقوم بمقام مصفاة لهذه الخلايا . 2. خلايا ... وهي :
• خلايا الدم البالغة ، اي الحمراء و البيضاء و اللمفية .
• ارومات خلايا الدم ، وهي الخلية المشتركة التي تتولد منها كريات الدم الحمراء و البيضاء و الصفائح .
• خلايا تمثل الاطوار المتتالية لنشوء كريات الدم الحمراء و البيضاء و الصفائح .
• خلايا مصورية Plasma cells .
• بؤر من النسيج اللمفاوي .

تواجد النخاع العظمي :

• في الجنين و الاطفال و الكبار حتى سن 21 ، يوجد النخاع العظمي في جميع التجاويف العظمية .
• في الكبار اي بعد سن 21 سنة فإنه يتمثل في :

1 . تجاويف العظام المنبسطة و السطحية وهي الترقوة و القص و الجمجمة و العمود الفقري و الاضلاع ، و الكتف و الحوض .

2. اطراف العظام المستديرة الكبرى كعظام الفخد و الساق و العضد .
تكون و تطور نخاع العظم :

- يتكون النخاع العظمي في نهاية الشهر الثاني الجنيني و لكن اهميته تبدأ من الشهر الخامس و يصل مداه عند الولاده والتي تستمر طوال الحياة في انتاج خلايا الدم .
- خلال السنوات السبع الاولى من حياة الانسان يوجد النخاع العظمي الاحمر ( لكثرة احتوائه على الخلايا المولده للكريات الحمر بمراحل تكونها المختلفة ) في جميع التجاويف العظمية ، بعدها يبدأ بالانحسار من عظام الاطراف مبتدأ بأصابع اليدين و القدمين ومتقدماً تدريجياً باتجاه الجذع تاركاً مكانه نخاعاً اصفر دهنياً ، يستمر هذا التغير حتى سن الحادية و العشرين .
- اما النخاع في الاضلاع ، القص ، الجمجمة ، الترقوة و اجسام الفقرات و عظام الحوض فيبقى احمراً طوال الحياة .
- كلا النوعين من النسيج النخاعي ( الاحمر و الاصفر ) قادر على التحول الى النوع الاخر ولهذا عند اضطرار الجسم الى تكوين دم بسرعة تلبية لحالات فقد الدم الطارئة فإن النخاع الاصفر يتحول الى نخاع احمر نشط .

حجم النخاع العظمي و وزنه :

- يبلغ حجم النخاع العظمي من 3.5-6% من حجم الانسان .
- و يبلغ وزنه من 1600-3700غم في الشخص البالغ .

وظائف النخاع العظمي :

7. يحتوي على خلايا ملتهمة ( بالعه ) . 1. تكوين الخلايا الدموية المختلفة الحمراء و البيضاء و الصفائح . 2. تنظيم مرور خلايا الدم المختلفة و المحافظة على نسبتها في الدم اذ لا تطرح في الدم الا عند الحاجة و نقصانها . 3. مسؤول عن تكوين اجسام مناعية ضمن بقية مراكز المناعة و اهمها الطحال Spleen و الجهاز اللمفاوي . 5. قيامه بتشكيل العظام عن طريق هدم الفراغات العظمية غير الضرورية و تكوين عظام جديدة مواكبة للنمو الجسمي و حاجاته . 6. يعتبر مخزناً للحديد الهام في تكوين Hb . 4.

تحطيم خلايا الدم المتقدمة في السن .

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:37 AM

تشريح اللهاة ، تشريح لهاة الحلق , اللهاة ، لهاة الحلق

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300551329_282.jpg

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300551329_751.jpg

اللهاة عبارة عن بروز عضلي يتكون من نسيج طلائي غدّي ، مخروطي الشكل ، يتدلى من الحنك الرخو soft palate ، يبلغ طولها 15 – 35 ملم . وتقع قرب خلف الحنجرة
وهي معلقة في قمة الجزء الخلفي للفم .

أصل كلمة Uvula مشتقة من الكلمة اليونانية " uva" وتعني العنب ، لأن شكل لهاة الحلق تشبه العنب

في حالة الالتهاب المتكرر للوزتين تتعرض اللهاه للاصابة بالالتهاب ، واذا تحول الالتهاب الى الحالة المزمنة يصبح انتفاخ اللهاة مزمناً قد يحتاج الى عملية استئصال جزئي
و في حالة الاصابة بـ الحلق الدفتيري فيمكن ان تغطى بغشاء كاذب .

معظم المراجع الطبية تهمل اللهاة ، و لكنها لا تخلو من الفائدة ، فهي :-

- تساهم في عملية الذوق
- كذلك في إثارة الاقياء ، و هذا يفيد في حالة الرغبة في إفراغ المعدة في حالات التسمم
- لها دور في خلق اصوات الإنسان
- تلعب دورآ مهمآ في إخراج الحروف الساكنة خاصة في اللغات العربية ، الألمانية والفرنسية

اللهاة الطويلة المتدلية قد تسبب مشاكل في النوم كالشخير (عندما تهتز) وانقطاع النفس ، الامر الذي قد يدعوا إلى إستصال جزئي أو كلي للهاة

إن ولادة طفل بـ اللهاة المشقوقة أمر نادر الحدوث وقد يترافق أيضآ مع الحنك المشقوق

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:39 AM

تشريح الجهاز العصبي الذاتي , الجهاز العصبي الذاتي

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300551798_316.jpg

الجهاز العصبي الذاتي

سمي هذا الجهاز بالذاتي لأن الأعضاء التي يعصبّها تبدي تقلصات ذاتية عند وضعها في وسط مناسب من التروية والتهوية بعد فصلها كليآ عن الجسم ، ولأن العقد الخاصة به توجد خارج الجهاز العصبي .

وهو يتكون من اعصاب مركزية و اعصاب طرفية ، ويعمل على تعصيب الاعضاء اللاارادية في الجسم مثل القلب ، العضلات الملساء ( مثل أعضاء القناة الهضمية ، الجهاز البولي ، والتناسلي ...إلخ ) والغدد ، فهو مسؤول عن تنظيم وتوازن وثبات الوسط الداخلي للجسم .

وتختلف أعصاب الجهاز العصبي الذاتي فيما بينها تشريحيآ ووظيفيآ ، وفي قابلية التنبيه والإثارة بالمنبهات المختلفة ، وبناء على إختلاف الوظائف أو أماكن التواجد ، يقسم الجهاز العصبي الذاتي إلى قسمين هما :

- العصب الودي
- العصب نظير الودي

الجهاز الودي :

وهو يتكون من الاعصاب الشوكية التي تصدر من الفقرات او القطعات الصدرية و القطنية التي تتشابه في الوظيفة ، و يتكون من اعصاب ودية واردة ، و اعصاب ودية صادرة .

فالالياف الواردة تصدر من الاحشاء و تمر عبر العقد الودية دون ان تعمل تشابكاً ، ثم تدخل في العصب الشوكي و تصل الى العقد الموجودة في الجذر الخلفي من النخاع الشوكي ، ثم الى القرن الخلفي من المادة الرمادية ، و هناك يتمفصل ( يتشابك ) مع عصبون بيني ( موصل ) ، و بذلك يكون قد كوّن الجزء الاول من دائرة المنعكس المحلّي .
ولكن بعض الاعصاب تتابع سيرها الى المراكز الذاتية العليا في الدماغ .

اما الاعصاب الصادرة فتوجد خلاياها الموصلة في القرن الجانبي للمادة الرمادية للنخاع الشوكي في المنطقة ما بين الفقرة الصدرية الاولى الى الفقرة القطنية الثانية .
العصبونات النخاعينية تخرج من الجذر الامامي ثم تمر فروع بيضاء منها الى العقد الموجودة مباشرة على جانب الفقرات و تدعى هذه الالياف بـ الالياف قبل العقدية وهي قصيرة ، ومن هناك تتابع سيرها مع الاعصاب الشوكية الامامية لتعصّب العضلات الحشوية الملساء مثل الاوعية الدموية و الغدد العرقية و اعضاء الجهاز البولي و التناسلي ، وهذه تسمى الياف عصبية بعد عقدية وهي طويلة .
الناقل الكيماوي في التشابك هو نورادرينالين .

الجهاز نظير الودي :

يتكون من الاعصاب القحفية ، و الاعصاب الشوكية العجزية في الفقرات الثانية و الثالثة و الرابعة . و يتكون هو الآخر من أعصاب واردة و أعصاب صادرة .

الالياف الواردة النخاعينية تأتي من الاحشاء الى الخلايا العصبية الموجودة إما في العقد الحسية في الاعصاب القحفية ، او في عقد الجذر الخلفي للنخاع الشوكي . ثم يدخل العصبون الاوسط الى الجهاز العصبي المركزي ، و يصبح جزءاً من دائرة المنعكس المحلي ، او انه يسير الى المراكز الذاتية العليا في الدماغ .

اما الالياف الصادرة فتوجد خلاياها في نوى الاعصاب القحفية الثالث و السابع و التاسع و العاشر ، وفي المادة الرمادية للأعصاب الشوكية العجزية الثاني و الثالث و الرابع . وهي غير كافية لعمل قرن في المادة الرمادية شبيه بالقرن في اعصاب الجهاز الودي .

تخرج العصبونات النخاعينية من النخاع الشوكي عبر جذور الاعصاب الشوكية الامامية لتصل الى العقد الموجودة بعيداً عن الحبل الشوكي ، في جدار العضو المعصّب ، ولهذا فإن هذه العصبونات الاولية قبل العقدية طويلة بعكس العصبونات الودية القصيرة ، و تتشابك مع الخلايا المنبهه بعد العقدية القصيرة جداً .
الناقل الكيماوي في تشابك الاعصاب نظيرة الودية هو الاسيتيبولين .

ما تجدر الاشارة اليه ان عمل الجهازين الودي و نظير الودي متعاكساً ، فيقلل أحدهما من تأثيرات الآخر ، وعادة دور الجهاز الودي محرّض او منبّه او مثير ، بينما دور الجهاز نظير الودي سلبي او مثبّط .
الجهاز الودي يزيد من قوة عضلة القلب او يزيد من عدد دقات القلب ، و يسبب تضيق الاوعية الدموية الطرفية ، و يوسع القصبات الهوائية او البؤبؤ و يرفع الضغط الدموي ، و لكنه يخفف من الحركة اللولبية للأمعاء ، و يضيّق العاصرة المثانية و الشرجية .

اما الجهاز نظير الودي فوظيفته هي استعادة الطاقة ، فهو يقلل من عدد دقات القلب و يزيد من الحركة اللولبية للأمعاء ومن نشاط الغدد ، و يفتح العاصرة المثانية ، و يضيّق القصبات الهوائية و البؤبؤ .

التشابك ( التمفصل ) :

يمكن تعريف التشابك على انه اتصال بين عصبونين ، اتصالاً غير عضوي ، و إنما اتصال كيميائي وظيفي ، ويتم عبر فجوة التشابك ، ونقل التنبيهات العصبية فيها بواسطة مواد كيميائية تدعى النواقل تفرز من نهاية العصبون الوارد في فجوة التشابك ، وبناء على نوع هذه النواقل ، يقسم الجهاز الذاتي إلى قسمين :- كوليني ، و ادريناليني

الجهاز العصبي الذاتي الكوليني :

وهو الجهاز الذي يتم نقل السيالة العصبية فيه عبر فجوة التشابك بواسطة مادة الاسيتيل كولين ، ويفرز هذا الناقل في :-
- جميع النهايات العصبية قبل العقدية الودية ونظيرة الودية
- النهايات العصبية بعد العقدية نظيرة الودية
- النهايات العصبية بعد العقدية في الغدد العرقية

الجهاز العصبي الذاتي الادريناليني :

ويشمل جميع النهايات العصبية بعد العقدية الودية .
يطلق على الجهاز الكوليني جهاز البناء العصبي فيزيد من هضم وامتصاص الغذاء ، ومن فاعلية الامعاء والافرازات الهضمية .
بينما يطلق على الجهاز الادريناليني جهاز الهدم العصبي وهو يعمل وقت الطواريء ، ليحمي الجسم ، فيعمل على تسارع القلب ، وارتفاع ضغط الدم وزيادة التروية الدموية للعضلات .

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:40 AM

تشريح المبيض , المبيض , تعرف المبيض

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300552520_637.jpg

المبيض هو عضو التناسل الاولي عند المرأة ، شكله يشبه حبة اللوز أو الفاصولياء ، ويختلف حجمه من إمرأة إلى اخرى ، بل وعند نفس النرأة ، يتراوح حجمه ما بين 3.5 – 5 سم طولآ، و 2.5 سم عرضآ ، و 1 – 1.5 سم سمكآ ، ووزنه من 5 – 10 غم .

قبل البلوغ يكون سطح المبيض املسآ ناعمآ ، ولكن بعد البلوغ ، وتكرار عملية الاباضة يصبح سطح المبيض مجعدآ بسبب الندب التي تخلفها حوصلات دوغراف بعد انفجارها .
وبعد سن اليأس يذوي وينكمش ويضمر حجم المبيض

تركيب المبيض

يتكون المبيض من عدد كبير جدآ من الخلايا البيضية الاولية المتوضعة وسط مادة اساسية مؤلفة من نسيج ضام ، وسطحه الخارجي مغطى بطبقة واحدة من الخلايا الطلائية المكعبة تعرف بـ " الطلاء الجرثومي " Germinal epithelium ، وغالبآ ما تزول هذه الطبقة عند المرأة بعد البلوغ .

اسفل القشرة توجد محفظة ليفية تتكون من الياف من النسيج الضام ، تدعى " الغلالة المبيضية البيضاء " Theca Albuginea.

المبيض يتكون طبقتين هما :

- اللب Medulla

عبارة عن نواة مركزية غنية بالاوعية الدموية التي تتوضع بين نسيج ضام عضلي ، وهو الجزء الاكبر من المبيض ، تحيط به الغلالة البيضاء

- القشرة Cortex

طبقة رقيقة سطحية ، مولدة للبييضات ، بيضاء اللون ، تحتوي على آلاف الحويصلات الاولية primordial follicles ، حجمها 0.25 – 1 ملم ، تتألف الواحدة منها من بييضة تتكون من طبقة واحدة من الخلايا المحببة ، وبينها خلايا متطورة تفرز هرمونات .

تقع القشرة بين الطلاء الجرثومي المتكون من خلايا طلائية مكعبة من الخارج ، و الغلالة البيضاء من الداخل ، وهي تحيط باللب .

في كل شهر تبدأ إحدى الحويصلات الأولية بالنمو لتتحول إلى جراب دوغراف Follicle of De Graaft ، وتتكاثر الخلايا المحببة وتفرز سائلآ يدعى " السائل الجريبي " الذي يدفع بالبييضة الاولية O Oً Gonium إلى أحد جوانب الجراب ، ويكون على جدار البييضة الاوليه منطقة شفافة zona pellucida ومغطاة بخلايا محببه تدعى " الاكليل الشعاع " corona radiate . والجدار الداخلي لجراب دوغراف مبطن بخلايا محببة بشكل أكثف تكوّن " الغشاء المحبب " Membrane Granulosa ، وتتطور الخلايا خارج هذا الغشاء المحبب لتشكل طبقة تدعى " الغلاف الداخلي " Theca Interna ، يقوم بإفراز الهرمونات ، أما الخلايا خارج هذا الغلاف الداخلي فتشكل محفظة كاذبة تدعى " الغلاف الخارجي " Theca Externa ليس له وظيفة إفرازية . وعند الإباضة ينشق جراب دوغراف الناضج وينفجر من منطقة الاكليل الشعاع فتخرج منه البويضة .

وقبل حدوث الاباضة يستكمل الانقسام الميوزي في البويضه الاوليه بحيث تعطي الجسم القطبي الاول الذي تحمل خلاياه 23 كروموسومآ ، والبويضة الاولية تحمل 23 كروموسومآ ، تتحد هذه البويضة الاولية مع حيوان منوي يحتوي أيضآ على 23 كروموسومآ ، فتصبح البويضة ملقحة وتحتوي على 46 كروموسومآ ، منها 23 من البويضة الاولية ، و 23 من الحيوان المنوي .

وبعد حدوث عملية الاباضة ينخمص جراب دوغراف ، وتتحول الخلايا المحببة إلى خلايا ملوتنة Luteal ، ويتحول الغلاف الداخلي إلى غلاف لويتيني Theca Lutein Cells، ويظهر الجسم الاصفر ليقوم بعملية افراز هرمون الاوستروجين و البروجسترون . فإذا لم تفلح البويضة يضمر هذا الجسم الاصفر ويزول خلال 10 ايام ، ويحدث نزول دم الطمث ، ويتحول إلى ما يسمى بـ الجسم الابيض وهو عبارة عن ندبة ميتة .

أما إذا حدث الالقاح فإن الجسم الاصفر يستمر في النمو والافراز فيبلغ حجمه 3 سم² ، ويستمر في افراز هرمون البروجستيرون حتى الشهر الثالث من الحمل وهو وقت تكون المشيمة التي تأخذ دور الافراز عن الجسم الأصفر .

يحتوي المبيض عند الفتاة حديثة الولادة حوالي 2 – 3 ملايين بييضة اولية ، وعند عمر 7 سنوات ينخفض العدد إلى حوالي 300000 بييضة ، وعند البلوغ حوالي 5 – 6 آلاف بييضة ، ينضج منها ويخرج إلى قناة فالوب واحدة كل شهر بالتناوب طوال مرحلة النشاط الجنسي . فيكون مجموع البويضات الناضجة التي يتم افرازها عند الانثى حوالي 360 بويضة ، وعند سن اليأس يبقى في المبيض بضع مئات من البويضات غير الناضجة ، ويلاحظ أن بعض حويصلات دوجراف تنمو وتنضج ولكنها لا تنفجر ولا يخرج منها بويضات ، وبالتالي لا يتكون الجسم الاصفر ، وهنا يجف السائل الجريبي ، وتتحول الحويصلة إلى كتلة ليفية .

وظائف المبيض

يقوم المبيض بوظيفتين اساسيتين هما :

- تكون البويضات وقد سبق شرحها
- افراز هرمونات جنسية وهي :
أ- الاوستروجين ( الاوستراديول ) Estrogen : يبلغ معدل افرازه اليومي 0.07 مغم في بدء الطور الجريبي ، و 0.6 مغم قبيل الاباضة مباشرة وهو يعمل على زيادة حجم الاعضاء التناسلية ، و زيادة الشهوة الجنسية ( الليبيدو Libido )، ولهذا يدعى هرمون الحب و الحنان

ب- البروجسترون Progesterone : معدله في الدم عند الرجل 0.3 نانوغرام / سم³ ، وعند المرأة 0.9 نانوغرام / سم³ اثناء المرحلة الجريبية أو مرحلة التكاثر ، أما خلال المرحبة اللوتينية أو الافرازية فيزداد افراز المبيض له 20 ضعفآ فيرتفع معدله في الدم إلى 15 نانوغرام / سم³
وهو يعمل على تهيئة بطانة الرحم لاستقبال البويضة وتثبيت الجنين في الرحم ، ولذا يدعى " هرمون الحمل "

ج- الاندروجين
د- الرولاكسين

التغيرات المصاحبة لعملية الاباضة في بطانة الرحم = الطمث

يتألف الرحم من ثلاث طبقات هي من الخارج للداخل : طبقة مصلية ، طبقة عضلية ثخينة ، و طبقة مخاطية تدعى بطانة الرحم Endometrium .

يحدث في بطانة الرحم تغيرات بتأثير هرمونات المبيض تؤدي إلى حدوث نزيف دموي من بطانة الرحم يدعى " الطمث " ، ويمر الغشاء المخاطي لبطانة الرحم خلال الدورة الطمثية بالمراحل التالية :

يبدأ من اليوم الخامس من نزول دم الطمث ويستمر حتى اليوم الرابع عشر ، ففي اليوم الخامس يكون غشاء بطانة الرحم دقيقآ لا يزيد سمكه عن 2 ملم ، وتبدأ ترويته الدموية وثخانته في الازدياد ، وتكون الغدد مستقيمة وخلاياها اسطوانية مرتفعة ، ثم تأخذ في الكبر والتعرج . وهذه المرحلة تتبع نمو جراب دوغراف في المبيض فتعرف بـ " المرحلة الجرابية " 1- مرحلة التكاثر proliferative phase :

تمتد ما بين اليوم 15 – 28 من بدء الطمث : تتضاعف خلاله ثخانة بطانة الرحم ، فيصبح سمكها 4 – 5 ملم ، ويزداد حجم الغدد ويكثر تعرجها ، وتنتفخ البطانة أكثر ، وتأخذ الشرينات الحلزونية بالظهور والاستمرار في ازدياد الحجم والوضوح ، ويبلغ حجم الغجج والشرينات والخلايا في ذروته في اليوم الثامن والعشرون

2- مرحلة الافراز أو المرحلة البروجستيرونية secretory or progesterone phase

في حال عدم تلقيح البويضة يتساقط غشاء بطانة الرحم المنتفخ تاركآ الطبقة الداخلية سليمة ، ويحدث نزيف دموي هو الطمث ، ويستمر من اليوم الاول حتى اليوم الخامس 3- مرحلة الطمث

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:42 AM

تشريح المبيض , المبيض , معلومات عن المبيض

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300552829_655.jpg

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1300552830_582.jpg

المبيض هو عضو التناسل الاولي عند المرأة ، شكله يشبه حبة اللوز أو الفاصولياء ، ويختلف حجمه من إمرأة إلى اخرى ، بل وعند نفس النرأة ، يتراوح حجمه ما بين 3.5 – 5 سم طولآ، و 2.5 سم عرضآ ، و 1 – 1.5 سم سمكآ ، ووزنه من 5 – 10 غم .

قبل البلوغ يكون سطح المبيض املسآ ناعمآ ، ولكن بعد البلوغ ، وتكرار عملية الاباضة يصبح سطح المبيض مجعدآ بسبب الندب التي تخلفها حوصلات دوغراف بعد انفجارها .
وبعد سن اليأس يذوي وينكمش ويضمر حجم المبيض

تركيب المبيض

يتكون المبيض من عدد كبير جدآ من الخلايا البيضية الاولية المتوضعة وسط مادة اساسية مؤلفة من نسيج ضام ، وسطحه الخارجي مغطى بطبقة واحدة من الخلايا الطلائية المكعبة تعرف بـ " الطلاء الجرثومي " Germinal epithelium ، وغالبآ ما تزول هذه الطبقة عند المرأة بعد البلوغ .

اسفل القشرة توجد محفظة ليفية تتكون من الياف من النسيج الضام ، تدعى " الغلالة المبيضية البيضاء " Theca Albuginea.

المبيض يتكون طبقتين هما :

- اللب Medulla

عبارة عن نواة مركزية غنية بالاوعية الدموية التي تتوضع بين نسيج ضام عضلي ، وهو الجزء الاكبر من المبيض ، تحيط به الغلالة البيضاء

- القشرة Cortex

طبقة رقيقة سطحية ، مولدة للبييضات ، بيضاء اللون ، تحتوي على آلاف الحويصلات الاولية primordial follicles ، حجمها 0.25 – 1 ملم ، تتألف الواحدة منها من بييضة تتكون من طبقة واحدة من الخلايا المحببة ، وبينها خلايا متطورة تفرز هرمونات .

تقع القشرة بين الطلاء الجرثومي المتكون من خلايا طلائية مكعبة من الخارج ، و الغلالة البيضاء من الداخل ، وهي تحيط باللب .

في كل شهر تبدأ إحدى الحويصلات الأولية بالنمو لتتحول إلى جراب دوغراف Follicle of De Graaft ، وتتكاثر الخلايا المحببة وتفرز سائلآ يدعى " السائل الجريبي " الذي يدفع بالبييضة الاولية O Oً Gonium إلى أحد جوانب الجراب ، ويكون على جدار البييضة الاوليه منطقة شفافة zona pellucida ومغطاة بخلايا محببه تدعى " الاكليل الشعاع " corona radiate . والجدار الداخلي لجراب دوغراف مبطن بخلايا محببة بشكل أكثف تكوّن " الغشاء المحبب " Membrane Granulosa ، وتتطور الخلايا خارج هذا الغشاء المحبب لتشكل طبقة تدعى " الغلاف الداخلي " Theca Interna ، يقوم بإفراز الهرمونات ، أما الخلايا خارج هذا الغلاف الداخلي فتشكل محفظة كاذبة تدعى " الغلاف الخارجي " Theca Externa ليس له وظيفة إفرازية . وعند الإباضة ينشق جراب دوغراف الناضج وينفجر من منطقة الاكليل الشعاع فتخرج منه البويضة .

وقبل حدوث الاباضة يستكمل الانقسام الميوزي في البويضه الاوليه بحيث تعطي الجسم القطبي الاول الذي تحمل خلاياه 23 كروموسومآ ، والبويضة الاولية تحمل 23 كروموسومآ ، تتحد هذه البويضة الاولية مع حيوان منوي يحتوي أيضآ على 23 كروموسومآ ، فتصبح البويضة ملقحة وتحتوي على 46 كروموسومآ ، منها 23 من البويضة الاولية ، و 23 من الحيوان المنوي .

وبعد حدوث عملية الاباضة ينخمص جراب دوغراف ، وتتحول الخلايا المحببة إلى خلايا ملوتنة Luteal ، ويتحول الغلاف الداخلي إلى غلاف لويتيني Theca Lutein Cells، ويظهر الجسم الاصفر ليقوم بعملية افراز هرمون الاوستروجين و البروجسترون . فإذا لم تفلح البويضة يضمر هذا الجسم الاصفر ويزول خلال 10 ايام ، ويحدث نزول دم الطمث ، ويتحول إلى ما يسمى بـ الجسم الابيض وهو عبارة عن ندبة ميتة .

أما إذا حدث الالقاح فإن الجسم الاصفر يستمر في النمو والافراز فيبلغ حجمه 3 سم² ، ويستمر في افراز هرمون البروجستيرون حتى الشهر الثالث من الحمل وهو وقت تكون المشيمة التي تأخذ دور الافراز عن الجسم الأصفر .

يحتوي المبيض عند الفتاة حديثة الولادة حوالي 2 – 3 ملايين بييضة اولية ، وعند عمر 7 سنوات ينخفض العدد إلى حوالي 300000 بييضة ، وعند البلوغ حوالي 5 – 6 آلاف بييضة ، ينضج منها ويخرج إلى قناة فالوب واحدة كل شهر بالتناوب طوال مرحلة النشاط الجنسي . فيكون مجموع البويضات الناضجة التي يتم افرازها عند الانثى حوالي 360 بويضة ، وعند سن اليأس يبقى في المبيض بضع مئات من البويضات غير الناضجة ، ويلاحظ أن بعض حويصلات دوجراف تنمو وتنضج ولكنها لا تنفجر ولا يخرج منها بويضات ، وبالتالي لا يتكون الجسم الاصفر ، وهنا يجف السائل الجريبي ، وتتحول الحويصلة إلى كتلة ليفية .

وظائف المبيض

يقوم المبيض بوظيفتين اساسيتين هما :

- تكون البويضات وقد سبق شرحها
- افراز هرمونات جنسية وهي :
أ- الاوستروجين ( الاوستراديول ) Estrogen : يبلغ معدل افرازه اليومي 0.07 مغم في بدء الطور الجريبي ، و 0.6 مغم قبيل الاباضة مباشرة وهو يعمل على زيادة حجم الاعضاء التناسلية ، و زيادة الشهوة الجنسية ( الليبيدو Libido )، ولهذا يدعى هرمون الحب و الحنان

ب- البروجسترون Progesterone : معدله في الدم عند الرجل 0.3 نانوغرام / سم³ ، وعند المرأة 0.9 نانوغرام / سم³ اثناء المرحلة الجريبية أو مرحلة التكاثر ، أما خلال المرحبة اللوتينية أو الافرازية فيزداد افراز المبيض له 20 ضعفآ فيرتفع معدله في الدم إلى 15 نانوغرام / سم³
وهو يعمل على تهيئة بطانة الرحم لاستقبال البويضة وتثبيت الجنين في الرحم ، ولذا يدعى " هرمون الحمل "

ج- الاندروجين
د- الرولاكسين

التغيرات المصاحبة لعملية الاباضة في بطانة الرحم = الطمث

يتألف الرحم من ثلاث طبقات هي من الخارج للداخل : طبقة مصلية ، طبقة عضلية ثخينة ، و طبقة مخاطية تدعى بطانة الرحم Endometrium .

يحدث في بطانة الرحم تغيرات بتأثير هرمونات المبيض تؤدي إلى حدوث نزيف دموي من بطانة الرحم يدعى " الطمث " ، ويمر الغشاء المخاطي لبطانة الرحم خلال الدورة الطمثية بالمراحل التالية :

يبدأ من اليوم الخامس من نزول دم الطمث ويستمر حتى اليوم الرابع عشر ، ففي اليوم الخامس يكون غشاء بطانة الرحم دقيقآ لا يزيد سمكه عن 2 ملم ، وتبدأ ترويته الدموية وثخانته في الازدياد ، وتكون الغدد مستقيمة وخلاياها اسطوانية مرتفعة ، ثم تأخذ في الكبر والتعرج . وهذه المرحلة تتبع نمو جراب دوغراف في المبيض فتعرف بـ " المرحلة الجرابية " 1- مرحلة التكاثر proliferative phase :

تمتد ما بين اليوم 15 – 28 من بدء الطمث : تتضاعف خلاله ثخانة بطانة الرحم ، فيصبح سمكها 4 – 5 ملم ، ويزداد حجم الغدد ويكثر تعرجها ، وتنتفخ البطانة أكثر ، وتأخذ الشرينات الحلزونية بالظهور والاستمرار في ازدياد الحجم والوضوح ، ويبلغ حجم الغجج والشرينات والخلايا في ذروته في اليوم الثامن والعشرون 2- مرحلة الافراز أو المرحلة البروجستيرونية secretory or progesterone phase

في حال عدم تلقيح البويضة يتساقط غشاء بطانة الرحم المنتفخ تاركآ الطبقة الداخلية سليمة ، ويحدث نزيف دموي هو الطمث ، ويستمر من اليوم الاول حتى اليوم الخامس 3- مرحلة الطمث

نينا ريتشي

09-03-2011, 04:44 AM

مفاصل جسم الانسان ، صور للمفاصل في الانسان ، صور لانواع المفاصل في جسم الانسان ،
انواع المفاصل ، انواع المفاصل في الانسان ، انواع المفاصل في جسم الانسان

انواع المفاصل :

هناك ثلاثة أنواع من المفاصل وهي

المفاصل الليفية Fibrous joint :
http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232732_379.jpg

- المفاصل الغضروفية Cartilaginous joint
http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232732_825.jpg

- المفاصل المصلية أو الزلالية Synovial joint :
http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232732_157.jpg
1- المفصل الكروي الحقي Ball and socket joint :

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232732_667.gif

2- المفصل الرزي Hinge joint :
http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232732_110.jpg

3- المفصل المنزلق Gliding joint أو المفصل المسطح plane joint :

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232732_593.jpg

plane joint

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232731_509.gif

4- المفصل المداري Pivot joint :

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232731_176.jpg

5- المفصل السرجي – اللقمي condyloid saddle joints :
http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232732_162.gif

أهم المفاصل المصلية :

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232732_544.jpg

2- مفصل الكوع Elbow joint :

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232732_447.jpg

3- مفصل الرسغ Radiocarpal joint :

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232731_264.gif

4- المفصل الرسغي – المشطي Carpo -carpal Joints :

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232731_389.gif

5- المفصل العجزي – الحرقفي Sacroiliac joint :

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232732_174.jpg

6- المفصل العاني Symphysis Pubis :

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232731_253.png

7- مفصل الورك Hip Joints :

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232732_285.gif

8- مفصل الركبة Knee Joint :

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232731_452.jpg

9- مفصل العقب Ankle Joint:

http://forum.medical.sa.com/storeimg/img_1304232732_467.jpg

مس ديور

09-08-2011, 01:54 PM

علم الفيزياء

الفيزياء لفظ اشتق من اليونانية فيزيكوس φυσικη (طبيعي)، والكلمة مشتقة من الجذر فيزيس φύσις (طبيعة). الفيزياء هو علمالطبيعة ، فبدءا من الكوارك البالغ الصغر إلى الكون العظيم الممتد ، تحاول الفيزياء صياغة قوانين رياضية تحكم هذا العالم الماديالطبيعي و سبر أغوار تركيب المادة و مكوناتها الأساسية ، و القوى الأساسية التي تتبادلها الجسيمات و الأجسام المادية ، إضافة إلى نتائج هذه القوى. أحيانا في الفيزياء الحديثة تضاف لهذه المجالات دراسة قوانين التناظر و الانحفاظ ، مثل قوانين حفظ الطاقة و الزخم و الشحنة الكهربائية. و لأجل هذا يدرس الفيزيائيون مجالا واسعا من الظواهر الفيزيائية تمتد من المجالات الصغيرة المدى إلى المجالات الواسعة المدى ، و من الجسيمات تحت-ذرية التي تتكون منها جميع المادةالباريونية (فيزياء الجسيمات) إلى درساة سلوك الأجسام الفيزيائية في العالم الكلاسيكي إلى دراسة حركة النجوم في الفضاء المادي سواء ضمن السرعات العادية أو قريبا من سرعة الضوء و أخيرا دراسة الكون بمجمله.

المدارات الالكترونية في ذرة الهيدرجين تظهر كمقاطع ملونة حسب الكثافة الكمومية لكل مدار.

تحاول الفيزياء استكشاف تطبيقات و آليات في مجمل العالم الطبيعي و ضمن مختلف الظواهر التي تندرج درساتها في العلوم الطبيعية فهي تهتم أساسا بمباديء الكون ككل . بعض الظواره المدروسة في الفيزياء مثل انحفاظ الطاقة هي أمر مشترك في جميع الجمل المادية. و هذه الصياغات الرياضية التي تضعها الفيزياء لوصف خواص و سلوك الجمل المادية البيعية تدعى فوانين الفيزياء . بعض القوانين الأخرى تشتق من القوانين الفيزيائية لكنها لا تعم جميع الجمل المادية (النظمة المادية الطبيعية) مثل الموصلية الفائقة لذلك لا يمكن أن ندعوها قانونا فيزيائيا .
يقال عن الفيزياء بأنه "العلم الأساسي" (إضافة للكيمياء أحيانا) لأن أيا من العلوم الأخرى الأضعف مثل علم الأحياء ، الجيولوجيا ، علوم المادة material science ، الهندسة التطبيقية ، الطب ، ... الخ ) إنما يتعامل مع أنماط محددة من الجمل المادية التي تخضع في النهاية لقوانين الفيزياء. فالكيمياء مثلا كعلم يدرس المادة و مكوناتها من ذرات و جزيئات إنما يخضع في النهاية لتحديد بنية المادة الكيميائية و فعاليتها و خواصها إلى خواص الجسيمات المكونة و هي بدورها تدرس في بعض فروع الفيزياء مثل ميكانيك الكم و الكيمياء الكمومية و الكهرومغنطيسية .
تعتبر الفيزياء من أقرب العلوم للرياضيات , التي تزودها بالإطار المنطقي الذي يصاغ به قوانين الفيزياء بدقة و تدقق ضمنه تنبؤات هذه القوانين . التعاريف الفيزيائية و النماذج الفيزيائية و النظريات جميعها تصاغ باستخدام علاقات رياضية .

و الفرق الأساس بين الفيزياء و الرياضيات أن الفيزياء يهتم أساسا بوصف العالم المادي كلية ، و ليس بالمفهوم أو الكائن الرياضي . و لصياغة قوانين كلية شاملة للكون و العالم المادي تضطر الفيزياء لفحص نظرياتها و اختبارقوانينها أما الرياضيات فتهتم بالكائن الرياضي المجرد و الأنماط المنطقية و لا تلق بالا إلى الملاحظات و الأرصاد في العالم المادي الحقيقي . و بهذا كانت الرياضيات أول من درست فضاءات متعددة الأبعاد (أكثر من ثلاثة أبعاد) رغم ان أي رصد إنساني لم يلحظ وجود أكثر من ثلاثة أبعاد. الرياضيات لا تعترف بالحدود التي يضعها العالم المادي بل تسرح في عالم من الخيال و التجريد و تحاول التعرف على بنى و عوالم جديدة (انظر هندسة كسيرية ) . بالرغم من ذلك هناك الكثير من الأبحاث المشتركة بين الفيزياء و الرياضيات فيما يدعى : الفيزياء الرياضية.

الفيزياء تحاول أن تصف العالم الطبيعي بتطبيق ما يدعى الطرق العلمية. في حين تحاول الفلسفة الطبيعية ، الجزء المقابل ، أن يدرس العالم المتغير عن طريق فلسفة دعيت بالفيزياء في العصور القديمة (ضمن إطار الحضارة اليونانية) لكن تطور الفيزياء الحقيقي تم لاحقا عن طريق فصل الفيزياء عن الفلسفة ليشكل نوعا من علم فاعل positive science

تحاول الفيزياء استكشاف تطبيقات و آليات في مجمل العالم الطبيعي و ضمن مختلف الظواهر التي تندرج درساتها في العلوم الطبيعية فهي تهتم أساسا بمباديء الكون ككل . بعض الظواره المدروسة في الفيزياء مثل انحفاظ الطاقة هي أمر مشترك في جميع الجمل المادية. و هذه الصياغات الرياضية التي تضعها الفيزياء لوصف خواص و سلوك الجمل المادية البيعية تدعى قوانين الفيزياء . بعض القوانين الأخرى تشتق من القوانين الفيزيائية لكنها لا تعم جميع الجمل المادية (النظمة المادية الطبيعية) مثل الموصلية الفائقة لذلك لا يمكن أن ندعوها قانونا فيزيائيا .

يقال عن الفيزياء بأنه "العلم الأساسي" (إضافة للكيمياء أحيانا) لأن أيا من العلوم الأخرى الأضعف مثل علم الأحياء ، الجيولوجيا ، علوم المادة material science ، الهندسة التطبيقية ، الطب ، ... الخ ) إنما يتعامل مع أنماط محددة من الجمل المادية التي تخضع في النهاية لقوانين الفيزياء. فالكيمياء مثلا كعلم يدرس المادة و مكوناتها من ذرات و جزيئات إنما يخضع في النهاية لتحديد بنية المادة الكيميائية و فعاليتها و خواصها إلى خواص الجسيمات المكونة و هي بدورها تدرس في بعض فروع الفيزياء مثل ميكانيك الكم و الكيمياء الكمومية و الكهرومغنطيسية

الفروع العامة في الفيزياء
فيزياء ذرية و جزيئية و بصرية | ميكانيكا كلاسيكية | فيزياء المادة المكثفة | ميكانيك استمراري | كهرومغناطيسية | نسبية خاصة | نسبية عامة | فيزياء الجسيمات | نظرية الحقل الكمومي | ميكانيكا الكم | ميكانيك إحصائي | ترموديناميك

مس ديور

09-08-2011, 01:57 PM

فاعلية إستراتيجية تدريس مقترحة لمعالجة صعوبات حل مسائل الفيزياء

فاعلية إستراتيجية تدريس مقترحة لمعالجة صعوبات حل مسائل الفيزياء والإتجاه نحو تلك المسائل لدى طالبات الصف الأول الثانوي بمدينة الرياض ،1421هـ،2000م
د.فاطمة المالك

أستهدف البحث الحالي تصميم إستراتيجية تدريس تشخيصية علاجية لمعالجة صعوبات حل مسائل الفيزياء لدى طالبات الصف الأول الثانوي بمدينة الرياض وتنمية قدراتهن في مهارات حل المسائل ، ومن ثم إستقصاء فاعلية هذه الإستراتيجية في معالجة حل الصعوبات وتنمية تلك المهارات وفي تعديل الإتجاهات نحو حل مسائل الفيزياء . بصورة أكثر تحديداً فإن هذا البحث حاول الإجابة عن التساؤلات التالية :

1 - مالصعوبات التي تواجه الطالبات أثناء قيامهن بمهارات حل المسائل الفيزيائية وأسبابها ؟ .
2 - ما المهارات اللازمة التي يجب أن تقوم بها الطالبات لحل المسائل الفيزيائية ؟ .
3 - ما إجراءات إستراتيجية التدريس المقترحة الملائمة لمعالجة الصعوبات في مهارات حل المسائل الفيزيائية ولتعديل الإتجاهات نحو حل تلك المسائل ؟
4 - ما فاعلية الإستراتيجية المقترحة في معالجة هذه الصعوبات وتنمية هذه المهارات لدى طالبات الصف الأول الثانوي ؟ .
5 - ما فاعلية الإستراتيجية المقترحة في تعديل الإتجاهات نحو حل المسائل الفيزيائية لدى طالبات الصف الأول الثانوي ؟ .

ولقد تضمن البحث الفروض الإحصائية التالية :-
1 - لا تود فروق ذات دلالة إحصائية ( عند مستوى < 0.05 ) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعة التجريبية ( التي تلقت الإستراتيجية المقترحة ) والمجموعة الضابطة ( التي لم تتلق الإستراتيجية ) في مهارات حل المسائل الفيزيائية الكلية كما تقاس بإختبار مهارات حل المسائل الفيزيائية المعد من قبل الباحثة . 2 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( عند مستوى < 0.05 ) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعة التجريبية ( التي تلقت الإستراتيجية المقترحة ) والمجموعة الضابطة ( التي لم تتلق الإستراتيجية ) في مهارة فهم المسألة الفيزيائية كما تقاس بإختبار مهارات حل المسائل الفيزيائية المعد من قبل الباحثة
3 - لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية ( عند مستوى < 0.05 ) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعة التجريبية ( التي تلقت الإستراتيجية المقترحة ) والمجموعة الضابطة ( التي لم تتلق الإستراتيجية ) في مهارة وضع خطة الحل كما تقاس بإختبار مهارات حل المسائل الفيزيائية المعد من قبل الباحثة . 4 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( عند مستوى < 0.05 ) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعة التجريبية ( التي تلقت الإستراتيجية المقترحة ) والمجموعة الضابطة ( التي لم تتلق الإستراتيجية ) في مهارة تنفيذ خطة الحل كما تقاس بإختبار مهارات حل المسائل الفيزيائية المعد من قبل الباحثة 5 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( عند مستوى < 0.05 ) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعة التجريبية ( التي تلقت الإستراتيجية المقترحة ) والمجموعة الضابطة ( التي لم تتلق الإستراتيجية ) في مهارة التحقيق من صحة الحل كما تقاس بإختبار مهارات حل المسائل الفيزيائية المعد من قبل الباحثة
6 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( عند مستوى < 0.05 ) بين متوسطي الأداء البعدي للمجموعة التجريبية ( التي تلقت الإستراتيجية المقترحة ) والمجموعة الضابطة ( التي لم تتلق الإستراتيجية ) في مقياس الإتجاه نحو حل المسائل الفيزيائية كما يقاس بمقياس الإتجاه المعد من قبل الباحثة . وقد تكون المجتمع الأصلي من طالبات الصف الأول الثانوي بمدينة الرياض ، وأشتملت عينة البحث على مجموعتين : إحداهما تجريبية وعددها (66) طالبة ، والأخرى ضابطة وعددها (66) طالبة ، وذلك بعد إستبعاد الطالبات اللاتي تخلفن عن الإختبار القبلي والإختبار البعدي .

وإستخدم في هذا البحث التصميم التجريبي المعروف بتصميم إتجاهين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة غير المتكافئة ( Pre test – Post test Nonequivalent Control Group Desip ) ولقياس الأداء القبلي والبعدي في مجموعتين التجريبية والضابطة في كل من مهارات حل المسائل الفيزايئاية ومقياس الإتجاه . قامت الباحثة بإعداد قائمة بالصعوبات التي تواجه الطالبات أثناء قيامهن بمهارات حل المسائل الفيزيائية وقائمة بأسباب هذه هذه الصعوبات . كما قامت بإعداد قائمة بالمهارات اللازمة التي يجب أن تقوم بها الطالبات لحل المسائل الفيزيائية .

كما أعدت الباحثة أربعة إختبارات لقياس مهارات حل المسائل الفيزيائية ( فهم مسألة الفيزيائية ، وضع خطة حل المسألة الفيزيائية ، تنفيذ خطة الحل ، التحقيق من صحة الحل ) في وحدة خواص المادة ، كما أعدت مقياس الإتجاه نحو حل المسائل الفيزيائية ، وطبقت الأدوات البحثية قبلياً على المجموعتين التجريبية والضابطة ، ثم تعرضت المجموعة التجريبية للإستراتيجية التشخيصية العلاجية لصعبوات حل المسائل الفيزيائية . بينما لم تتعرض المجموعة الضابطة لهذه الإستراتيجية ، وطبقت الأدوات البحثية بعدياً بعد الإنتهاء من الإستراتيجية المقترحة .

ولإختبار فروض هذا البحث وتقدير فاعلية الإستراتيجية المقترحة تم إستخدام الأساليب الإحصائية التاليـة : 1 - تحليل التباين المتلازم ذو الإتجاه الواحد ( One way Analysis Covariance ) للتحقق من الدلالة الإحصائية للفرق بين المتوسطين في الإختبار البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات حل المسائل الفيزيائية ، ومقياس الإتجاه نحو المسائل الفيزيائية . 2 - أحد مقاييس حجم التأثير المعروف بأسم مربع إيتا ( ) لمعرفة حجم تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع ، أو بمعنى آخر تقدير النسبة بين التباين الكلي الذي يمكن تفسيره أو تعليله مقارنة بالمتغير المستقل .

وقد نظمت البيانات الناتجة عن القياسين القبلي والبعدي ، ثم خضعت للمعالجة الإحصائية بإستخدام أسلوب تحليل التباين المتلازم ذي الإتجاه الواحد ، حيث أستخدمت ....... الأختبار القبلي كمتغير متلازم لدرجات الإختبار البعدي ، وذلك للحصول على ....... المعدلة لدرجات الأداء البعدي ( Adjusted Mean Score ) . ولقد بينت نتائج البحث ما يلـي :

1 - وصل (24%) من طالبات المجموعة التجريبية لمستوى التمكن بـ (80%) بينما لم تصل أي طالبة من طالبات المجموعة الضابطة لمستوى التمكن .
2 - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( عند مستوى < 0.05 ) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات حل المسألة الفيزيائية الكلية وذلك لصالح المجموعة التجريبية . ولقد أستخدم الأسلوب الإحصائي مربع إيتا ( ) لمعرفة حجم فاعلية الإستراتيجية المقترحة في تنمية مهارات حل المسألة الفيزيائية الكلية حيث بلغت قيمته (56.9%) وهي نسبة مرتفعة التأثير وتبين ما للإستراتيجية من أثر كبير في تنمية المهارات الكلية .
3 - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( عند مستوى < 0.05 ) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارة فهم المسألة الفيزيائية ، وذلك لصالح المجموعة التجريبية . ولقد أستخدم الأسلوب الإحصائي مربع إيتا ( ) لمعرفة حجم فاعليـة الإستراتيجية المقترحة في تنمية مهارة فهم المسألة الفيزيائية حيث بلغت قيمته (67.6%) وهي نسبة مرتفعة التأثير وتبين ما للإستراتيجية من أثر كبير في تنمية مهارة فهم المسألة الفيزيائية .
4 - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( عند مستوى < 0.05 ) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارة وضع خطة الحل ، وذلك لصالح المجموعة التجريبية . ولقد أستخدم الأسلوب الإحصائي مربع إيتا ( ) لمعرفة حجم فاعلية الإستراتيجية المقترحة في تنمية مهارة وضع خطة الحل حيث بلغت قيمته (54.8%) وهي نسبة مرتفعة التأثير وتبين ما للإستراتيجية من أثر كبير في تنمية مهارة وضع خطة الحل
5 - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( عند مستوى < 0.05 ) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارة تنفيذ خطة الحل ، وذلك لصالح المجموعة التجريبية . ولقد أستخدم الأسلوب الإحصائي مربع إيتا ( ) لمعرفة حجم فاعلية الإستراتيجية المقترحة في تنمية مهارة تنفيذ خطة الحل حيث بلغت قيمته (31.7%) وهي نسبة مرتفعة التأثير وتبين ما للإستراتيجية من أثر كبير في تنفيذ خطة الحل .
6 - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( عند مستوى < 0.05 ) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارة التحقيق من صحة الحل ، وذلك لصالح المجموعة التجريبية . وهذا يبين ما للإستراتيجية المقترحة من أثر في تنمية مهارة التحقيق من صحة الحل . 7 - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( عند مستوى < 0.05 ) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مقياس الإتجاه نحو حل المسائل الفيزيائية وذلك لصالح المجموعة التجريبية . وعند حساب مربع إيتا ( ) لمعرفة حجم فاعلية الإستراتيجية المقترحة في تنمية الإتجاه نحو حل المسائل الفيزيائية بلغت قيمته (10.5%) وهي نسبة متوسطة التأثير وتبين ما للإستراتيجية من أثر في تنمية الإتجاه نحو حل المسائل الفيزيائية .

الإستنتاجـات
بناء على ما أظهرته نتائج البحث الحالي توصلت الباحثة إلى الإستنتاجات التالية :
1 - تؤدي الإستراتيجية التشخيصية العلاجية المقترحة إلى معالجة الصعوبات التي تواجه طالبات الصف الأول الثانوي أثناء حل المسائل الفيزيائية وإلى تنمية مهارات حل المسائل الفيزيائية الكلية . 2 - تؤدي الإستراتيجية التشخيصية العلاجية المقترحة إلى تنمية مهارة فهم المسألة الفيزيائية ومهارة وضع خطة الحل ومهارة تنفيذ خطة الحل ومهارة التحقق من صحة الحل .
3 - تؤدي الإستراتيجية التشخيصية العلاجية المقترحة إلى تنمية الإتجاهات نحو حل المسائل الفيزيائية . ومن خلال تلك الإستنتاجات توصلت الباحثة إلى صحة الفروض التجريبية المبينة في الفصل الأول .

مس ديور

09-08-2011, 02:00 PM

التصورات الخاطئة حول بعض المفاهيم الفيزيائية لدى معلمي الفيزياء بالمرحلة الثانوية وطلابهم
رسالة ماجستير إعداد/ عماد جنش
إشراف
أ.د/ يسري عفيفي أ.م.د./ محسن فراج
----------------------------------------------------------------
ملخص البحث ونتائجه وتوصياته
أولاً: ملخص المشكلة وخطة بحثها

استهدفت هذه الدراسة تحديد التصورات الخاطئة حول بعض المفاهيم الفيزيائية – تحديداً مفاهيم القوة والحركة والموجة – لدى معلمي الفيزياء بالمرحلة الثانوية وكذلك لدى طلابهم. نظراً لوجود تصور واضح في تحصيل مفاهيم الفيزياء وشيوع أنماط متعددة من التصورات الخاطئة لتلك المفاهيم كما تشير الأدلة البحثية ومن ثم يؤدي إلى عزوف الطلاب عن دراسة الفيزياء واعتبارها مجردات يصعب فهمها، ولما كان وجود تصور خاطئ لدى المعلم قد ينتقل للطلاب بطريقة أو بأخرى لزم الوقوف على كم ونوعية تلك التصورات كخطوة في سبيل تعديلها أو تغييرها.

كل ما سبق دعا الباحث إلى ضرورة إجراء دراسة علمية لتحديد التصورات الخاطئة حول بعض المفاهيم الفيزيائية وتحددت مشكلة الدراسة الحالية في:

"وجود تصورات خاطئة حول بعض المفاهيم الأساسية في مادة الفيزياء لدى الطلاب دارسي الفيزياء بالمرحلة الثانوية مما قد يرجع إلى انتقال هذه الأخطاء من معلميهم" وقد يكون سبباً في انخفاض التحصيل وعزوف الطلاب عن دراسة مقررات الفيزياء بتلك المرحلة
وللتصدى لهذه المشكلة تحاول الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية :
[1] ما المفاهيم الفيزيائية الأساسية اللازمة لمعلم الفيزياء بالمرحلة الثانوية ؟
[2] ما التصورات الخاطئة لدى معلمي الفيزياء بالمرحلة الثانوية حول بعض المفاهيم الأساسية ؟
[3] ما التصورات الخاطئة لدى طلاب هؤلاء المعلمين حول بعض تلك المفاهيم ؟
[4] ما أكثر التصورات الخاطئة شيوعا حول بعض هذه المفاهيم لدى هؤلاء المعلمين وطلابهم ؟

واقتصر البحث على الحدود التالية:
[1] بعض المفاهيم الفيزيائية الأساسية المتضمنة فى مقررات الفيزياء بالمرحلة الثانوية .
[2] مجموعة من معلمي الفيزياء بالمرحلة الثانوية بمحافظة الجيزة
[3] مجموعة كبيرة من طلاب هؤلاء المعلمين بالمرحلة الثانوية.
[4] تفسير نتائج البحث فى حدود زمان ومكان إجراءه.
واتخذت إجراءات الدراسة الخطوات التالية:
[1] تحديد المفاهيم الفيزيائية الأساسية اللازمة للمعلم لتدريس الفيزياء بالمرحلة الثانوية من خلال
أ ـ تحليل محتوى مقررات الفيزياء للمرحلة الثانوية العامة
ب ـ التحقق من موضوعية التحليل
د-استطلاع رأى الخبراء و الموجهين والمعلمين
[2] إعداد اختبار لتحديد التصورات الخاطئة للمفاهيم الفيزيائية لدى معلمي الفيزياء بالمرحلة الثانوية وطلابهم من نوع الاختيار من متعدد عن طريق:
أ ـ دراسة البحوث والدراسات السابقة التى أعدت اختبارات لتحديد الخاطئة فى الفيزياء فى مراحل التعليم العام 0
ب ـ الاستفادة من بعض الأدوات التى استخدمت لتشخيص التصورات الخاطئة فى مجال الفيزياء فى مراحل التعليم العام 0
[3] عرض الاختبار في صورته الأولية على المتخصصين علم الفيزياء وتدريسها لمعرفة سلامة الأسئلة ومدى ملاءمة مستواها لتطبيقها على المعلمين والطلاب0
[4] تطبيق الاختبار على عينة استطلاعية صغيرة من معلمي الفيزياء بالمرحلة الثانوية وكذلك على طلابهم لتحديد الثبات ومدى ملاءمتهما للتطبيق على العينات الكبيرة .
[5] تطبيق الاختبار على عينة الدراسة .
[6] تحديد أكثر المفاهيم الفيزيائية التي لها تصورات خاطئة لدى معلمي الفيزياء وكذلك لدى طلابهم .
[7] تسجيل النتائج ومعالجتها إحصائيا .
[8] تحديد العلاقة بين تصورات المعلمين وتصورات طلابهم حول المفاهيم الفيزيائية المحددة سابقا.
[9] مناقشة النتائج وتفسيرها .
[10] تقديم التوصيات والمقترحات .

ثانياً: ملخص نتائج البحث
فيما يختص بتحديد تصورات معلمي الفيزياء وطلابهم عينة البحث حول مفاهيم القوة والحركة والموجة ، فقد توصلت نتائج البحث الحالي إلى :-

أولا: مفاهيم القوة والحركة
أوضحت نتائج تطبيق اختبار التصورات الخاطئة على معلمي الفيزياء بالمرحلة الثانوية والطلاب دارسي الفيزياء والموضحة بجدول رقم (5) أن:

1- بالنسبة لمفهوم عجلة السقوط الحر
رصدت نسبة (33.3 %) من المعلمين ونسبة(16 %) من طلابهم اختاروا بدائل تمثل تصورات خاطئة حول مفهوم عجلة السقوط الحر وهي:
• الجسم الأثقل يتحرك بعجلة أكبر .
• الأجسام الأكبر في الكتلة تسقط بسرعة أكبر بفعل الجاذبية.

2- قوة الجاذبية Gravitational Force
رصدت نسبة(69.33% ) من المعلمين ونسبة( 48% ) من الطلاب لديهم تصوراَ خاطئاَ مؤداه أن:
• أن عجلة الجاذبية تعتمد فقط على كتلة الكوكب وليس على نصف قطره أيضاً.

3- سرعة الهروب من الجاذبية Escape Velocity
أوضحت النتائج أن نسبة(5.4 % ) من المعلمين و(60% ) من طلاب العينة لديهم تصورات خاطئة مؤداها أن:
• سرعة الهروب لجسم من الجاذبية تعتمد على كتلة الجسم.
• سرعة الهروب قيمة ثابتة لكل موضع على سطح الأرض.
• سرعة الهروب من الجاذبية مقدار ثابت لا يختلف من كوكب لأخر.

4- الحركة فى خط مستقيم Motion in straight line
أوضحت نتائج جدول (5) أن نسبة(6.7 % ) من المعلمين و( 60.4% ) من الطلاب دلت النتائج أنهم يمتلكون تصوراَ خاطئاَ لمفهوم (الحركة في خط مستقيم) مؤداه أن:
• أن الجسم الذي يبدأ في ممارسة الفعل (القوة) يعتبر أكثر قوةَ من الجسم الذي يتلقى تأثير القوة.
أما نسبة( 52.3 % ) من المعلمين و(43.7% ) لديهم تصوراَ خاطئاَ حول ذات المفهوم وهو:
أن القوة خاصية من خواص الجسم لذلك فإن:
• القوة ترتبط بالكتلة فالجسم الأكبر كتلة يؤثر بقوة أكبر.
• الجسم الأعلى يؤثر على الجسم الأسفل بقوة اكبر.
5 - عجلة الجاذبية الأرضية Acceleration of free fall
أوضحت النتائج أن نسبة (69.2 % ) من المعلمين و( 48% ) لديهم تصوراَ خاطئاَ حول مفهوم (عجلة الجاذبية). وهي أن
• عجلة الجاذبية عند سطح الأرض أكبر منها على عمق أكبر من سطح الأرض.
نسبة( 30.8 % ) من المعلمين و( 52% ) لديهم تصوراَ خاطئاَ حول المفهوم(عجلة الجاذبية الأرضية) وهو أن:
• عجلة الجاذبية الأرضية عند مركز الأرض أكبر ما يمكن.
كما تبين وجود تصورات خاطئة حول مفهوم القوة المتبادلة بين أي جسمين وهي:
• الأجسام المتزنة تؤثر على بعضها بقوة تتوقف على كتلة هذه الأجسام.
• الجسم الأكبر كتلة يؤثر بقوة أكبر علي الجسم الأقل كتلة.
• الجسم العلوي يؤثر على الجسم السفلي بقوة أكبر.
• الخلط بين مفهومي القوة والضغط.

6 - العجلة المركزية Centripetal Acceleration
تبين أن نسبة (34%) من معلمي الفيزياء ونسبة(50 %) من طلابهم لديهم تصوراً خاطئاً وهو أن:
• السرعة المدارية سرعة دائرية وليست خطية.
• الجسم يتحرك في دائرة إذا ترك حراً بعد تحركه في دائرة
7 - السرعة المدارية Orbital Velocity
تبين أن لدي نسبة (43.5 %) من المعلمين ونسبة(60 %) من طلابهم لديهم تصور خاطئ حول مفهوم السرعة المدارية وهو أن :
• سرعة الجسم المدارية غير ثابتة القيمة لكل جزء من أجزاء المسار الرأسي لجسم يتحرك في دائرة
ونسبة (46.5 %) من المعلمين ونسبة(40 %) من طلابهم لديهم تصور علمي سليم:
• أن قيمة السرعة للثقل عند قمة المسار تساوى قيمتها عند قاع المسار لأنها سرعة منتظمة.

8 - التصادم المرن Elastic Collision
تبين أن نسبة (36 %) من المعلمين ونسبة(62.4%) من طلابهم لديهم تصور خاطئ حول مفهوم (التصادم المرن)
• ارتداد الجسم المتصادم دليل على أن التصادم مرن.
• الخلط بين مفاهيم الطاقة والسرعة وكمية التحرك.

9 - القوى المتزنة Equivalent Forces
تبين أن نسبة (20%) من المعلمين ونسبة(64%) من طلابهم لديهم تصورات خاطئة حول مفهوم (القوى المتزنة) وهى :-
• الجسم الساكن بالضرورة لا تؤثر عليه قوى.
• الجسم الأعلى يؤثر على الجسم الأسفل بقوة أكبر.
• الجسم الأكبر كتلة يؤثر على الجسم الأقل كتلة بقوة أكبر.

10 - الــــوزن Weight
من نتائج الجدول (5) تبين أن:
نسبة (23.7%) من المعلمين ونسبة(64.8%) من طلابهم لديهم تصور خاطئ حول مفهوم (الوزن)
• أن الوزن مقدار ثابت لكل موضع على سطح الأرض ويرتبط ذلك بالتصور الخاطئ

11 - قوى الاحتكاك Friction Forces

تبين أن نسبة (82.6%) من المعلمين ونسبة(41.2%) من طلابهم لديهم تصور خاطئ حول مفهوم قوة الاحتكاك وهو أن :-
• قوة الاحتكاك بين القطار وقضبانه على القضيب الداخلي اقل منها على القضيب الخارجي

12 - طاقة الحركة Kinetic Energy
من نتائج الجدول (5) تبين أن:-
نسبة (23.7%) من المعلمين ونسبة(64.8%) من طلابهم لديهم تصور خاطئ حول مفهوم طاقة الحركة وهو
• الخلط بين مفهوم القوة وطاقة الحركة وكمية التحرك.

13 – الدفع Impetus
من نتائج الجدول (5) تبين أن:-
نسبة (27.7 %) من المعلمين ونسبة(54.4%) من طلابهم لديهم تصور خاطئ حول مفهوم (الدفع) هو أن سبب تحرك الصاروخ في الفراغ :
• قوة دفع محركاته هائلة.
• أن طول الصاروخ يتناسب مع قطره
• كمية تحرك الصاروخ أقل من كمية تحرك الغازات المنبعثة منه .

14 – الشغل Work
تبين أن نسبة (22.7 %) من المعلمين ونسبة(44%) من طلابهم لديهم تصور خاطئ حول مفهوم ( الشغل ) وهو أن :-
• الشغل يتوقف على القوة المؤثرة فقط وليس على اتجاه القوة ( شغ = ق . ف جتا )

15 - القصور الذاتي Inertial
تبين أن نسبة (33.4 %) من المعلمين ونسبة (66%) من طلابهم لديهم تصور خاطئ حول مفهوم ( القصور الذاتي) وهو أن :-

• اندفاع ركاب السيارة للخارج في المنحنيات يرجع إلى محاولة حفاظ الجسم على حالته في حركة دائرية
بالنسبة للدلالة اللفظية لمفاهيم القوة والحركة لدى معلمي الفيزياء وطلابهم عينة البحث فقد توصلت نتائج البحث الحالي والموضحة بجدول رقم (5) الذي يوضح تكرارات الإجابات الصحيحة والنسب المئوية لها ويمكن تلخيص نتائجه في بعض الملاحظات التالية:-
من نتائج جدول(5) والخاص بإجابات أفراد العينة على الفئة الثانية من الجزء الأول من اختيار التصورات الخاطئة ويطلب فيه اختيار الدلالة اللفظية الصحيحة التي تتفق مع المفهوم الفيزيائي المقدم تبين ما يلي:
1- توجد نسبة74.7 % من معلمي الفيزياء ونسبة 60% من طلابهم توصلوا إلى الإجابة الصحيحة لمفهوم مركز الثقل (بأنه نقطة تأثير وزن الجسم لأسفل)
بينما نسبة ( 25.3% ) من المعلمين و(40% ) من الطلاب وجد لديهم خلط بين مفهومي مركزالثقل والوزن.
2- نسبة (84.7% ) من المعلمين و(56.8% ) من الطلاب توصلوا للدلالة اللفظية السليمة لمفهوم الدفع (على أنه التغير في كمية تحرك الجسم )
ولكن نسبة (15.3 % ) من المعلمين و( 43.2% ) من الطلاب أظهروا درجات من عدم الفهم لمفهوم الدفع حيث خلطوا بين مفهوم الدفع ومفهوم القوة
3- نسبة16% من معلمي الفيزياء و 60.4% من الطلاب عينة البحث ، حدث لديهم خلط حول مفاهيم الدفع ،القوة ، كمية التحرك ، على اعتبار أن الدفع والقوة يتم تعريف دلالتهما اللفظية بدلالة كمية التحرك.
4- نسبة 84 % لم يتوصلوا إلى الدلالة اللفظية السليمة لمفهوم الحركة التوافقية البسيطة معتبرين أن الحركة التوافقية البسيطة هي فقط الحركة الدورية (دورا نية – في دائرة)
5- رصدت نسبة 14% لمعلمي الفيزياء و 63.2% لطلابهم من الأخطاء في التوصل إلى الدلالة اللفظية لمفهوم(الجسيم)
6- رصدت نسبة 14.7% من الأخطاء في التوصل إلى الدلالة اللفظية لمفهوم(الطاقة الداخلية للجسم) و(الطاقة الميكانيكية للجسم) حيث حدث خلط بينهما معتبرين أن لا فرق بين مجموع طاقتي الوضع والحركة ككل ومجموع طاقتي الوضع و الحركة لجزيئات الجسم الداخلية.
للإجابة على السؤال الثاني والثالث من أسئلة البحث
• ما أكثر التصورات الخاطئة شيوعا لدى معلمي الفيزياء وطلابهم عينة البحث حول مفاهيم القوة والحركة تم حساب تكرارات الإجابات الخاطئة لأسئلة الاختبار ، ثم حصر الأخطاء التي تم تكرارها لدى 30% فأكثر من عينة البحث
ثانياً: مفهوم الموجة والحركة الموجية
فيما يختص بتحديد تصورات معلمي الفيزياء وطلابهم عينة البحث حول مفاهيم الموجة والحركة الموجية ، فقد توصلت نتائج البحث الحالي إلى :-

(1) مفهوم الزمن الدوري Periodic time
أوضحت النتائج في جدول (10) وجود تصورات خاطئة حول مفهوم الزمن الدوري وهي أن:-
• الزمن الدوري للبندول يتضاعف بتضاعف كتلة البندول.
• الزمن الدوري للبندول يقل بزيادة كتلة البندول.
وهذا التصور الخاطئ كان تفسيره أنه بزيادة كتلة البندول تزداد قوة جذب الأرض له وبالتالي يقل زمنه الدوري.

(2) التــــردد Vibration
نسبة(32.6%) من المعلمين ونسبة ( 39.5 %)من الطلاب لديهم تصورات خاطئة حول ذات المفهوم وهي:
• التردد للبندول البسيط يزداد بزيادة كتلته.
• التردد للبندول البسيط يقل بزيادة كتلته.

(3) الحركة التوافقية البسيطة Simple Harmonic Motion
بينت النتائج أن نسبة(57.3%) من المعلمين ونسبة( 23.3 %) من الطلاب لديهم تصورات خاطئ حول ذات المفهوم بأن:
• العجلة للحركة تكون نهاية عظمي عند أقصى إزاحة للجسم المهتز بعيداً عن موضع الاستقرار.
• طاقة الحركة تكون أكبر ما يمكن عند وصول الجسم لأقصى إزاحة له بعيداً عن موضع الاستقرار.

(4) الاهتزازة الكاملة Complete Oscillation
رصدت نسبة(14.7%) من المعلمين ونسبة( 61.2) %من الطلاب أظهروا تصوراً خاطئاً بأن:-
• الاهتزازات الكاملة يزداد عددها بزيادة كتلة الثقل المعلق في البندول.

(5) الموجة الكهرومغناطيسية Electromagnetic Waves
من نتائج جدول( 10) تبين وجود نسبة( 20% )من المعلمين ونسبة (80%) من الطلاب لديهم تصور خاطئ بأن:-
• الموجة الكهرومغناطيسية هي من الموجات المتوسطة.
• أشعة X- rays من الموجات المتوسطة.
وأن نسبة (80%) من المعلمين و( 20%) من الطلاب الذين اختاروا البديل رقم (2) لديهم تصور علمي سليم بأن:
• موجات أشعة X من الموجات الكهرومغناطيسية القصيرة.

(6) التداخل Interference
تبين وجود نسبة كبيرة من المعلمين لديهم تصور ناقص حول مفهوم التداخل في الضوء ، فهم يمتلكون الدلالة اللفظية للمفهوم ولا يستطيعون تطبيقه في ملاحظات يومية ينطبق عليها ذلك المفهوم.
فيلاحظ أن (14%) من المعلمين و(40% )من الطلاب يعتقدون بأن ظهور ألوان متعددة على فقاعة من الصابون يرجع إلى حدوث انعكاس للضوء.
كما أن نسبة (72 %) من المعلمين و(18%) من الطلاب يعتقدون بأن ظهور هذه الألوان يرجع إلى حدوث انكسار للضوء على سطحي الفقاعة.

(7) الحيود Diffraction
تبين وجود تصور خاطئ لدى نسبة (80 %) من معلمي الفيزياء و( 88% )من طلابهم عينة البحث ، في أنهم يمتلكون المعرفة العلمية التي تمكنهم من إعطاء الدلالة اللفظية لمفهوم الحيود وحل المسائل المتعلقة به لكنهم لا يستطيعون تطبيق المفهوم على مواقف أخرى مشابهة فقد تبين أن:
1- نسبة( 17%) من معلمي الفيزياء ونسبة(20 %) من طلابهم يعتقدون بأن ظهور ألوان متعددة على اسطوانة الليزر CD يرجع إلى انكسار الضوء.
2- نسبة ( 17.3%) من معلمي الفيزياء ونسبة(40 % )من طلابهم يعتقد بأن ذلك يرجع إلى الانعكاس الكلي للضوء

(8) انعكاس الضوء Light Reflection
تبين النتائج أن:-
نسبة( 40%) من المعلمين ونسبة( 69.6 %) من الطلاب لديهم تصور خاطئ حول مفهوم انعكاس الضوء وتبين أن:
1- نسبة( 18%) من المعلمين ونسبة (35 % )من الطلاب يعتقدون بأن الصور في المرآة المقعرة تكون مطابقة تماماً للجسم. إذا وضع الجسم على بعد أكبر من ضعف البعد البؤري لها.
2- نسبة( 8%) من المعلمين ونسبة( 10 % )من الطلاب لديهم تصور بأن الصورة تكون تقديرية فلا يرى شئ على الحائل.
(9) سرعة الصوت Speed of sound
أوضحت نتائج جدول (10) أن نسبة( 20%) من المعلمين ونسبة(20 % )من الطلاب لديهم تصور خاطئ بأن:
• سرعة الصوت تتناسب طردياً مع كثافة الهواء.
• سرعة الصوت في الهواء لا تتأثر بدرجة الحرارة.
• سرعة الصوت في الهواء تزداد بزيادة الحرارة.
• سرعة الصوت في المناطق الباردة أعلى من المناطق الحارة.
(10) سرعة الضوء Speed of light
تبين وجود:-
1- أن نسبة4.2% من المعلمين ونسبة 36 % من الطلاب لديهم اعتقاد بأن سرعة الضوء في الفراغ أقل من سرعته في أي وسط شفاف آخر.
2- وأن نسبة 46.6% من المعلمين ونسبة 44% من الطلاب لديهم تصور خاطئ بأن سرعة الضوء في الفراغ تختلف باختلاف الأطوال الموجية.
11- مفهوم البعد البؤري Focal distance
تدل نتائج جدول (10) أن بنسبة ( 46 % )من المعلمين و(60%) من طلابهم لديهم تصور خاطئ حول مفهوم البعد البؤري مؤداه:-
• أن البعد البؤري يعتمد على سمك العدسة التي ينكسر خلالها الضوء فقط
كما أن نسبة( 9.3%) من المعلمين ونسبة( 7.2%) من الطلاب أظهرت تصوراً خاطئا بأن:
1- البعدان البؤريان للعدسة المحدبة متماثلة الوجهين الموضوعة في الهواء غير متساويان.
2- البعدان البؤريان للعدسة المحدبة الموضوعة بين وسطين مختلفين مثل الماء والهواء متساويان
بالنسبة للدلالة اللفظية لمفاهيم الموجة والحركة الموجية لدى معلمي الفيزياء وطلابهم عينة البحث فقد توصلت نتائج البحث الحالي والموضحة بجدول رقم (7) الذي يوضح تكرارات الإجابات الصحيحة والنسب المئوية لها
• لتحديد أكثر التصورات الخاطئة شيوعا لدى معلمي الفيزياء وطلابهم عينة البحث حول مفاهيم القوة والحركة تم حساب تكرارات الإجابات الخاطئة لأسئلة الاختبار ، ثم حصر الأخطاء التي تم تكرارها لدى 30% فأكثر من عينة البحث.

__________________

loaloa78

09-11-2011, 07:18 PM

مشكووووووووووووووووووووووووور

يكفيني من اناا

09-17-2011, 02:50 AM

مشكـــــورة

يكفيني من اناا

09-17-2011, 02:51 AM

يسلمو على الطرح
ويعطيك العافية
سلمت يداك
وجزاك الله خير
دمت بخير

يكفيني من اناا

09-17-2011, 02:53 AM

شكراااااااااااااا لك
باااااااااارك الله فيك

مها شريف

09-24-2011, 09:15 PM

مها شريف

09-24-2011, 09:16 PM

رقيقه المشآآعر

09-26-2011, 07:45 PM

بحث كامل عن علم الجيولوجيا

بسم الله الرحمن الرحيم
والصلاة والسلام على أشرف المرسلين
السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة

مقدمة

- علوم الأرض- علم الجيولوجيا- : العلم الذي يهتم بمعارف الأرض مثل تاريخها و نشأتها و شكلها ومكوناتها و العوامل التي أثرت و تؤثر عليها و كذلك العمليات الجيولوجية التي تعمل داخلها و على سطحها و خاصة التي تسبب مخاطر للبيئة و الإنسان.

- الجيولوجيا و موقعها من العلوم الأخرى

تاريخ علم الجيولوجيا

- بداء علم الجيولوجيا علم غيب عند الامم القديمة عدا ملاحظات ارسطو بوجود اسباب طبيعية للعمليات الجيولوجية و الذي لاحظ التشابه بين احافي الجيال و شواطئ البحار و أيده بذلك دافنشي في القرون الوسطى

- حدثت طفرة في علم الجيولوجيا على يد العالم الدنمركي ستينو(القرن 17 ) حيث وضع قانون تعاقب الطبقات(الطبقة السفلى اقدم من الطبقة التي تعلوها) و قانون ثبات الزوايا لبلورات المعادن (كل معدن له تركيب بلوري محددا و مميزا له)

- في القرن التاسع عشر و ضع هوتون قانون(نظرية) الوتيرة الواحدة و الذي مؤداه ان الحاضر هو مفتاح الماضي أي اننا نفهم كيف حدثت العمليات الجيولوجية في العصور القديمة، منذ مئات الملايين من السنين عندما نفهم كيف تتم ألان و اثبتت هذه النظرية مصداقيتها امام نظرية التكون بالكوارث للعالم الفرنسي كوفية.

- نظرية العصور الجليدية

- نظرية دورات النشاط الجيولوجي

- نظرية حركة الالواح – العلم الالماني فاجنر 1912 - القارات و المحيطات تشبه الالواح التي تطفو على صهير الوشاح في باطن الارض.

الارض و مكوناتها

- "و الارض و ما دحاها" – شكل بيضوي او اهليجي

تركيب الارض

- ارتداد الموجات الصوتية او الزلزالية عند الحدود الفاصلة بين وسطين مختلفين قي الكثافة ادى لمعرفة التركيب الداخلي للكرة الارضية

- ثلاتة اغلفة تحت السطح:

1- القشرة الارضية

2- الوشاح

3- اللب

- اربعة اغلفة تحيط بسطح الارض

1- الغلاف الصخري

2- الغلاف المائي

3- الغلاف الجوي

4- الغلاف الحيوي

القشرة الارضية:

- عليها و منها يعيش الانسان

- متوسط كثافتها 2.7

- 8 عناصر تشكل 98% من كتلتها: الاكسجين 46.6% ثم السلكون، الومنيوم، حديد، كالسيوم، صوديوم، بوتاسيوم، ماغنيسيوم. و تكون على هيئة معادن

- تنقسم القشرة الارضية الى:

1- القشرة القارية: تتكون من صخور الجرانيت

2- القشرة المحيطية: تتكون من صخور اليازلت (اكثر كثافة من القارية)

- تطفو صخور القشرة الارضية و المكونة من عدة الواح على الجزء العلوي من صخور الوشاح المنصهرة و الحد الفاصل بينهما يعرف بحد موهو

مقطع للكرة الارضية:

- قشرة ارضية رقيقة جدا

- الوشاح و سمكه 2900 كم مادة متصلبة ما عدا الجزء الخارجي الملامس للقشرة فهي شبه منصهرة و كثافة الوشاح تتراوح بين 3.3 و 6 غم/سم3 و يغلب الجديد و الماغنسيوم على تركيبها

- اللب: اللب الخارجي و سمكه 2225 كم و له كثافة 10 و اللب الداخلي و هو مركز الارض و سمكه 1275 كم و كثافة 13 و الحرارة 6650 درجة و يتكون في الغالب من النكل و الحديد

تيارات الحمل: تتوزع الحرارة داخل الارض بواسطة هذه التيارات و تدفعها الى السطح، مصدر الحرارة هو النشاط الاشعاعي لعناصر مثل اليورانيوم و الثوريوم.

تركيب الارض

- تكاثف مادة السديم الاولية( غازات و اغيرة)

- دوران لمادة السديم ادى لتشكل الارض(اهليجي) و الكواكب الاخرى

- ظروف ادت الى تكون الجاذبية الارضية و المجال المغناطيسي

- انجذاب غازات كانت جزء من السديم نحو الارض و كونت الغلاف الجوي الاولي الذي كان يختلف عما هو عليه الان

- تعدلت نسب غازات الغلاف الجوي بحيث سهل لانماط الحياه ان تزدهر

استكشاف التمنطق داخل الارض الصلبة:

- مشاهدات فلكية: سقوط النيازك(اجسام صخرية فضائية)، حيث ان تركيبها يتشابه مع صخور ارضية معينة و يختلف مع اخرى

- مشاهدات حيوفيزيائية:

- زيادة كثافة الارض مع العمق، كثافة القشرة 2.65 غم/سم3 ، و كثافة العمق 13 ، و كثافة الارض ككل 5.5

- الموجات الزلزالية، تسري في الصخور بسرعات تعتمد على معاملات المرونة و الكثافة لهذه الصخور

- من هذه المشاهدات يمكن الاستنتاج ان هناك تمنطق داخل الارض و اغلفة صخرية تختلف عن بعضها في التركيب الكيميائي و المعدني و في الخواص الفيزيائية

نطق الارض المختلفة:

1- القشرة الارضية: قشرة خارجية و قشرة سفلية ويفصلهما انقطاع كونراد، ويفصل القشرة الارضية عن الوشاح انقطاع موهو

2- الوشاح: وشاح علوي صلب، وشاح اوسط لين او سائل له نفس تركيب الوشاح العلوي الكيميائي(يتميز بعدم قدرة بعض المعادن على تحمل الحرارة و الضغط فتنصهر)، وشاح سفلي صلب قادر على تحمل الحرارة و الضغط

3- اللب: ينقسم الى لب خارجي يفصله عن الوشاح انقطاع جوتنبرج، و يتكون من الحديد و النيكل بالإضافة الى نسبة من معادن السيليكا الغير قادرة على تحمل الحرارة و الضغط السائد تجعل من هذا النطاق صهير دائم الحركة بحركة الارض مما ينتج عنها المجال المغناطيسي الارضي

الاغلفة غير صلبة للارض:

1- الغلاف الهوائيAtomsphere : يرتفع الى اكثر من 600 كم ، ويتكون من غازات ثاني اكسيد الكربون و النيتروجين و الاكسجين و الارجون و غازات اخرى، و يتكون من المطق التالية:

- التروبوسفير Troposphere : يحتوي بخار الماء و تحدث به التغيرات الجوية و يرتفع الى 10 كم

الاستراتوسفير Stratosphere: تتأصل فيها التغيرات الجوية، جافه و ليس بها بخار ماء و تصل حتى ارتفاع 50 كم، و فيه طبقة الازون

- الميزوسفير : تتناقص درجة الحرارة ال –60 درجة مئوية وترتفع الى 80 كم

- الايونوسفير Ionosphere : تصل حرارة ال 1000 درجة مئوية و ترتفع الى 600 كم، بها الكترونات و ايونات حرة تعمل كمظلة واقية للارض من الاشعة الضارة

- النطاق الخارجي Exosphere :

2- الغلاف المائي

3- الغلاف الحيوي

حركة القارات

- القارات و المحيطات تشبه الالواح التي تطفو على صهير الوشاح في باطن الارض.

- حركة القارات تسببت في الاحداث الكبرى قي تاريخ الارض

- قارة الجندوانا او البانجيا و فاجنر هو اول من شرح نظرية حركة القارات من خلال كتابه " اصل القارات و المحيطات" عام 1915

براهين حركة القارات

تكامل شكل شواطىء القارات

التشابه في التتابعات الضخرية

الازمان الجليدية

التشابه و الاختلاف في المحتوى الحفري تبعا لالتصاق و انفصال القارات عن بعض

اتساع قاع المحيط

المغناطيسية القديمة: المغناطيسية قد عكست بصورة متكررة

العلاقة بين الالواح

- حركة اتساع المحيط

- اصطدام بين لوح قاع محيطي و لوح قاري يودي الى نشوء سلاسل جبلية مثل جبال روكي غرب أمريكيا الشمالية و جبال الانديز غرب امريكا الجنوبية

- الاصطدام بين لوحيين قاريين يودي لنشوء سلاسل جبلية كجبال الهمالايا

الرصد بواسطة تقنيات الاستشعار عن بعد

رقيقه المشآآعر

09-27-2011, 09:00 PM

استخدام العوامل المحفزة الطبيعية وغير الطبيعية

تحميل : إضغط هنا للتحميل (http://www.t1t.net/save.php?action=save&id=694)

تطبيقات الرياضيات

وورد

إضغط هنا للتحميل (http://www.t1t.net/save.php?action=save&id=576)

تطور مجموعة كيميائية الأحماض والقواعد المعايرة الحمضية القاعدية

p_cats[ext]

إضغط هنا للتحميل (http://www.t1t.net/save.php?action=save&id=160)

ملخص قوانين الهندسة الفراغية

وورد

إضغط هنا للتحميل (http://www.t1t.net/save.php?action=save&id=575)

غرور انثي

10-01-2011, 08:21 PM

بحث علمي عن البيئة ومفهومها وعلاقتها بالإنسان
البيئة لفظة شائعة الاستخدام يرتبط مدلولها بنمط العلاقة بينها وبين مستخدمها فنقول:- البيئة الزرعية، والبيئة الصناعية، والبيئة الصحية، والبيئة الاجتماعية والبيئة الثقافية، والسياسية.... ويعنى ذلك علاقة النشاطات البشرية المتعلقة بهذه المجالات...

وقد ترجمت كلمة Ecology إلى اللغة العربية بعبارة "علم البيئة" التي وضعها العالم الألماني ارنست هيجل Ernest Haeckel عام 1866م بعد دمج كلمتين يونانيتين هما Oikes ومعناها مسكن، و Logos ومعناها علم وعرفها بأنها "العلم الذي يدرس علاقة الكائنات الحية بالوسط الذي تعيش فيه ويهتم هذا العلم بالكائنات الحية وتغذيتها، وطرق معيشتها وتواجدها في مجتمعات أو تجمعات سكنية أو شعوب، كما يتضمن أيضاَ دراسة العوامل غير الحية مثل خصائص المناخ (الحرارة، الرطوبة، الإشعاعات، غازات المياه والهواء) والخصائص الفيزيائية والكيميائية للأرض والماء والهواء.

ويتفق العلماء في الوقت الحاضر على أن مفهوم البيئة يشمل جميع الظروف والعوامل الخارجية التي تعيش فيها الكائنات الحية وتؤثر في العمليات التي تقوم بها. فالبيئة بالنسبة للإنسان- "الإطار الذي يعيش فيه والذي يحتوي على التربة والماء والهواء وما يتضمنه كل عنصر من هذه العناصر الثلاثة من مكونات جمادية، وكائنات تنبض بالحياة. وما يسود هذا الإطار من مظاهر شتى من طقس ومناخ ورياح وأمطار وجاذبية و مغناطيسية..الخ ومن علاقات متبادلة بين هذه العناصر.

فالحديث عن مفهوم البيئة إذن هو الحديث عن مكوناتها الطبيعية وعن الظروف والعوامل التي تعيش فيها الكائنات الحية.

وقد قسم بعض الباحثين البيئة إلى قسمين رئيسين هما:-

البيئة الطبيعية:- وهي عبارة عن المظاهر التي لا دخل للإنسان في وجودها أو استخدامها ومن مظاهرها: الصحراء، البحار، المناخ، التضاريس، والماء السطحي، والجوفي والحياة النباتية والحيوانية. والبيئة الطبيعية ذات تأثير مباشر أو غير مباشر في حياة أية جماعة حية Population من نبات أو حيوان أو إنسان.

البيئة المشيدة:- وتتكون من البنية الأساسية المادية التي شيدها الإنسان ومن النظم الاجتماعية والمؤسسات التي أقامها، ومن ثم يمكن النظر إلى البيئة المشيدة من خلال الطريقة التي نظمت بها المجتمعات حياتها، والتي غيرت البيئة الطبيعية لخدمة الحاجات البشرية، وتشمل البيئة المشيدة استعمالات الأراضي للزراعة والمناطق السكنية والتنقيب فيها عن الثروات الطبيعية وكذلك المناطق الصناعية وكذلك المناطق الصناعية والمراكز التجارية والمدارس والعاهد والطرق...الخ.

والبيئة بشقيها الطبيعي والمشيد هي كل متكامل يشمل إطارها الكرة الأرضية، أو لنقل كوكب الحياة، وما يؤثر فيها من مكونات الكون الأخرى ومحتويات هذا الإطار ليست جامدة بل أنها دائمة التفاعل مؤثرة ومتأثرة والإنسان نفسه واحد من مكونات البيئة يتفاعل مع مكوناتها بما في ذلك أقرانه من البشر، وقد ورد هذا الفهم الشامل على لسان السيد يوثانت الأمين العام للأمم المتحدة حيث قال "أننا شئنا أم أبينا نسافر سوية على ظهر كوكب مشترك.. وليس لنا بديل معقول سوى أن نعمل جميعاً لنجعل منه بيئة نستطيع نحن وأطفالنا أن نعيش فيها حياة كاملة آمنة". و هذا يتطلب من الإنسان وهو العاقل الوحيد بين صور الحياة أن يتعامل مع البيئة بالرفق والحنان، يستثمرها دون إتلاف أو تدمير... ولعل فهم الطبيعة مكونات البيئة والعلاقات المتبادلة فيما بينها يمكن الإنسان أن يوجد ويطور موقعاً أفضل لحياته وحياة أجياله من بعده.

عناصر البيئة:-

يمكن تقسيم البيئة، وفق توصيات مؤتمر ستوكهولم، إلى ثلاثة عناصر هي:-

البيئة الطبيعية:- وتتكون من أربعة نظم مترابطة وثيقاً هي: الغلاف الجوي، الغلاف المائي، اليابسة، المحيط الجوي، بما تشمله هذه الأنظمة من ماء وهواء وتربة ومعادن، ومصادر للطاقة بالإضافة إلى النباتات والحيوانات، وهذه جميعها تمثل الموارد التي اتاحها الله سبحانه وتعالى للإنسان كي يحصل منها على مقومات حياته من غذاء وكساء ودواء ومأوى.

البيئة البيولوجية:- وتشمل الإنسان "الفرد" وأسرته ومجتمعه، وكذلك الكائنات الحية في المحيط الحيوي وتعد البيئة البيولوجية جزءاً من البيئة الطبيعية.

البيئة الاجتماعية:- ويقصد بالبيئة الاجتماعية ذلك الإطار من العلاقات الذي يحدد ماهية علاقة حياة الإنسان مع غيره، ذلك الإطار من العلاقات الذي هو الأساس في تنظيم أي جماعة من الجماعات سواء بين أفرادها بعضهم ببعض في بيئة ما، أو بين جماعات متباينة أو متشابهة معاً وحضارة في بيئات متباعدة، وتؤلف أنماط تلك العلاقات ما يعرف بالنظم الاجتماعية، واستحدث الإنسان خلال رحلة حياته الطويلة بيئة حضارية لكي تساعده في حياته فعمّر الأرض واخترق الأجواء لغزو الفضاء.

وعناصر البيئة الحضارية للإنسان تتحدد في جانبين رئيسيين هما أولاً:- الجانب المادي:- كل ما استطاع الإنسان أن يصنعه كالمسكن والملبس ووسائل النقل والأدوات والأجهزة التي يستخدمها في حياته اليومية، ثانياً الجانب الغير مادي:- فيشمل عقائد الإنسان و عاداته وتقاليده وأفكاره وثقافته وكل ما تنطوي عليه نفس الإنسان من قيم وآداب وعلوم تلقائية كانت أم مكتسبة.

وإذا كانت البيئة هي الإطار الذي يعيش فيه الإنسان ويحصل منه على مقومات حياته من غذاء وكساء ويمارس فيه علاقاته مع أقرانه من بني البشر، فإن أول ما يجب على الإنسان تحقيقه حفاظاً على هذه الحياة أ، يفهم البيئة فهماً صحيحاً بكل عناصرها ومقوماتها وتفاعلاتها المتبادلة، ثم أن يقوم بعمل جماعي جاد لحمايتها وتحسينها و أن يسعى للحصول على رزقه وأن يمارس علاقاته دون إتلاف أو إفساد.

البيئة والنظام البيئي

يطلق العلماء لفظ البيئة على مجموع الظروف والعوامل الخارجية التي تعيش فيها الكائنات الحية وتؤثر في العمليات الحيوية التي تقوم بها، ويقصد بالنظام البيئي أية مساحة من الطبيعة وما تحويه من كائنات حية ومواد حية في تفاعلها مع بعضها البعض ومع الظروف البيئية وما تولده من تبادل بين الأجزاء الحية وغير الحية، ومن أمثلة النظم البيئية الغابة والنهر والبحيرة والبحر، وواضح من هذا التعريف أنه يأخذ في الاعتبار كل الكائنات الحية التي يتكون منها المجتمع البيئي ( البدائيات، والطلائعيات والتوالي النباتية والحيوانية) وكذلك كل عناصر البيئة غير الحية (تركيب التربة، الرياح، طول النهار، الرطوبة، التلوث...الخ) ويأخذ الإنسان – كأحد كائنات النظام البيئي – مكانة خاصة نظراً لتطوره الفكري والنفسي، فهو المسيطر- إلى حد ملموس – على النظام البيئي وعلى حسن تصرفه تتوقف المحافظة على النظام البيئي وعدم استنزافه.

خصائص النظام البيئي:- ويتكون كل نظام بيئي مما يأتي:-

كائنات غير حية:- وهي المواد الأساسية غير العضوية والعضوية في البيئة.

كائنات حية:- وتنقسم إلى قسمين رئيسين:-

أ‌. كائنات حية ذاتية التغذية: وهي الكائنات الحية التي تستطيع بناء غذائها بنفسها من مواد غير عضوية بسيطة بوساطة عمليات البناء الضوئي، (النباتات الخضر)، وتعتبر هذه الكائنات المصدر الأساسي والرئيسي لجميع أنواع الكائنات الحية الأخرى بمختلف أنواعها كما تقوم هذه الكائنات باستهلاك كميات كبيرة من ثاني أكسيد الكربون خلال عملية التركيب الضوئي وتقوم بإخراج الأكسجين في الهواء.

ب‌. كائنات حية غير ذاتية التغذية:- وهي الكائنات الحية التي لا تستطيع تكوين غذائها بنفسها وتضم الكائنات المستهلكة والكائنات المحللة، فآكلات الحشائش مثل الحشرات التي تتغذى على الأعشاب كائنات مستهلكة تعتمد على ما صنعه النبات وتحوله في أجسامها إلى مواد مختلفة تبني بها أنسجتها وأجسامها، وتسمى مثل هذه الكائنات المستهلك الأول لأنها تعتم مباشرة على النبات، والحيوانات التي تتغذى على هذه الحشرات كائنات مستهلكة أيضاً ولكنها تسمى "المستهلك الثاني" لأنها تعتمد على المواد الغذائية المكونة لأجسام الحشرات والتي نشأت بدورها من أصل نباتي، أما الكائنات المحللة فهي تعتمد في التغذية غير الذاتية على تفكك بقايا الكائنات النباتية والحيوانية وتحولها إلى مركبات بسيطة تستفيد منها النباتات ومن أمثلتها البكتيريا الفطريات وبعض الكائنات المترممة.

الإنسان ودوره في البيئة

يعتبر الإنسان أهم عامر حيوي في إحداث التغيير البيئي والإخلال الطبيعي البيولوجي، فمنذ وجوده وهو يتعامل مع مكونات البيئة، وكلما توالت الأعوام ازداد تحكماً وسلطاناً في البيئة، وخاصة بعد أن يسر له التقدم العلمي والتكنولوجي مزيداً من فرص إحداث التغير في البيئة وفقاً لازدياد حاجته إلى الغذاء والكساء.

وهكذا قطع الإنسان أشجار الغابات وحول أرضها إلى مزارع ومصانع ومساكن، وأفرط في استهلاك المراعي بالرعي المكثف، ولجأ إلى استخدام الأسمدة الكيمائية والمبيدات بمختلف أنواعها، وهذه كلها عوامل فعالة في الإخلال بتوازن النظم البيئية، ينعكس أثرها في نهاية المطاف على حياة الإنسان كما يتضح مما يلي:-

- الغابات: الغابة نظام بيئي شديد الصلة بالإنسان، وتشمل الغابات ما يقرب 28% من القارات ولذلك فإن تدهورها أو إزالتها يحدث انعكاسات خطيرة في النظام البيئي وخصوصاً في التوازن المطلوب بين نسبتي الأكسجين وثاني أكسيد الكربون في الهواء.

- المراعي: يؤدي الاستخدام السيئ للمراعي إلى تدهور النبات الطبيعي، الذي يرافقه تدهور في التربة والمناخ، فإذا تتابع التدهور تعرت التربة وأصبحت عرضة للانجراف.

- النظم الزراعية والزراعة غير المتوازنة: قام الإنسان بتحويل الغابات الطبيعية إلى أراض زراعية فاستعاض عن النظم البيئية الطبيعية بأجهزة اصطناعية، واستعاض عن السلاسل الغذائية وعن العلاقات المتبادلة بين الكائنات والمواد المميزة للنظم البيئية بنمط آخر من العلاقات بين المحصول المزروع والبيئة المحيطة به، فاستخدم الأسمدة والمبيدات الحشرية للوصول إلى هذا الهدف، وأكبر خطأ ارتكبه الإنسان في تفهمه لاستثمار الأرض زراعياً هو اعتقاده بأنه يستطيع استبدال العلاقات الطبيعية المعقدة الموجودة بين العوامل البيئية النباتات بعوامل اصطناعية مبسطة، فعارض بذلك القوانين المنظمة للطبيعة، وهذا ما جعل النظم الزراعية مرهقة وسريعة العطب.

- النباتات والحيوانات البرية: أدى تدهور الغطاء النباتي والصيد غير المنتظم إلى تعرض عدد كبير من النباتات والحيوانات البرية إلى الانقراض، فأخل بالتوازن البيئية.
أثر التصنيع والتكنولوجيا الحديثة على البيئة
إن للتصنيع والتكنولوجيا الحديثة آثاراً سيئة في البيئة، فانطلاق الأبخرة والغازات وإلقاء النفايات أدى إلى اضطراب السلاسل الغذائية، وانعكس ذلك على الإنسان الذي أفسدت الصناعة بيئته وجعلتها في بعض الأحيان غير ملائمة لحياته كما يتضح مما يلي:-

- تلويث المحيط المائي: إن للنظم البيئية المائية علاقات مباشرة وغير مباشرة بحياة الإنسان، فمياهها التي تتبخر تسقط في شكل أمطار ضرورية للحياة على اليابسة، ومدخراتها من المادة الحية النباتية والحيوانية تعتبر مدخرات غذائية للإنسانية جمعاء في المستقبل، كما أن ثرواتها المعدنية ذات أهمية بالغة.

- تلوث الجو: تتعدد مصادر تلوث الجو، ويمكن القول أنها تشمل المصانع ووسائل النقل والانفجارات الذرية والفضلات المشعة، كما تتعدد هذه المصادر وتزداد أعدادها يوماً بعد يوم، ومن أمثلتها الكلور، أول ثاني أكسيد الكربون، ثاني أكسيد الكبريت، أكسيد النيتروجين، أملاح الحديد والزنك والرصاص وبعض المركبات العضوية والعناصر المشعة. وإذا زادت نسبة هذه الملوثات عن حد معين في الجو أصبح لها تأثيرات واضحة على الإنسان وعلى كائنات البيئة.

- تلوث التربة: تتلوث التربة نتيجة استعمال المبيدات المتنوعة والأسمدة وإلقاء الفضلات الصناعية، وينعكس ذلك على الكائنات الحية في التربة، وبالتالي على خصوبتها وعلى النبات والحيوان، مما ينعكس أثره على الإنسان في نهاية المطاف.

الإنسان في مواجهة التحديات البيئية

الإنسان أحد الكائنات الحية التي تعيش على الأرض، وهو يحتاج إلى أكسجين لتنفسه للقيام بعملياته الحيوية، وكما يحتاج إلى مورد مستمر من الطاقة التي يستخلصها من غذائه العضوي الذي لا يستطيع الحصول عليه إلا من كائنات حية أخرى نباتية وحيوانية، ويحتاج أيضاً إلى الماء الصالح للشرب لجزء هام يمكنه من الاتسمرار في الحياة.

وتعتمد استمرارية حياته بصورة واضحة على إيجاد حلول عاجلة للعديد من المشكلات البيئية الرئيسية التي من أبرزها مشكلات ثلاث يمكن تلخيصها فيما يلي:-

أ‌. كيفية الوصول إلى مصادر كافية للغذاء لتوفير الطاقة لأعداده المتزايدة.

ب‌. كيفية التخلص من حجم فضلاته المتزايدة وتحسين الوسائل التي يجب التوصل إليها للتخلص من نفاياته المتعددة، وخاصة النفايات غير القابلة للتحلل.

ت‌. كيفية التوصل إلى المعدل المناسب للنمو السكاني، حتى يكون هناك توازن بين عدد السكان والوسط البيئي.

ومن الثابت أن مصير الإنسان، مرتبط بالتوازنات البيولوجية وبالسلاسل الغذائية التي تحتويها النظم البيئية، وأن أي إخلال بهذه التوازانات والسلاسل ينعكس مباشرة على حياة الإنسان ولهذا فإن نفع الإنسان يكمن في المحافظة على سلامة النظم البيئية التي يؤمن له حياة أفضل، ونذكر فيما يلي وسائل تحقيق ذلك:-

الإدارة الجيدة للغابات: لكي تبقى الغابات على إنتاجيتها ومميزاتها.

الإدارة الجيدة للمراعي: من الضروري المحافظة على المراعي الطبيعية ومنع تدهورها وبذلك يوضع نظام صالح لاستعمالاتها.

الإدارة الجيدة للأراضي الزراعية: تستهدف الإدارة الحكيمة للأراضي الزراعية الحصول على أفضل عائد كما ونوعاً مع المحافظة على خصوبة التربة وعلى التوازنات البيولوجية الضرورية لسلامة النظم الزراعية، يمكن تحقيق ذل:

أ‌. تعدد المحاصيل في دورة زراعية متوازنة.

ب‌. تخصيب الأراضي الزراعية.

ت‌. تحسين التربة بإضافة المادة العضوية.

ث‌. مكافحة انجراف التربة.

4. مكافحة تلوث البيئة: نظراً لأهمية تلوث البيئة بالنسبة لكل إنسان فإن من الواجب تشجيع البحوث العلمية بمكافحة التلوث بشتى أشكاله.

5. التعاون البناء بين القائمين على المشروعات وعلماء البيئة: إن أي مشروع نقوم به يجب أن يأخذ بعين الاعتبار احترام الطبيعة، ولهذا يجب أن يدرس كل مشروع يستهدف استثمار البيئة بواسطة المختصين وفريق من الباحثين في الفروع الأساسية التي تهتم بدراسة البيئة الطبيعية، حتى يقرروا معاً التغييرات المتوقع حدوثها عندما يتم المشروع، فيعملوا معاً على التخفيف من التأثيرات السلبية المحتملة، ويجب أن تظل الصلة بين المختصين والباحثين قائمة لمعالجة ما قد يظهر من مشكلات جديدة.

6. تنمية الوعي البيئي: تحتاج البشرية إلى أخلاق اجتماعية عصرية ترتبط باحترام البيئة، ولا يمكن أن نصل إلى هذه الأخلاق إلا بعد توعية حيوية توضح للإنسان مدى ارتباطه بالبيئة و تعلمه أ، حقوقه في البيئة يقابلها دائماً واجبات نحو البيئة، فليست هناك حقوق دون واجبات.

وأخيراً مما تقدم يتبين أن هناك علاقة اعتمادية داخلية بين الإنسان وبيئته فهو يتأثر ويؤثر عليها وعليه يبدو جلياً أن مصلحة الإنسان الفرد أو المجموعة تكمن في تواجده ضمن بيئة سليمة لكي يستمر في حياة صحية سليمة.

غرور انثي

10-01-2011, 08:24 PM

http://r15.imgfast.net/users/1511/44/75/78/smiles/451127.gif

http://r15.imgfast.net/users/1511/44/75/78/smiles/531715.gif http://r15.imgfast.net/users/1511/44/75/78/smiles/531715.gif

بحث مميز

محمد بن موسى الخوارزمي

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/26/Abu_Abdullah_Muhammad_bin_Musa_al-Khwarizmi.jpg/180px-Abu_Abdullah_Muhammad_bin_Musa_al-Khwarizmi.jpg

أبو عبد الله محمد بن موسى الخوارزمي [1] عالم رياضيات وفلك وجغرافيا [2][3][4]، ولد في خوارزم سنة 780 [3][5][6]، اتصل بالخليفة العباسي المأمون وعمل في بيت الحكمة في بغداد
وكسب ثقة الخليفة إذ ولاه المأمون بيت الحكمة كما عهد إليه برسم خارطة
للأرض عمل فيها أكثر 70 جغرافيا، وقبل وفاته في 850م/232 هـ كان الخوازرمي
قد ترك العديد من المؤلفات في علوم الفلك والجغرافيا من أهمها كتاب الجبر والمقابلة الذي يعد أهم كتبه وقد ترجم الكتاب إلى اللغة اللاتينية في سنة 1135م وقد دخلت على إثر ذلك كلمات مثل الجبر Algebra والصفر Zero إلى اللغات اللاتينية.

كما ضمت مؤلفات الخوارزمي كتاب الجمع والتفريق في الحساب الهندي، وكتاب
رسم الربع المعمور، وكتاب تقويم البلدان، وكتاب العمل بالأسطرلاب، وكتاب
"صورة الأرض " الذي اعتمد فيه على كتاب المجسطي لبطليموس مع إضافات وشروح
وتعليقات، وأعاد كتابة كتاب الفلك الهندي المعروف باسم "السند هند الكبير"
الذي ترجم إلى العربية زمن الخليفة المنصور قأعاد الخوارزمي كتابته وأضاف
إليه وسمي كتابه "السند هند الصغير".

وقد عرض في كتابه (حساب الجبر والمقابلة) أو (الجبر) أول حل منهجي
للمعادلات الخطية والتربيعية. ويعتبر مؤسس علم الجبر، {1/ اللقب الذي
يتقاسمه مع {2ديوفانتس. في القرن الثاني عشر، قدمت ترجمات اللاتينية عن حسابه على الأرقام الهندية، النظام العشري إلى العالم الغربي.[6] نقح الخوارزمي كتاب الجغرافيا لكلاوديوس بطليموس وكتب في علم الفلك والتنجيم.

كان لاسهاماته تأثير كبير على اللغة. "فالجبر"، هو أحد من اثنين من
العمليات التي استخدمهم في حل المعادلات التربيعية. في الإنجليزية كلمة
Algorism و algorithm تنبعان من Algoritmi، الشكل اللاتيني لاسمه.[7] واسمه هو أصل الكلمة أسبانية guarismo [8] والبرتغالية algarismo وهما الاثنان بمعنى رقم.

http://r15.imgfast.net/users/1511/44/75/78/smiles/531715.gif

حياته

تفاصيل قليلة هي المعروفة بدقة عن الحياة الخوارزمي، وحتى مسقط رأسه غير معروف. اسمه يدل على أنه قد جاء من خوارزم، وهي الآن مقاطعة خوارزم في أوزبكستان، قدم إلى بغداد عاصمة العباسيين وعاصر الخليفة المأمون وعمل في بيت الحكمة،

في كتاب الفهرس لابن النديم ' نجد سيرة الذاتية قصيرة للخوارزمي، مع
قائمة الكتب التي كتبها. قام الخوارزمي بعمل معظم أعماله في الفترة ما بين
813 و 833. بعد الفتح الإسلامي لبلاد فارس، أصبحت بغداد مركز الدراسات
العلمية والتجارية، وأتى اليها العديد من التجار والعلماء من مناطق بعيدة
مثل الصين والهند، كما فعل الخوارزمي. كان يعمل في بغداد، وهو باحث في بيت
الحكمة الذي أنشأه الخليفة المأمون، حيث درس العلوم والرياضيات، والتي تضمنت ترجمة المخطوطات اليونانية والسنسكريتية العلمية.

[] إسهاماته

ساهم الخوارزمي في الرياضيات، الجغرافيا، علم الفلك، وعلم رسم الخرائط،
وأرسى الأساس للابتكار في الجبر وعلم المثلثات. له أسلوب منهجي في حل
المعادلات الخطية والتربيعية أدى إلى الجبر، وهي كلمة مشتقة من عنوان كتابه حول هذا الموضوع، (المختصر في حساب الجبر والمقابلة).

كتب عن حساب الأرقام الهندية ' حوالي 825 كتاب، كانت مسؤولة بشكل أساسي عن نشر نظام ترقيم الهندي في جميع أنحاء الشرق الأوسط وأوروبا. وترجم اللاتينية إلى Algoritmi de numero Indorum. من الخوارزمي، أتت الكلمة اللاتينية Algoritmi ،التي أدت إلى مصطلح "الخوارزمية".

أعتمدت بعض أعماله على علم الفلك الفارسي والبابلي، والأرقام الهندية، والرياضيات اليونانية.

نظم الخوارزمي وصحح بيانات بطليموس عن أفريقيا والشرق الاوسط. من كتبه الرئيسية كتاب
"صورة الأرض"، الذي يقدم فيه إحداثيات الأماكن التي تستند على جغرافية
بطليموس ولكن مع تحسن القيم للبحر الأبيض المتوسط وآسيا وافريقيا. كما كتب
أيضا عن الأجهزة الميكانيكية مثل الأسطرلاب، ومزولة.

وساعد في مشروع لتحديد محيط الأرض، وفي عمل خريطة للعالم للخليفة للمأمون، وأشرف على 70 جغرافي.[9]

في القرن الثاني عشر أنتشرت أعماله في أوروبا، من خلال الترجمات اللاتينية، التي كان لها تأثير كبير على تقدم الرياضيات في أوروبا.

http://r15.imgfast.net/users/1511/44/75/78/smiles/20478.gif

الجبر

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/23/Image-Al-Kit%C4%81b_al-mu%E1%B8%ABta%E1%B9%A3ar_f%C4%AB_%E1%B8%A5is%C4%81 b_al-%C4%9Fabr_wa-l-muq%C4%81bala.jpg/180px-Image-Al-Kit%C4%81b_al-mu%E1%B8%ABta%E1%B9%A3ar_f%C4%AB_%E1%B8%A5is%C4%81 b_al-%C4%9Fabr_wa-l-muq%C4%81bala.jpg

http://bits.wikimedia.org/skins-1.5/common/images/magnify-clip.png
صفحة من كتاب الجبر للخوارزمي

(الكتاب المختصر في حساب الجبر والمقابلة) هو كتاب رياضي كتب حوالي عام 830 م. ومصطلح الجبر مشتق من اسم أحدى العمليات الأساسية مع المعادلات ' التي وصفت في هذا الكتاب. ترجم الكتاب اللاتينية تحت اسم Liber algebrae ét almucabala بواسطة روبرت تشستر (سيغوفيا، 1145)، وأيضا ترجمه جيرارد أوف كريمونا. وتوجد نسخة عربية فريدة محفوظة في أوكسفورد ترجمت عام 1831 بواسطة إف روزين. وتوجد ترجمة لاتينية محفوظة في كامبريدج.[10]

' ويعتبر الجبر هو النص التأسيسي للجبر الحديث. فهو قدم بيانا شاملا لحل المعادلات متعددة الحدود حتى الدرجة الثانية، [11]،
وعرض طرق أساسية "للحد" و"التوازن" في إشارة إلى نقل المصطلحات المطروحة
إلى الطرف الآخر من المعادلة، أي إلغاء المصطلحات المتماثلة على طرفي
المعادلة.[12]

طريقة الخوارزمي في حل المعادلات التربيعية الخطية عملت في البداية
بخفض لمعادلة لواحدة من ست نماذج قياسية (حيث ب وج أرقام إيجابية صحيحة)

ترابيع تساوي الجذور (ax2 = bx)

ترابيع تساوي عدد (ax2 = c)

جذور تساوي عدد (bx = c)

ترابيع وجذور تساوي عدد (ax2 + bx = c)

ترابيع وعدد تساوي جذور (ax2 + c = bx)

جذور ورقم تساوي ترابيع (bx + c = ax2)

وبقسمة معامل التربيع باستخدام عمليتين هما الجبر والمقابلة، الجبر هي
عملية إزالة الوحدات والجذور والتربيعات السلبية من المعادلة، وذلك بإضافة
نفس الكمية إلى كل جانب. فعلى سبيل المثال، x2 = 40x − 4x2 تخفض إلى 5x2 = 40x، والمقابلة هي عملية جلب كميات من نفس النوع لنفس الجانب من المعادلة. فعلى سبيل المثال، x2 + 14 = x + 5 تخفض إلى x2 + 9 = x.

نشر عدة مؤلفين أيضا نصوص تحت اسم كتاب الجبر والمقابلة منهم أبو حنيفة الدينوري, أبو كامل شجاع بن اسلم, عبد الحميد بن ترك, سند بن علي, سهل بن بشر, وشرف الدين الطوسي

وكتب جيه جيه أوكونر وإي إث روبرتسون في موقع أرشيف ماكتوتر لتاريخ الرياضيات :

«"ربما
كانت أحد أهم التطورات التي قامت بها الرياضيات العربية بدئت في هذا الوقت
بعمل الخوارزمي وهي بدايات الجبر ,ومن المهم فهم كيف كانت هذه الفكرة
الجديدة مهمة، فقد كانت خطوة ثورية بعيدا عن المفهوم اليوناني للرياضيات
التي هي في جوهرها هندسة, الجبر كان نظرية موحدة تتيح الأعداد الكسرية
والأعداد اللا كسرية، والمقادير هندسية وغيرها، أن تتعامل على أنها "أجسام
الجبرية"، وأعطت الرياضيات ككل مسار جديد للتطور بمفهوم أوسع بكثير من
الذي كان موجودا من قبل، وقدم وسيلة للتنمية في هذا الموضوع مستقبلا.
وجانب آخر مهم لإدخال أفكار الجبر وهو أنه سمح بتطبيق الرياضيات على نفسها
بطريقة لم تحدث من قبل."[13]»

وكتب أر راشد وأنجيلا ارمسترونج :

«نص الخوارزمي يمكن أن ينظر إليه على أنها متميز، ليس فقط من الرياضيات البابلية، ولكن أيضا من كتاب 'آريثميتيكا " ديوفانتوس,
انها لم تعد حول سلسلة من المشاكل التي يجب حلها، ولكن كتابة تفسيرية تبدأ
مع شروط بدائية فيها التركيبات يجب أن تعطي كل النماذج الممكنة للمعادلات،
والتي تشكل الموضوع الحقيقي للدراسة. من ناحية أخرى، فإن فكرة المعادلة
ذاتها تظهر من البداية، ويمكن القول، بصورة عامة، أنها لا تظهر فقط في
سياق حل مشكلة، ولكنها تدعو على وجه التحديد إلى تحديد فئة لا حصر لها من
المشاكل."[14]»

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/43/Dixit_algorizmi.png/180px-Dixit_algorizmi.png

http://bits.wikimedia.org/skins-1.5/common/images/magnify-clip.png
صفحة من الترجمة اللاتينية، والتي تبدأ ب "algorizmi ديكسيت"

[عدل] علم الحساب

الإنجاز الثاني للخوارزمي كان في علم الحساب، توجد الأن الترجمة
اللاتينية له ولكن فقدت النسخة العربية الأصلية. تمت الترجمة على الأرجح
في القرن الثاني عشر بواسطة أديلارد أوف باث، الذي ترجم أيضا الجداول
الفلكية في 1126.

كانت المخطوطات اللاتينية بلا عنوان، ولكن يشار إليها بأول كلتمين تبدا بها : Dixit algorizmi أو (هكذا قال الخوارزمي) ، أو Algoritmi de numero Indorum
(الفن الهندي في الحساب للخوازرمي)"، وهو الاسم الذي أطلقه بالداساري
بونكومباني على العمل في 1857. العنوان الأصلي العربية ربما كان [46] [15] "كتاب الجمع والطرح ووفقا للحساب الهندي" [16]

عمل الخوارزمي الحسابي كان هو مسؤول عن إدخال الأرقام العربية على أساس
نظام الترقيم الهندي العربي المطور في الرياضيات الهندية، إلى العالم
الغربي. مصطلح "الخوارزمية" مستمد من ألجورسم، أسلوب الحساب بالارقام
الهندية والعربية الذي وضعه الخوارزمي. كلا من كلمتي "خوارزمية"
و"ألجوريسم" مستمدين من الأشكال اللاتينية لاسم الخوارزمي Algoritmi وAlgorismi على التوالي.

[عدل] علم الفلك

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e0/Corpus_Christ_College_MS_283_%281%29.png/180px-Corpus_Christ_College_MS_283_%281%29.png

http://bits.wikimedia.org/skins-1.5/common/images/magnify-clip.png
ماجستير في كلية كوربوس كريستي 283

[2]
زيج السند هند هو عمل يتألف من حوالي 37 فصل حول حسابات الفلكية وحسابات
التقويم و 116 جدول متعلق بالتقويم، والبيانات الفلكية والتنجيمية، وكذلك
جدول لقيم جيب الزاوية. وهذا هو أول زيج من العديد من الزيجات العربية Zij التي تستند على الأساليب الفلكية الهندية المعروفة باسم السند هند. [17]
أحتوى العمل على جداول لحركات الشمس، والقمر وخمسة كواكب معروفة في ذلك
الوقت. ومثل هذا العمل نقطة تحول في علم الفلك الإسلامي. حتى الآن، أعتمد
علماء الفلك المسلمين على منهج بحث أولي، وهو ترجمة أعمال الآخرين، وتعلم
المعرفة المكتشفة بالفعل. ومثل عمل الخوارزمي بداية طريقة غير تقليدية في
الدراسة والحسابات.[18]

فقدت النسخة العربية الأصلية (كتبت 820)، ولكن أفقذ الفلكي الأسباني
مسلمة بن أحمد المجريطي (c. 1000) الترجمة اللاتينية، التي كتبها إدلارد
أوف باث (26 يناير 1126).[19]
الأربع مخطوطات الناجية من الترجمة اللاتينية محفوظة في المكتبة العامة
(في شارتر)، ومكتبة مازارين (في باريس)، بمكتبة ناسيونال (في مدريد)
ومكتبة بودليايان (في أوكسفورد).

قام الخوارزمي بعدة تحسينات هامة لنظرية وبناء المزولات، التي ورثها من
الحضارة الهندية والإغريقية. وعمل جداول لهذه الآلات التي اختصرت الوقت
اللازم لإجراء حسابات معينة. كانت مزولته عالمية، وكان يمكن ملاحظتها من
أي مكان على الأرض. ومنذ ذلك الحين، وضعت المزولات في كثير من الأحيان في
المساجد لتحديد وقت الصلاة.[20] مربع الظل، هي أداة اخترعها أيضا الخوارزمي في القرن التاسع في بغداد وأستخدمت لتحديد الارتفاع الخطي لجسم، بالاشتراك مع العضادة لملاحظات الزاوي.[21]

أخترع الخوارزمي أيضا أول أداة ربعية وأداة قياس الأرتفاع في بغداد في القرن التاسع الميلادي.[22]، اخترع الخوارزمي، أيضا أداة الربع المجيب الذي كانت تستخدم للحسابات الفلكية.[23] وأخترع أيضا أول الربع الحراري لتحديد دائرة عرض، في بغداد، ثم مركز تطوير الربعيات.[23] وكان يستخدم لتحديد الوقت (وخاصة أوقات الصلاة) من خلال مراقبة الشمس أو النجوم.[24] كانت أداة الربعية أداة عالمية، وهي أداة رياضية مبتكرة اخترعها الخوارزمي في القرن التاسع وعرفت فيما بعد باسم (الربعية القديمة)
في أوروبا في القرن الثالث عشر. ويمكن استخدامها في أي دائرة عرض على
الأرض وفي في أي وقت من السنة لتحديد الوقت في بالساعة من الارتفاع من
الشمس. وكان هذا ثاني أكثر أداة الفلكية تستخدم على نطاق واسع خلال القرون
الوسطى بعد الأسطرلاب. وأحد استخداماتها الرئيسية في العالم الإسلامي هو
تحديد أوقات الصلاة.[23
http://r15.imgfast.net/users/1511/44/75/78/smiles/480912.gif

الجغرافيا

ثالث عمل الرئيسي للخوارزمي هو [68] كتاب صورة الأرض "وكتاب عن ظهور الأرض" ا،
الذي كان في المركز 833. وهو نسخة منقحة وكاملة من كتاب الجغرافيا
لكلاوديوس بطليموس، الذي يتألف من قائمة من 2402 إحداث لمدن وغيرها من
المعالم الجغرافية التالية للمقدمة العامة.[25]

ليس هناك سوى نسخة واحدة موجودة من كتاب صورة الأرض [71]، محفوظة في
مكتبة جامعة ستراسبورغ. والترجمة اللاتينية محفوظة في المكتبة الوطنية
لإسبانيا في مدريد. العنوان الكامل للكتاب هو كتاب مظهر الأرض، ومدنها، والجبال والبحار، وجميع الجزر والأنهار، كتبه أبو جعفر محمد بن موسى الخوارزمي، وفقا لمقالة جغرافية كتبها الجغرافي بطليموس ذا كلاوديان.

يفتح الكتاب مع قائمة بخطوط العرض ودوائر الطول، وذلك من أجل " مناطق
الطقس"، أي في مناطق خطوط العرض، في كل منطقة جوية، بترتيب خطوط الطول.
كما يشير بول جاليز، هذا النظام الممتاز يتيح لنا أن نستنتج الكثير من
خطوط العرض وخطوط الطول، حيث ان الوثيقة الوحيدة التي بحوزتنا بحالة سيئة
جعلتها عمليا غير مقروءة.

لا تشمل النسخة العربية ولا نسخة الترجمة اللاتينية خريطة العالم
نفسها، ولكن تمكن هوبرت دانشت من إعادة بناء الخريطة المفقودة من قائمة
الإحداثيات. قرأ دانشت خطوط العرض وخطوط الطول الساحلية من النقاط الواردة
في المخطوطة، أو يتوصل إليها من حيث السياق ليست مقروءة. انه نقل النقاط
على ورقة الرسم البياني ولها علاقة مع الخطوط المستقيمة، والحصول على تقريب الساحل كما كان على الخريطة الأصلية. ثم فعل الشيء نفسه بالنسبة للأنهار والمدن.[26]

صحح الخوارزمي بطليموس اجمالى المبالغة لمدة من البحر الأبيض المتوسط [27]
(من جزر الكناري إلى السواحل الشرقية من البحر الأبيض المتوسط) ؛ بطليموس
المبالغة في 63 درجة من خط الطول، في حين أن الخوارزمي تقريبا صحيح انه لا
يقل عن حوالي 50 درجة من خط الطول. انه "كما وصف المحيط الأطلسي والمحيط
الهندي كأجسام مفتوحة من الماء، وليس بحار مقفلة بالساحل كما فعلت
بطليموس".[28]
وبالتالي حدد الخوارزمي خط الطول الرئيسي للعالم القديم على الشاطئ الشرقي
من البحر الأبيض المتوسط، 10-13 درجة إلى شرق الإسكندرية (خط الطول
الرئيسي السابق حدده كلاوديوس بطليموس) و 70 درجة إلى غرب بغداد. وواصل
معظم الجغرافيين المسلمين في العصور الوسطى استخدام خط الطول الرئيسي
للخوارزمي.[27]

[عدل] التقويم العبري

كتب الخوارزمي العديد من الأعمال من بينها بحث عن التقويم العبري بعنوان "رسالة في استخراج تاريخ اليهود". يصف فيه دورة ميتون التي تمتد ل19 عاما، وقواعد تحديد أي يوم من الأسبوع سيكون اليوم الأول لشهر تِشريه؛ بحساب الفترة الفاصلة بين يوم العالم والعصر السلوقي، ويعطي قواعد تحديد خط الطول المتوسط من الشمس والقمر باستخدام التقويم العبري. ووجدت مواد مشابهة في أعمال البيروني وابن ميمون.[2]

[عدل] مؤلفات أخرى

العديد من المخطوطات العربية في برلين واسطنبول وطشقند والقاهرة وباريس
تحتوى على المواد أكيدة أو محتمله للخوارزمي. تتضمن مخطوطة اسطنبول ورقة
عن الساعات الشمسية، التي ورد ذكرها في كتاب الفهرس. أوراق أخرى، مثل واحدة عن تحديد اتجاه مكة المكرمة، عن علم الفلك الكروي.

تناول نصين اهتماما بحساب مسافة عرض الصباح وهم (معرفة ساعة المشرق في كل بلد)، و(معرفة السمت من قبل الارتفاعʿ).،
كما ألف أيضا كتابين عن بناء واستخدام الأسطرلاب. ذكرهم ابن النديم في
كتابه (فهرس الكتب العربية) وهم (كتاب المزولات) و(كتاب التاريخ)، ولكن
الكتابين فقدوا.

تشكل الرياضيات لدينا يمكن أن يعود إلى الخوارزمي. فكتابه "حساب الجبر
والمقابلة "، غطي المعادلات الخطية والتربيعية، حل الخلل في التوازن
التجاري والميراث والمسائل والمشكلات الناجمة عن مسح وتخصيص الأرضي. بصورة
عابرة، كما أدخل استخدام النظام العددي الذي نستخدمه حاليا، والتي حل محل
النظام الروماني القديم.

غرور انثي

10-01-2011, 08:30 PM

الهاتف أو التليفون

الهاتف أو التلفون Telephone :
آله أو جهاز يستخدم لنقل الصوت بشكل فوري بين مكانين متصلين بخط هاتف نم خلال البدالة ويوجد هاتف على كل طرف منهما، يختلف حول من أول من اخترعه فيرده البعض الى جراهام بل ولكن يغلب ان يكون الإيطالي أنطونيو ميوتشي قد اخترعه في 1848.

اعترف الكونغرس الاميركي رسميا في سنة 2002م بأن ميوتشى هو المخترع الحقيقى للتليفون وذلك بعد مرور 133 عاما على موته عام 1889.

الهاتف جهاز إرسال وإستقبال موصل بأسلاك مع مقسم رئيسي يربط بين عدد من المشتركين بإستخدم دوائر إلكترونية مركبة في مقسمات رئيسة تتغذى بتيار تابث مقداره -48 فولت تولد هذه الدوائر ما يعرف بالخطوط الهاتفية التي يتم برمجتها بأرقام تميز المشتركين عن بعضهم وتمكنهم من الإتصال فيما بينهم من خلال توليد نغمة الإتصال التي يسمعها كل مشترك عند رفعه سماعة الهاتف.

الهاتف الثابت أو الارضي:

ببساطة هو طريقة الاتصال السمعي بأستخدام شبكة من الموصلات (الكيبل النحاسي، الكيبل الضوئي...الخ) المدفونة تحت الارض فى معظم الاحيان.

من خصائص الهاتف الثابت مقارنة بالهاتف المتنقل هو ان المستخدم والاجهزة ثابتة بحيث لا يمكن أجراء الاتصال والتحرك فى نفس الوقت لمسافة بعيدة (إلا إذا جهز الهاتف بمنظومة وصلة لاسلكية قصيرة المدي 20 - 100متر) لكون الهاتف الثابت لا يعتمد على تغطية راديوية عادة بل على أتصال مباشر بالشبكة العامة عن طريق كيبل فأنه متوفر للاتصال والاستقبال على مدار الساعة دون التأثر بقوة التغطية والظروف الاخرى, وذو كلفة أقل.
يمكن استخدام وصلة الهاتف الثابت للأتصال بالإنترنيت وبكلفة متدنية
الهاتف النقّال أو الهاتف الخلوي أو الهاتف المحمول أو الهاتف الجوال:

هو أحد أشكال أدوات الإتصال والذي يعتمد على الإتصال اللاسلكي عن طريق شبكة من أبراج البث الموزعة ضمن مساحة معينة. مع تطور أجهزة الهاتف النقال أصبحت الاجهزة أكثر من مجرد وسيلة أتصال صوتي بحيث أصبحت تستخدم كأجهزة كمبيوتر كفي للمواعيد و استقبال البريد الصوتي وتصفح الانترنت و الاجهزة الجديدة يمكنها التصوير بنفس نقاء و وضوح الكاميرات الرقمية. كما أصبحت الهواتف النقالة أحد وسائل الإعلان كذلك وبسبب التنافس الشديد بين مشغلي أجهزة الهاتف النقال أصبحت تكلفة المكالمات و تبادل المعطيات في متناول جميع فئات المجتمع. لذا فأن عدد مستخدمي هذه الاجهزة فى العالم والعالم العربي يتزايد بشكل يومي ليحل محل أجهزة الاتصال الثابتة.

ويعود تاريخة إلي عام 1947 عندما بدأت شركة لوست تكنولوجيز التجارب في معملها بنيوجزسي و لكنها لم تكن صاحبة أول تليفون محمول بل كان صاحب هذا الإنجاز هو الأمريكي مارتن كوبر الباحث في شركة موتورولا للاتصالات في شيكاغو حيث أجري أول مكالمة به في 3 أبريل عام 1973

( هاتف محمول)- الموبايل أو الجوال- وهو عبارة عن دائرة استقبال وإرسال عن طريق إشارات ذبذبه عبر محطات ارسال ارضية ومنها فضائية تماما مثل اشارات الراديو لكن الموبايل وشبكاتة الارضية يختلف عنهم واشاراتة ذبذبية مثل اشارات رسم القلب تصاعدى وتنازلى وهى قوية جدا تصل الى 20MZSIM CARD ) والسيم كارت عبارة عن بطاقة صغيرة بها وحدة تخزين صغيرة جدا ودقيقة ووحدة معالجة تخزن بها بيانات المستخدم والريد الذى يقوم باستخدامة للاتصال بالاخرين اما عن خواص المحمول فيتكون من دائرة استقبال وارسال ووحدة معالجة مركزية وفرعية ورامة وفلاش لتخزين المعلومات ويمكن كتابة الرسائل القصيرة والاستمتاع بخواص المحمول وهى

1- الاتصال بالاخرين وروئيتهم عن طريق الجيل الجديد من الاجهزة dct4 المزودة بكاميرات دقيقة

2- يمكن ارسال الرسائل القصيرة لاى مكان فى العالم

3- التسلية بالالعاب وكذا العاب الجافا الحديثة

4- الاستمتاع الى الام بى ثرى والاغانى بامتدادت مختلفة wav . mp3 وكذا الاستمتاع الى الراديو ومسجل الصوتيات وغيرها من الالعاب المشتركة بين الاجهزة وعبر خطوط الانتر نت وتجدر الاشارة بأن الهاتف النقال قد صدرت عنة عدة دراسات تؤكد ان التعرض بشكل كبير لذبذبات البث او وضع الهاتف نفسة بجانب قلب الانسان مثلا قد يضر بصحتة واحيانا يؤدى الي حدوث اعطال باجهزة تنظيم ضربات القلب

غرور انثي

10-01-2011, 08:33 PM

بحث عن الهاتف ، بحث عن التليفون
****************

الهاتف جهاز إرسال أوإستقبال موصل بأسلاك مع مقسم رئيسي يربط بين عدد من المشتركين بإستخدم دوائر إلكترونية مركبة في مقسمات رئيسة تتغذى بتيار تابث مقداره -48 فولت تولد هذه الدوائر ما يعرف بالخطوط الهاتفية التي يتم برمجتها بأرقام تميز المشتركين عن بعضهم وتمكنهم من الاتصال فيما بينهم من خلال توليد نغمة الاتصال التي يسمعها كل مشترك عند رفعه سماعة الهاتف.

يسمى جزء الهاتف الذي يمسكه الشخص لإجراء مكالمة ما طقم اليد أو السماعة. ولهذا الجهاز قطعة للأذن وقطعة للفم. وقبل إجراء المكالمة، يستمع الشخص لقطعة الأذن بحثًا عن نغمة الإدخال، حيث يشير هذا الصوت إلى وجود خط جاهز للخدمة وإجراء المكالمة. ثم يدخل المتحدث رقم الهاتف الخاص بالهاتف المراد الاتصال به. وتستخدم الشبكة الهاتفية هذه الأرقام لإحداث الاتصال بين الهاتفين. وعندما يتكلم طالب المكالمة في قطعة الفم، يغير الهاتف موجات صوت الشخص إلى تيار كهربائي. وتستخدم الشبكة الهاتفية نبائط متنوعة لتوليد نسخة مماثلة تقريبًا للتيار في هاتف الشخص الذي يجري التحدث معه. ويحول هذا الهاتف التيار إلى موجات صوتية تشبه إلى حد كبير موجات صوت الشخص الذي طلب المكالمة.

عندما نهاتف شخص ما، يتم الاتصال عبر أسلاك خاصة بين جهازنا التلفوني وجهازه التلفوني، سواء أكان ذلك بطريقة آلية (أوتوماتيكية) أو بواسطة عامل مختص في مركز (أو سنترال) الهاتف. حتى إذا بدأنا بالكلام مع من نخاطبه أحدثت كلماتنا ذبذبات في الهواء، وأحدثت هذه الذبذبات بدورها ذبذبات في قرص رقيق في السماعة مليء بحبات دقيقة من الكربون، فينشأ عن ذلك تغيُّر في التيار الكهربائي المنساب في الأسلاك بحيث يقوى حيناً ويضعف حيناً تبعاً للكلمات التي نستخدمها وللطريقة التي نلفظ بها تلك الكلمات. وإنما يقوى التيار حين تنضغط حبات الكربون بعضها على بعضها الآخر ويضعف عندما تتباعد هذه الحبات كثيراً أو قليلاً. هذا ما يحدث في جهاز الإرسال. ولكن ما الذي يحدث في جهاز الاستقبال؟ إن التغيرات التي أحدثتها كلماتنا في التيار الكهربائي المنساب في الأسلاك تجعل القرص المعدني الموجود في جهاز الاستقبال يتذبذب بنفس الطريقة فينشأ عن ذلك موجات صوتية شبيهة بصوتنا تماماً. وهكذا تتم المكالمة التلفونية.

وللهاتف ثلاثة أجزاء رئيسية:

1- آلية إدخال

2- مرسِل

3- مستقبِل.

[عدل] آلية الإدخال

تمكن طالب المكالمة الهاتفية من إدخال أرقام الهواتف، وتركب في بعض الهواتف في طقم اليد، بين قطعة الأذن وقطعة الفم، أو تكوِّن جزءًا من وحدة قاعدية منفصلة، موصلة بسلك إلى طقم اليد.

وفي كثير من الهواتف الحديثة، تتكون آلية التدوير من طقم من الأزرار أو المفاتيح يسمى وسادة المفاتيح. ولوسادة المفاتيح العادية 12 مفتاحًا ـ مفاتيح الأرقام من صفر إلى 9، والمفتاح * والمفتاح #. وعند الضغط عليه، يولد كل مفتاح عددًا معينًا من النبضات الكهربائية، أو زوجًا من النغمات المتحكم فيها بدقة. وتستخدم حواسيب في الشبكة الهاتفية سلسلة النبضات أو النغمات لتوجيه المكالمة.

وتتكون آلية التدوير في بعض الهواتف من قرص يسمى القرص الدوار، به ثقوب لإدخال الأصابع تمثل الأرقام من صفر إلى 9. ويدخل طالب المكالمة رقم الهاتف بأن يدير القرص ثم يتركه، حيث تولد هذه العملية نبضات كهربائية.

[عدل] المرسل

ويسمى أيضًا الميكروفون، وهو يحول موجات صوت الشخص إلى تيار كهربائي، ويرسل هذا التيار إلى الشبكة الهاتفية. ويركب المرسل في السماعة، وراء قطعة الفم. وهناك نوعان رئيسيان من المرسلات الهاتفية: 1- المرسل الكربوني 2- ميكروفون الكهريت الوريقي.

[عدل] المرسل الكربوني

يتكون من جزءين رئيسيين، هما الطبلة والغرفة الكربونية. والطبلة قطعة رقيقة مستديرة من الألومنيوم. وتقع الغرفة الكربونية خلف الطبلة، بين طرفين كهربائيين، وتحتوي على عدد كبير من الحبيبات الكربونية الصغيرة الحجم، ينتقل عبرها تيار كهربائي بفولتية (جهد) منخفضة. وتتكئ قبة نحاسية صغيرة مطلية بالذهب وموضوعة أسفل الطبلة، على الغرفة الكربونية.

وعندما يتكلم الشخص تسبب موجات صوته اهتزاز الطبلة، حيث يحدث الصوت العالي اهتزازًا قويًا، بينما يحدث الصوت الناعم اهتزازًا ضعيفًا. وتسبب حركة الطبلة اهتزاز القبة داخل الغرفة الكربونية. ويضغط كل اهتزاز على الحبيبات الكربونية، حيث يحدث الاهتزاز الصغير ضغطًا خفيفًا على الحبيبات، بينما يعصرها الاهتزاز الكبير عصرًا قويًا فيما بينها. وكلما كان الضغط كبيرًا على الحبيبات زادت سهولة مرور التيار الكهربائي خلالها، وهكذا يزداد سريان التيار الكهربائي كلما ارتفع الصوت.

[عدل] ميكروفون الكهريت الوُرَيْقي

وهو مزود بطبلة مستديرة، تتكون من قطعة رقيقة من بلاستيك مشحون كهربائيًا، ومطلية بغطاء فلزي في أحد وجهيها. وهذه الطبلة، التي تسمى الكهريت الوريقي، موضوعة على قرص فلزي مجوف يسمى اللوحة الخلفية، بحيث يكون الغطاء الفلزي بعيدًا عن اللوحة.

تلمس الطبلة اللوحة الخلفية في أماكن محددة فقط. وفي مناطق أخرى، تفصل جيوب هوائية الطبلة عن اللوحة الخلفية، حيث تهتز الطبلة في هذه الجيوب عندما تصدمها موجات صوتية.

وتحدث الشحنة الكهربائية التي تحملها الطبلة مجالاً كهربائيًا بين الطبلة واللوحة الخلفية. وتعتمد قوة هذا المجال إلى حد ما على المسافة بين الطبلة واللوحة الخلفية.

وعندما يتكلم الشخص تصدم الموجات الصوتية الطبلة، فتغير الاهتزازات الناتجة المسافة بين الطبلة واللوحة الخلفية، وبالتالي قوة المجال الكهربائي. وتحدث هذه التغييرات في قوة المجال تغييرات مماثلة في التيار الكهربائي.

[عدل] المستقبِل

يحول التيار الكهربائي القادم عبر خط الهاتف إلى نسخة من صوت المتكلم. ويركب المستقبل في طقم اليد، في مكان وراء قطعة الأذن.

وفي المستقبل، تحاط طبلة حديدية محفوظة داخل إطار مرن بمغنطيس دائم حلقي الشكل، يجذب الطبلة باستمرار. ويتصل مغنطيس آخر يسمى المغنطيس الكهربائي بالطرف الآخر للطبلة. وهذا المغنطيس مصنوع من فلز ملفوف بسلك.

وعندما ينساب التيار الكهربائي في السلك الملفوف، يصبح المغنطيس الكهربائي ممغنطًا. ويتحرك هذا التيار في اتجاهين، حيث تزيد المغنطيسية الناتجة عن حركة التيار في أحد الاتجاهين قوة جذب المغنطيس الدائم، وتجعلها تجذب الطبلة بقوة أكبر، بينما تقلل المغنطيسية الناتجة عن حركة التيار في الاتجاه الآخر قوة المغنطيس الدائم، وتخفض جذبها للطبلة. ويجعل التغير في الجذب الطبلة تهتز بنفس المعدل، حيث تجذب الهواء أمامها، وتدفعها، محدثة بذلك تغيرات في الضغط، وتولد موجات صوتية تكاد تكون نفس موجات صوت المتكلم. ويستمع السامع إلى نسخة طبق الأصل من صوت المتكلم.

[عدل] صناعة الهاتف

صناعة الهاتف، والتي تُسمَّى أيضًا الاتصالات الهاتفية، من أقوى الصناعات في العالم، وأكثرها ربحًا.

وتوفر معظم الحكومات الخدمات الهاتفية، ولكنها اتجهت إلى بيعها إلى القطاع الخاص منذ ثمانينيات القرن العشرين. وفي بعض الدول، مثل المملكة المتحدة والولايات المتحدة، تنظم صناعة الهاتف هيئات حكومية. وقد أنتجت الاستثمارات الحكومية والخاصة تقنيات جديدة لتحديث الخدمات الهاتفية وتطويرها في كل أنحاء العالم.

وتستخدم دول عديدة، مثل أستراليا وماليزيا ونيوزيلندا، أقمار اتصالات لربط الشبكة الهاتفية. ويعمل نظام اتصال بالموجات الدقيقة أيضًا في أستراليا وجنوب إفريقيا وماليزيا وجزر الهند الغربية وأجزاء أخرى من العالم. ويمتد كبل ليفي بصري من جزر فرجينيا إلى برمودا حيث يلتقي بنظم الاتصالات في هونج كونج ولندن ونيويورك وطوكيو. وترتبط جزر الهند الغربية بالولايات المتحدة أيضًا بكبل كهربائي تحت بحري، كما تمتلك دول أخرى، مثل الهند وماليزيا ونيوزيلندا بكوابل تحت بحرية

غرور انثي

10-01-2011, 08:34 PM

بسم الله الرحمن الرحيم
اضع بين ايديكم بحث كامل عن النظافه
من اعداد علاء خرد
كلمــــــــة الافتتــــــــاح
بسم الله الرحمن الرحيم
والصلاة والسلام على سيدنا محمد النبي الكريم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ،
في القيم السلوكية بقيمة النظام والنظافة وهي كما نعلم سلوك حضاري والإسلام هو القدوة لكل المجتمعات الإنسانية في تعليم النظافة والمحافظة عليها، قال تعالى: " إِنَّ اللّهَ يُحِبُّ التَّوَّابِينَ وَيُحِبُّ الْمُتَطَهِّرِينَ "، وقال رسول الله صلى الله عليه وسلم:" نظفوا أفنيتكم ولا تشبهوا باليهود".
والنظافة هي ليست نظافة شخصية فقط ولكن تشمل نظافة الجسم والمدرسة والمنزل.
فالبيئة المحيطة بنا خلقها الله نظيفة طاهرة ومن اجبنا أن نحافظ على نظافتها لنستمتع بها كما خلقها الله.

النظافة بين البيت والمدرسة
النظافة عامل أساسي للفرد، ولذلك يجب المحافظة على النظافة البد نية والمنزلية والمدرسية والصحية " النظافة من الأيمان" .
وللنظافة مجالات متعددة:
• النظافة البد نية:
1) يجب الاستحمام اليومي للبدن
2) المحافظة على غسل الملابس وارتداء الملابس
النظيفة
3) المحافظة على الأسنان: يجب غسل الأسنان
يوميا ثلاث مرات, وغسل الأسنان بعد الأكل
عامل ضروري لتجنب التسوس.
4) المحافظة على نظافة الأذن والعين.
5) نظافة الشعر
• نظافة المنزل:
1) يجب المحافظة على نظافة سريري وغرفتي
2) يجب المحافظة على نظافة المنزل وعدم رمي
القاذورات والأوراق والأوساخ فيه
• نظافة المدرسة:
1) الحافظة على الصف ونظافته
2) المحافظة على طاولتك ومقعدك
3) المحافظة على كتبك المدرسية وعدم إتلافها
4) المحافظة على جدران الصف والساحة المدرسية نظيفة
5) وضع سلة للقمامة في الفصل لإلقاء المخلفات بها

________________________________________

النظافــــــــــــــــــة
الإنسان الصالح هو الإنسان المستقيم الذي يحافظ على النظام والنظافة والمحافظه على كل شيء، إذ يجب على كل إنسان أن يحافظ على نظافة بيئته، والمحافظة على الحدائق العامة التي تعطي الدولة أو الأرض التي تعيش عليها صورة جميلة ، كما علينا المحافظة على نظافة المدرسة وعدم إلقاء المخلفات إلا في الأماكن المخصصة لذلك .
وتذكروا أيها الطلاب والطالبات أن النظافة من الأيمان .
________________________________________
إن الله يحب النظافة
قال تعالى: " وثيابك فطهر" صدق الله العظيم
وقال رسول الله صلى الله عليه وسلم:" إن الله طيب يحب الطيب، نظيف يحب النظافة.."
في هذا الحديث الشريف يعلمنا الرسول صلى الله عليه وسلم إن الله تعالى طيب في صفاته وأقواله وأفعاله، فالله تعالى يحب من عباده أن يطيعوه بالطيبات من الأقوال والأفعال، فيحب لعباده أن يتناولوا من طيبات الطعام والشراب والزينة. ويعلمنا الرسول صلى الله عليه وسلم إن الله نظيف يحب المؤمن النظيف في جسمه وقلبه وثيابه وبيته ومسجده وبلده.
وقد دعا الإسلام إلى سبل النظافة كالغسل والوضوء والسواك وتقليم الأظافر وإزالة الأوساخ. فعلينا أن نعمل بهذا الحديث فنضع بقايا الطعام والأوراق في سلة المهملات ، وإذا وجدنا حجرا أو زجاجا في وسط الشارع علينا أن نساهم في إزالته من وسط الطريق حتى لا يؤذي المارة، وان لا نكتب على جدران حجرة الصف فبذلك يحبنا الله ويحبنا الناس.

البيئـــــــــــة النظيفــــــــــــــة
يقصد بالبيئة الظروف الطبيعية أو الاجتماعية التي نعيش فيها ، فالأرض والجو والماء عناصر أساسية تشكل البيئة. ولكي نعيش حياة سعيدة وهانئة لا بد أن نحافظ على بيئتنا ونبقيها نظيفة. لا بد أن نزرع الأشجار ونعتني بها ولا نقطفها أو نكسرها . ولا بد أن نبقي شواطئنا نظيفة ولا نجعلها مملوءة بالمخلفات وبقايا الأطعمة. لا بد أيضا أن نستنشق هواء نظيفا خاليا مما تنتجه عوادم السيارات ومداخن المصانع والحرائق، ويجب علينا أن نبذل الغالي والنفيس لمحاربة ما يلوث بيئتنا التي نعيش فيها.
زملائي الأعزاء هل نستطيع أن نساهم في المحافظة على بيئتنا؟ طبعا نستطيع أن نساهم في نظافة بيئتنا فمن لا يستطيع أن يحافظ على بيته أو مدرسته أو الحي الذي يسكن فيه ولا تنس ما قاله خير البشر محمد – صلى الله عليه وسلم-: " النظافة من الإيمان "

________________________________________

النظافـــــــــة أسلوب حضاري
لا شك أن السلوك الجيد هو عنوان التقدم والحضارة. ويقاس تقدم الأمم بقدر ما يتحلى به أبناؤها من الأخلاق الحميدة والقيم الكريمة، وقد قال الشاعر احمد شوقي:
" إنما الأمم الأخلاق ما بقيت فان هم ذهبت أخلاقهم ذهبوا"
ومن السلوك البناء للإنسان المتحضر في جميع مجالات الحياة، في المدرسة وفي المنزل وفي الشارع ... النظافة في جميع مناهج الحياة، فللنظافة مزايا لا تعد ولا تحصى .
النظافة تنعكس على حياة الفرد والمجتمع بشكل مباشر، ومن خلالها تقاس درجة رقيه وتحضره بين الدول الأخرى، وقد حث ديننا الإسلامي على النظافة والالتزام بها في أكثر من موضع في الكتاب والسنة، فوصل بذلك إلى على درجات الرقي والتحضر وساد العالم بتعاليمه. فالإسلام دين النظافة: قال رسولنا الكريم صلى الله عليه وسلم : " نظفوا أفنيتكم ولا تشبهوا باليهود" ، وابسط صورة حقيقية للنظافة هو عملية الوضوء، فغسل الوجه وسائر الأعضاء الأخرى (5) مرات يوميا هي النظافة بحد ذاتها.
أيضا بيئتنا يجب أن نحافظ عليها لأنها هبة ونعمة من الله تعالى تستوجب الشكر والرعاية والمحافظة عليها نظيفة. حيث لاحظنا في الآونة الأخيرة في هذا العصر أن يد الإنسان قد شوهت الكثير من جمال البيئة وقللت من نفعها وأفسدت عناصرها: الماء والهواء والغذاء، وهو التلوث البيئي بحد ذاته ، حيث أننا لا نستطيع التحكم في بيئتنا ما لم نتحكم في أنفسنا عن طريق الاهتمام بنظافة شوارعنا وبيوتنا ونشر الوعي من اجل حماية البيئة مما يحد من الخطر المحدق بنا نتيجة السلوك السلبي للإنسان ‍‍‍؟
وأخيرا، فقد حثنا الدين الإسلامي على الجوانب الروحية وأكد على نظافة الروح والقلب وطهارتهما حتى يسمو الفرد إلى أعلى درجات الإيمان. قال رسولنا الكريم:" النظافة من الإيمان" .

________________________________________

الطــــــــالب النظــــــــــــيف
إن ديننا الإسلام اهتم بصحة الإنسان عامة وبصحة الطفل خاصة ، واعتبر الإسلام أن جسم المسلم أمانة يجب أن يحافظ عليها ، قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: " إن لبدنك عليك حقا"، فعليك أيها الطالب أن تحافظ على نظافة جسمك وعلى صحتك وذلك بأداء بعض التدريبات الرياضية الخفيفة يوميا والابتعاد عن كل ما يؤذي جسمك أو يسبب لك الإمراض، فحرصك على الوضوء يجعل جسمك نظيفا ، وكذل عنايتك بتقليم أظافرك وتقصير شعر رأسك، ولقد علمنا الرسول – صلى الله عليه وسلم- إن تقليم الأظافر من الفطرة. وغسل يديك قبل الأكل وبعده وبعد استعمال المرحاض وكذلك غسل الشعر يوميا وتغيير الملابس الداخلية والخارجية وتنظيف الأسنان وعدم المشي بدون نعال، وعدم البصق على الأرض لان كثير من الأمراض تأتي من رذاذ الفم ، كلها آداب إسلامية يجب أن تحرص عليها، فعليك أيها الطالب النظيف أن تحافظ على نظافة ملابسك وكتبك وكذلك المحافظة على نظافة فصلك من جدران وكراسي وطاولات ، وكذلك المحافظة على نظافة ساحة المدرسة والمحافظة على نظافة الحافلات.
فكن نظيفا دائما في البيت والمدرسة تسلم من الأمراض

________________________________________

النظام والنظافة في حياة الإنسان
إن النظافة والنظام سمة من سمات التحضر والرقي، والإسلام يحثنا على الطهر ويأمرنا بالنظافة قال تعالى: ( إن الله يحب التوابين ويحب المتطهرين) *** البقرة 222
أخي العزيز:
إن الإنسان لا بد له من نظام في حياته، وعليه أن ينظم أوقاته ( وقت للعب ووقت للدراسة وآخر للراحة)، وكذلك في المدرسة عليك يا بني أن تكون منظما أثناء الدخول والخروج وأثناء القيام بالنشاطات الرياضية وركوب الحافلة...) هذا من ناحية النظام وتنظيم الوقت والعمل .
أما من ناحية النظافة فان الله تعالى يقول: " إن الله يحب التوابين ويحب المتطهرين *** البقرة 222 ، ويقول الرسول الكريم صلى الله عليه وسلم ( إن الله طيب يحب الطيب، نظيف يحب النظافة، كريم يحب الكرم، جواد يحب الجود، فنظفوا أفنيتكم وساحاتكم ولا تشبهوا باليهود ) صدق رسول الله صلى الله عليه وسلم .
ولذا أردنا أن نتحدث عن النظافة فإننا نجدها تنقسم إلى ثلاثة أقسام:
أولا : النظافة الشخصية
ثانيا: نظافة الطعام والشراب
ثالثا: نظافة البيت والبيئة
أولا : النظافة الشخصية:- وتشمل نظافة الجسم والطعام والشراب .
فاعلم يا بني إن الأيدي المتسخة تنقل الأمراض إلى الجسم والى الطعام، فتسبب أمراضا كثيرة، ولذلك يجب غسل الأيدي بالماء والصابون دائما (* قبل الأكل وبعده * بعد استعمال دورة المياه * بعد لمس المريض * قبل إعداد الطعام) .
ثانيا: نظافة البيت والبيئة : وحتى تحصل يا بني على بيت نظيف وبالتالي على بيئة نظيفة يجب عليك إتباع ما يلي:
1) اعمل على تنظيف دورة المياه وعقّمها بالمطهرات
2) اجمع النفايات بطريقة صحيحة وسليمة وضعها في وعاء محكم الإغلاق واحرقها في مكان خاص
3) احفظ البيت نظيفا وخاصة الأرضية والنوافذ والأبواب والخزائن
4) اغسل الشر اشف والملابس وانشرها تحت أشعة الشمس
5) لا ترمي المياه القذرة خارج البيت كي لا تصبح مكانا لتكاثر البعوض

غرور انثي

10-01-2011, 08:36 PM

بحث عن القمر , بحث عن القمر الصناعي , بحث عن القمر والشمس , بحث عن القمر باللغة الانجليزية , معلومات عن القمر , معلومات عن القمر الصناعي , معلومات عن القمر والشمس , معلومات عن القمر

كلمة "قمر" تستخدم للإشارة إلى أي جرم سماوي أو صناعي، يدور بمدار معين حول الأرض، أو أيِ من الكواكب الأخرى، فكوكب زحل مثلاً له ثمانية عشر قمراً (تابعاً). وهناك تسمية أُخرى للقمر ويسمّى بها أحياناً وهي "لونا". عرف القمر باللغات السامية القديمة ومنها العربية بإسم سنين ومنه اشتق اسم شبه جزيرة سيناء وجبل صنين في لبنان. جانب القمر الذي لا يُرى من الأرض يسمّى "الجانب البعيد"، أو "الجانب المظلم"، وسمّي بهذا الإسم لعدم قدرة بني البشر من النظر إليه من الأرض، فلو كانت هناك مركبة فضائية على هذا الجانب المظلم فسيتعذر الإتصال اللاسلكي بين الأرض وبين مركبة الفضاء. سيتركز هذا المقال عن القمر المتعارف عليه بين الناس، وهو القمر التابع للأرض.محتويات

حركة القمر

تكون القمر خلال الشهر

يقوم القمر بدورة كاملة حول الأرض مرة واحدة كل 4 أسابيع تقريباً، وفي كلّ ساعة تمر، يتحرك القمر بمقدار نصف درجة، ويمضي القمر في مدار له يميل على دائرة البروج Zodiac بنحو 5 درجات.

تقاس دورة القمر حول الأرض بالأشهر النجمية وبالأشهر الأقترانية.الدّورة النجمية: وهي الفترة الزمنية التي يحتاجها القمر ليدور دورة واحدة حول الأرض بالنسبة للنجوم، وتستغرق 27 يوماً وثلث اليوم.
الدّورة الأقترانية: وهي الفترة الزمنية التي يحتاجها القمر ليدور دورة واحدة حول الأرض بالنسبة للشمس، وتستغرق 29 يوماً ونصف اليوم. وهي نفس الفترة التي يحتاجها القمر ليدور حول نفسه دورة كاملة، ولهذا السبب يرى الناظر من الأرض نفس الوجه للقمر.

خواصّ القمر

نتيجة تطابق الفترة الزمنية التي يأخذها القمر في دورانه حول نفسه وتلك التي يأخذها في دورانه حول الأرض، يجد أهل الأرض أن نفس الجانب من القمر مقابل للأرض ولا يتغيّر هذا الجانب. وتأثر حركة القمر بدورانه حول الأرض على بحار ومحيطات الأرض وتسبب ظاهرة المد والجزر التي نعرفها. وقد إختلف العلماء على مرّ السنين في أصل القمر وكيف آلت به الأمور على ما هو عليه، ومن أكثر النظريات التي تلقى تأييداً في الأوساط الفلكية، تلك التي تنادي بأن الأرض البكر التي نحن عليها قد إرتطم بها جسم كبير يقدّر حجمه بحجم كوكب المريخ وأقتطع هذا الجسم من الأرض ما اقتطع، وتناثر من الأرض قطع التحمت مع بعضها البعض وكوّنت القمر الذي نعرفه اليوم، وتعرف هذه النظرية بنظرية "الصدمة الكبرى". وقد عمل العلماء على محاكاة نظرية الصدمة الكبرى في اغسطس من العام 2001 ونشرت المحاكاة في هذا الموقع. ولعلّ تشابه المواد المكوّنة لكتلة القمر، بتلك المعادن الموجودة على كوكب الأرض جعلت نظرية الصدمة الكبرى نظرية مقبولة في الأوساط العلمية.

مكوّنات القمر

منذ أربع مليارات سنة ونصف، كان القمر مغطّى بالحمم البركانية المنصهرة والتي شكّلت محيطات من الحمم على سطح القمر.ومنذ هذا الوقت إلى اليوم القمر يبعد عن أرضنا 2.5 أنش كل عام. وتتكون قشرة القمر من المواد الأوّلية التّالية : يورانيوم، ثوريوم، بوتاسيوم، اكسجين، سيليكون، مغنيسيوم، حديد، تيتانيوم، كالسيوم، المنيوم، والهيدروجين. وعندما تسقط الإشعاعات الكونية على تلك العناصر الأولية، تقوم تلك العناصر على إنعكاس تلك الإشعاعات بخواصّ مختلفة تعتمد على طبيعة العنصر الأولي العاكس للإشعاع وبصورة إشعاعات "جاما". وتجدر الإشارة ان بعض العناصر الأولية على سطح القمر تُصدر إشعاعات جاما بدون الحاجة لتعرّض تلك المواد الأولية لأي نوع من الإشعاعات الكونية كاليورانيوم أو البوتاسيوم والثوريوم.

وجود الماء

قامت النيازك والشهب بالإصدام بالقمر مرات ومرات عديدة، ويُرى ذلك جلياُ في النتوءات الواضحة على سطح القمر. وقد حمل الكثير من تلك النيازك والشهب الماء، وحطّ على سطح القمر بمعيّة النيازك والشهب، وبمجرّد تعرض ماء النيازك والشهب لحرارة الشمس، يتفكك الماء لمكوّناته الأصلية (هيدروجين وأكسجين)، وتبدأ هذه العناصر في التطاير في الفضاء، وتبقى فرضية وجود الماء قائمة إمّا بوجوده على السطح، أو تحت قشرة القمر، وتقدّر كمية الماء على القمر ببليون متر مكعّب.

الخسوف والكسوف

كسوف كلي للشمس

يخسف القمر إذا وقعت الأرض بين أشعّة الشمس وبين جزء من القمر أو كلّ القمر، فظلّ الأرض حين تمرّ في مجراها حول الشمس يقع على القمر ويرى أهل الأرض وكأن القمر قد أُقتُطِع من نوره شيء. وننوه هنا أن ليس للقمر نور طبيعي وما النور السّاطع من القمر إلا إنعكاس أشعّة الشمس من على القمر إلى الأرض، فيراه من على الأرض وكأنه ذو نور ساطع. ولا تحدث ظاهرة خسوف القمر إلا في حالة القمر المكتمل (بدر). أمّا في ما يخصّ الكسوف، فيحصل الكسوف للشمس حين يحجب القمر أشعّة الشمس عن الأرض، وتحدث ظاهرة الكسوف في بداية تكوين القمر (هلال).

إستكشافات القمر

أول من قام بإستكشاف الجانب المظلم من القمر كانت المركبة الفضائية السوفييتية "لونا 2" عندما قامت بجولات مدارية حول القمر في 15 سبتمبر 1959، وأول من حطّ قدمه على سطح القمر هو "نيل ارمسترونج"، قائد المركبة الفضائية الأمريكية "أبولو 11" في 20 يوليو 1969. وفي تلك الفترة، كانت الحرب الباردة في أوجها بين الإتحاد السوفييتي والولايات المتحدة، وأجّج هذا الإنجاز الأمريكي السباق إلى الفضاء بين الإتحاد السوفييتي والولايات المتّحدة. وقد وضع رائد الفضاء "نيل أرمسترونج" لوحة معدنية على سطح القمر كُتب فيها "هنا حطّت أقدام رجال من كوكب الأرض في يوليو 1969 بعد الميلاد، لقد جئنا بسلام باسم البشرية"، وقام رواد الفضاء الثلاثة بالتوقيع على اللوحة المعدنية كما وقّعها الرئيس الأمريكي آنذاك، ريتشارد نيكسون.

صور القمر صور للقمر صور خاصة بالقمر

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/90/Moon-surface.jpg/180px-Moon-surface.jpg

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c0/Lunar_libration_with_phase2.gif

غرور انثي

10-01-2011, 08:37 PM

اهمية الكهرباء في حياتنا
النور والأجهزة الكهربائية ومن الاجهزة الكهربائية:الكومبيوتر والغسالة والتليفزون والمراوح والاجهزة الكهربائية الباقية فلهاذا الكهرباء مهمة في حياتنا وفي كل العالم فاذا تعطلت الكهرباء لا نستطيع العمل لان اذا تعطلت المراوح سيبقي الجو حار واذا تعطل التلفيزون لا نستطيع الفرجة علي شيء واذا تعطلت الغسالة لا نستطيع ان نغسل الملابس واذا تعتطلت المكواة لا نستطيع ان نكوي ملابسنا واذا تعطل الكومبيوتر لا نستطيع العمل عليه فلذالك الكهرباء لها اهمية كبيرة في حياتنا.

أولاً : مخاطر على الحياة
يتسبب مرور التيار الكهربائي في جسم الإنسان في إحداث آثار تتوقف خطورتها على مسار التيار المصاب وشدته والمدة التي يبقى خلالها المصاب تحت تأثير التيار ، وينشأ عن ذلك حروق بسيطة وقد يتسبب مرور التيار في إحداث شلل موضعي أو الوفاة .
للتيار الكهربائي آثار حرارية هي التي تسبب الحروق وآثار كيميائية هي التي تتسبب في تحليل الدم والخلايا العصبية .
عند حدوث قصر في
ثانياً : مخاطر على الممتلكات :
الدائرة بين الأسلاك أو الكابلات الكهربائية نتيجة لإنهيار العازل بينها لأي سبب كأن تكون مقاطع الأسلاك أو الكابلات غير مناسبة لقيمة التيار المار فيها أي أن هذه المقاطع أقل من المسموح به فإنه ينتج عن مرور التيار إرتفاع في درجة حرارة الأسلاك أو الكابلات ويستمر الإرتفاع إلى أن يصل إلى درجة إشتعال الاشياء المحيطة بها وإحتراقها وقد تسقط على اشياء مجاورة قابلة للاشتعال مما يؤدي إلى نشوب الحرائق وإحداث خسائر مادية كبيرة إذا لم يتم تداركها وإخمادها في الحال .

غرور انثي

10-01-2011, 08:38 PM

رؤية الأجسام الملونة
بالرغم من أن الحالة الدقيقة للون حاليا تقع تحت الجدال الفلسفي, فإن اللون قابل أيضا للجدال من الناحية السيكوفيزيائية التي تقع فقط في أدمغتنا (شاهد كوالا). التفاحة الحمراء لا تعطى ضوء أحمر, وهذا يؤدى بالطبع لسوء فهم عند التفكير في الأشياء التي نراها, أو الضوء نفسه, إذا ما كان ملون أم لا. كما أن التفاحة ببساطة تمتص الضوء بأطوال موجية مختلفة ويشع عليها بدرجات متفاوتة, بالطريقة التي تجعل الضوء الغير ممتص ينعكس ليعطى الإحساس ابللون الأحمر. التفاحة سببت الإحساس باللون الأحمر فقط لأن رؤية اللون بالعين البشرية يحس بالضوء الذي له أطوال موجية مختلطة بطريقة مختلفة - ونحن لدينا لغة لوصف هذا الإختلاف .
في عام 1931 قامت مجموعة من الخبراء الدوليين يطلق عليها اسم هيئة الإضاءة الدولية (Commission Internationale d'Eclairage CIE) بتطوير طريقة حسابية لنموذج اللون. وكانت الفرضيات التي إستخدمتها الهيئةCIE أن اللون هو اتحاد لثلاث أشياء: مصدر ضوء, جسم, مشاهد. وقامت الهيئة CIE بالتحكم بشدة في هذه المتغيرات في تجربة أنتجت القياسات لهذا النظام.
بالرغم من أن أريستول والعلماء القدماء الأخرون إفترضوا أن أصل الضوء تسبب رؤية اللون, حتى قام نيوتن بتعريف أن الضوء هو مصدر الإحساس باللون. وقام جوته بدراسة نظرية اللون, وفى عام 1801 إقترح توماس يونج نظرية ثلاثي اللون, والتي تم تنقيتها لاحقا بمعرفة هيرمان فون هيلمهولتز. وهذه النظرية تم تأكيد صحتها في فترة الستينات من القرن العشرين وسيتم شرحها لاحقا.
شبكية العين البشرية تحتوى على ثلاث أنواع خلايا مختلفة يمكن أن تلاحظ اللون أو خلية المخروط (بالشبكية). نوع منهم مختلف نسبيا عن النوعين الأخرىن, ويستجيب أكثر للضوء البنفسجي الذي نستقبله, والذي له طول موجي يتراوح حول 420 نانو متر (الخلايا المخروطية من هذا النوع يطلق عليها أحيانا خلايا الطول الموجي القصير, خلايا مخروطية S, وأحيانا الخلايا المخروطية الزقاء). النوعين الأخرىن متقاربين جينيا, وكيميائيا وفى الإستجابة أيضا, وكلاهما يكون حساس للون الأخضر أو المخضر. أحد هذين النوعين (يسمى أحيانا خلايا الطول الموجي الطويل, خلايا مخروطية L,وأحيانا الخلايا المخروطية الحمراء) وهي حساسة للضوء الذي نحسه كأصفر أو أصفر-مخضر, وله طول موجي حول 564 نانو متر. النوع الأخر (يسمى أحيانا خلايا الطول الموجي المتوسط, خلايا مخروطية M,وأحيانا الخلايا المخروطية الخضراء) وتكون حساسة للضوء الذي نحسه كأخضر, وله طول موجي حول 534 نانو متر. المصطلح "الخلايا المخروطية الحمراء" للخلايا التي تحس بالأطوال الموجية الطويلة لا يفضل استخدامه نظرا لأن هذا النوع يستجيب كحد أقصى للضوء الذي نستقبله كمخضر, بالرغم من أن الطول الموجي للضوء الأطول من ذلك والذي أخر مداه أن يثير الخلايا متوسطة الطول الموجي \ "الخضراء".
منحنيات الإحساس للخلايا المخروطية تقريبا تشبه شكل الجرس, وتتداخل إلى حد معقول. وعلى هذا فإن الإشارة الطيفية القادمة يتم تقليلها بالعين إلى ثلاث قيم, ويسى ذلك أحيانا قيم الباعث الثلاثية وتمثل شدة الإستجابة لكل نوع من أنواع الخلايا المخروطية.
وبسبب التداخل بين مدى الحساسية, فإن بعض تداخلات الإستجابة للثلاث أنواع من الخلايا لا يمكن أن تحدث, بغض النظر عن نوع تحفيز الضوء. فمثلا لا يمكن تحفيز الخلايا متوسطة الطول الموجي/"الأخضر" فقط, يجب تحفيز الخلايا الأخرى لدرجة ما في نفس الوقت, حتى لو تم استخدام ضوء له طول موجي واحد(متضمنا الطول الموجي الأقصى الذي يمكن أن تحس به اى من الخلايا). مجموعة كل قيم الباعث الثلاثية الممكنة تحدد الفراغ اللوني البشري. وقد تم حساب أن الإنسان يمكن أن يفرق بالتقريب بين 10 مليون درجة لون مختلفة, بالرغم من أن تعريف لون معين صعب للغاية, حيث ان كل عين في نفس الشخص يمكن أن تستقبل اللون بإختلاف بسيط. وهذا سيتم مناقشة بالتفصيل لاحقا.
نظام صف الألوان (والذي تعتمد عليه الرؤية في الضوء المنخفض بشدة) لا يمكن الإحساس بوجود إختلاف في الطول الموجي, وعلى هذا لا يمكن تطبيقه في رؤية اللون. ولكن التجارب وضحت أنه في بعض الظروف الثانوية فإن الإتحاد بين الحث في نظام صف الألوان والحث في الخلايا المخروطية يمكن أن ينتج حيود في الأحساس باللون بطريقة غير التي تم شرحها بالأعلى .
وبينما أن آلية رؤية اللون بالخلايا المخروطية في مستوى الخلايا بالشبكية يوصف جيدا بوحدات الباعث الثلاثي (شاهد بالأعلى), فإن الإحساس باللون وتمييزه فوق هذا المستوى الأساسي يتم تنظيمه بطريقة مختلفة. النظرية الغالبة لآلية إحساس الأعصاب برؤية اللون تفترض ثلاث عمليات متعاكسة أو قنوات متعاكسة, موجودة خارج النظام المدخلات الأصلية للخلايا المخروطية, قناة أحمر-أخضر, قناة أزرق-أصفر, قناة أسود-أبيض ("التألق"). وهذه النظرية تؤخذ في الإعتبار أحيانا في تركيب موضوعنا عن خبرة اللون (شاهد التوضيح بالأسفل). الأزرق والأصفر يعتبرا ألوان مكملة أومتعاكسين, فلا يمكن ملاحظة لون أزرق مصفر (أو أحمر مخضر), كما لا يمكن ملاحظة بريق للظلام أو سخونة للبرد. الأربعة "أقطاب" للألوان المقترحة في العمليات المتعاكسة بخلاف الأسود والأبيض, لها أحقية طبيعية لأن يطلق عليها ألوان أساسية. وهذا بالتنافس مع المجموعات المختلفة للثلاث ألوان الأساسية المقترحة "كمولدات" لكل الألوان التي يشعر بها الإنسان (شاهد بالأسفل).
يمكن إعادة تجميع ألوان الطيف
من خلال النشاط التالي :
قرص من الورق المقوى وتقسيمه لسبعة أجزاء متساوية وتلوين كل جزء بلون من ألوان الطيف نفس ترتيبها عمل ثقب صغير في مركز القرص ومرر به قلم رصاص وأدر القرص بسرعة .
الملاحظة : اندماج الألوان السبعة ويصبح لون واحد أبيض
الاستنتاج : الضوء الأبيض يتكون من ألوان الطيف السبعة
* علل تبدو بعض الأجسام بيضاء ؟
لأن هذه الأجسام تعكس ألوان الضوء الأبيض كلها
* علل تبدو بعض الأجسام سوداء؟
لأنها تمتص كل الضوء الساقط عليها ولا تعكس منه أي لون
* علل يبدو الموز أصفر اللون
لأنه يمتص جميع الألوان ما عدا اللون الأصفر فيعكسه
* كيف ترى الأجسام من خلال الأجسام الشفافة الملونة؟
عندما تنظر إلى تفاحة حمراء من خلال: 1 - لوح زجاجي أحمر 2- لوح زجاجي أزرق
في الحالة الأولى نرى التفاحة حمراء لأن لون التفاحة الأحمر ينعكس ويمر من خلال لوح لزجاج الأحمر أما من خلال لوح الزجاج الأزرق فتبدو التفاحة سوداء ، لماذا؟
لأن لوح الزجاج الأزرق لا يسمح بمرور اللون الأحمر من خلاله فلا يظهر للتفاحة أي لون فتبدو سوداء خلط الألوان الملونة الألوان الأساسية هي الأحمر-الأزرق – الأخضر الألوان الثانوية هي الناتجة من خلط ضوءين أساسين وهي القرمزي -الأزرق الفاتح- الأصفر أزرق أخضر=أزرق فاتح أحمر +أزرق=قرمزي أحمر+ أخضر = أصفر ملحوظة خلط الأصباغ الملونة يعطي ألوانا تختلف عن خلط الألوان الملونة

غرور انثي

10-01-2011, 08:40 PM

- الكون : فضاء شاسع لا حدود له يحتوي على الأجرام ( الأجسام ) الفضائية المختلفة الشكل مثل:
أ‌- النجوم : وهي أجسام مضيئة تعطي النور والحرارة وهي ضخمة جدا ولكنا نراها في الليل صغيرة بسبب بعدها عنا , لا نراها في النهار بسبب قوة نور الشمس التي تحجبها . والشمس هي النجم الأقرب إلى الأرض لذلك نراها كبيرة .
ب‌- الكواكب : أجسام فضائية كروية ومعتمة تبدو لنا منيرة لأنها تستمد نورها من الشمس
ج- المجرات : عبارة عن تجمع ضخم لمليارات الأجسام الفضائية وفي الكون المليارات من المجرات مثل : مجرة درب التبان ( مجرتنا التي تحوي الشمس والأرض ) وتبدو كغيمة بيضاء )/ ومجرة ماجلان الصغرى والكبرى ومجرة اندروميد ومجرة الظلمات .
• النظام الشمسي :
يتكون النظام الشمسي من الشمس والأرض والأجرام السماوية الأخرى التي تدور في نظام ثابت لا يتغير
مكونات النظام الشمسي التعريف والمميزات مثال

الشمس - نجم مشتعل يقع في مركز النظام الشمسي
- نراها صغيرة بسبب بعدها عن الأرض ولكنها في الأصل أكبر من الأرض أكثر من مليون مرة
*******************

الكواكب
- تدور حول الشمس وكل كوكب له مسافة مختلفة تبعده عنها

- كل كوكب له مدار خاص يدور فيه حول الشمس
- اقرب كوكب إلى الشمس هو عطار ثم الزهرة, المريخ , المشتري , زحل ,أورانوس . نبتون , بلوتو
- مثلا يدور عطارد حول الشمس كل 88 يوم والأرض في سنة وبلوتو في 248 سنة

الأقمار
- أجرام معتمة تدور حول الكواكب ومعها تدول حول الشمس وجميعها اصغر من الكواكب .

- بعض الكواكب يتبعه قمر واحد مثل : ( الأرض) وبعضها 18 قمر مثل (زحل) وبعضها لا قمر له مثل ( الزهرة )

الأجرام الصغيرة أ‌- الكويكبات : تدور حول الشمس ويكثر وجودها بين مداري كوكب المشتري والمريخ
ب‌- النيازك والشهب : هي كتل صلبة تنتج من تصادم الكويكبات أو أجسام فضائية أخرى/ النيازك تسقط على الأرض فتسبب حفرا عميقة بينما/ الشهب تصطدم بالغلاف الجوي فتشتعل ثم تنطفئ وتتحول إلى غبار .
ج- المذنبات : تدور حول الشمس في مدارات طويلة جدا وتتشكل من الغازات والغبار والجليد وللمذنب رأس وذنب يصل طوله ملايين الكيلومترات

مذنب (هالي )
ملاحظة : هذا الملخص يشمل درس رقم : 19 و20
كوكب الأرض درس رقم 21

تتميز الأرض عن سواها من الكواكب بنعمة ( الحياة ) والتي من أهمها ( الماء والهواء ).
• تعريف الأرض:
هي كوكب شبه كروي يستمد نوره وحرارته من الشمس ومحاط بغلاف غازي وهو ( النيتروجين ) معظمه من الأوكسجين والأزوت

• دوران الأرض :
- تدور الأرض حول نفسها كل 24 ساعة وينتج عن ذلك تعاقب الليل والنهار .

- تدور الأرض حول الشمس كل 365 يوم وربع اليوم وينتج عن ذلك تعاقب الفصول الأربعة التي يختلف فيها طول الليل والنهار .

• الخطوط والدوائر الوهمية التي تقسم الأرض :

أ‌- خطوط الطول : وهي عبارة عن خطوط وهمية مخططة من صفر عند ( خط غرينتش) حتى 180 شرقا و180 غرب هذا الخط .

ب‌- دوائر العرض : هي عبارة عن دوائر وهمية موازية ( خط الإستواء ) والذي يقسم الأرض إلى نصفين من صفر إلى 90 شمالا و90 جنوب هذا الخط ومن ابرز دوائر العرض: مدار السرطان , مدار الجدي , الدائرة القطبية الشمالية والجنوبية وأكبر الدوائر هي ( خط الاستواء )

• لتحديد موقع ما على الأرض :
يكفي أن نحدد رقم خط الطول ودائرة العرض اللذين يتقاطعان فيها ويسمى ذلك بـ ( الموقع الفلكي)

ملاحظة : التركيز على مستند رقم 1 ص 100

اليابسة درس رقم 23 إعداد معلمة المادة : أ.عطيات كامل المرزوق
تتكون الكرة الأرضية من يابسة وماء وتحتل اليابسة بنسبة لا تزيد عن 30 % من مساحة الأرض والنسبة الباقية ( الأكبر) تحتلها المسطحات المائية .
• اليابسة : معظم اليابسة ( القارات ) تقع في الجزء ( الشمالي ) من الكرة الأرضية وهي كالتالي:
القارات التي تتوزع على اليابسة خصائصها
آسيا ( أكبر القارات)
وأوربا - تلتصق بأوربا فتشكل كتلة كبيرة تسمى ( أوراسيا) والحد الفاصل بين القارتين عبارة عن سلسلة جبال ( الأورال)

أفريقيا - قريبة جدا من آسيا وأوربا
- يفصلها عن أوربا ( مضيق جبل طارق ) وتلتقي مع أسيا ببرزخ ( قناة السويس) التي تصل البحر المتوسط بالبحر الأحمر
أمريكا الشمالية والجنوبية - تتصل مع قارة أمريكا الجنوبية عبر برزخ (قناة بنما) للملاحة
أوقيانا - تتألف من مجموعة جزر في المحيط الهادئ أكبرها ( جزيرة أستراليا)
انتركتيكا - تتألف من منطقة القطب الجنوبي ويغطيها الجليد .

• أشكال السطح : يتألف السطح من ثلاث أصناف وهي كالتالي :
التضاريس خصائصها مثال عليها

السلاسل الجبلية - مرتفعة جدا
- ذات قمم مسننة او محدبة
- شديدة الانحدار
- أوديتها عميقة جدا جبال ( الهمالايا) في أسيا وفيها أعلى قمة وهي ( افرست)
جبال ( الألب) في أوربا
جبال ( الأنديز) في أمريكا الجنوبية

الهضاب
- شبه منبسطة وأوديتها عميقة جدا هضبة ( نجد ) في السعودية .
هضبة ( التبت) في آسيا

السهول - شبه منبسطة وأوديتها اقل عمقا من أودية الهضاب
- غالبيتها خصبة وصالحة للزراعة.
- بعضها قاحلة تنتشر في الصحاري لذلك تسمي ( منبسطات)
سهول (وادي النيل ) في مصر

ملاحظة : التركيز على مستند رقم 2و4 و6

المسطحات المائية درس رقم 24 إعداد معلمة المادة: أ.عطيات كامل المرزوق
المقصود بالمسطحات المائية هو : البحار , المحيطات . البحيرات والأنهار .وتحتل هذه المسطحات المائية 70% من مساحة الكرة الأرضية وهي كالتالي:
المسطحات المائية خصائصها أمثلة عليها

المحيطات
شاسعة - مالحة - عميقة
- عددها خمس محيطات أكبرها المحيط ( الهادئ) الذي يساوي مساحة اليابسة تقريبا
المحيط الهادئ – الهندي – الأطلسي – المتجمد الجنوبي – المتجمد الشمالي

البحار
خصائصها :
مالحة - اقل اتساعا من المحيطات – تقع عادة عند أطراف القارات – تتصل بالمحيطات عبر المضائق
بعضها تحيط بها اليابسة من جميع الجهات ( مغلقة ) مثل بحر قزوين والبحر الميت .
حركة البحار والمحيطات : تأتي على ثلاث أشكال:
أ-الأمواج ( حركة الماء دائمة )
ب-المد : يرتفع مستوى الماء ويتقدم نحو الشاطئ
الجزر: ينخفض مستوى الماء ويبتعد عن الشاطئ
ج- التيارات المائية : وهي إندفاع كميات كبيرة من المياه وتأتي من المناطق الاستوائية فتكون ( حارة ) وحين تأتي من المناطق القطبية تكون ( باردة)

البحر الأحمر

البحر المتوسط

بحر العرب ...

الأنهار
تتكون الأنهار نتيجة :
(تساقط المياه على المرتفعات الجبلية أو ذوبان الجليد وتسير في مجرى واحد مسافات طويلة ثم تصب في المسطحات المائية )
- عندما نجد عدة انهر تصب في مجرى واحد تسمى ( روافد)
عندما تتفرع الأنهار عند المصب إلى فروع تجري بين أراضي زراعية خصبة وتتشكل بذلك ( الدلتا)

صبيب النهر:
هو كمية المياه المتدفقه فيه خلال ثانية واحدة.
يقل صبيب النهر في فترة الجفاف
يزداد صبيب النهر في فترات الأمطار وذوبان الجليد
يفيض النهر أحيانا مما يؤدي إلى : 1- تلف المزروعات 2- تضرر القرى.

نهر النيل

نهر دجلة والفرات

غرور انثي

10-01-2011, 08:42 PM

مقدمة

http://www.al-khayma.com/NR/rdonlyres/01EA224A-A563-49BB-B619-F18164A6227D/69384/deno300.jpg

الحفرية أثر أو بقايا نبات أو حيوان كان يعيش منذ آلاف أو ملايين السنين. بعض هذه الحفريات أوراق نبات أو أصداف أو هياكل، كانت قد حُفظت بعد موت النبات أو الحيوان. وبعضها الآخر آثار ومسارات أقدام نتجت عن الحيوانات المتنقلة.

توجد معظم الحفريات في صخور رسوبية. تشكلت هذه الحفريات من بقايا نباتات أو حيوانات طمرت في الرسوبيات مثل الطين أو الرمل المتجمع في قاع الأنهار والبحيرات والمستنقعات والبحار. وبعد مرور آلاف السنين، فإن ثقل الطبقات العليا الضاغطة على الطبقات السفلى يحولها إلى صخور. وهناك عدد قليل من الحفريات التي تمثل نباتات أو حيوانات كاملة لإنها حُفظت في جليد أو قطران أو إفرازات الأشجار المتجمدة.

يعتقد بعض العلماء أن أقدم الحفريات هي لبكتيريا مجهرية عاشت قبل نحو 5.3 بليون سنة. وُجدت مثل هذه الحفريات في جنوب إفريقيا في نوع من الصخور يسمَّى الشَّرت وهو نوع من المرو. كما عُثر على أحافير مماثلة لبكتيريا قديمة في أستراليا. وأقدم الحفريات الحيوانية هي بقايا اللافقاريات، الحيوانات التي ليس لها عهود فقري. ويُقدر عمر صخور هذه الحفريات بحوالي 700 مليون سنة. وأقدم أحافير الفقاريات (وهي الحيوانات ذات العمود الفقري) هي أحافير للأسماك يقُدر عمر صخورها بحوالي 500مليون سنة. والحفريات واسعة الانتشار والعثور عليها أسهل مما يعتقد الكثيرون. وتتوفر في معظم بقاع العالم. وهذا يعود لكون الصخور الرسوبية واسعة الانتشار تغطي حوالي 75 % من سطح اليابسة. ومع هذا يعتقد العلماء أن جزءًا يسيرًا من الحيوانات والنباتات التي عاشت على الأرض قد تم حفظها في شكل أحافير. كما يُظن أن أنواعًًا عديدة قد عاشت واختفت دون أن تترك أي أثر في السجل الأحفوري على الإطلاق. ولكن المزيد من الأنواع الأحفورية يتم اكتشافها دائمًا.

ومع أن السجل الأحفوري غير مكتمل، فإن العديد من المجموعات النباتية والحيوانية الهامة قد ترك بقايا أحفورية. وقد مَكَّنَتْ هذه الحفريات العلماء من تصور نماذج الحياة التي وُجدت في عصور زمنية مختلفة في الماضي، وكذلك معرفة كيف عاشت أنواع ما قبل التاريخ. كما تشير هذه الحفريات لكيفية تغير الحياة مع الزمن على الأرض. اضغط هنا لتشاهد سلم الزمن الجيولوجي .
http://www.al-wed.com/pic-vb/34.gif
أهمية دراسة الحفريات
يستفاد من دراسة الحفريات في العديد من الجوانب الجيولوجية أهمها ما يلي :-

1. تحديد العمر الجيولوجي للصخر المكتشف .

2. إتمام عمل الخرائط الجيولوجية .

3. التعرف على البيئة القديمة .
4. المساعدة في مضاهاة الوحدات الصخرية .

5. التمكن من التعرف على أنماط وأشكال الحياة الغابرة.

6. تساعد علماء الأحياء وعلم الارتقاء والتطور على سد الثغرات وتصنيف الكائنات الحية .

7. تساعد على إنشاء الخرائط الجغرافية القديمة .
http://www.al-wed.com/pic-vb/34.gif

كيف تتكون الحفريات :

تموت معظم النباتات والحيوانات وتتعفن متحللة دون أن تترك أي أثر في السجل الأحفوري. وتقوم البكتيريا وأحياء أخرى بتحليل الأنسجة الطرية كالأوراق أو اللحوم. ونتيجة لذلك فإن هذه الأنسجة نادرًا ما تترك أي سجلات أحفورية. وحتى أكثر الأجزاء صلابة مثل العظام والأسنان والأصداف والخشب تبلى في النهاية بوساطة المياه المتحركة أو تذيبها مواد كيميائية. إلا أنه عند طمر بقايا النبات والحيوان في الترسبات فإنها قد تصبح متأحفرة. وتحفظ هذه البقايا في الغالب دون تغيير يُذكر. ولكن معظمها يعتريه تغيير بعد الدفن، ويختفي العديد منها تمامًا، إلا أنه يترك سجلاً أحفوريًا في الراسب.

http://www.al-wed.com/pic-vb/34.gif

أنواع الحفريات وطرق تأحفرها :

أولا :البقايا الأصلية للكائن الحي وتتم بطريقتين :

حفظ الكائن كاملا

وهذا النوع من الحفريات نادر جدا ويستلزم دفن الحيوان بمجرد موته أو هو حي في وسط يحول بينه وبين عوامل التحلل . ومن أمثلة ذلك أحافير الثدييات التي كانت تعيش في المناطق المتجمدة مثل حيوان الماموث أو الفيل القديم وهو نوع من الفيلة التي عاشت في شمال أوروبا قبل حوالي 20 ألف سنة .

وهناك أحافير لبعض الحشرات كالنمل والبعوض وجدت محفوظة حفظا كاملا في الكهرمان .
http://www.ead.ae/TacSoft/images/news/oldbee.bmp

حشرة حفطت حفظا كاملا في الكهرمان

حفظ الهيكل الأصلي

قد تكون الأحفورة عبارة عن هيكل أو جزء صلب من جسم حيوان أو النبات دون أن يحدث لها أي تغيير وتبقى محافظة على التركيب الكيميائي لمادتها الأصلية مثل عظام الحيوانات الفقارية والشعر والأسنان وأصداف المحارات والقواقع وخشب النباتات .

ثانيا : البقايا المستبدلة للكائن وتتم بطريقتين :

التكربن (Carbonization )
تنتج عندما تترك الأنسجة المتحللة خلفها آثارًا من الكربون. وتُبنى الأنسجة الحية من مركبات الكربون وعناصر كيميائية أخرى. وعندما تتحلل الأنسجة إلى مكوناتها الكيميائية فإن معظم هذه الكيميائيات تختفي. وفي حالة الكربنة تبقى طبقة رقيقة من غشاء كربوني بشكل الكائن. ومن خلال الكربنة تم حفظ أسماك ونباتات وكائنات ذات أجسام طرية بتفاصيل دقيقة جدًا.

أحافير نباتية حفظت بطريقة التكربن

http://www.nasmus.co.za/PALAEO/jbotha/Images/Carbonization2.jpg

الاستبدال (Replacement )

أصبحت نباتات وحيوانات كثيرة متأَحْفرة بعد أن تسربت المياه المحتوية على معادن في مسام الأجزاء الأصلية الصلبة. ويسمى هذا الفعل بالتحجُّر. وفي العديد من هذه الحفريات فإن بعض المادة الصلبة ـ إن لم يكن كلها ـ قد أبقتها المعادن بل قوّتها وصلّبتها. وتسمى هذه العملية بالتمعْدُن. وقد عثر على أخشاب أحفورية من مستوى الأفرع الصغيرة إلى جذوع أشجار ضخمة في مناطق عدة من العالم. وتوجد هذه الأخشاب الأحفورية في بعض المناطق بنسب كبيرة جدًا لدرجة أنها سميت الغابات المتحجرة. فمنطقة شمالي أريزونا في الولايات المتحدة الأمريكية ـ على سبيل المثال ـ تحوي المتنزه الوطني للغابات المتحجرة. ويُعتَقَد بأن هذا المتنزه أكبر مناطق العالم من حيث كمية الأخشاب الأحفورية الغنية بالألوان.

التشرب بالمعادن (pemineralisation )

في حالات كثيرة تتسرب المعادن المذابة في المياه الأرضية في مسامات أو تجاويف العظام أو شقوق الأخشاب دون أن تحل محل المادة الأصلية لبقايا الكائن الحي بل تضاف لها وعندئذ نقول إن هذه البقايا قد تشربت بالمعادن وتأحفرت .

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fb/Deinonychus_skeleton_FMNH.jpg/800px-Deinonychus_skeleton_FMNH.jpg

http://www.al-wed.com/pic-vb/34.gif

ثالثا : آثار الكائنات الحية وتتم بطريفتين :

القالب والنموذج (Molds and Casts )

يُشكِّل القالب بعد دفن الأجزاء الصلبة في الوحل أو الطين أو مواد أخرى يمكن أن تتحول إلى صخر. وفيما بعد، تقوم المياه بإذابة الجزء الصلب المدفون تاركة وراءها قالبًا ـ وهو منطقة مجوفة تشبه الجزء الأصلي الصلب ـ داخل الصخر. أما المصبوب فيتشكل عندما ينزح الماء المحتوي على معادن مذابة وجسيمات أخرى دقيقة من خلال القالب، حيث يرسب الماء هذه المواد والدقائق التي تملأ القالب في نهاية الأمر مُشكِّلة نسخة من الجسم الأصلي الصلب. والعديد من الأصداف البحرية محفوظة على صورة قوالب أو مصبوبات.

http://www.geologyksa.com/1/3/3/13.jpg

الطبعات ( Imprints )
تتكون بعض الحفريات من شكل محفوظ أو خطوط عريضة لبقايا نبات أو حيوان. كما تتكون الطبعات وتسمى أحيانًا الصور أو النقش، وهي منخفضات أحفورية ضحلة في الصخر، عندما تُدفن بقايا رقيقة من أجزاء من النبات أو الحيوان في راسب وتتحلَّل. وبعد تحوُّل الراسب إلى صخر، فإن ما يتبقى محفوظًا هو في الواقع معالم للنبات أو الحيوان. ويتكون العديد من الآثار من خطوط صغيرة تركتها عظام أسماك أو أوعية ذات جدار سميك كانت قد وجدت في داخل الأوراق. وفي بعض الأحيان تحفظ الأجزاء الناعمة الطرية مثل الريش أو الأوراق على شكل طبعات.

http://www.sciencedaily.com/images/2007/10/071029133711.jpg

وتزودنا الحفريات بصفة عامة بسجل للتغيير الهائل الذي امتد عبر ثلاثة بلايين سنة من الزمن الجيولوجي. وعلى الرغم من الاحتمال القائم بأن الكائنات العديدة الخلية كانت منتشرة في بحار العصر ما قبل الكمبيري، إلا أنها كانت كائنات ناعمة الملمس جدا بحيث إنها تصبح غير مناسبة لأن تتكون منها حفريات. ومن ثم فإن العصر ما قبل الكمبيري قد خلف لنا بقايا نادرة. إلا أن هذه البقايا قد زادت بصورة غير محدودة مع وجود المحارات الصلبة وأجزاء هيكلية من الجسم بحلول العصر البلوزيكي منذ 570 مليون سنة خلت. وقد استخدم علماء الجيولوجيا في القرن التاسع عشر هذه الثروة من الحفريات لوضع تقسيم زمني لآخر نصف بليون سن

http://www.al-wed.com/pic-vb/34.gif

للأحافير المرشده اهمية كبيرة للجيولوجيين:

- معرفة العمر النسبي للطبقات:
إن الحفريات هي إحدى أهم الوسائط للدراسة الطباقية, (stratigraphy) وبامكانها تزويدنا بأدلة مهمة عن عمر الصخور التى تحويها. فقد أصبح من المعروف الآن بأن هنالك أرتباط محدودا وقويا بين الصخور التى تحوي على الحفريات فى العمود الجيولوجي , فحسب قانون تعاقب الطبقات فإننا نعلم ان فى حالة تعاقب عادي للصخور الرسوبية فإن الطبقات الأحدث تقع فوق الطبقات الأقدم . وعلى ذلك فالحفريات الأقدم سوف تقع اعتياديا فى المنطقة السفلى من العمود الجيولوجي, وقد عبر عن هذه العلاقة بين الحفريات بقانون تعاقب الفونه والفلوره. أي تعاقب الطبقات لمجموعة الحيوانات والنباتات.

- المضاهاة:
من اجل اعادة بناء التأريخ الجيولوجي لأية منطقة فمن الضروري جدا معرفة الأحداث الجيولوجية التى مرت بها تلك المنطقة ومانتج عنها من تكاوين ومدى علاقتها ومقاربتها من الناحية الزمنية مع الأحداث الجيولوجية من التكاوين الناتجة من منطقة اخرى. وعملية تحقق تلك المقارنة أو درجة المساواة تسمى المضاهاة وان استعمال الحفريات كدلاله على العلاقة بين الوحدات الصخرية تسمى مضاهاة أحفورية.

3- الحفريات كدليل على المناخ القديم:
لقد استخدمت الحفريات بصورة ناجحة فى تعيين مناطق المناخ المختلفة لكافة الاعمار الجيولوجية . فاستكشاف أحافير فى طبقات صخرية ومقارنتها بمثيلاتها من الاحياء التى تعيش حاليا فى اجواء معروفة مكننا من استنتاج الأجواء المناخية للمناطق التى توجد بها الحفريات ,
فمثلا: بمقارنة احافير استخرجت من صخور واقعه فى المناطق الباردة حاليا ويعود عمرها الى ما قبل عشرة ملايين سنة بمثيلاتها لأحياء تعيش حاليا فى بحار دافئة, فاننا نستدل على أن هذه الحفريات هي لأحياء عاشت فى منطقة دافئة قبل عشرة ملايين سنة مع أنها الآن باردة.

- الحفريات كدليل لتغيير التوزيع الجغرافي:لقد اعطتنا الحفريات معلومات واسعة حول توزيع البحار واليابسة فى ماضي الأرض الجيولوجي, فهنالك احياء معينة كالمرجان والرأسقدميات وشوكيات الجلد وعضديات الأرجل قد عاشت دائما فى مياه البحر . فوجود أحافير هذه الحيوانات فى الصخور تدلنا على ان تلك الصخور ترسبت فى مناطق بحرية. وبوضع الصخور المترسبة فى البحار على الخريطة سيكون بامكاننا تحديد مناطق البحار فوق سطح الأرض, فى تلك الفترة الجيولوجية.ويطلق على خريطة مثل هذذا النوع الخرائط الجغرافية القديمة.

- الحفريات كدليل حول الحياة الماضية:
إن دراسة الحفريات. قد اعطانا معلومات كافية حول نشوء الاحياء التى تعيش الىن. فبدراسة تسجيلات التغييرات الموجودة على الصخور والتى خلفتها الأحياء عبر تطورها تمكن علماء الحفريات من وضع تخطيط لشجرة الحياة موضحين العلاقة بين الأحياء منذ نشوءها الى وقتنا الحاضر وموضحين تطور الأحياء تدريجيا وببطء الى الأكثر تعقيدا.

- الحفريات كدليل للتطور العضوي:لقد اعطت الحفريات الدليل لأثبات نظرية التطور العضوي, وتنص هذه النظرية على ان الاشكال الأكثر تطورا من الاحياء الحالية قد تطورت من اشكال أبسط وادنى من احياء عاشت فى العصور الجيولوجية السابقة , والتغير قد حدث بصورة تدريجية نتيجة عوامل مثل الوراثة والتغير فى الجو والصراع من اجل البقاء وتأقلم الانواع. وخير مثال هو تطور الحصان الحديث.

- الحفريات كأدوات اقتصادية: فبما أن معظم مصادر الثروات الطبيعية المهمة المتواجده متواجده فى الصخور الرسوبية لذا فان الحفريات إن كانت موجودة فى هذه الصخور فانها تعد مهمة فى تعيين مواقع الخامات. الفحم والنفط والغاز الطبيعي, كوجود الفحم فى النباتات.

ولاتقتصر أهميتها على ماسبق ذكره , بل أكثر من ذلك
فائده الحفريات المرشده في تاريخ عمر الصخر
في البداية كانت كلمة أحفور تشير إلى أي شيء يحفر على سطح الأرض ، لكن استعمالها الآن يقتصر على بقايا النباتات والحيوانات المنقرضة . وظلت هذه النباتات والحيوانات مدفونة تحت سطح الأرض بسبب اضطرابات كثيرة في الأرض وقعت قبل ملايين السنين ، ولذلك احتفظت الأرض بها في باطنها بطريقة أو بأخرى.
والعلم الذي يدرس الحفريات يسمى البليونتولوجيا (أي علم الإحاثاة) . ويقسم علم الإحاثة الحفريات إلى ثلاث فئات . والفئة الأولى هي فئة الحفريات التي نحصل بها على الجسم المحفوظ الفعلي للكائن العضوي . الونوع الثاني هو الفئة التي تشير إلى حصولنا على بعض أجزاء الجسم مثل العظام أو لحاء الشجر أو سيقان النباتات . أما النوع الثالث من الحفريات فيمكن أن يكون ببساطة آثار الأقدام التي خلفتها الحيوانات أثناء تحركها فوق الوحول أو الطين اللين.
وتكشف دراسة الحفريات أن الحياة على الأرض بدأت قبل حوالي 3500 سنة فقط كما تكشف التغيرات المتنوعة التي طرأت خلال تطور الحياة.
ومن خلال دراسة الحفريات بشكل رئيسي نعرف عن الحياة الحيوانية التي كانت موجودة قبل ملايين السنين. فعلى سبيل المثال ، لم نعرف عن وجود الديناصورات إلا بواسطة الحفريات المأخوذة من صخور معينة . والديناصورات ليست موجودة اليوم. وتدلنا دراسة الحفريات أيضاً على التغيرات التي حدثت في المناخ والجغرافيا . وتساعد الحفريات أيضا في توفير مؤشرات هامة للجيولوجيين إلى تحديد أماكن وجود مناجم الفحم والنفط وكذلك وجود صخور خامات المعادن.
فالاحفورة هي بقايا أو أثار نبات أو حيوان عاش ومات في العصور الجيولوجية الماضية , وحفظت هذه البقايا بين طبقات الصخور الرسوبية ولها تركيب عضوي محدد وتدل على طبيعة الكائن الذي خلفها .
العوامل التي تساعد على تأحفر بقايا الكائنات بعد موتها :
1- وجود هيكل صلب للأصل النباتي أو الحيواني للأحفورة .
2- الدفن السريع لكائن الحي بعد موته .
3- وجود الوسط المناسب لحفظ الكائنات الحية بعد موتها .

العوامل التي تعمل على تحلل أو إندثار بقايا الكائنات الحية بعد موتها .
1- تعرض البقايا لعوامل التحلل وفعل البكتريا.
2- تعرض بقايا الكائنات بعد دفنها لعوامل التحول (الضغط والحرارة ) 3- دفن البقايا في رواسب ذات مسامية ونفاذية عاليتين.
4- تأثر بقايا الكائنات بعد موتها بعوامل التحول ( الضغط والحرارة )

الحفريات المرشدة
مجموعة من الحفريات تميز كل عصر من العصور الجيولوجية عن غيرة من العصور .
مميزات الأحفورة المرشدة
1- لها مدى جغرافي واسع
2- لها مدى زمني قصير
3- متعددة البيئات الترسيبية
فوائد دراسة الحفريات :
1- تساعد في تأريخ عمر الأرض
2- تساعد في دراسة التطور العضوي
3- تساعد في التعرف على الحركات الأرضية
4- تساعد في دراسة الجغرافيا القديمة
5- تساعد في دراسة المناخ القديم
6- تساعد في دراسة البيئات القديمة.
http://www.al-wed.com/pic-vb/34.gif

الخاتمة:
الحفريات تساعد في تأريخ الصخور .فإذا حوى الصخر أحفورة حيوان ، نعرف أنه عاش خلال عصر معين ، عندئذ يمكننا تأريخ الصخر منذ ذلك العصر . وإذا وجدت في ذلك الصخر أحافير عديدة معروفة التواريخ ، يصبح التأريخ أكثر دقة ، ذلك لأن الصخر يكون قد تكون وتراكب أثناء تعاقب تلك العصور

http://www.al-wed.com/pic-vb/34.gif

صور متتعددة للحفريات

غرور انثي

10-01-2011, 08:47 PM

دعونا نبدأ الحكاية..
تطالعنا كل صباح، نعمة الله المنيرة.. شمسنـــا الطيبة..
ما البداية، وكيف أصل الحكاية..دعونا نرحل لنقرأ القصة من ألفها إلى يائها..
يعتقد الفلكيون ان شمسنا تكونت من غيمة عملاقـــة كانت تدور ببطئ، قبل تقريبا 5ألاف مليون سنة، وهي تقريبا أكبر من عمر أرضنا بقليل..

وبدراسة النشاط الإشعاعي لصخور الأرض تمكن الجيولوجيون من حساب عمر الأرض تقديرا. أقدم الصخور عمرا والتي وجدت على الأرض كان عمرها يتراوح بين 3 إلى بليون سنة، ولكن أقدم الشهب المكتشفة كان عمرها 4.5 بليون سنة. افترض عندها الجيولوجيون أن الأرض والشمس تكونا في ذات الفترة تقريبا التي تكون فيها أقدم النيازك، ولأن المذنب يحتاج زمنا كي يتجمد رأسه، فأعم التقديرات لعمر الأرض هو 4.7 ألف مليون سنة..
تكونت الغيمة التي كونت مجموعتنا الشمسية من غاز الهيدروجين، لكن هذا لا يمنع وجود عناصر أخرى مثل الأوكسجين،السيليكون والكربون. وبسبب الجاذبية التي تمثل وسيلة فعالة للغاية في إطلاق الطاقة، بدأ الغاز في التكاثف والتجمع في مركز الغيمة، و مع اقتراب الغاز من محور دوران الغيمة، بدأت السرعة بالزيادة تدريجيا. لكن زيادة سرعة الدوران هذا يعني أيضا انه لن تتركز كل العناصر في المركز، فمع الدوران تقذف العناصر الثقيلة بعيدا عن المركز، والعناصر الأخف تتركز أكثر وأكثر في مركز الغيمة. زيادة التركيز مع تأثيرات الجاذبية تولد ضغطا هائلا يرفع الحرارة إلى مستويات مروعة تجعل العناصر تبدأ في توليد الطاقة(من خلال الاندماج النووي وسيرد تفصيل ذلك لاحقا)..

في هذه اللحظة، بدأ مركز الغيمة هذا يصبح نجمنا،،الشمس، فكل نجم يحوي مولدا للطاقة، بينما بقية الغيمة تكتلت في وحدات منفصلة وشكلت الكواكب

التي نعرفها،ومنها كوكبنا، الأرض..
يعتقد الفلكيون ان الهيدروجين، المكون الأساسي لمثل هذه الغيوم الغازية، تكون أساسا في الانفجار العظيم الذي بدأ به الكون. ورغم هذا نحن لا نعرف تدقيقا متى بدأ هذا كله، لكن معظم الملاحظات الفلكية ودراسةأشعة الخلفية الكونية تدل على أن عمر الكون يترواحبين 10-20 ألف مليون سنة.
كون غاز الهيدروجين هذا غيوم عملاقة هائلة، وهذه الغيوم تركزت في دورانها وشكلت المجرات التي نعرفها حاليا. وبالطبع ظل بعض الهيدروجين يسبح طافيا بين أجزاء المجرات حتى حصول شيء ما أجبره على الدوران والتكتل ثانية ليكون الشمس ونظامنا الشمسي كله. ونحن لانعرف يقينا ما الذي أجبر الهيدروجين في مجرتنا على الدوران وبدأ العملية كله، لكن أرجح الاحتمالات هو تعرضه لموجة “صدمة” صادرة من انفجار سوبر نوفا قريب..
في الانفجار العظيم، تكون فقط بعض العناصر الخفيفة، مثل الهيدروجين والهيليوم والليثيوم، وكانت معظم مادة الكون هي من الهيدروجين وبعض الجسيمات المنفصلة- اليكترونات،فوتونات -، بينما لم تتكون عناصر ثقيلة مع بداية الكون، لأن الجسيمات المتطايرة بسرعات هائلة كانت تشطر النوى الثقيلة حال تكونها.

والعناصر الثقيلة هذه ،أمثال الكربون ،الأوكسجين، النيتروجين والسيليكون تكونت لاحقا، داخل النجوم،مثل شمسنا.

عندما انفجرت بعض النجوم المبكرة- التي ولدت مع ولادة الكون ووصلت سريعا الى مراحلها الأخيرة- بسوبر نوفا قوية، تطايرت هذه العناصر الثقيلة التي تكونت في مركز النجم المتحضر ، واختلطت مع غاز الهيدروجين الذي كان يسبح بين المجرات، وهكذا كانت هذه العناصر من مكونات نظامنا الشمسي.

ذرات الكربون، الكالسيوم والأوكسجين هي المكونات الأساسية لأجسامنا، نحن المخلوقون من تراب هذه الأرض : الأوكسجين هو مكون أساسي للماء، كما أن ذرات النيتروجين والأوكسجين هي أساس غلافنا الجوي الأرضي..كل هذه العناصر تكونت في قلب نجوم حارة للغاية من زمن طويــــل ،بعيــد..وبالمثل، فإن الهيدروجين الذي يكون أجسادنا والماء الذي نعيش فيه، تكون في لحظة الإنفجار الكبير… فكلنا، نحمل في داخلنا شهادة على ميلاد كوننا الذي نعيش فيه.
والنجوم،، لا تحب الوحدة!، فمن المعلوم أنه من النادر جدا، ان تتكون النجوم وحيدة، وإنما تتكون في مجموعات معا، فالذي يحصل ان الغيمة العملاقة تلك يتكون فيها أكثر من مركز جذب تبدأ الغازات والعناصر في الدوران حوله، ومع زيادة سرعة الدوران تنفصل مراكز الجذب هذه ليكوّن مركزها نجما شبيها بنجمنا، وبقية الغازات تتكاثف لتكون الكواكب الدائرة حول المركز النحمي ذلك..

لكن،،مع كبر حجم تلك الغيمة الهائلة،،وتباعد مكوناتها لشكل كل مركز فيها نظاما نجميا منفصلا، وتحركها في اتجاهات مختلفة،،من الصعب، إن لم يكن من المستحيل،،أن نجد أيّ النجوم تكونت من ذات الغيمة..

نجمنا يملك أخوانا – من ذات الدم- ولو أننا لا نعرف اين هم الآن…

لكن، أين نحن من هذا الكون؟
دفع الغرور البشري القدماء إلى الافتراض أننا في مركز المجرة، وربما في مركز الكون أيضا..فهل هذا صحيح؟
هل نحن متميزون في هذا الكون الفسيح، أم أننا لا نمثل إلا جزءا من تلك العظمة؟
ابقوا معنا

غرور انثي

10-01-2011, 08:50 PM

الجهاز التناسلي في الذكر :
1-الخصيتان :
توجد كل خصية خارج الجسم في كيس جلدي يسمى كيس الصفن وظيفته وقاية الخصيتين وحفظهما في درجة حرارة ملائمة لإنتاج الحيوانات المنوية . وتتركب كل خصية من أنابيب دقيقة ملتوية على بعضهما تسمى الأنابيب المنوية وظيفتها إنتاج الحيوانات المنوية . ويملأ الفراغ الموجود بين الأنابيب المنوية خلايا بينية وظيفتها إفراز هرمون التستوستيرون الذي يعمل على إظهار الصفات الجنسية للذكر . وتنتقل الحيوانات المنوية عبر قنوات خاصة تسمى المخاريط الموصلة إلى قناة مشتركة تسمى البربخ ويتصل البربخ في نهايته بقناة تسمى الوعاء الناقل ( الأسهر ) الذي يخرج من كيس الصفن ليدخل تجويف البطن وينتهي بقناة بولية تناسلية تسمى الأحليل تمتد في القضيب وتنتهي بالفتحة البولية التناسلية الخارجية .
2-الغدد الملحقة :
أ-الحوصلتان المنويتان :
تعملان على معادلة حموضة الحيوانات المنوية لأن تأثيرهما قاعدي كما تسهمان في تغذية الحيوانات المنوية لاحتواء إفرازاتهما على سكر الفركتوز .
ب-غدة البروستاتا :
تقع بالقرب من نهاية القناة البولية تفرز سائل لزج يعمل على معادلة حموضة الحيوانات المنوية التي قد تنشأ نتيجة لمرور البول في القناة البولية .
ج-غدة كوبر :
تقع أسفل غدة البوستاتا لهما إفرازات قاعدية التأثير تفرز قبل حدوث التهيج الجنسي وتعمل على معادلة أية آثار لبول حامضي في الأحليل .
الجهاز التناسلي في الأنثى :
1-المبيضان :
كل مبيض يتكون من غدة بيضاوية الشكل توجد أسفل التجويف البطني من الناحية الظهرية وتتصل بالجدار الظهري بواسطة مساريقا المبيض وينتج المبيضان البويضات بصورة دورية ويحيط بكل مبيض قمع له زوائد وظيفتها سحب البويضة إلى داخل القمع ويتصل بالقمع قناة تسمى قناة البيض أو قناة فالوب ويبطن القناة خلايا مهدبة وتتحرك الأهداب في الجزء العلوي من القناة إلى الرحم وتفتح قناتا البيض في الرحم .
2-الرحم :
هو عضو كمثري يقع بين المثانة والمستقيم جداره عضلي سميك مبطن بغشاء غدي له عنق يتدلى في المهبل .
3-المهبل :
هي قناة عضلية غدية مبطن بغشاء مخاطي يفتح للخارج بفتحة تناسلية أنثوية منفصلة عن الفتحة البولية .
تكوين الحيوانات المنوية :
1-يبطن الأنابيب المنوية خلايا طلائية تسمى الخلايا التناسلية الأولية . وتحتوي هذه الخلايا على العدد الأصلي من الكروموسومات في الخلايا الجسمية وهي 46 كروموسوم
2-تنقسم الخلايا التناسلية الأولية انقسامات وتسمى كل خلية ناتجة بالخلية التناسلية الأم .
3-تكبر الخلية التناسلية الأم لتكون الخلية التناسلية الأم الأساسية والتي تنقسم انقساما اختزاليا فيختزل عدد الكروموسومات إلى النصف وتسمى كل خلية ناتجة خلية منوية ثانوية .
4-تنقسم الخلية المنوية الثانوية انقسام غير مباشر فتنتج أربع خلايا تسمى كل واحدة خلية طليعة منوية تنمو لتكون الحيوانات المنوية التي تحتوي على 23 كروموسوم .
تركيب الحيوان المنوي :
1-رأٍس: يحوي النواة و أنزيمات محللة وظيفتها تسهيل اختراق الحيوان للبويضة .
2-قطعة وسطى .
3-ذيل : وظيفته المساعدة على السباحة في الوسط المائي
تكوين البويضات :
1-تتكون البويضة من خلايا تناسلية أولية داخل حويصلة جراف تنشط أحد هذه الخلايا وتنقسم عدة انقسامات لتكون الخلايا البيضية الأم .
2-تنشط إحدى الخلايا البيضية الأم وتكبر لتكون الخلية البيضية الابتدائية . وتبقى الخلايا الأخرى في جدار الحويصلة
3-تنقسم الخلية البيضية الابتدائية انقسام اختزالي ينتج عنه خلية كبيرة تحتفظ بمعظم سيتوبلازم البويضة وتسمى البويضة الثانوية وخلية صغيرة تسمى الجسم القطبي الأول تحتوي كلا منهما على نصف العدد الأصلي من الكروموسومات ( 23 ) .
4-تنقسم البويضة الثانوية انقسام غير مباشر ينتج عنه خليتين كبيرة وهي البويضة الناضجة وصغيرة وهي الجسم القطبي الثاني وتكون البويضة الناضجة محتوية على نصف عدد الكروموسومات ( 23 )
التلقيح :
هي عملية انتقال الأمشاج المذكرة إلى الجهاز التناسلي الأنثوي .
الإخصاب :
هي عملية اندماج المشيج الذكري مع المشيج الأنثوي والتي ينتج عنها الزيجوت .
كيفية حدوث الحمل :
1-تختزن الحيوانات المنوية في البربخ إلى حين حدوث عملية القذف حيث تنتقل من البربخ إلى الوعاء الناقل إلى القناة البولية وتختلط مع إفرازات كل من الحوصلتين المنويتين والبروستاتا وغدة كوبر حيث يكون المزيج أبيض ويسمى المني وتوفر إفرازات الغدد الملحقة الحماية والتغذية للحيوانات المنوية .
2-تدخل الحيوانات المنوية فتحة المهبل وتتحرك بواسطة الذيل إلى الرحم ومنها إلى قناتي فالوب .
3-تقذف البويضة من حويصلة جراف مع قليل من سائل الحويصلة وبواسطة زوائد القمع تدخل البويضة داخل الأنبوبة وتبدأ بالتحرك إلى الرحم نتيجة حركة الأهداب وتقلص جدار القناة .
4-تلتقي البويضة بملايين الحيوانات المنوية ولا يستطيع تلقيح البويضة إلا حيوان منوي واحد وتموت الحيوانات المنوية الأخرى .
5-تنسج البويضة حول نفسها شبكة متينة حتى لا ينفذ حيوان آخر وبذلك يتكون الزيجوت الذي يحوي 46 كروموسوم ثم يتابع الزيجوت طريقه إلى الرحم .
تكوين الجنين :
1-انقسام البويضة المخصبة لتكون خليتين ثم 4 ثم 8 ثم 16 وهكذا في قناة البيض .
2-يدخل الزيجوت الرحم بعد 3 أيام من الإخصاب حيث تحول إلى كتلة من الخلايا الصغيرة ويسمى التوتية .
3-يتهيأ الرحم لاستقبال الجنين وذلك بإفراز هرمون الأستروجين الذي يساعد على تغلظ جدران الرحم وكثرة الأوعية الدموية فيه .
4-سمك الجدار لا يكون كافي لعملية الإنبات فيقوم الجسم الأصفر بإفراز هرمون البروجسترون الذي يكمل السمك
5-تبدأ عملية الزرع بعد ( 5 –6 ) أيام من الإخصاب .
6-الأسبوع الثاني يستمر الجنين في انقسام الخلايا وينقسم إلى ثلاث طبقة خارجية وداخلية ووسطى
7-الأسبوع الثالث يتمايز الجنين ليكون الأعضاء فينشأ في كل من :
أ-الطبقة الخارجية ( الأكتودرم ) :
1-الجهاز العصبي . 2-أعضاء الحس . 3-الجلد . 4-الشعر والأظافر .
ب-الطبقة الوسطى ( الميزودرم ) :
1-العظام . 2-العضلات . 3-الأنسجة الضامة . 4-الأنسجة المبطنة .
5-الجهاز البولي . 6-الجهاز الدوري . 7-الجهاز التناسلي . 8-الأوعية الدموية .
ج-الطبقة الداخلية ( الأندودرم ) :
1-الجهاز الهضمي . 2-غدد البنكرياس والكبد . 3-بطانة الجهاز التنفسي والرئتين .
8-الأسبوع الثاني يتكون غشاء سميك بين الجنين والرحم يسمى المشيمة فمن خلاله يحصل الجنين على الغذاء ويتكون غشاء واق للجنين يسمى الغشاء الأمينوني وظيفته حماية الجنين من الصدمات .
9-الأسبوع الثالث يظهر نتوء الرأس والحبل الظهري والصفيحة العصبية .
10-الأسبوع الرابع تظهر القطع العضلية ويصبح الجسم مفلطحا وتبدأ الثنيات القلبية بالنبض وتظهر أعضاء الحس .
11-الشهر الثالث يتميز الجنس ويبدأ بالحركة .
12-الشهرين الرابع والخامس ينمو الشعر المؤقت .
13-الشهر السادس تظهر الرموش والحواجب .
14-الشهر السابع يمكن حدوث الولادة المبكرة .
15-الشهرين الثامن والتاسع تظهر الأظافر ويسقط الشعر المؤقت وينمو بدلا عنه شعر جديد .
تغذية الجنين :
في الأسابيع الأولى يحصل الجنين على الغذاء عن طريق المشيمة وبعد ذلك يتكون الحبل السري الذي يمتد من القناة الهضمية للجنين إلى المشيمة فينقل الغذاء من المشيمة إلى الجنين وينقل الفضلات من الجنين إلى الخارج .
المخاض :
هي عملية ذوبان جدار الرحم ودفع الجنين إلى عنق الرحم لتحدث الولادة .

الولادة :
- المرحلة الأولى من الولادة :
تقلص الرحم ووقوع ضغط على الكيس الأمنيوني يؤدي إلى بروزه واتساع فتحة الرحم .
- المرحلة الثانية من الولادة :
انفجار الكيس الأمنيوني وقذف ما يحويه من سائل . ويتبع ذلك تقلصات قوية تؤدي إلى خروج الجنين .
- المرحلة الثالثة من الولادة :
انفصال المشيمة عن جدار الرحم وخروجه بعد 10 دقائق وتسمى هذه العملية بخروج الخلاص .
إفراز الحليب :
يعمل هرمون البروجسترون على تنشيط نمو خلايا الحليب وبعد الولادة تقوم الغدة النخامية بإفراز هرمون محفز للخلايا اللبنية وذلك لإفراز الحليب ويختلف الحليب الذي يفرز في الأيام الثلاثة الأولى حيث يكون غني بالبروتين وفقير بالدهون ويعمل على تنظيف أمعاء الوليد من المواد المخاطية والإفرازات ويكسب الوليد مناعة ضد الأمراض لأنه يحوي الأجسام المضادة . وهرمون الأوكسيتوسين الذي يعمل على إدرار الحليب عند مص الطفل للثدي حيث تتكون سيالات عصبية تنتقل إلى الفص الخلفي للغدة النخامية فتعمل على انقباض العضلات الملساء المحيطة بقنوات الحليب فيخرج الحليب .
فوائد الرضاعة الطبيعية :
1-حصول الطفل على غذائه من الأم .
2-يساعد في إعادة الرحم إلى حالته الطبيعية .
3-هرمون الأوكسيتوسين المفرز يعمل على انقباض جدار الرحم واعادته إلى حالته الطبيعية ويعمل على تقليل النزيف من جدار الرحم بعد الولادة .
الدورة الشهرية :
عند نضوج حويصلة جراف تنفجر وتعطي بويضة تنتقل إلى قناة البيض ففي أثناء نضج البويضة يتغلظ جدار الرحم بتأثير هرمون الأستروجين وبعد خروج البويضة يفرز الجسم الأصفر هرمون البروجسترون الذي يزيد من سمك جدار الرحم فإذا :
1-حدث للبويضة إخصاب تمت عملية الإنبات فتقوم المشيمة بإفراز هرمون منشط للغدد التناسلية الكربونية وذلك لأمرها على الاستمرار في إفراز هرمون البورجسترون الذي يعمل على سماكة بطانة الرحم وعدم إفراز هرمون منشط للحوصلة وبالتالي عدم نضج حويصلة جراف وعدم تكون بويضة جديدة .
2-لم يحدث إخصاب فإن الجسم الأصفر يقل من إفراز البروجسترون وبالتالي يقل تركيزه في الدم ولا تستطيع بطانة الرحم الأحتفاظ بسمكها فتنسلخ لتخرج حاملة الدم في عملية الحيض . وقبل الإنتهاء من الطمث تكون حويصلة جراف في طريقها إلى النضوج فيقل تركيز البروجسترون في الدم وتفرز مادة تسمى العامل المفرز للهرمون المنشط للحوصلة الذي يؤدي إلى إفراز الهرمون المنشط للحوصلة وبالتالي نضوج حويصلة جراف

غرور انثي

10-01-2011, 08:53 PM

ذكاء الطيور يذهل العلماء

* تتمتع العديد من الطيور البحرية بمهارات عالية متناهية الدقة في الطيران والملاحة الجوية حتى اثناء العواصف، ويمتاز الصقر بقدرته على رؤية فريسته حتى اثناء طيرانه على ارتفاع شاهق.

فعندما يتعلق الامر بالمناورة والادراك الحسي تعد الطيور متفوقة للغاية على الانسان، بل انها أثبتت كونها اكثر مهارة منه وتشير نتائج دراسات تجري حاليا على الطيور من فصيلة الغربان الدرجة التي يمكن ان يصل لها ذكاء هذه المخلوقات.

وكانت نتائج البحث الذي اجرته جامعة روهر الالمانية في بوخام على طيور من عائلة الغربان مفاجئة. واثبتت هذه الدراسات التي أجريت على ثمانية من طيور العقعق، صحة مهارة هذه الطيور.

ففي اختبارات اخفيت فيها اشياء وطلب من هذه الطيور العثور عليها، حققت الطيور نتائج لايحققها عادة سوى الانسان والقردة والكلاب. وقال تقرير في صحيفة الجامعة العلمية ان هذه الطيور تمكنت كذلك من التعرف على صورتها في المرآة.

وثبت ان طيور العقعق قادرة على العثور على الاشياء المخفية التي نقلت من مكان لآخر دون ان تشهد هي حدوث ذلك، وتعد القدرة على العثور على الأشياء شديدة الأهمية للطيور، اذ تعينها على البقاء على قيد الحياة فتلك الطيور تعمد على اخفاء الغذاء ومن ثم العثور عليه لاحقا، ويتقن صغار الطيور هذه المهارة قبل اتمام أسبوعها العاشر عندما تبدأ في مغادرة العش.

ومن الجوانب الأخرى التي تبين وجودها في طيور العقعق سلوكها الاجتماعي شديد التعقيد.. فهذه الطيور قادرة على التعرف على افراد اسرابها.. وهي تتمتع بدرجة عالية من ادراك الذات تجلت من خلال تجارب معقدة استخدمت فيها المرايا.

فبالمقارنة مع طيور الببغاء الاسترالي التي لا تتعرف على صورتها في المرآة حتى لو نظرت اليها اعواما، بل تتعامل معها على أنها صورة لفرد آخر من نوعها، تنظر طيور العقعق الى انعكاسها في المرآة على نحو يدل على الفضول.

وهذا السلوك المرتبط بالذات الذي ينتهجه العقعق امام المرآة يكشف عن انه يدرك انه يشاهد جسمه هو.

وفي مقابلة مع وكالة الانباء الالمانية (د.ب.أ) قال باحث السلوك هلموت بريور من اعضاء الفريق البحثي بالجامعة انه حتى وقت قريب الى حد ما لم تلق قدرات هذه الطيور التقدير الكافي.. وتجلى هذا على نحو خاص في مجال ابحاث الذاكرة، كما يقول بريور في اشارة الى دراسات حديثة أجراها الباحثان البريطانيان نيكولا كلايتون وانطوني ديكينسون.

واثبت هذا البحث البريطاني ان طائر "الثرثار" الأزرق وينتمي ايضا لعائلة الغراب، يمكنه تذكر أكثر من شيء في آن واحد، فضلا عن موقع اخفاء الطعام فهو يتذكر متى اخفاه هناك ونوع الطعام المحفوظ، مما يتيح له استخداما مرنا لمخزونه الغذائي.

وأشار بريور الى دراسة أخرى اثبتت السعة الهائلة لذاكرة بعض الطيور. ففي حالة طائر الثرثار ثبتت قدرته على تذكر آلاف المواقع المنفصلة في وقت واحد من خلال دراسة للباحثين الامريكيين ألان كاميل وراسل بالدا. ولا يعلم الباحثون اي سلوك مشابه في الثدييات، وان كانت الكائنات من ذوات الدم الحار تتمتع بميزات ونقاط قوة أخرى.

ومن اسباب عدم اعطاء الطيور حق قدرها طيلة فترة زمنية طويلة ان تركيب مخ هذه المخلوقات يختلف بشدة عنه في الثدييات والانسان. ومن المرجح ان يكون هذا الاداء الذي يكاد يكون غير معقول للطيور والذي يتم التحكم فيه من خلال قشرة المخ ينفذ بواسطة جهاز عصبي مركب على نحو مغاير للمخلوقات الأخرى، ويتسم هذا الجهاز بأنه شديد التـنظيم.

ويختلف نوع الاداء من طائر لآخر، وكان السبب الرئيسي في تطور قدرات التعلم الهائلة هذه على الأرجح ان التعلم في حد ذاته كان السر في تمتع عائلة الغربان بمميزات لا تتوفر في بعض عائلات الطيور الأخرى. ويشير بريور الى الحمام الزاجل الذي طور امكانات اخرى مختلفة، فاذا كان هذا النوع من الحمام لا يمكنه سوى تذكر مواقع محدودة يحفظ فيها الغذاء الا انه يتمتع بقدرات مذهلة في مضمار الاتجاهات.

غرور انثي

10-01-2011, 08:54 PM

هذا بحث بسيط عن الحاسوب أرجو أن ينال اعجابكم ولا تنسوني بالدعاءhttp://www.alhandasa.net/forum/images/smilies/biggrin.gif
مقدمة عن الحاسوب

يعد (الكومبيوتر) او ما نسميه (الحاسوب) ، من أهم الاختراعات التكنولوجية الحديثة التي غزت العالم واستحوذت على اهتمامات الناس واشتغالاتهم المختلفة، وهو أهم الاختراعات، التى ابتكرها الإنسان خلال النصف الثاني من القرن العشرين اذ شكل هذا الجهاز العجيب ظاهرة تقنية عدت من اهم الظواهر التكنولوجية في العصر الحديث ولم يمر على اختراع هذا الجهاز العجيب كثيرًا، حتى أصبح يمثل العصب الأساسى لكثير من الأنشطة والمجالات المهمة فى حياة الإنسان، بل إنه يمكننا أن نقول إننا نعيش الآن فى عصر الكمبيوتر!! سواء في المصنع او في المعمل او في المدرسة او في المكتب او في دوائر الدولة كافة او في البيت بنسب معينة..وفي عالم اليوم لايمكن ان تجد دائرة او شركة او مستشفى او عيادة طبيب او مختبرا صحيا او علميا او كلية او مطبعة، او اي مرفق حيوي من مرافق الحياة، الا وتجد العشرات بل المئات من اجهزة (الكومبيوتر) وهي (تتربع) على المناضد امام مستخدميها لمختلف الاغراض والوظائف والاستخدامات، المتعــددة لتسيير الاعمال اليومية والاعتماد عليها في طبع الكتب الرسمية وغير الرسمية وفي نظم المعلومات والمعاملات والوثائق وحفظ الملفات وغير ذلك من الاعمال هذا فضلا على التقنيات والخدمات والمهارات المتعددة التي
يقدمها (الكومبيوتر) للمستخدم والتي لاعد لها ولا حصر.
ان الكومبيوتر بتقنياته ومهاراته قد اختزل الكثير من المراحل والخطوات في العديد من الاعمال والاختصاصات التي تتطلب الدقة والاتقان.. واصبح ذلك من (بديهيات) الاستخدام لهذا الجهاز.. ففي المجال الثقافي والاعلامي اصبح الكومبيوتر بمثابة العقل المخطط واليد الفاعلة والمخيلة المبدعة والاحساس الفائق.. فالكاتب والصحفي والمصور والرسام والمصمم، كل وجد في هذا الجهاز ميدانه الواسع الذي ينتصر فيه ويبدع في انجاز اعماله بمهارة عالية.. فالصحفي والكاتب يكتب ويصحح ويصمم ويطبع حسب ما يريد وما يناسب حجم الجريدة او حجم المجلة او حجم الكتاب اما المصمم فهو الاخر، ما عاد يجهد نفسه بالتصميم اليدوي لوضع الاشكال التصميمية لصفحات الجريدة او المجلة او الكتاب في (ماكيت) اولي يعتمد عليه فنيون اخرون لاتمام عدة مراحل في عمل ما قبل الطباعة النهائية.. اذ ان المصمم يضع كل ذلك في (الكومبيوتر) لينجز كل هذه المراحل دفعة واحدة عبر شاشة الكومبيوتر..
ان هذه المجالات الواسعة التي دخلها الكومبيوتر تشكل جزءا من خدماته الكثيرة التي يقدمها للمتسخدمين.. الا ان الكومبيوتر مع كل هذه الايجابيات المهمة التي ينطوي عليها في عمله له ايضا جوانب سلبية على مستخدميه سنعرض لها هنا.. الا اننا قبل الخوض في ذلك لابد من العودة بايجاز الى الماضي في لمحة تاريخية سريعة بشأن فكرة الكومبيوتر وبدايات اختراعه لكي تكون الاحاطة شاملة ومن كل الاوجه بشأن هذا الجهاز العجيب.
....................................

ماقبل الكمبيوتر: http://www.alhandasa.net/forum/images/smilies/q3.gif
يأتي اختراع الكومبيوتر بعد تجارب ومراحل عديدة مر بها على مدى سنوات طويلة.. فاختراع هذا الجهاز العجيب جاء نتيجة التطور التكنولوجي والتقني وضرورات الحاجة التي فرضت وجودها على المخيلة المبدعة للانسان بعد ان كانت فكرة بسيطة في المخيلة تطورت شيئا فشئيا لتنتهي الى هذا الجهاز الاساسي الذي يتطور كل يوم حتى شغل كل هذه المساحة وهذا الاهتمام في حاجة الانسان وعمله.

وفكرة الكومبيوتر في طورها البدائي جاءت لغرض (الحساب) وتسهيل العمليات الحسابية التي كان يستخدمها الانسان في ذلك الوقت.. حيث فكر هذا الانسان باختراع وسيلة عملية وعلمية واكثر جدوى واستجابة لحاجته وتسهل له اجراء العمليات الحسابية وضبطها بطريقة سريعة فتوصل من خلال ذلك الى ابتكار جهاز (العداد) الالي الا ان هذا العداد- مع نجاحه الواضح- لم يف باداء الدور المطلوب في ضبط العمليات الحسابية بطريقة افضل ففكر الانسان بالبحث عن وسيلة اخرى اكثر تطورا وجدوى له من الوسيلة الاولى المخترعة.. فتوصل العالم المخترع (شارل باباج) في العام (1833) الى وضع تصور جديد للالة الحاسبة فعد اول من اخترع الجهاز الحاسب الجديد، المتعدد الاغراض في العمليات الحسابية حيث قام بتجارب عديدة انفق خلالها معظم سنوات عمره وثروته حتى نجح اخيرا بابتكار وصنع الة جديدة بهرت العلماء حينها وقد سميت (الة الغروق)..
.................................................. ............
أول حاسب آلي : http://www.alhandasa.net/forum/images/smilies/icon_evil.gif
فى عام (1944م) تمكن العالم "هوارد أيكن" من جامعة "هارفارد" الأمريكية من ابتكار أول حاسب آلى رقمى.
وكان عبارة عن حاسب "كهروميكانيكى" ضخم، عرضه نحو 15مترًا، وارتفاعه نحو (2.4) متر، وكان يستغرق نحو (3‚0) ثانية لإتمام عملية جمع أو طرح، ونحو 4 ثوانٍ لإتمام عملية ضرب، ونحو 12 ثانية لإتمام عملية قسمة واحدة .
وبعد ذلك بعامين تمكن "جون موشلى" و"برسرايكرت" بجامعة "بنسلفانيا" من صنع أول حاسب رقمى إلكترونى، وكان باستطاعته أن يؤدى فى ساعة واحدة نفس القدر من العمل الذى يمكن أن يؤديه حاسب "هوارد أيكن" فى أسبوع كامل .
وبعد أن ظهر "الترانزيستور" عام (1947م) ، وهو جهاز صغير الحجم يسمح بتنظيم تدفق التيار الكهربائى، بدأ صانعو الحواسب فى استخدامه فى تصنيع أجهزتهم، وقد ظهر أول حاسب ترانزيستور فى الأسواق عام (1960م) ، وكان يتميز بصغر حجمه نوعًا ما عن الحواسب الكهروميكانيكية، وكان يطلق عليه (المينى كمبيوتر) أو الكمبيوتر المتوسط .
وكان عام (1963م) هو بداية ظهور أول كمبيوتر يعمل بنظام الدوائر المتكاملة بدلاً من "الترانزيستور"، والدوائر المتكاملة عبارة عن شرائح أو رقاقات صغيرة مصنوعة من مادة "السيليكون" قد لا يزيد عرض الرقاقة الواحدة عن 2 ملليمتر، لكنها تحتوى على المئات من "الترانزستورات"، ويتم حفر خطوط أو مسارات على هذه الشريحة لتكون بذلك دائرة كهربائية ينساب خلالها التيار الكهربائى، ثم يتم تغليف هذه الرقاقات بإحكام بغطاء بلاستيكى لحمايتها ، وتبرز من جانب الغلاف دبابيس صغيرة متصلة بالرقاقة نفسها .
وفى عام (1971م) تمكنت شركة أمريكية من صناعة "المعالج الدقيق" أو "الميكروبروسيسور"، وهو عبارة عن شريحة صغيرة من "السيليكون " تحتوى على الآلاف من الدوائر الإلكترونية المتكاملة، وقد أتاح اختراع "المعالج الدقيق" للملايين من الناس اقتناء جهاز الكمبيوتر فى منازلهم
لمحة تاريخية عن تطور تقنيات الكومبيوتر
ان التعرض الى الكومبيوتر وتقنياته المعلوماتية المتعددة وتطوراته التكنولوجية الكثيرة يعد من المواضيع الواسعة، والشائكة والتي لايمكن الا حاطة بها بشكل كامل في هذه العجالة الا اننا نحاول الا حاطة ببعض مراحله التطورية بايجاز تام في لمحة تاريخية سريعة توصلنا الى فهم معطياته التقنية التي وسعت من اهميته ونشاطاته وجعلته ظاهرة بارزة في واقع الثقافة الانسانية اذ ان الكومبيوتر في شكله وتقنياته الحالية جاء نتيجة لافكار متعددة وخطوات واطوار عديدة اسهم بها العديد من العلماء والمخترعين فهي لم تختصر على مخترع او عالم واحد، ويتاكد لنا ذلك من هذه الملحمة التاريخية..
في عام (1958) تم تطوير اول رقاقة كمبيوتر وذلك نجح المهندس (Jack kilby) والفيزيائي (Robert Noyce) بتطوير اول دارة تكاملية (Ic) في مختبرات شركة (texas instrument) او ما نطلق عليها اليوم الرقاقة (chip) وحصلا على براءة اختراع عنها العام التالي.. حيث تسمح الرقاقات بدمج اعداد كبيرة من (الترانز ستورات) في حيز صغير، وهوما اسهم في تصغير عناصر الكومبيوتر بشكل جوهري.. وفي عام (1960) طرحت شركة (corporation digital equipment ) الكومبيوتر (1- pDp) وهو اول كومبيوتر تجاري مجهز بلوحة مفاتيح ومرقاب.. وفي عام (1963) تم اختراع (الماوس) حيث طور الخبير (douglas Engelbart) الماوس في معهد (ستنانفورد) للابحاث وبعد عقدين من الزمن اصبح الماوس من العناصر الاساسية في الكومبيوتر، بفضل اجهزة (ماكنتوش).. وفي عام (1965) بنت شركة (Digital Equiement corporation) اول ميني كمبيوتر وكان سعره (18000) دولار وطورت لغة البرمجة المبسطة (بيسك) التي اصبحت فيما بعد اللغة القياسية لاجهزة الكمبيوتر الشخصية.. وفي عام (1969) طرحت شركة (honey well) اول كومبيوتر منزلي واسمته (كومبيوتر المطبخ) وبلغ سعره (10600) دولار فقط.. وفي عام (1969) تم انشاء نواة لشبكة الانترنت وفي عام (1970) تم طرح الاقراص المرنة وذاكرات (1024- بت) ونظام يونيكس.. بعد ان طورت مختبرات(Bell labs) نظام التشغيل يونيكس.. وفي عام (1971) طرحت شركة (انتل) اول مايكرو ومعالج باسم (4004).. وتم طرح الات الجيب الحاسبة والطابعات النقطية ولغة باسكال وبرنامج للتعرف على الاصوات الذي ظهر في الهند.
وفي عام (1972) اخترع (rey Tomlinson) البريد الالكتروني وطور مبرمجون في مختبرات (bell labs) لغة الكومبيوتر وقدمت شركة (أتاري) لعبة (pong) وهي اولى الالعاب من فئة الاركيد.. وفي عام (1975) طورت شركة (mit.s) اول كومبيوتر شخصي، وهو اول كومبيوتر يحظى بتسويق واسع وكان يباع بمبلغ (397) دولارا فقط وطور (Bob Metcalfe) تقنية اثرنت في شركة (زيروكس) وفي هذا العام ايضا ظهر اول برنامج لمعالجة الكلمات باسم (القلم الكهربائي)
(electric pencil)، وقدمت (IBM) اول طابعة ليزرية وفي عام (1975) ايضا اسس (BILL GATES) وزميله (PAUL ALLEN) نواة شركة (مايكروسوفت)، لتطوير برمجيات الكومبيوتر الشخصي الجديد (8800- ALTAIR) وتأسست شركة (MICROSOFT CORP) رسميا العام (1977) وانطلقت في عالم الكومبيوتر بقوة بعد ان وقعت عقدا مع شركة (IBM) لتطوير نظام التشغيل (DOS) للكومبيوتر الشخصي (IBMPC) الذي طرح العام (1981).. وفي عام (1976) طور (GARY KILDALL) نظام التشغيل (CP/M) وطورت (IBM) اول طابعة نافثة للجر..
ان هذا السرد التاريخي المختصر، والسريع لبعض المراحل التي مر بها تطور تقنية الكومبيوتر يوضح لنا مدى الدقة والاهمية التي مر بها الكومبيوتر في مراحله المتعددة بدءا من مرحلته البدائية الاولى حتى وصوله الى طوره المتقدم الحالي.. ومن المؤكد ان هذا الطور لن يبقى على حاله الان.. وسيشهد خلال الاعوام المقبلة تطورا اخر يضاف الى تطوراته السابقة وهذه التطورات في معطياتها ونتائجها السابقة والحالية والمستقبلية تشكل تطورا واسعا في وعي الانسان ومخيلته وعقليته وبنيته الثقافية، والعلمية والتربوية والاجتماعية.. وكل ذلك يوسع من مجالات المعرفة والادراك، والثقافة بعد ان اصبح الكومبيوتر عنصرا فاعلا ومؤثرا في حياة الانسان وبناه المختلفة بل ان الكومبيوتر اصبح كل شيء في حياة الانسان وعاملا مهما واساسيا في ثقافته وفي توسيع حصيلته المعرفية والعلمية.. فتطـــــوره المتواصل جعله يتفوق في وظائفه واستخداماته وفي خدماته التي لايمكن عدها وحصرها في مجال معين ويمكن القول انها تجاوزت حدود المعقول- ان صح التعبير- بحيث اصبح الكومبيوتر الفاعل الاساسي في كل شيء والمجال الواسع الذي لايمكن تجاوزه في اختبار وتنفيذ اي شيء يراد منه دفع عجلة الحياة وتقدم الانسان ورقيه وتحسين مستوياته الحياتية ودفعه، الى الابتكار والتجدد والتطور الدائم.

أجيال الحاسب:

ظهرت الحواسيب وتطورت من خلال أجيال عدة تتمثل في الاتي:
الجيل الأول :
وظهر في بداية الخمسينيات من القرن العشرين , حيث قامت مجموعة من العلماء في جامعة هارفارد الامريكية ببناء أول حاسب ,أطلق عليه اسم (مارك-1) (mark_1), وقد خصص ذلك الجهاز للأعمال العسكرية , لجعلة يقوم بإجراء حسابات عديدة حول تتبع مسار القذائف ,ومساعدة رجال المدفعية في تصويب قذائفهم نحو الهدف

أهم خصائص حواسيب هذا الجيل مايأتي :
=>احتواؤهــــــا على الصمامات أو الانابيب المفرغة
=>حاجتــها لتوفير أجهزة التريد اللازمة نظراً لارتفاع درجة حرارة الصمامات
=>كبر حجمها واحتياجها لكميات هائلة من الطاقة الكهربائية
=>تدني سرعتها وغلا ثمنها وتعرضها للأعطال بكثرة

الجيل الثاني :
وظهر في نهاية الخمسينيات من القرن العشرين وعملت على إنتاجة شركة (IBM)
وظهرت في هذه الفترة لغات البرمجة ذات المستوى العالمي مثل لغة فورتران وظهور الاقراص المغناطيسية الصلبة (Hard Disk) التي استخدمت لتخزين البيانات

أهم خصائص حواسيب هذا الجيل مايأتي :
=> اعتماد تشغيلها على اشباه المواصلات (الترانزستور) والبطاقات المثقبة.
=>صغر حجمها بالنسبة للجيل الأول,وقلة الطاقة اللازمة لتشغيلها
=>زيادة سرعتها مقارنةً بسرعة حواسيب الجيل الاول, وقلة تكاليف صيانتها
=>وسهولة استرجاع المعلومات المخزنة فيها

الجيل الثالث :
وظهر في الستينيات من القرن العشرين وحصل في هذا الجيل تطرير نظام التشغيل (operating) وظهور مايسمى بتعدد البرامج (Multprogamming) وتعدد المعالجات ((Multiprocessorsوظهور لغات برمجة جديدة مثل بيسك(BASIC)وباسكال , وظهور بعض وحدات الادخال والاخراج الجديدة مثل:
أجهزة القراءة الضوئية , والشاشات الملونة

اعتماد تشغيلها على الدوائلرvأهم خصائص حواسيب هذا الجيل مايأتي : المتكاملة المصنوعة من السيليكون والتي لايتجاوز حجمها ربع بوصة والقطعة الواحدة تحتوي (70000) ترانزستور.
=> صغر حجمها , وقلة طاقة استلاكها
=> زيادة سرعة استجابتها

الجيل الرابع:
ظهر في أوائل السبعينيات من القر العشرين, وتحتوي على ألف عنصر أو أكثر من أنواع الترانزستورات على شكل دوائر كبيرة جداً , والتي سميت بالمعالجات المكروية, والتي كانت في الاساس لتصنيع الحواسيب المصغرة , كما ظهرت الاقراص المغناطيسية المرنة وتطورات برامج الحاسب , حيث بقدرة أي إنسان تشغيل الحاسب والتعامل معه

أهم خصائص حواسيب هذا الجيل مايأتي :
=>اعتمادها على الذاكرة الفقاعية القوية جداً
=>صغر حجمها إلى درجة ملحوظة , حيث ظهرت الحواسيب الصغيرة جداً والحواسيب الشخصية
=>أصبح الاعتماد على الرامج الجاهزة أكثر شيوعاً
=>رخص ثمنها بدرجة كبيرة
=> إمكانية ربط أكثر من جهاز حاسب واحد عن طريق الكوابل والموجات اللاسلكية والاقمار الصناعية

الجيل الخامس :
وظهر بداية الثمانيات من القرن العشرين , ولازالت حواسيب هذا
الجيل قيد لتطوير والتحسين

أهم خصائص حواسيب هذا الجيل مايأتي :
=> عالية الذكاء المسمى بالذكاء الاصطناعي والذي من الممكن ان يحاكي الذكاء الانساني
=> فعالية التعبير والحوار التي ستمكنها من الحوار مع الانسان , حيث عمل اليابانيون هذا النموذج
=>فعالية اتخاذ القرار بناء على المعطيات المتوافرة
=> قدرتها على فهم المدخلات المحكية والمكتوبة والمرسومة
=> قدرتها على التعامل مع لغات برمجية قريبة جداً من لغة فورتران

من عجائب الكومبيوتر
ان من بين الشواهد الكثيرة التي تعكس ماذهبنا اليه من عجائب الكومبيوتر وتقنياته المدهشة في حياتنا اليومية
(KEYBOARD) و هو ما طرحته شركة الفرنسية في الاسواق اذ يمكن للمرء وهو جالس في الحافلة او القطار او يتنزه في مكان ما، ان يشاهد افلاما وبرامج ويتصفح الانترنت عن طريق نظارة الكترونية يرتديها كأية نظارة اخرى ولا تختلف نظارة (EYETOP) عن النظارة الشمسية الا انها تحتوي على شاشة ملونة صغيرة الحجم قريبة من احدى العينين تتيح لصاحبها اثناء تجواله مشاهدة الافلام والصور من اجهزة الفيديو الـ (DVD) او ما يظهر على شاشة اجهزة الكومبيوتر المحمولة التي لها مخرج عرض شاشة بنظام الفيديو وكذلك ما تعرضه شاشات الاجهزة الكفية وذلك بتركيب محول فيديو خاص بها يطلق عليه (ADAPTER PDA VIDEO) وتتمتع شاشة النظارة التي لايزيد وزنها على 60غراما بجودتها العالية التي لاتختلف عن جودة اية شاشة من نوع (LCD) في اجهزة الكومبيوتر.. ويتصل بالنظارة جهاز تحكم بوظائف النظارة ومخزن للبطاريات وكذلك مكان لادخال وصلات العرض من الاجهزة المختلفة، ويصل وزن الجهاز الى (180) غراما ويمكن تثبيته على حزام عند الخصر.. فهل سنتهم من يقتني هذه النظارة التي يصل سعرها الى (700) دولار بالترف؟.. اعتقد ذلك، الا انها حقا تمتلك كل مواصفات الدهشة.
وفي ما يخص الكومبيوتر ودوره في التربية والتعليم والتثقيف قال البروفيسور (تريفور كيري) من جامعة (لنكولنشاير) ان اجهزة الكومبيوتر ستعيد صياغة دور المعلم من جديد وان (المدارس) التقليدية قد تتغير تماما الى حد استحالة التعرف عليها في شكلها الحالي.. وتنبأ كيري بانه في غضون 20 عاما ستصبح اجهزة الكومبيوتر هي الوسيلة الاساسية لتحصيل الدروس.. وان هذه التغيرات قد تجعل ظروف العمل الحالية للمدرسين غير ملائمة للمنهج التعليمي المستقبلي.. وان التركيز في المستقبل سيكون على عملية التعليم اكثر منه على التدريس.. مشيرا الى ان الاطفال سيكتسبون في المستقبل قدرا كبيرا من خبراتهم ومعلوماتهم من البرامج الحاسوبية وليس من خلال الحياة الواقعية الاجتماعية.

غرور انثي

10-01-2011, 08:56 PM

أسرار عالم النمل

يوجد اليوم أكثر من عشرة آلاف نوع من النمل في العالم. وجميع هذه الأنواع تعيش في مجتمعات منظمة تتعاون وتبني وتدافع وتتكلم وتحس... ولها دماغ وأعصاب .... فسبحان الله!

من خلال مجموعة من الصور الرائعة سوف نرى عظمة الخالق في أضعف مخلوقاته! إنها نملة صغيرة لا نكاد نحسّ بها، ولكنها على درجة عالية من التعقيد، فسبحان الله!

حجم النملة

http://www.kaheel7.com/userimages/ant_1.JPG

يبلغ طول النملة من 2 ميليمتر وحتى 25 ميليمتر، للنملة رأس كبير قياساً مع حجم جسمها، ولها بطن بيضاوية وخصر صغير، ولها فكين تستطيع بهما حمل أشياء ثقيلة جداً بالنسبة لها، وتستخدمها أيضاً للحفر. ولها فكان داخليان لمضغ الطعام. كما لها هوائيان تستخدمهما لتحسس الأشياء- للتذوق والشم!

ذكاء النمل
يعتبر السلوك الاجتماعي للنمل هو الأعقد بين عالم الحشرات، ولذلك جاء القرآن بسورة كاملة اسمها سورة (النمل)، وذكر فيها المولى تبارك وتعالى قدرة النمل على التكلم، وقد أثبت العلم وجود لغة خاصة تتفاهم من خلالها النمل وتتواصل حتى عن بعد، فسبحان الله!
http://www.kaheel7.com/userimages/ant_2.JPG

صورة حديثة لدماغ النملة!! A : صورة الدماغ كما يظهر بواسطة الفلور المشع. B : صورة للجزء الخاص بتحليل المعلومات في دماغ النملة. C : منحني يبين استجابة النملة لدى نشر رائحة معينة، حيث نلاحظ وجود نشاط في الدماغ تمثله القفزة في المنحني. D : اختبار للنملة بواسطة كرة إلكترونية تظهر ذكاء النمل وسرعة استجابته للمؤثرات.والسؤال: ألا تستحق هذه النملة الذكية أن تُذكر في القرآن؟؟ يقول تعالى في سورة النمل في سياق قصة سيدنا سليمان عليه السلام: (حَتَّى إِذَا أَتَوْا عَلَى وَادِ النَّمْلِ قَالَتْ نَمْلَةٌ يَا أَيُّهَا النَّمْلُ ادْخُلُوا مَسَاكِنَكُمْ لَا يَحْطِمَنَّكُمْ سُلَيْمَانُ وَجُنُودُهُ وَهُمْ لَا يَشْعُرُونَ * فَتَبَسَّمَ ضَاحِكًا مِنْ قَوْلِهَا وَقَالَ رَبِّ أَوْزِعْنِي أَنْ أَشْكُرَ نِعْمَتَكَ الَّتِي أَنْعَمْتَ عَلَيَّ وَعَلَى وَالِدَيَّ وَأَنْ أَعْمَلَ صَالِحًا تَرْضَاهُ وَأَدْخِلْنِي بِرَحْمَتِكَ فِي عِبَادِكَ الصَّالِحِينَ) [النمل: 18-19].

قوة النملة

http://www.kaheel7.com/userimages/ant_3.jpg

تستطيع النملة حمل أشياء تزن عشرين ضعفاً وزن جسمها، وتصور عزيزي القارئ لو أن رجلاً بهذه القوة فإنه سيحمل سيارة وزنها ألف كيلو غرام بسهولة، قارن قوة النملة مع قوتك، لتجد أن النملة أقوى منك بعشرين ضعفاً على الأقل

أقدم نملة

أقدم نملة على وجه الأرض تم اكتشافها في حجر في أمريكا عمر هذه النملة 92 مليون سنة، واكتشفت عام 1998، وقد عاشت هذه النملة في عصر الديناصورات، وسبحان الله ديناصور يزن عشرات الآلاف من الكيلوغرامات قد هلك وانقرض، ولكن نملة لا تزن إلا جزءاً من الغرام باقية تتكاثر كل هذه السنين!

فكّ أقوى مما نتصوّر

http://www.kaheel7.com/userimages/ant_4.JPG

صورة لفك النملة، تستطيع به حفر الأرض ، وتستطيع القتال والدفاع عن نفسها، كما تستطيع أن تأكل وتمضغ الطعام! وتأمل معي هذا التصميم المعجز لفكي النملة، وإذا ما قارنا حجم فكي النملة بحجم فكي تمساح مثلاً نجد أن فك التمساح أكبر بآلاف المرات من فك النملة، ولكن فك النملة أقوى بكثير من فك التمساح قياساً إلى حجمها!!
ربنا الذي أعطى كل شيء خلقه

إن الله تعالى كما هدى النمل هدى الشجر أيضاً! فقد وجد العلماء نوعاً من أنواع النمل يعيش دائماً في شجرة محددة هي شجرة الخرنوب، والعجيب أن الغذاء الذي يحبه هذا النوع من النمل تفرزه الشجرة من خلال فتحات خاصة على شكل محلول سكري، يتغذى عليه النمل، بل إن النمل يتغذى على أوراق هذه الشجرة لأنه صغير ومناسب لصغارها، ولكن ماذا تستفيد الشجرة من ذلك؟وجد العلماء بعد مراقبة طويلة أن الذي يهلك هذه الشجرة هو بعض أنواع الحشرات الضارة، ولكن النمل قد زوده الله تعالى بجهاز معقد يقوم بلسع الحشرات الآتية إلى الشجرة وتحميها من التآكل بفعل هذه الحشرات الضارة، فسبحان الله الذي خلق كل شيء فقدَّره تقديراً!

رأس النملة
http://www.kaheel7.com/userimages/ant_5.JPG

صورة لرأس النملة، هذا الرأس يحوي دماغاً معقداً تستطيع النملة به التفكير وإجراء الحسابات اللازمة، وإطلاق الإنذار لدى التعرض للهجوم! ونلاحظ وجود ستة أرجل وقرني استشعار أو هوائيين.كما أن الله تبارك وتعالى قد زود النملة بالقدرة على إفراز مواد كيميائية مطهرة، تستطيع بها تعقيم العش وتطهير اليرقات والبيوض لئلا تهلكها البكتريا والفطور، فهي تقوم بتغليف الشرانق بغلاف من هذه المادة يحميها من شر البكتريا، وتستخدمها أيضاً لتطهير غذائها المختزن لفترات طويلة، ولولا هذه المادة لهلك النمل على الأرض، فسبحان الله! وتستطيع النملة أن تفرز حمض النمليك الذي يعتبر مادة مخدرة للخصم، تستخدمه للدفاع عن نفسها.

عيون النملة

http://www.kaheel7.com/userimages/ant_6.JPG

صورة دقيقة تظهر عين النملة، وللنملة عيون مركبة تستطيع بواسطتها أن ترى الأشياء ولكن رؤية ضعيفة بسبب أنها تمضي معظم وقتها في الظلام تحت التراب. وتأمل معي كيف أن هذه العين محاطة ببعض الشعيرات الدقيقة لحمايتها!

مستعمرات النمل

يمكن أن تشكل عدة نملات فقط مستعمرة، ويمكن أن تكون المستعمرة مؤلفة من ملايين النملات! ولكن معظم المستعمرة تتألف من النملات العاملات وهذه لا يمكنها التزاوج، إنما تقوم بمعظم العمل مثل جمع الغذاء ورعاية الصغار والدفاع عن المستعمرة. وهذه صورة لإحدى مستعمرات النمل تضم آلاف النملات.</h3>

http://www.kaheel7.com/userimages/ant_7.JPG

أجهزة "الستالايت" عند النمل

http://www.kaheel7.com/userimages/ant_80.JPG

صورة لقرن الاستشعار لدى النملة (الهوائي)، وتأمل معي التعقيد والدقة في التصميم والصنع، مع العلم أن سماكة هذا الهوائي لا تتجاوز أجزاء قليلة من المئة من الميليمتر.وتأمل معي كيف يبرز قرن الاستشعار ويتمفصل مع رأس النملة بدقة فائقة تعجز تقنيات القرن الحادي والعشرين عن تقليدها! لقد هيَّأ الله للنملة قروناً تستشعر بها وتتحسس وتتذوق الغذاء! وهذان القرنان هما مصدر المعلومات بالنسبة للنملة وتكون في حالة الحركة عندما تكون النملة نشيطة. ويسمي العلماء هذين القرنين بالهوائيين، لأن لديهما القدرة على تلقي المعلومات عن بعد وإرسالها كذلك

التزاوج عند النمل

إن الملكة هي الوحيدة القادرة على التزاوج ولها أجنحة وهي أكبر من بقية النملات، وهذه الملكة تتزاوج مع النمل المذكر ذي الأجنحة أيضاً، حيث تنتج الملكة البيض ومن ثم ستفقس هذه البيض لتكون النمل العامل والملكات الجدد. أما الذكور فلا يقومون بأي دور سوى التزاوج حيث يموتون مباشرة بعد تلقيح الملكة. للذكور خصيتين تنتجان الحيوانات المنوية، التي تستطيع بها تلقيح الملكة، وللذكر عضو يسمى aedeagus يدخله في فتحة خاصة في جسم الملكة ويلقي بالحيوانات المنوية فيه، وللملكة مبايض لإنتاج البيض، وتضع البيوض من خلال عضو اسمه Eovipositor . وبالتالي فإن هذه البويضات تنتقل في جسم الملكة حتى تصبح قريبة من مكان التلقيح وتنتج البويضات الملقحة، والتي ستصبح فيما بعد صغار النمل! والعجيب أن البيوض الملقحة سوف تتحول إلى نملات عاملات أو ملكات، وهنالك بيوض لا يتم تلقيحها، وعلى الرغم من ذلك سوف تتحول إلى ذكور فيما بعد، فسبحان الله! ما هذا النظام المعقد والمحكم في نملة لا يتجاوز طولها عدة مليمترات!

غرور انثي

10-01-2011, 08:57 PM

من أسرار عالم النحل

يقول العالم فترلنك في كتابه ( حياة النحلة ) :
" لو أن أحدا من عالم آخر هبط إلى الأرض وسأل عن أكمل ما أبدعه منطق الحياة ، لما وسعنا إلا أن نعرض عليه مشط الشمع المتواضع الذي يبنيه النحل " .
ويقول كريس موريسون - رئيس أكاديمية العلوم بنيويورك - بعد أن يستعرض وظائف الملكة والعاملات في خلية النحل " لا بد أن يكون هناك خالقا أرشدها إلى كل تلك الأعمال العظيمة التي تقوم بها بإتقان بديع " .
وفي حياة النحل أسرار عجيبة اكتشف الإنسان في العصر الحديث بعضا منها ، ومازال هناك الكثير من تلك الأسرار التي أودعها الله في ذلك الكائن الحي الذي أوحي إليه .
قال تعالى :
" وأوحى ربك إلى النحل أن اتخذي من الجبال بيوتا ومن الشجر ومما يعرشون ، ثم كلي من كل الثمرات فاسلكي سبل ربك ذللا يخرج من بطونها شراب مختلف ألوانه فيه شفاء للناس إن في ذلك لآية لقوم يتفكرون " ( سورة النحل : آية 68 - 69 )

غرور انثي

10-01-2011, 09:01 PM

الطاقة ... مصادرها .... صورها

كلنا نعلم لماذا تزود السيارة بالوقود ؟ ولماذا نتناول الطعام ؟
فتزود السيارة بالوقود ؛ لأن الوقود عندما يحترق تنتج عنه طاقة تجعل السيارة قادرة على الحركة ، كذلك عندما نتناول الغذاء ويحترق داخل الخلايا ينتج عنه طاقة تجعلنا قادرين على القيام بالانشطة الحيوية المختلفة وبذل الشغل .
ولكن هل نعلم ماهية الطاقة ؟

• قبل معرفة ماهية الطاقة لابد أن نتعرف على مفهوم الشغل
• عندما تؤثر قوة على جسم فتحركه مسافة ( إزاحة ) معينة في نفس اتجاه القوة فنستطيع القول بان هناك بذل شغل ، فعلى سبيل المثال : عندما تضرب كرة بقوة فتتحرك مسافة معينة في نفس اتجاه الضربة فان هناك بذل شغل ، يمكن تعيين الشغل من العلاقة : الشغل ( شغ ) = القوة ( ق ) × الإزاحة ( ف )
لاحظ وحدات القياس :- 1- يقدر الشغل بوحدة الجول 2- تقدر القوة بوحدة النيوتن
3- تقدر الإزاحة بوحدة المتر
..................................
مثال 1 :-
احسب مقدار الشغل الذي تبذله قوة مقدارها 50 نيوتن على جسم ، فتحركه مسافة مقدارها 10 متر في نفس اتجاه تأثير القوة .
الحل :- الشغل ( شغ ) = القوة ( ق ) × الإزاحة ( ف )
= 50 × 10 = 500 جول
...........................
تعريف الطاقة :-
هي القدرة على بذل شغل أو إحداث تغيير ، وتقدر بوحدة الجول .

على سبيل المثال : في سباق الجري يقال أن الاعب الفائز طاقته أكبر من طاقة اللاعبين الآخرين ، لان قدرته على بذل شغل ( الجري ) أكبر من الآخرين .
..............................
صور الطاقة :-
صور الطاقة متعددة فى البيئة المحيطة بنا فمنها على سبيل المثال :
الطاقة الميكانيكية - الطاقة الحركية – الطاقة الصوتية – الطاقة الضوئية – الطاقة الكيميائية – الطاقة النووية
.....................................
مصادر الطاقة :-
مصادر الطاقة متعددة أيضاً فمنها :
الشمس – الرياح – الوقود – حركة المياه ( المد والجزر )– التفاعلات النووية
لاحظ الجدول التالي :-
صور الطاقة مصادر الطاقة
ميكانيكية - حركية - صوتية
كيميائية - نووية - ضوئية
كهربية - حرارية - طاقة وضع
طاقة المد والجزر 1- الشمس ( المصدر الدائم الوحيد)
2- الرياح ( مصدر متجدد )
3- الغذاء ( عن طريق التفاعلات الكيميائية )
4- الوقود ( مصدر غير متجدد )
5- حركة المياه ( مصدر متجدد )
6- التفاعلات النووية ( مصدر غير متجدد )

..............................
☺ تلجأ بعض الدول المتقدمة حالياً إلى استغلال طاقة الشمس والرياح وحركة المياه ؛ لأنها رخيصة ونظيفة ( غير ملوثه للبيئة ) ويلجأ الكثير إلى استعمال الغاز الطبيعي ( البوتاجاز ) لان لهبه نظيف وأقل تلوثاً للبيئة .
..............................
الطاقة الميكانيكية :-
عند رفع جسم رأسياً لأعلى فإننا نحتاج لبذل شغل وهذا الشغل يختزن داخل الجسم فى صورة طاقة وضع ، وعند سقوط هذا الجسم فان الطاقة المختزنة فيه تتحول تدريجياً إلى طاقة حركة ،ويكون مقدار النقص في طاقة الوضع مساوياً لمقدار الزيادة فى طاقة الحركة بحيث يظل مجموع طاقتى الوضع والحركة للجسم ثابت لا يتغير أثناء السقوط وهو مايطلق عليه مصطلح الطاقة الميكانيكية للجسم .

☺ تعريف الطاقة الميكانيكية :-
مجموع طاقتي الوضع والحركة

لاحظ النشاط التالي :-
الخطوات :-
1- ارفع كرة تنس إلى مستوى رأسك
2- اترك الكرة لتسقط باتجاه الأرض
ماذا تلاحظ ؟
الملاحظة :-
عند اصطدام الكرة بالأرض فإنها تستمر في الصعود والهبوط لفترة ثم تتوقف
التفسير :-
1- عند رفع الكرة لأعلى فان الشغل المبذول عليها بواسطة اليد تختزنه الكرة في صورة طاقة وضع .
2- عند سقوط الكرة لأسفل تتحول طاقة الوضع تدريجياً إلى طاقة حركه .
3- عند ارتداد الكرة لأعلى بعد اصطدامها بالأرض تتحول طاقة الحركة تدريجياً إلى طاقة وضع .
الاستنتاج :-
1- عند أقصى ارتفاع تصل إليه الكرة تكون طاقة وضع الجسم ( ط . و ) اكبر ما يمكن بينما تكون طاقة حركة الجسم ( ط . ح ) صفر * * * الطاقة الميكانيكية = طاقة الوضع
2- وعند لحظة وصول الجسم الساقط إلى سطح الأرض تكون وضع الجسم ( ط . و ) صفر بينما تكون طاقة حركة الجسم ( ط . ح ) أكبر ما يمكن * * * الطاقة الميكانيكية = طاقة الحركة
3- عند منتصف المسافة الرأسية بين نقطة السقوط وسطح الأرض تكون طاقة الوضع = طاقة الحركة * * * الطاقة الميكانيكية = ضعف طاقة الوضع أو ضعف طاقة الحركة
4- عند أى نقطة بين أقصى ارتفاع يصل إليه الجسم وسطح الأرض تكون :
الطاقة الميكانيكية للجسم = طاقة الوضع + طاقة الحركة
............................
مثال 2 :-
احسب الطاقة الميكانيكية لجسم متحرك ، إذا علمت أن طاقة وضعه 1000 جول ، وطاقة حركته 230 جول .
الحل :- الطاقة الميكانيكية للجسم = طاقة الوضع + طاقة الحركة
= 1000 + 230 = 1230 جول
............................

طاقة الوضع
* تعريف طاقة الوضع :-
هي الطاقة المختزنة بالجسم نتيجة الشغل المبذول عليه .

* العوامل المؤثرة في طاقة الوضع :
1- وزن الجسم 2- ارتفاع الجسم عن سطح الأرض
* لاحظ النشاط التالي :
الخطوات :-
1- احضر أربع كرات متماثلة وضعها على سطح الأرض
2- ارفع كرة واحدة من مستوى سطح الأرض إلى مستوى رأسك
3- كرر العمل السابق برفع كرتين معاً ثم كرره مع ثلاث كرات ثم مع الأربع كرات ،،، ماذا تلاحظ ؟
الملاحظة :-
يزداد المجهود المبذول كلما ازداد عدد الكرات المرفوعة .
التفسير :-
كلما ازداد وزن الجسم يزداد الشغل المبذول في تحريكه رأسياً لأعلى .
الاستنتاج :-
تزداد طاقة وضع الجسم بزيادة وزنه .
من هذا النشاط يمكننا القول :-
تتضاعف طاقة الوضع بتضاعف الوزن

☺ يجب التفرقة بين مفهوم الوزن ومفهوم الكتلة حيث أن :
الكتلة هي مقدار ما يحتويه الجسم من المادة . وتقدر بوحدة الكيلوجرام ، بينما
الوزن هو مقدار جذب الأرض للجسم . ويقدر بوحدة النيوتن
ويمكن الربط بينهما بالعلاقة : الوزن ( و ) = الكتلة ( ك ) × عجلة الجاذبية الأرضية
" نيوتن " " كجم " " نيوتن / كجم " أو " م / ث "

تقدر عجلة الجاذبية الأرضية 9.8 نيوتن / كجم
..............................

*** لاحظ النشاط التالي :
الخطوات :-
1- احضر كرة ثقيلة نسبياً وضعها على الأرض
2- ارفع الكرة رأسياً لأعلى مسافة نصف متر
3- كرر العمل السابق برفع الكرة لأعلى مسافة متر ثم كرره مع زيادة الارتفاع كل مرة
ماذا تلاحظ ؟
الملاحظة :-
يزداد المجهود المبذول بزيادة المسافة الرأسية التي ترتفع إليها الكرة لأعلى
التفسير :-
كلما زاد ارتفاع الكرة عن سطح الأرض يزداد الشغل المبذول في تحريكها لأعلى
الاستنتاج :-
تزداد طاقة وضع الجسم بزيادة ارتفاعه عن سطح الأرض
من هذا النشاط يمكننا القول :-
تتضاعف طاقة الوضع بتضاعف الارتفاع

* يمكن حساب طاقة وضع الجسم من العلاقة :
طاقة الوضع ( ط . و ) = وزن الجسم ( و ) × الارتفاع ( ف )
" جول " " نيوتن " " متر "

مثال 3 :-
احسب الفرق بين طاقة وضع جسم كتلته 10 كجم موضوع على رف ارتفاعه 1.5 متر عن سطح الأرض وجسم أخر كتلته 12 كجم موضوع على رف ارتفاعه 0.5 متر ( علما بأن عجلة الجاذبية الأرضية = 10 نيوتن / كجم )
الحل : الوزن = الكتلة × عجلة الجاذبية
وزن الجسم الأول = 10 × 10 = 100 نيوتن
وزن الجسم الثاني = 12 × 10 = 120 نيوتن
طاقة الوضع = وزن الجسم × الارتفاع
طاقة وضع الجسم الأول = 100 × 1.5 = 150 جول
طاقة وضع الجسم الثاني = 120 × 0.5 = 60 جول
الفرق في طاقة الوضع = طاقة وضع الجسم الأول ـــ طاقة وضع الجسم الثاني
= 150 ـــــ 60 = 90 جول
طاقة الحركة
* تعريف طاقة الحركة :-
هي الشغل المبذول أثناء حركة الجسم .

* العوامل المؤثرة في طاقة الحركة :
1- كتلة الجسم 2- سرعة الجسم

* إذا كان هناك سيارتان متماثلتان في الكتلة ومختلفتان في السرعة فأى السيارتين تحتاج إلى بذل شغل أكثر لإيقافها ؟
* إذا كان هناك سيارتان مختلفتان في الكتلة ومتماثلتان في السرعة فأى السيارتين تحتاج إلى بذل شغل أكثر لإيقافها ؟

من المثالين السابقين يتضح أن :-
1- كلما زادت سرعة الجسم ازدادت طاقة حركته ، وبالتالى الشغل اللازم لإيقافه
2- كلما زادت كتلة الجسم ازدادت طاقة حركته ، وبالتالى الشغل اللازم لإيقافه

* يمكن حساب طاقة حركة جسم متحرك من العلاقة :-
طاقة الحركة ( ط . ح ) = ½ الكتلة ( ك ) × مربع السرعة ( ع2)
" جول " " كجم " " م/ث "

....................................
مثال 4 :-
احسب طاقة حركة جسم كتلته 5 كجم وسرعته 10 م/ث
الحل :- طاقة الحركة = 1/2 الكتلة × مربع السرعة
= 1/2 × 5 × 100 = 250 جول
مثال 5 :-
قذف شخص كرة كتلتها 0.5 كجم رأسياً لأعلى ، وأثناء مرورها بالنقطة ý التي ترتفع 4 متر عن سطح الأرض ، كانت سرعتها 3 م/ث
احسب الشغل المبذول على الكرة عند النقطة ý ( علماً بان عجلة الجاذبية الأرضية = 10 نيوتن )
الحل :- وزن الكرة = كتلتها × عجلة الجاذبية الأرضية
= 0.5 × 10 = 5 نيوتن
طاقة الوضع = وزن الكرة × الارتفاع
= 5 × 4 = 20 جول
طاقة الحركة = 1/2 الكتلة × مربع السرعة
= 1/2 × 0.5 × 3 × 3 = 2.25 جول
الشغل المبذول = الطاقة الميكانيكية = طاقة الوضع + طاقة الحركة
= 20 + 2.25 = 22.25 جول
 مقارنة بين طاقة الوضع وطاقة الحركة لجسم متحرك : -
وجه المقارنة طاقة الوضع طاقة الحركة
التعريف الطاقة المختزنة بالجسم نتيجة الشغل المبذول عليه الشغل المبذول أثناء حركة الجسم
العوامل المؤثرة • وزن الجسم
• ارتفاع الجسم عن سطح الأرض • كتلة الجسم
• سرعة الجسم
القوانين المستخدمة • طاقة الوضع = وزن الجسم × الارتفاع
• " " = الطاقة الميكانيكية ـــ طاقة الحركة
• طاقة الوضع = الطاقة الميكانيكية (عند أعلى ارتفاع يصل إليه الجسم )
• طاقة الوضع = صفر ( لحظة وصول الجسم الساقط إلى سطح الأرض )
• طاقة الوضع = 1/2 الطاقة الميكانيكية ( عند منتصف المسافة) • طاقة الحركة = 1/2 الكتلة × مربع المسافة
• " " = الطاقة الميكانيكية ـــ طاقة الوضع
• طاقة الحركة = صفر (عند أعلى ارتفاع يصل إليه الجسم )
• طاقة الحركة = الطاقة الميكانيكية ( لحظة وصول الجسم الساقط إلى سطح الأرض )
• طاقة الوضع = 1/2 الطاقة الميكانيكية ( عند منتصف المسافة)

غرور انثي

10-01-2011, 09:16 PM

http://upload7.postimage.org/651199/O_O_O_O_O_.jpg

دعونا نبدأ الحكاية..
تطالعنا كل صباح، نعمة الله المنيرة.. شمسنـــا الطيبة..
ما البداية، وكيف أصل الحكاية..دعونا نرحل لنقرأ القصة من ألفها إلى يائها..

يعتقد الفلكيون ان شمسنا تكونت من غيمة عملاقـــة كانت تدور ببطئ، قبل تقريبا 5ألاف مليون سنة، وهي تقريبا أكبر من عمر أرضنا بقليل..
وبدراسة النشاط الإشعاعي لصخور الأرض تمكن الجيولوجيون من حساب عمر الأرض تقديرا. أقدم الصخور عمرا والتي وجدت على الأرض كان عمرها يتراوح بين 3 إلى بليون سنة، ولكن أقدم الشهب المكتشفة كان عمرها 4.5 بليون سنة. افترض عندها الجيولوجيون أن الأرض والشمس تكونا في ذات الفترة تقريبا التي تكون فيها أقدم النيازك، ولأن المذنب يحتاج زمنا كي يتجمد رأسه، فأعم التقديرات لعمر الأرض هو 4.7 ألف مليون سنة..

تكونت الغيمة التي كونت مجموعتنا الشمسية من غاز الهيدروجين، لكن هذا لا يمنع وجود عناصر أخرى مثل الأوكسجين،السيليكون والكربون. وبسبب الجاذبية التي تمثل وسيلة فعالة للغاية في إطلاق الطاقة، بدأ الغاز في التكاثف والتجمع في مركز الغيمة، و مع اقتراب الغاز من محور دوران الغيمة، بدأت السرعة بالزيادة تدريجيا. لكن زيادة سرعة الدوران هذا يعني أيضا انه لن تتركز كل العناصر في المركز، فمع الدوران تقذف العناصر الثقيلة بعيدا عن المركز، والعناصر الأخف تتركز أكثر وأكثر في مركز الغيمة. زيادة التركيز مع تأثيرات الجاذبية تولد ضغطا هائلا يرفع الحرارة إلى مستويات مروعة تجعل العناصر تبدأ في توليد الطاقة(من خلال الاندماج النووي وسيرد تفصيل ذلك لاحقا)..
في هذه اللحظة، بدأ مركز الغيمة هذا يصبح نجمنا،،الشمس، فكل نجم يحوي مولدا للطاقة، بينما بقية الغيمة تكتلت في وحدات منفصلة وشكلت الكواكب
التي نعرفها،ومنها كوكبنا، الأرض..

http://upload7.postimage.org/651299/SolarSystemFormation.jpg

يعتقد الفلكيون ان الهيدروجين، المكون الأساسي لمثل هذه الغيوم الغازية، تكون أساسا في الانفجار العظيم الذي بدأ به الكون. ورغم هذا نحن لا نعرف تدقيقا متى بدأ هذا كله، لكن معظم الملاحظات الفلكية ودراسةأشعة الخلفية الكونية تدل على أن عمر الكون يترواحبين 10-20 ألف مليون سنة.

كون غاز الهيدروجين هذا غيوم عملاقة هائلة، وهذه الغيوم تركزت في دورانها وشكلت المجرات التي نعرفها حاليا. وبالطبع ظل بعض الهيدروجين يسبح طافيا بين أجزاء المجرات حتى حصول شيء ما أجبره على الدوران والتكتل ثانية ليكون الشمس ونظامنا الشمسي كله. ونحن لانعرف يقينا ما الذي أجبر الهيدروجين في مجرتنا على الدوران وبدأ العملية كله، لكن أرجح الاحتمالات هو تعرضه لموجة "صدمة" صادرة من انفجار سوبر نوفا قريب..

في الانفجار العظيم، تكون فقط بعض العناصر الخفيفة، مثل الهيدروجين والهيليوم والليثيوم، وكانت معظم مادة الكون هي من الهيدروجين وبعض الجسيمات المنفصلة- اليكترونات،فوتونات -، بينما لم تتكون عناصر ثقيلة مع بداية الكون، لأن الجسيمات المتطايرة بسرعات هائلة كانت تشطر النوى الثقيلة حال تكونها.
والعناصر الثقيلة هذه ،أمثال الكربون ،الأوكسجين، النيتروجين والسيليكون تكونت لاحقا، داخل النجوم،مثل شمسنا.
عندما انفجرت بعض النجوم المبكرة- التي ولدت مع ولادة الكون ووصلت سريعا الى مراحلها الأخيرة- بسوبر نوفا قوية، تطايرت هذه العناصر الثقيلة التي تكونت في مركز النجم المتحضر ، واختلطت مع غاز الهيدروجين الذي كان يسبح بين المجرات، وهكذا كانت هذه العناصر من مكونات نظامنا الشمسي.
ذرات الكربون، الكالسيوم والأوكسجين هي المكونات الأساسية لأجسامنا، نحن المخلوقون من تراب هذه الأرض : الأوكسجين هو مكون أساسي للماء، كما أن ذرات النيتروجين والأوكسجين هي أساس غلافنا الجوي الأرضي..كل هذه العناصر تكونت في قلب نجوم حارة للغاية من زمن طويــــل ،بعيــد..وبالمثل، فإن الهيدروجين الذي يكون أجسادنا والماء الذي نعيش فيه، تكون في لحظة الإنفجار الكبير... فكلنا، نحمل في داخلنا شهادة على ميلاد كوننا الذي نعيش فيه.

http://upload7.postimage.org/651424/eman.jpg

والنجوم،، لا تحب الوحدة!، فمن المعلوم أنه من النادر جدا، ان تتكون النجوم وحيدة، وإنما تتكون في مجموعات معا، فالذي يحصل ان الغيمة العملاقة تلك يتكون فيها أكثر من مركز جذب تبدأ الغازات والعناصر في الدوران حوله، ومع زيادة سرعة الدوران تنفصل مراكز الجذب هذه ليكوّن مركزها نجما شبيها بنجمنا، وبقية الغازات تتكاثف لتكون الكواكب الدائرة حول المركز النحمي ذلك..
لكن،،مع كبر حجم تلك الغيمة الهائلة،،وتباعد مكوناتها لشكل كل مركز فيها نظاما نجميا منفصلا، وتحركها في اتجاهات مختلفة،،من الصعب، إن لم يكن من المستحيل،،أن نجد أيّ النجوم تكونت من ذات الغيمة..
نجمنا يملك أخوانا – من ذات الدم- ولو أننا لا نعرف اين هم الآن...

لكن، أين نحن من هذا الكون؟
دفع الغرور البشري القدماء إلى الافتراض أننا في مركز المجرة، وربما في مركز الكون أيضا..فهل هذا صحيح؟
هل نحن متميزون في هذا الكون الفسيح، أم أننا لا نمثل إلا جزءا من تلك العظمة؟
ابقوا معنا

غرور انثي

10-01-2011, 09:18 PM

{ العدسة و المقعرة و المعدسة المحدبـة } ..

العدسة هي قطعة من الزجاج (أو من أية مادة شفافة أخرى) ذات كور أو تحدب في أحد سطحيها أو كليهما تحدث إنكسارا في الأشعة الضوئية الساقطة على أحد وجهيها.وتستخدم العدسة المحدبة لتجميع الأشعة الضوئية بينما تستخدم العدسة المقعرة لتفريق الأشعة.

أنواع العدسات
يعتمد مسار الأشعة الفعلي عبر العدسة (إن كان لما او تفريقا) على شكلها، ونوعا العدسات الرئيسيان هما العدسات المحدبة والعدسات المقعرة، وتكون العدسات المحدبة أسمك في وسطها منها في أطرافها بينما تكون العدسات المقعرة أسمك في أطرافها منها في وسطها.

مبدأ عمل العدسة المحدبة
مبدأ عمل العدسة المقعرةإذا سقطت حزمة من الأشعة الضوئية المتوازية على عدسة محدبة فإنها تجمع في نقطة هي بؤرة العدسة المحدبة، أما إذا سقطت هذا الحزمة على عدسة مقعرة فإنها تفرق كما لو أنها صادرة عن بؤرة تقديرية للعدسة. وفي كلا الحالتين تسمى المسافة بين مركز العدسة والبؤرة بالبعد البؤري.

استعمال العدسات
تستخدم العدسة المحدبة كعدسة مكبرة، فإذا وضع جسم بين العدسة وبؤرتها يرى الناظر من الجهة الأخرى للعدسة صورة مكبرة للجسم على بعد يزيد عن بعد الجسم الفعلي عنها، أما إذا وضع الجسم على بعد من العدسة يزيد عن بعدها البؤري فإنك لن ترى له أي صورة. ولكن يمكنك تلقي صورة حقيقية له (مقلوبة رأسا على عقب) على ورقة أو ستارة في الجهة الأخرى من العدسة. خاصة إذا كان الجسم منيرا أو جيد الإضاءة اما في حالة العدسة المقعرة فهي على العكس من ذلك، فهي تستخدم لتصغير الصورة، حيث أن العدسة المقعرة تكوّن صورة للجسم تقديرية معتدلة (غير مقلوبة) مصغّرة وفي نفس الجهة التي فيها الجسم. يالحمير

العين البشرية

العدسة المحدبة في العين البشريةتحوي العين البشرية عدسة محدبة تتكيف لتجميع الأشعة الواردة عبر البؤبؤ على الشبكية في خلفية العين. وقد يحدث أحيانا ان عدسة العين عند بعض الأشخاص تجمع اِشعة الضوء في نقطة أمام الشبكية وتسمى هذه الحالة بقصر النظر وفي حالات أخرى عند بعض الأشخاص تجمع عدسة العين الأشعة الضوئية خلف الشبكية وتسمى هذه الحالة بطول النظر (أو بعد النظر). وتعالج كلتى الحالتان بعدة طرق منها استخدام النظارات أو العدسات الاصقة أو بعمليات تصحيح البصر الجراحية

غرور انثي

10-01-2011, 09:20 PM

كان الكتبة البابليون منذ 3000 سنة يمارسون كتابة الأعداد وحساب الفوائد ولاسيما في الأعمال التجارية في بابل. وكانت الأعداد والعمليات الحسابية تدون فوق ألواح الصلصال بقلم من البوص المدبب. ثم توضع في الفرن لتجف. وكانوا يعرفون الجمع والضرب والطرح والقسمة. ولم يكونوا يستخدمون فيها النظام العشري المتبع حاليا مما زادها صعوبة حيث كانوا يتبعون النظام الستيني الذي يتكون من 60 رمزا للدلالة علي الأعداد من 1-60. وما زال النظام الستيني متبعا حتي الآن في قياس الزوايا في حساب المثلثات وقياس الزمن (الساعة =60 دقيقة والدقيقة =60ثانية). وطور قدماء المصريون هذا النظام في مسح الأراضي بعد كل فيضان لتقدير الضرائب. كما كانوا يتبعون النظام العشري، وهو العد بالآحاد والعشرات والمئات. ولكنهم لم يعرفوا الصفر. لهذا كانوا يكتبون 500 بوضع 5 رموز يعبر كل رمز على 100.

وأول العلوم الرياضية التي ظهرت قديما كانت الهندسة لقياس مساحة الأرض، وحساب المثلثات لقياس الزوايا والميل في البناء. وكان البابليون يستعملونه في التنبؤ بمواعيد كسوف الشمس وخسوف القمر. وهذه المواعيد كانت مرتبطة بعباداتهم. وكان قدماء المصريون يستخدمونه في بناء المعابد وتحديد زوايا الأهرامات. وكانوا يستخدمون الكسور وتحديد مساحة الدائرة بالتقريب.
الرياضيات عند المصريين القدماء

الحضارة القديمة. من المحتمل أن أناس ما قبل التاريخ بدأوا العد أولاً على أصابعهم. وكان لديهم ـ أيضًا ـ طرائق متنوعة لتدوين كميات وأعداد حيواناتهم أو عدد الأيام بدءًا باكتمال القمر. واستخدموا الحصى والعقد الحبلية والعلامات الخشبية والعظام لتمثيل الأعداد. وتعلّموا استخدام أشكال منتظمة عند صناعتهم للأواني الفخارية أو رؤوس السهام المنقوشة.
واستخدم الرياضيون في مصر القديمة قبل حوالي 3000 ق.م. النظام العشري (وهو نظام العد العشري) دون قيم للمنزلة. وكان المصريون القدماء روادًا في الهندسة، وطوروا صيغًا لإيجاد المساحات وحجوم بعض المجسمات البسيطة.
ولرياضيات المصريين تطبيقات عديدة تتراوح بين مسح الأرض بعد الفيضان السّنوي إلى الحسابات المعقدة والضرورية لبناء الأهرامات.
3000 ق.م استخدم قدماء المصريين النظام العشري. وطوروا كذلك الهندسة وتقنيات مساحة الأ راضي
الرياضيات عند البابليين

وقد طور البابليون القدماء ـ في 2100 ق.م ـ النظام الستيني المبني على أساس العدد 60. ولا يزال هذا النظام مستخدمًا حتى يومنا هذا لمعرفة الوقت، بالسّاعات والدقائق والثواني. ولا يعرف المؤرخون بالضبط كيف طوّر البابليون هذا النظام، ويعتقدون أنه حصيلة استخدام العدد 60 كأساس لمعرفة الوزن وقياسات أخرى. وللنظام الستيني استخدامات هامة في الفلك لسهولة تقسيم العدد 60 وتفوق البابليون على المصريين في الجبر والهندسة.

غرور انثي

10-01-2011, 09:22 PM

الة التصوير:
آلة التصوير الفوتوغرافي في ابسط صورها هي عباره عت صندوق محكم
ضد الضوء وفي مقدمته ثقب واذا فهي تسمى آلة التصوير ذات ثقب الدبوس ,
وتتكون الصوره من هذي الآلة البسيطه نتيجه لإنعكاس الاشعة الضوئية
والمنعكسه من سطح الجسم الذي يقع امام الثقب وتمر الأشعة المنعكسة
خلال الثقب مكونة صوره مقلوبة للجسم على السطح .

نلاحظ ان مساحة الصوره المكونه تتاثر بعاملين :-
1_ بعد الجسم المصور او قربه من الثقب .
2_ بعد الثقب عن السطح الذي تنعكس علية الصورة.

آلة التصوير الحديثة:
هي المكان المثالي لتعريض الفيلم لصوره مسقطه عليها وهي على نفس النظريه
السابقه لكن مع التطوير الكبير في بعض الاجزاء المهمه وهي تتكون من أجزاء
مختلفه:-
1_ جسم الكاميرا,( Camera Body) وهو الصندوق المحكم الغير منفذ للضوء ولجميع انواع الكيمرات .
2_ العدسه lens وهو الجزء الزجاجي الذي يقوم بتجميع الاشعه الضوئيه الصادره
من الجسم الوارد تصويره لتسجيلها في الفيلم.
3_ الحدقة diaphragm)) فتحه العدسه , وهو الجزء الذي بداخله العدسه ويشبه وظيفة
حدقه عين الانسان , ويتكون من صفائح معدنيه رقيقه جدا تتداخل بعضها مع بعض
موكنه شكرا دائريا ذا فتحه مركزيه , ومنه يمكن التحكم بكميه الضوء الداخل الى
الكاميرا حيث ان هناك ترقيم على العدسهيحدد لنا مدى اتساع فتحه العدسه وتتناسب فتحه
العدسه تناسبا عكسيا مع الترقيم الموجود على العدسه وتسمىهذه الارقام بالارقام البؤريه
او الدايفراجم وهي غالبا (22-16-11-8- 5.6 -4- 2.8 -2-1.8-1.4 ).

4_الغالق , الستاره, (shutter) ويكون مكانه بعد العدسه وبين الفلم الحساس والعدسه وهو
الذي يتحكمفي زمن مرور الضوء الى الفلم الحساس , اي سرعه او بطأ تعرض الفلم للضوء ,
وسقاس زمن التعريض بالثواني وباجزاء الثانيه ., وتختلف سرعات الغاليق المتاحه من آلة
تصوير الى اخرى طبقا للإمكانياتها ومنها انواع اهمها الذي على شكل رقائق معدنيه تفتح
وتغلق على حسب السرعه المرادة.

5_محدد سرعه الغالق, (shutter speed control ) هي الاداة المستخدمه في التحكم والتعديل
في سرعه الستاره .
6_ الزناد , ( shutter release button ) هي الاداة التي تقوم بفتح واغلاق الغالق حتى يمر
الضوء خلال العدسه الى الفيلم الحساس.
7_ باحث او محدد الرؤية (view finder ) وهي الوسيله لرؤيه والتأكد من حده ووضوح موضوع
التصوير الذي تقوم عدسة الة التصوير بتسجيله في الفيلم الحساس وتختلف اشكاله من كاميرا
الى اخرى.
8_ وسيلة الضبط البئري ( focusing ) هي الوسيله التي تعني بضبط درجه حده االوضوح للجسم
الرادتصويرهوذلك بتحريك العدسه حتى تصبح الصوره واضحه , وهناك انواع الكامرات ذات الضبط
البؤري الذلتي auto focusing .
9_ وسيله تغير المساحة المصوه ( film transport-film wind ) وهي تحريك الجزء المصور من
الفلم الحساس بجزء غير مصور وهناك كاميرات ذاتيه التحريك وبها محرك صغير لهذا الغرض.
10_ وسيله اعادة الفيلم الحساس ( film rewind ) وهذه الخاصيه موجوده فقط في الكامرات التي
تستخدم افلام مقاس 35 مم وهي وسيله لإعادة الفلم الحساس بعد الانتهاء من التصوير الى العلبه
المعدنيه الخاصه به قبل اخراجه من الكاميرا وتكون عباره عن ذراع لإعادة الفلم او زرا في بعض
الكامريات.

أنواع آلة التصوير الضوئي :
-هناك انواع كثيره من آلات التصوير الضوئي تختلف عن بعضها من ناحيه الحجم او التتركيب او
الامكانيات او حجم السالب المستخدم او نظام رؤية المستخدم وغيره .. نذكر اهم هذه الانواع :

• آلة التصوير الضوئي وحيد العدسة .
• آلة التصوير الضوئي ثنائيه العدسة .
• آلة التصوير الضوئي المدمجة .
• آلة التصوير الضوئي ذات السالب مقاس 110 مم .
• آلة التصوير الضوئي الفورية .
• آلة التصوير الضوئي الكبيرة – المنظور .

غرور انثي

10-01-2011, 09:25 PM

تقنية النانو (Nanotechnology)

مقدمة
أصبحت تقنية النانو في طليعة المجالات الأكثر أهمية وإثارة في الفيزياء، الكيمياء، الأحياء والهندسة ومجالات عديدة اخرى. فقد أعطت أملاً كبيراً لثورات علمية في المستقبل القريب ستغير وجهة التقنية في العديد من التطبيقات. لذا فمن المهم إعطاء فكرة عامة و موجزة لغير المختصين عن هذه التقنية. ويعود الإهتمام الواسع بتقنية النانو إلى الفترة مابين 1996 إلى 1998م عندما قام مركز تقييم التقنية العالمي الامريكي (WTEC ) بدراسة تقويمية لأبحاث النانو وأهميتها في الإبداع التقني. وخلصت الدراسة إلى نقاطٍ من أهمها أن لتقنية النانو مستقبلاً عظيماً في جميع المجالات الطبية والعسكرية والمعلوماتية والالكترونية والحاسوبية والبتروكيميائية والزراعية والحيوية وغيرها، وأن تقنية النانو متعددة الخلفيات فهي تعتمد على مبادئ الفيزياء والكيمياء والهندسة الكهربية والكيميائية وغيرها إضافةً لتخصص الأحياء والصيدلة. ولذا فإن الباحثين في مجالٍ ما لابد أن يتواصلوا مع الآخرين في مجالات أخرى من أجل الحصول على خلفية عريضة عن تقنية النانو و مشاركة فعالة في هذا المجال المثير. كما أنّ الإداريين ذوي العلاقة وداعمي هذه الأبحاث لابد من أن يُلمّوا بإيجاز عام عن هذه المجالات.

تعريف
هي دراسة ابتكار تقنيات و وسائل جديدة تقاس أبعادها بالنانومتر وهو جزء من الألف من الميكرومتر أي جزء من المليون من الميليمتر. عادة تتعامل التقانة النانوية مع قياسات بين 0.1 إلى 100 نانومتر أي تتعامل مع تجمعات ذرية تتراوح بين خمس ذرات إلى ألف ذرة. وهي أبعاد أقل كثيرا من أبعاد البكتيريا والخلية الحية . ولكنها حتى الأن لا تختص بعلم الأحياء بل تهتم بخواص المواد.

و هذا التحديد بالقياس يقابله اتساع في طبيعة المواد المستخدمة . فالتقانة النانوية تتعامل مع أي ظواهر أو بنايات على المستوى النانوي الصغير . مثل هذه الظواهر النانوية يمكن أن تتضمن تقييد كمومي quantum confinement التي تؤدي إلى ظواهر كهرومغناطيسية و بصرية جديدة للمادة التي يبلغ حجمها بين بين حجم الجزيئ و حجم المادة الصلبة المرئي . تتضمن الظواهر النانوية أيضا تأثير جيبس-تومسون - و هو انخفاض درجة انصهار مادة ما عندما يصبح قياسها نانويا ، اما عن البنايات النانوية فأهمها الأنابيب النانوية الكربونية.

يستخدم بعض الكتاب الصحفيين أحيانا مصطلح (تقنية الصغائر للتعبير عن النانونية) رغم عدم دقته ، فهو لا يحدد مجاله في التقانة النانوية أو الميكرونية إضافة إلى التباس كلمة صغائر مع جسيم أو الدقائق Particles .

العلوم النانوية و التقنية النانوية إحدى مجالات علوم المواد و اتصالات هذه العلوم مع الفيزياء ، الهندسة الميكانيكية و الهندسة الحيوية و الهندسة الكيميائية تشكل تفرعات و اختصاصات فرعية متعددة ضمن هذه العلوم وجميعها يتعلق ببحث خواص المادة على هذا المستوى الصغير.

وكما جاء في مقال في جريدة (الحياة اللندنية) للكاتب (أحمد مغربي) تعرّف التقنية النانوية بأنها تطبيق علمي يتولى إنتاج الأشياء عبر تجميعها على المستوي الصغير من مكوناتها الأساسية، مثل ذرة و الجزيئات. وما دامت كل المواد المكونة من ذرات مرتصفة وفق تركيب معين ، فإننا نستطيع أن نستبدل ذرة عنصر ونرصف بدلها ذرة لعنصر آخر ، وهكذا نستطيع صنع شيء جديد ومن أي شيء تقريبا. وأحيانا تفاجئنا تلك المواد بخصائص جديدة لم نكن نعرفها من قبل ، مما يفتح مجالات جديدة لاستخدامها وتسخيرها لفائدة الإنسان ، كما حدث قبل ذلك باكتشاف الترانزيستور.

وتكمن صعوبة التقنية النانوية في مدى إمكانية السيطرة على الذرات بعد تجزئة الموادالمتكونة منها. فهي تحتاج بالتالي إلى أجهزة دقيقة جدا من جهة حجمها ومقاييسها وطرق رؤية الجزيئات تحت الفحص . كما أن صعوبة التوصل إلى قياس دقيق عند الوصول إلى مستوى الذرة يعد صعوبة أخرى تواجه هذا العلم الجديد الناشئ.

تاريخ النانو تقني

* كشفت أبحاث ماريان ريبولد وزملائها في جامعة درسدن الألمانية الغطاء عن سر السيف الدمشقي المشهور بقدرته الكبيرة على القطع ومتانته المذهلة ومرونته الكبيرة، فقد تبين لها أنه مصنوع من مواد مركبة بمقياس النانومتر، فأنابيب الكربون النانوية التي تعبر من أقوى المواد المعروفة وذات المرونة ومقاومة الشد المرتفعة، أحاطت بالأسلاك النانوية من السمنتيت (Fe3C) وهو مركب قاس وقصف

* منذ آلاف السنين قصد البشر استخدام تقنية النانو . فعلى سبيل المثال أستخدم في صناعة الصلب والمطاط . كلها تمت اعتمادا على خصائص مجموعات ذرية نانوميترية في تشكيلات عشوائية .وتتميز عن الكيمياء في أنها لا تعتمد على الخواص الفردية للجزيئات.. الأولى إلى بعض المفاهيم المميزة في النانو تقنية(تسبيق لكن استخدام هذا الاسم) في عام 1867 كاتب جيمس ماكسويل عندما اقترحت فكرة تجربة صغيرة كيان يعرف ماكسويل للشيطان من معالجة الجزيئات الفردية . في عام 1920 أدخل ارفنغ لانجميور وكاثرين بلودغيت مفهوم نظام monolayer أي طبقة ذرية واحدة أو طبقة مادة يبلغ سمكها مقاييس الذرة . وحصل لانجميور على جائزة نوبل في الكيمياء لعمله .

أشكال المواد النانومترية:
تحضر المواد النانوية على أشكال مختلفة منها:
1- النقاط الكمية Quantum Dots
وهى عبارة عن نانوى شبه موصل ثلاثى البعد ، تتراوح أبعاده ما بين 2 إلى 10 نانومتر. وعندما يكون قطر النقطة الكمية 10 نانومتر فإنه يمكن صف 3 ملايين نقطة كمية بجوار بعضها البعض بطول يساوى عرض إصبع إبهام الإنسان (شكل4).

http://knol.google.com/k/-/-/2t8snftep8wrd/vspk5w/4.bmp
شكل(4) نقاط كمية متحدة مكونة فلم رقيق من البوليمر

2- الفولورين Fullerene
جزيئات نانوية مكونة من ذرات كربون مترابطة ثلاثيا تعطي شكل كريات لها بناء يماثل الجرافيت , ولكن بدلاً من الشكل السداسي النقي, فإنها تحتوى على أشكال خماسية (و احتمال سباعية) من ذرات الكربون, مما يؤدى لانثناء الطبقات إلى كريات أو أسطوانات ، و يعد أكثر الفولورينات شهرة هو الجزيء C60 ، حيث تترتب الـ60 ذرة كربون على رؤوس مجسم عشريني ناقص . وشكل المجسم العشريني الناقص يشبه كرة القدم (شكل5) ، و يتميز بأنه جزيء ممغنط و غير قابل للاحتكاك. وتم اكتشاف الفولورين قدراً عام 1944 عندما لاحظ أوتوهان وجود سلاسل من الكربون أثناء إجرائه لتجارب كانت تستهدف تكوين ذرات ثقيلة من ذرات أخف عن طريق امتصاصها للنيوترونات . إذ أن بحثه كان منصباً في الكشف عن الفروق الصغيرة في الوزن بين بعض ذرات العناصر الثقيلة التي يقوم بتبخيرها في قوس كربوني .
http://knol.google.com/k/-/-/2t8snftep8wrd/vspk5w/5.bmp
(أ) (ب)

شكل(5) (أ) فولورينC60 فى الصورة الجزيئية ؛(ب) فولورينC60 فى الصورة البلورية

وأثناء مشاهدته لتلك النتائج ، لاحظ أن القوس أنتج أيضا سلاسل من الكربون كان لها (قدراً) نفس الوزن الجزيئي للمعدن، وحيث أنه لم يكن مهتما بسلاسل الكربون فقد دوَّن ملاحظاته بشأنها في نهاية تقريره ثم انطلق وراء الهدف الرئيسي من بحثه ولم تتم متابعة النتائج التي توصل إليها بشأن سلاسل الكربون إلا فى عام 1985م عن طريق هارولد كروتو و معه كل من روبرت كيرل و ريتشارد سمالي الذين توصلوا إلى أن سلاسل الكربون تلك ما هي إلاّ صورة جديدة من صور الكربون.
3- الكرات النانوية Nanoballs
تنتمى الكرات النانوية إلى فئة الفلورينات (C60) ، مع الاختلاف فى التركيب شيئاً قليلاً وذلك لأنها متعددة القشرة، وخاوية المركز ، وبسبب تركيبها الذى يشبه البصل فقد أطلق عليها العلماء اسم bucky أى البصل. وقد يصل قطرها إلى ما يزيد عن 500 نانومتر (شكل6).

http://knol.google.com/k/-/-/2t8snftep8wrd/vspk5w/6.bmp
شكل(6) شكل توضيحى لكرة نانوية

4- الجسيمات النانوية Nanoparticles
فى تقنية النانو يعرف الجسيم بأنه أصغر وحدة(شيء) له الخواص الكيميائية والفيزيائية للمادة الحجمية. والجسيمات النانوية لها أبعاد تتراوح بين 1 إلى 100 نانومتر(شكل7).

http://knol.google.com/k/-/-/2t8snftep8wrd/vspk5w/7.bmp
شكل(7) جسيم نانوى

5- الأنابيب النانوية Nanotubes
المواد المستخدمة فى تقنية النانو تخضع لشرط أساسى ، هذا الشرط هو مقياس النانو 1-100نانومتر لذلكفإن المواد المستخدمة يجب أن يتم تقطيعها إلى أجزاء لا تزيد أقطارها عن 100نانومتر. فالأنابيب النانوية تتكون من خليط من مواد موصلة ومواد أشباه موصلة أسطوانية الشكل مجوفة يتراوح قطر الأنبوب بين 1 إلى 100 نانومتر.
ويمكن إدخال عدة أنابيب ذات أنصاف أقطار متدرجة فى الصغر لتصبح على الشكل التالى:

http://knol.google.com/k/-/-/2t8snftep8wrd/vspk5w/8.bmp
شكل(8) مجموعة من الأنابيب النانوية المتداخلة والمختلفة الخواص.

وكل أنبوبة من هذه الأنابيب تؤدى وظيفة مختلفة عن الأخرى. وأشهر الأنابيب النانوية أنابيب الكربون متناهية الصغر Carbon Nanotubes ، والتى سوف نفرد لها مقالاً خاصاً لأهميتها العلمية والتطبيقية.

6- الأسلاك النانوية Nanowires
وهى عبارة عن أسلاك ذات بعد واحد (شكل9)، أقطارها تقل عن نانومتر واحد وبأطوال مختلفة ، تكون فى الغالب نسبة طولها إلى عرضها أكثر من 1000 مرة. وتتميز عن الأسلاك العادية (ثلاثية البعد) بقوة التوصيل الكهربى ، نتيجة لحصر الإلكترونات كمياً فى إتجاه جانبى واحد مما يجعلها تحتل مستويات طاقة محددة تختلف عن المستويات العريضة فى المادة الحجمية.

http://knol.google.com/k/-/-/2t8snftep8wrd/vspk5w/9.bmp
شكل(9) صورة ميكروسكوبية لأسلاك نانوية

7- الألياف النانوية Nanofibers
من أشهر الألياف النانوية الألياف المصنوعة من البوليمرات. ويكون عدد ذرات سطح الألياف كبير مقارنة بالعدد الكلى ، وهذا يكسب الألياف خواص ميكانيكية ( كالشدة ‘ والصلابة،...) تؤهلها للاستخدام كمرشحات فى تنقية السوائل والغازات ، وفى العديد من التطبيقات الطبية والعسكرية (شكل10).

http://knol.google.com/k/-/-/2t8snftep8wrd/vspk5w/10.bmp
شكل(10) ألياف نانوية

8- المركبات النانوية Nanocomposites
وهى عبارة عن مواد يضاف إليها جسيمات نانوية تكسبها خواصاً مميزة إضافية. فعند إضافة أنابيب نانوية (الكربون مثلاً) إلى مادة ما ، تزداد